MARCO CONCEPTUAL DE LA MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANAEDUCACIÓN BOLIVARIANA

Esta denominación representa una gran responsabilidad por su connotación histórica, ilustrada, nacionalista e internacionalista que evoca y a la vez convoca.

El reencuentro con la idea Bolivariana responde:En primer lugar, a la idea de cambio, de ruptura, de persistencia y de reflexión. El reencuentro con Bolívar y con el gran innovador Simón Rodríguez, sirve para tomar ejemplo de quienes, contra toda clase de avatares, levantaron sus ideas, pensaron con cabeza propia, combinaron la reflexión y la acción, asumieron con todo empeño el compromiso de enfrentar el reto de sus tiempos y, precisamente por eso, trascendieron más allá de su época.

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En segundo lugar, nos recuerda que un pueblo es algo más que un grupo de gente sobre un territorio. Así, una nación se reconoce en su historia y sus referentes comunes, pero sobre todo se construye y reconstruye en su acción diaria, en su capacidad para asumir un proyecto conjunto, en función de dar respuesta a los retos del momento.

En tercer lugar, el carácter bolivariano de las escuelas nos recuerda que somos latinoamericanos y caribeños, y que como tales, tenemos que ver y comprender hacia el Sur, hacia Centroamérica y las Antillas, porque nuestra suerte es necesariamente compartida y las posibilidades de futuro común están atadas a nuestra capacidad de integración.

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Por último, asumir la nueva educación venezolana como Bolivariana significa que no podemos quedarnos en el discurso educativo. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva. En una relación amplia con la comunidad, signada por la participación auténtica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimiento y estilos, acordes con el propósito de construir una nueva ciudadanía

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANABOLIVARIANA

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Una escuela transformadora de la sociedad en la cual se concreta e identifica la identidad nacional, la participación, la formación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo a nuestra historia, nuestras constumbres y nuestros mejores valores, apuntando a la construcción de una sociedad justa.

Una escuela participativa y democrática. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en la evaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se forma para la autonomía, la participación y la democracia.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANABOLIVARIANA

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Una escuela de la comunidad. Es una escuela, en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participación comunitaria posibilitando su desarrollo. La comunidad está presente en la actividad educativa y hace uso racional de la escuela y su entorno.

Un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educación, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos, es necesario proporcionar una atención integral que permita la permanencia, prosecución y culminación del alumno en la escuela. Cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones científicas, artísticas, deportivas y del trabajo como espacio de relación humana.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANABOLIVARIANA

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Un ejemplo de renovación pedagógica permanente. La transformación pedagógica implica entender a la niña y al niño como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la producción cultural humana, de manera permanente. La escuela se convierte en un espacio para el diálogo de saberes y producción cultural.

Una escuela que lucha contra la exclusión educativa. Se comprende como el reto central, alcanzar una educación integral, de calidad para todos y todas, en el marco de la integración nacional.

CONVIVIRSABER

HACER

Afectividad

Identidad

Desarrollo Endógeno

Desarrollo

Globa

l

Juego

Manualidad

Educación para

el trabajo

Mención

Trabajo

Jubilación

Inteligencia

Cognición

Investigación

Pensamiento Complejo

Producción de Conocimientos

UNIDAD GEOGRAFICA LOCAL EB

SISTEMA NACIONAL EBSISTEMA

REGIONAL EB

APORTE DE LA REVOLUCION BOLIVARIANA

EDUCACION INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANOEDUCACION INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANOY DE DESARROLLO DEL SER SOCIALY DE DESARROLLO DEL SER SOCIAL

SOCIAL

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SER

CONVIVIR SABER HACER

IDENTIDAD COGNICIÓNEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO LIBERADOR

APRENDER HACIENDO Y ENSEÑAR

PRODUCIENDO

INTEGRALIDAD Y CONTEXTUALIZACIÓN

DE APRENDIZAJES

DESARROLLO ENDÓGENO. IDENTIDAD

COLECTIVA E INDIVIDUAL

ESCUELA Y COMUNIDAD

DEBERES Y DERECHOS

ESCUELAS PRODUCTIVAS (CULTURAL, AGRÍCOLA,

TECNOLÓGICA)FORMACIÓN INTEGRAL. LA CULTURA COMO

COMPONENTE PEDAGÓGICO

EL NUEVO REPUBLICANO

SENTIDO NACIONALISTA, AMANTE DE SUS RAICES, COOPERATIVO, SOLIDARIO,

INVESTIGADOR, ALTO VALOR AL TRABAJO, PLANIFICADOR, IDENTIFICADO CON SU

COMUNIDAD, CREATIVO, CRÍTICO, CONSCIENTE DE SU RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL Y COLECTIVA

EDUCACIÓN INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO EDUCACIÓN INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO EN EL DESARROLLO DEL SER SOCIAL EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANAEN EL DESARROLLO DEL SER SOCIAL EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

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BASES BASES TEÓRICASTEÓRICAS

Lev Vigotsky (1977)Socio-CulturalEl estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno.

Patman (1996) El Construccionismo Social

Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Se define como un proceso

continuo, sistémico

y de construcción colectiva donde participan la

escuela y la comunidad educativa

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

FLEXIBLE

SISTÉMICA

INTENCIONADA

CARACTERÍSTICAS

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENOPLAN INTEGRAL

LA CLASE PARTICIPATIVA

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

PROYECTO EDUCATIVOINTEGRAL COMUNITARIO

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

““EEs un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la ...”

“se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad”

P.E.I.C

P.A

Características de un Aprendizaje por Proyecto

CONTEXTOSOCIAL

CONTEXTOESCOLAR

SABER HACER CONVIVIR

ESPACIO DE PLANIFICACION(DESARROLLO COMUNITARIO)

PLANIFICACION POR PROYECTOAprender a aprender

¿Porqué un Aprendizaje por Proyecto?

“Dígame y olvido, muéstreme y lo recuerdo involúcreme y comprendo” Proverbio Chino.

“Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios”.

COMPETENCIA, INDICADORES Y CRITERIOS

¿Qué es una Competencia?

Es un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes; es decir, las competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad).

(León, 2001)

Es un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes; es decir, las competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad).

(León, 2001)

•El estudiante demuestra lo que aprende

•Facilita la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumno y especifica los criterios para evaluar

•Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del conocimiento

•Establece competencias básicas en la formación profesional lo cual facilita la movilidad entre países

•El estudiante adquiere destrezas para la resolución de problemas

•El aprendizaje es significativo y relevante

•El alumno es más participativo de su aprendizaje

•Permite construir un currículo innovado contextualizado en la realidad

•Incorpora al estudiante en diversos escenarios de aprendizajes

•Establece estándares de formación profesional

¿POR QUÉ COMPETENCIAS?

Acción Qué Cómo Para qué•Tener capacidad de•Incorporar•Interiorizar•Mostrar interés•Reconstruir•Construir•Interrelacionar•Enriquecer (se)•Pensar•Adquirir•Aumentar•Analizar•Apropiarse•Acercar (se)•Estudiar•Entender•Modificar•Tener•Descubrir•Buscar•Captar•Aplicar•Llenar (se)•Recibir•Generar•Asimilar

•Oportunidades•(Nuevos) Conocimientos•Valores•Habilidades•Actitudes•Lo desconocido•Significados•Saberes•Nuevas informaciones•Nueva conducta•Cantidad de recursos•Algo en la memoria•El mundo•Patrones de conducta•Nuevo panorama•Todos los conocimientos•Estrategias•Lo que haga falta•Procesos•Nuevas formas

•Construyendo esquemas y estructuras cognitivas•Interactuando con el medio externo•Con base en ensayo-error•A través del estudio•A través de procesos de interacción•Con disciplina•Analizando•Reflexionando•Con la ayuda de todos

•Provocar un cambio de conducta dentro del aprendiz•Pensar de forma diferente•Formase como persona•Se experto en algo•Obtener aprendizajes significativos•Enfrentar la realidad•Generar felicidad•Tener competencias•Llevar la vida cotidiana•Adquirir destrezas•Enfrentar los problemas de la vida•Hacer mejor las cosas•Transformar estructuras mentales•Para el examen•Desenvolverse en cualquier medio•Aprendizaje diario•Explicar algo

ORIENTACIONES PARA LAORIENTACIONES PARA LACONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ANALÍTICOSCONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ANALÍTICOS

POR COMPETENCIAPOR COMPETENCIA

Significa

definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas

Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de

hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos

Listado de verbos para los contenidos conceptuales (SABER)

Son aquellos en los cuales se hace referencia a los hechos, datos, conceptos , principios, leyes, teorías y sistemas.

Son aquellos en los cuales se hace referencia a los hechos, datos, conceptos , principios, leyes, teorías y sistemas.

Listado de verbos para los contenidos procedimentales (HACER)

Son considerados como el conjunto de acciones, destrezas y estrategias a seguir por parte del estudiante para dar solución a situaciones problemáticas o a la consecución de una meta.

Son considerados como el conjunto de acciones, destrezas y estrategias a seguir por parte del estudiante para dar solución a situaciones problemáticas o a la consecución de una meta.

Listado de verbos para los contenidos actitudinales (CONVIVIR)

Son promovidos como aquellos que fomenten los valores y normas de la sociedad y del individuo, entendiendo que la actitud debe ser de forma positiva como repuesta ante alguna situación .

Son promovidos como aquellos que fomenten los valores y normas de la sociedad y del individuo, entendiendo que la actitud debe ser de forma positiva como repuesta ante alguna situación .

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano

Le permite al docente Ir evaluando parcialmente la competencia Y hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia

INDICADORES•Son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencianCAPACIDAD DE

ÁREAACTITUD

se originan en

Capacidad específica + Contenido básico +

Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS

DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES

SERSocial y Solidario

Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula

RESPONSABILIDAD- Puntualidad en las asignaciones- Asistencia a clase- Cumplimiento a las normas- Cumplimiento de acuerdos y compromisos- Cuidado de sus materiales de trabajo y el de sus compañeros

HONESTIDAD - Reconoce fortalezas y debilidades- Demuestra su corresponsabilidad ante los hechos- Respeto a la moral y buenas costumbres

INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones- Originalidad en los trabajos- Disposición al aprendizaje- Ingenio e imaginación

IDENTIDADMiembro de un colectivo,

estado y nación

- Reconocimiento de si mismo como persona y miembro de una cultura.- Respeto a la historia local, regional y nacional.- Valoración del acervo cultural e histórico- Dignificación de los procesos locales, regionales y nacionales

CONSTANCIA-Perseverancia para lograr un objetivo- Optimismo demostrado- Firmeza en las tareas emprendidas

PRESENTACIÓN PERSONAL Y CORTESÌA

- Aseo personal- Uso de uniforme- Trato a sus compañeros- Uso de vocabulario correcto- Demuestra buenos modales

Criterios utilizados en la evaluaciónSer, Hacer y Convivir

DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES

HACERAplicación y

transferencia del conocimiento a

otras situaciones de la vida

Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

- Reelabora ideas y conceptos- Utiliza los conceptos desarrollados en clase

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - Opina asertivamente sobre algún tema-Plantea soluciones en diversas situaciones problemáticas- inventa soluciones a nuevos problemas- induce a conceptos nuevos

EJECUCION DE TRABAJOS, EJERCICIOS Y TAREAS

- Respeta normas de seguridad- Usa adecuadamente las herramientas- Usa adecuadamente los instrumentos de trabajo o laboratorio- Realiza el trabajo, asignación o tarea en el tiempo estipulado

INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones- Originalidad en los trabajos- Disposición al aprendizaje- Ingenio e imaginación

PROCEDIMIENTOS- Sigue instrucciones dadas por el docente- Observa la demostración del docente- Sigue secuencias a través de reflexión y ensayos- Selecciona pasos y caminos efectivos durante las actividades- Demuestra buenos modales-Reproduce ante una serie de palabras y ejemplos un procedimiento-Ejecución de una serie y/o secuencia de actos de una tarea modelo

APORTES INNOVADORES -Ejecuta procedimientos valederos diferentes a lo explicado en clase- Aporta nuevas ideas en diferentes contextos

Criterios utilizados en la evaluaciónSer, Hacer y Convivir

DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES

CONVIVIRRelaciones humanas

de apoyo mutuo y búsqueda del bien

común

Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares

RELACIONES INTERPERSONALES- Tolerancia y comprensión- Respeto a los demás- Reconocimiento a la diversidad humana y respeto a las diferencias individuales- Colaboración en actividades escolares- Cooperación en actividades extraescolares- Aceptación de criticas

RELACIONES CON EL AMBIENTE - Respeto al medio ambiente que le circunda- Usa racionalmente los recursos que el ambiente brinda

COMPROMISO CON LA INSTITUCIÓN

- Cuida del ambiente escolar- Demuestra interés por mantener las instalaciones escolares- Contribuye a mantener limpio los ambientes escolares

SOLIDARIDAD - Colabora con el trabajo de los demás compañeros- Ayuda a sus compañeros en momentos difíciles- Se muestra afectado por las dificultades que presentan sus compañeros

RELACIONES INTERPERSONALES -Respeto y conocimiento de la diversidad cultural- Reconocimiento de diferente culturas

Criterios utilizados en la evaluaciónSer, Hacer y Convivir

Son procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizajes mediante técnicas y actividades

OBJETIVOSOBJETIVOS RESUMENRESUMENORGANIZADOR

PREVIOORGANIZADOR

PREVIO

ILUSTRACIÓNILUSTRACIÓNANALOGÍASANALOGÍAS PREGUNTAS

INTERCALADAS PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS

PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICASMAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS

USO DE ESTRUCTURAS

TEXTUALES

USO DE ESTRUCTURAS

TEXTUALES

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje

FOROFORO

DEBATEDEBATE

SIMPOSIOSIMPOSIO

PANELPANEL

CONFERENCIACONFERENCIA

SEMINARIO SEMINARIO

CONGRESOCONGRESOPHILLPS 66PHILLPS 66

SOCIOGRAMASOCIOGRAMA

TORBELLINO DE IDEAS

TORBELLINO DE IDEAS

JUEGO DE ROLESJUEGO DE ROLES

DEMOSTRACIONESDEMOSTRACIONES

EXPOSICIONESEXPOSICIONES

ENTREVISTAENTREVISTA

TALLERTALLER

MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS CONCEPTUALES

Son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y el estudiantado

MOTIVACIÓN

ENLACE

INTEGRACIÓN

INVESTIGACIÓN

FIJACIÓN

APLICACIÓN

Evaluación del Aprendizaje

Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo.

Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.

Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

PRINCIPIOS

Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.

Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.

Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del diagnóstico.

Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.

FUNCIONES

Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje

Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas

Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior.

Cooperativa Formativa

Dialógica Transformadora Ética

Científica Flexible Personalizada

Integral

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

¿Qué evaluar ?¿Qué evaluar ?

Potencialidades,avances, logros, procesos, construcciones, áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y actuación del maestro y maestra.

Pilares

• Aprender a crear.• Aprender a convivir y

participar.• Aprender a

reflexionar.• Aprender a valorar.

Ejes Integradores

• Ambiente y Salud Integral.

• Trabajo Liberador.• Tecnología de la

Información y Comunicación.

• Interculturalidad.

Finalidad

De cada una de las áreas de

aprendizaje

ELEMENTOS DE LA PRAXISELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVAEVALUATIVA

Características de Nuevo

Republicano

Perfil del egresado

Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social.

El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta. El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades. El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo. La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos)(Tipos)

Evaluación inicial y/o diagnóstico

Características

Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

• La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.

• La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo.

• El ajuste de los procesos educativos.• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de

aprendizaje.• La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de

los logros obtenidos.• La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en

cada momento.• La reflexión sobre la praxis pedagógica. • La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

EvaluaciónProcesual y/o

Formativa

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos)(Tipos)

Valora e interpreta los avances y logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica.

• La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.• La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.• La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.• La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.• La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Evaluación Final y/o sumativa

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos)(Tipos)

¿CÓMO EVALUAR?¿CÓMO EVALUAR?

Actividades Evaluativas

Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organización del aprendizaje; que le permiten al docente obtener información sobre esos avances y logros

• Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.• Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.• Reconocer sus avances y logros.• Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

• Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.• Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo.• Asumir actitudes críticas frente a los demás.• Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje

• Representa la evaluación continua y colectiva entre los Estudiantes y actores sociales comprometidos.• Participación de los actores sociales en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.• No se hace exclusiva del maestro al considerar de mucha importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los estudiantes.

¿CÓMO EVALUAR?¿CÓMO EVALUAR?(Formas)(Formas)

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su

actuación en la construcción del

aprendizaje.

Es el proceso de interacción social que se

realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar

sus actuaciones en el proceso de construcción

del aprendizaje.

Es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los

esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construcción

del aprendizaje.

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante

el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y

Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de

estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.

• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.

OBSERVACIÓN

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

LISTA DE COTEJO

ESCALA DE ESTIMACIÓNEste instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:Enunciar la competencia u objetivo a evaluarEspecificar las instrucciones del llenado del instrumentoEstablecer la escala valorativaDescribir la escala

Categorías Numérica Descriptiva

ESCALA DE ESTIMACIÓNDescriptiva

Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.

Ejemplo:

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo

Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa

Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

ESCALA DE ESTIMACIÓNNumérica

Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar6 a 7: El trabajo realizado fue regular8 a 9: Efectuó un buen trabajo10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas

PRUEBAS ESCRITASObjetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Se clasifican en:

*Completación *Respuesta breve

*Verdadero y falso *Selección

*Pareo *Jerarquización

Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______.COMPLETACIÓN

Ejemplo: La definición de Comunidad es: ____________________________________

RESPUESTA BREVE

Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

VERDADERO Y FALSO

Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?a) 54896b) 4659c) 7748

SELECCIÓN

Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra.Autores Obras( ) Ernesto Sabato 1.- María( ) Richard Bach 2.- El Túnel( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones

6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro

PAREO

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:( ) Autoservicio( ) Aparato( ) Automóvil( ) Almacén

JERARQUIZACIÓN

DOCENTE:AÑO:SECCIONES:PERIODO:

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

XXXXXXXX

UNIDAD DE CLASE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: MATEMÁTICA

COMPETENCIACONTENIDO ESTRATEGIAS

METODOLOGICASTIPO DE

EVALUACIÓNTECNICAS E INSTRUMENTOS

POND FECHA CRITERIOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SABER HACER CONVIVIR ACTIVIDADES RECURSOS

«No hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que no se hace sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. Llamar, captar y fijar la atención son las tres partes del arte de enseñar. Y no todos los maestros sobresalen en las tres»

«El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñado virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender»