La percepción del profesorado ante el libro de texto digital, perspectivas y necesidades formativas.
TALLER DE INGRESO 2019 · Entre sus funciones se destacan las de diseñar y desarrollar ofertas...
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1 TALLER DE INGRESO 2019 Carrera: Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual SEDE: Sarmiento
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TALLER DE INGRESO 2019
Carrera: Profesorado de Educación Especial con orientación en
Discapacidad Intelectual
SEDE: Sarmiento
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Estimadas y estimados estudiantes:
Les doy la bienvenida a la institución .
Este año, los y las recibimos iniciando procesos que los comprometan con su
formación y la educación, esperando construir juntos espacios de part icipación democrática.
Asimismo generando instancias institucionales que les permita ser parte activa de la v ida
institucional que comienzan.
El ISFD 802 cumple 37 años formando docentes en la región, con la convicción
histórica de favorecer y promover nuevas generacione s de profesionales, respetuosos de
los derechos humanos y que luchen por los principios de libertad, justicia e igualdad entre
las personas, transformadora, crítica y reflexiva mente.
Ser uno de los primeros institutos formadores de la región no ha sido suficiente
para vencer uno de los grandes obstáculos que se nos presenta en la vida institucional y en
la falta de espacio físico y por ende concretar la deuda histórica de la construcción del
edificio propio, invitándolos a sumarse a esta causa que año a año nos moviliza en pos de
las nuevas generaciones.
La institución promueve propuestas educativas descentralizadas , que llegan a las
comunidades más allá de las distancias, promoviendo el compromiso con la ciudadanía y el
derecho a la educación pública y gratuita.
Que el inicio de esta carrera profesional deje huella y que el presente convoque a la
construcción de aprendizajes individuales y colectivos, que les permitan sostener su
trayectoria estudianti l y profesional, desde una mirada integral.
Les deseo que su cotidianeidad estudiantil, sea enriquecedora , con nuevos
aprendizajes signif icativos y de experiencias inolvidables.
¡Bienvenidos y bienvenidas al año académico 2019 del ISFD Nº802! Las y los invito
a ser partícipes activos de la construcción de una educación para todos y todas. -
Lic. M. CRISTINA QUEHEILLE
DIRECTORA
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Nos presentamos….
El Ministerio de Educación de nuestra Provincia dispone, en la estructura de su sistema
educativo, de un conjunto de instituciones que pertenecen al nivel superior situadas en
diferentes localizaciones del ámbito jurisdiccional.
Entre sus funciones se destacan las de diseñar y desarrollar ofertas formativas de nivel superior
orientadas a satisfacer el conjunto de necesidades e intereses de los habitantes que integran esta
Región.
El Instituto Superior de Formación Docente N° 802 dicta hoy las Carreras de Profesorado de
Educación Inicial, Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad
Intelectual, Profesorado de Educación Especial con orientación en Sordos e Hipoacúsicos,
Profesorado de Educación Especial con orientación en Ciegos y Disminuidos visuales,
Profesorado en Educación Secundaria en Física, Profesorado de Educación Secundaria en
Química, Profesorado de Educación Tecnológica, Tecnicatura Superior en Bibliotecología y
Certificación Docente en Pedagogía y Enseñanza para la Escuela Secundaria.
El Taller del que hoy participan tiene por objeto introducirlos a esta nueva etapa de su formación
como estudiantes del nivel superior.
Las actividades que compartiremos pretenden vincularlos a las características de la institución y
de los equipos de trabajo, la presentación del plan de estudios de carrera y de las unidades
curriculares que cursarán en primer año.
En el Taller también se aproximarán a las características de organización de la actividad
académica y aspectos vinculados al régimen de evaluación y acreditación.
Los y las invitamos a participar activamente de los encuentros y a compartir sus ideas,
expectativas y dudas que enriquecerán nuestros espacios de intercambio.
Detallamos a continuación la conformación del equipo de gestión institucional que conocerán
en los primeros encuentros del taller y que les presentarán nuestra propuesta:
Directora: Lic. María Cristina Queheille
Secretaria Administrativa: Prof. Natalia Pereyra
Coordinador de Anexos: Prof. Ramón Ybáñez
Coordinadora de Políticas Estudiantiles: Lic. Cecilia Moraga
Asistente Técnico Pedagógico (ATP): Prof. Luciana Urtizberea – Sra. Monica Saugar
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A continuación presentamos algunos aspectos importantes:
Perfil profesional del Profesor/a de Educación Especial con orientación en
Discapacidad Intelectual
La tarea docente implica un trabajo de mediación social, política y ética compleja, que apoyada
y organizada en ideas, conocimientos, principios, procedimientos, valores éticos y
epistemológicos involucra a quienes la llevan a cabo al interior en una actuación situada en el
marco de un complejo entramado de relaciones culturales, sociales, históricas, vinculares,
ideológicas y políticas.
El docente desempeña su función en diferentes contextos que lo sitúan ante la complejidad de
su práctica, desde el trabajo en el aula hasta el diseño de políticas educativas.
Las prácticas docentes también se sitúan en instituciones, cuyos estilos y dinámicas inciden y
condicionan las propias prácticas y los aprendizajes.
Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse asimismo como una práctica social y
política no sólo porque se concreta entre personas, docentes y estudiantes sino, básicamente,
porque estos sujetos son actores que reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos
y su conducta no puede entenderse abstraída o disociada de sus contextos sociales e históricos
de pertenencia y de producción. En la práctica pedagógica, la actuación del docente se sitúa
desde tareas específicas de mediación educativa que articulan los procesos de enseñanza y de
aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricación y accionar interactivo, y el
reconocimiento de la especificidad de cada proceso.
La construcción de un perfil docente destinado a esta modalidad implica revisar profundamente
dentro de la formación docente de la futura profesora y profesor los modelos internalizados en
la historia personal y las distintas fases de socialización profesional acerca del significado y
sentido de la tarea de educar, de la educación especial y del ser docente, como así también del
ser niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta, en contextos educativos tanto formales como
no formales.
Desde este marco y atravesando los campos de la Formación Docente, se pretende construir una
propuesta formativa, que posibilite a las/os estudiantes del profesorado ir construyendo /
reconstruyendo una identidad profesional como futuros docentes, y que permita a cada una de
ellas/os, ya como profesionales de la educación, ser un docente que:
- fundamente desde marcos teóricos y sustentos epistemológicos su práctica profesional
docente enmarcándola en concepciones éticas, sociales y políticas de la función de la
educación, de la escuela, del docente y del conocimiento.
- reflexione críticamente sobre las relaciones educación - sociedad y analice las
problemáticas más relevantes de la actualidad.
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- se asume como ciudadana/ciudadano, participe activamente y se comprometa con la vida
en las instituciones educativas, su comunidad, la sociedad y el gobierno del país, y vaya
construyendo su identidad profesional con los valores y principios éticos de los derechos
humanos.
- desarrolle una visión integradora de la realidad, desde la consideración y comprensión de
las múltiples y complejas interrelaciones que se establecen en el proceso de
humanización.
- reconoce la existencia de la diversidad en todas sus formas, le otorga a esta una
valoración positiva y la respeta. Y al otro, niño, niña, adolescente, joven, adulto, adulta,
lo reconoce sujeto de derechos y valora desde la dignidad humana y su singularidad.
- conoce y respeta diferentes posturas acerca de la ciencia, la cultura, la tecnología, los
modos de actuación, las características individuales, la diversidad en todas sus formas
evitando imponer ideas o formas de pensamiento.
- valore la importancia del trabajo en equipo como ámbito de intercambio de experiencias
y de conocimientos a fin de fortalecer sus prácticas, las de sus pares, la propuesta
pedagógica de la institución a la cual pertenece, asumiendo una actitud de predisposición
para aportar al trabajo cooperativo.
- conoce y entiende los aspectos generales y particulares del desarrollo, sus secuencias y
las mediaciones familiares, socioculturales y escolares que intervienen en el mismo, y las
características de los ambientes facilitadores.
- conoce y comprende los problemas del desarrollo psico-cognitivo, motor y sensorial, y
potencia la atención educativa del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta
respondiendo a sus necesidades y no a las condiciones deficitarias.
- concretice los procesos de adaptación de los contenidos a las características y
singularidad de los sujetos, otorgándoles significación y sentido al ser enseñados.
- reconoce la importancia de una educación respetuosa de la niñez, adolescencia, juventud
y adultez que promueva la defensa y el mejoramiento de las condiciones de existencia,
de aprendizaje, de enseñanza y de desarrollo de los niños, las niñas, los jóvenes, los
adultos y las adultas, en el desarrollo de trayectorias educativas integrales.
- diseñe, concrete y evalúe procesos de enseñanza que partiendo de los conocimientos
previos de los sujetos que aprenden, promueve su desarrollo cognitivo, la igualdad de
oportunidades y regula sus intervenciones en función de las necesidades de aprendizaje
de los mismos y del contexto en el cual se producen.
- conoce, respeta, trabaja y atiende la diversidad de características, intereses, necesidades
y particularidades de sus estudiantes y elabora acciones socioeducativas integrales
adecuadas a cada uno
- toma decisiones en los contextos en los cuales se desempeña de manera crítica,
autónoma, responsable y co-responsablemente propiciando la autonomía, la libertad y
participación de sus estudiantes, desarrollando configuraciones de apoyo y ajustando la
ayuda pedagógica que ofrece.
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- comprende los obstáculos y dificultades que se plantean en los diferentes contextos en
los cuales interviene en el proceso de construcción del conocimiento, respetando los
mismos, generando actitudes adecuadas que permitan la negociación de significados,
contribuyendo a transformar aquellos inequitativos.
- identifica, conoce y evalúa las necesidades educativas especiales derivadas de la
discapacidad y organiza estrategias específicas en el aula, diseña e implementa proyectos
de integración, inclusión y atención a la diversidad.
- se asume como investigador de su propia práctica partiendo de concebir el conocimiento
como una verdad relativa producto de la construcción social de los hombres y mujeres,
contextuando su accionar en un momento histórico determinado y en una concepción de
la educación como derecho humano fundamental y proceso que supone la transmisión
crítica de la cultura.
- concreta compromisos efectivos en el contexto áulico, institucional y social en los cuales
se desempeña favoreciendo el desarrollo integral (de niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos, adultas) y su integración/inclusión al medio social, desde la igualdad de
oportunidades y las competencias que este le requiere desde una actitud crítica y
transformadora del mismo.
Plan de estudios de la carrera
La carrera tiene una duración de cuatro años. La formación profesional que te ofrecemos se
organiza en los denominados: “campos de la formación”. Entendemos a los campos como
diversas “rutas” que recorrerás como estudiante, en las que se despliegan los diversos
conocimientos referidos a los variados aspectos que integran el desafío futuro de ser Profesor/a
de Educación Inicial
Los campos de formación son los siguientes: el de la formación general, el de la formación
específica, y el de las prácticas docentes. Integramos a continuación una breve descripción de los
mismos
El campo de la Formación general aporta conocimientos para la comprensión de
los fundamentos de la profesión orientando el análisis de las dimensiones que
contextualizan la acción educativa
El campo de la Formación específica atiende al análisis, formulación y desarrollo
de conocimientos y estrategias de acción profesional vinculadas al ámbito propio
de la educación inicial
El campo de la Formación Profesional responsable del desarrollo de la acción a
través del análisis, la reflexión y la experimentación práctica contextualizada. Al
hacerlo, la formación en la práctica gradualmente resignifica los conocimientos
de los otros campos curriculares en los ámbitos social, institucional y del aula
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En cada uno de estos campos, se integran lo que denominamos “Unidades Curriculares”, que
representarán lo que tradicionalmente conocemos como “materias”. Estos espacios pueden ser
anuales o cuatrimestrales.
A continuación te presentamos las unidades curriculares que componen la Estructura curricular
de la carrera y el Régimen de correlatividades que organiza la secuencia que posibilita el cursado
y aprobación de los distintos espacios curriculares.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4° AÑO
1° Cuat 2° Cuat 1° Cuat 2° Cuat 1° Cuat 2° Cuat 1° Cuat 2° Cuat
CFG
Lectura y Escritura
Académica 3hs (96hs)
Historia y Política de la
Educación Argentina 3hs
(96hs)
Sociología de
la Educación
4hs (64hs)
Educación
Psicomotriz y
Desarrollo de
la
Corporalidad
4hs (64hs)
Filosofía de la Educación 3hs
(96hs)
Pedagogía 6hs
(96hs)
Didáctica
General 6hs
(96hs)
Educación y
TIC 3hs (48hs)
Lengua y Literatura y su
Didáctica II 4hs (128hs)
Investigación Educativa 3hs
(96hs)
Psicología Educacional 3hs
(96hs)
Matemática y
su Didáctica
6hs (96hs)
Cs Sociales y
su Didáctica 6
hs (96 hs)
Matemática y su Didáctica II
4hs (128hs)
Unidad de
Definición
institucional
del CFG
4hs (64hs)
Unidad de
Definición
institucional
del CFG II
4hs (64hs)
DDHH y
Educación 5hs
(80hs)
Educación
Sexual
Integral 3hs
(48hs)
Lengua y
Literatura y su
Didáctica 6hs
(96hs)
Ciencias Nat.
y su Didáctica
I 6hs (96hs)
Cs Sociales y su Didáct. II 4
hs (128 hs)
Trayectorias Educativas
Integrales 3hs (96 hs)
Problemáticas Contemp. De
la Educaciópn Especial 4hs
(128hs)
Educación
Artística y su
Didáctica 4hs
(64hs)
Educación
Tecnológica y
su Didáctica
4hs (64hs)
Ciencias Naturales y su
Didáctica II
4hs (128hs)
Educación de
Jóvenes y
Adultos y
Formación
Integral
4hs (64hs)
Equipos
Interdic. En
Educ. Especial
3hs (48hs)
CFE
Lenguajes Artísticos
Integrados
3hs (96hs)
Comunicac. y
Lenguaje
6hs (96hs)
Educación
Temprana
3hs (96hs)
Problemáticas del Desarrollo
4hs (128hs)
Alfabetizac.
Inicial II
4hs (64hs)
Unidad de
Definicion
Institucional
del CFE I
3hs (96hs)
Sujetos de la Educación
Especial I 4hs (128hs)
Sujetos de la
Educación
Especial II
6hs (96hs)
Alfabetizac.
Inicial I
4hs (64hs)
CFPP
Práctica Profesional Docente
I
Práctica Profesional Docente
II
Práctica Profesional Docente
III
Práctica Profesional Docente
IV y Residencia
6hs (192hs) 6hs (192hs) 10hs (320hs) 10hs (320hs)
33hs 28hs 33hs 35hs 40hs 38hs 33hs 28hs
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Régimen de Correlatividades
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Preguntas frecuentes sobre evaluación y acreditación
¿Cómo acredito una unidad curricular?
Durante la cursada de las unidades curriculares anuales y otras cuatrimestrales (del primer
cuatrimestre o del segundo cuatrimestre). En ambos casos podés acreditar por promoción
directa, es decir, con nota numérica: siete (7), ocho (8), nueve (9) o diez (10). La otra opción es
obtener la regularidad, esto significa que tu nota al finalizar la cursada es: cuatro (4), cinco (5) y
seis (6). En estos casos estas en condiciones de rendir un examen final cuya nota mínima para
aprobar es cuatro (4).
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¿Todas las unidades curriculares tienen la opción de rendir examen final?
No, las unidades curriculares del campo de formación de la práctica profesional y residencia (3º
y 4 año), no tienen esta opción. Esto está establecido en el actual Reglamento jurisdiccional de
Prácticas y Residencia.
¿Qué sucede si mi nota es menor a cuatro (4)?
Se pierde la regularidad de la unidad curricular y tenés la opción de recursar la materia.
¿Tengo otra opción?
Sí. Podés opta por rendir libre, sólo en los casos de unidades curriculares con formato asignatura,
y sin superar el 30% de la carrera.
¿Es lo mismo la preparación de un examen libre que un examen regular?
No, en el examen regular la instancia es oral. Aquí, deberás preparar la totalidad de los
contenidos y desarrollar un tema de forma oral. Tenés siete (7) turnos de examen: Diciembre;
Marzo; Julio; Diciembre, Marzo, Julio, Diciembre (2 años académicos). Por más que no te
presentes, los turnos corren (no se suspenden) y si no regularizas en este tiempo, hay que
recursar la materia. Por otro lado, un examen libre cuenta necesariamente con dos instancias,
una escrita y otra oral. Tenés que pasar la primera instancia para poder acceder a la siguiente.
Los contenidos a evaluar son aquellos que figuran en el programa y son seleccionados todos
aquellos que la mesa evaluadora decida. En este caso tenés tres (3) turnos libres. Sino se
regulariza en este tiempo, se debe cursar la materia.
¿Qué unidades curriculares no me permiten rendirlos libre?
Aquellos que el formato no lo permita. Estos son: los talleres, seminarios y las Prácticas
profesionales.
¿Cuántos exámenes puedo llegar a tener durante las cursadas?
En las unidades curriculares cuatrimestrales se establece un (1) examen como mínimo con su
respectivo recuperatorio; y en las anuales se establecen al menos dos (2) exámenes con sus
respectivos recuperatorios.
¿Existen otras formas de ser evaluado?
Sí, además de estos exámenes, cada unidad curricular puede contar con Trabajos prácticos
parciales, domiciliarios, instancias orales, experiencias prácticas, salidas de campo u otros
insumos que permitan valorar tu proceso académico.
¿Cómo se me evaluará y cuáles serán los criterios?
Es importante contar con esa información a principio de la cursada a través de la propuesta de
enseñanza de cada unidad curricular. Esto te permitirá conocer, desde el inicio de la cursada,
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cómo te van a evaluar y cuáles serán los criterios. En cada propuesta de enseñanza se explicita
los criterios de evaluación.
¿La asistencia a las clases impacta en mi cursada?
Sí. Tu asistencia será registrada durante la concurrencia a clases y a otras instancias formativas
que se establezcan al iniciar el cursado de la unidad curricular correspondiente.
¿Cuántas faltas puedo tener?
Para obtener la regularidad en la cursada de una unidad curricular, deberás cumplir con el 70%
de asistencia. Se exceptúan los casos de enfermedad, problemáticas laborales u otros, que
deberán ser certificados ante las autoridades institucionales, en los que se requiere cumplir con
el 60 % de asistencia.
Para acreditar mediante promoción directa una unidad curricular, deberás cumplir con el 80% de
asistencia. También se exceptúan los casos de enfermedad, problemáticas laborales u otros, que
deberán ser certificados ante las autoridades institucionales, en los que se requiere cumplir con
el 70 % de asistencia.
Importante:
Recordar que la normativa vigente que regula la evaluación y promoción figura en el Régimen
Académico Marco (RAM), en su capítulo IV, artículos del 28 al 33.
El Coordinador de Anexo es responsable del funcionamiento administrativo y académico.
Gestiona administrativamente las trayectorias formativas de los/as estudiantes del Anexo,
promueve acciones y acompaña esas trayectorias para fortalecer los procesos de ingreso,
permanencia y egreso; en articulación con las ATP.
La Coordinación de Políticas Estudiantiles tiene un rol central en acompañar a la generación de
condiciones institucionales que alienten la participación de las distintas voces, el diálogo entre
los estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre estudiantes y directivos, y también en
estrechar el vínculo entre el instituto y el resto de la comunidad.
Siendo el principal objetivo de la Coordinación de Políticas Estudiantiles:
Promover la participación e involucramiento de los estudiantes en la gestión democrática
de la institucion y en el mejoramiento académico.
Desarrollar proyectos de construcción colectiva con estudiantes y otros actores
institucionales en temáticas que promuevan la construcción del sentido ético, político y
transformador del docente, la pertenencia institucional y autonomía.
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MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 802
Oficina de Estudiantes
Está integrada por la Coordinación de Políticas Estudiantiles y la Bedelía. Es el área responsable
de gestionar administrativamente las trayectorias formativas de los estudiantes, promover
acciones y acompañar estas trayectorias para fortalecer los procesos de ingreso, permanencia y
egreso.
Bedelía
Asistencia/ constancias
Informar a los/as estudiantes sobre cuestiones administrativas, reglamentarias Y
académicas
Acompañar y asistir a Los/as estudiantes en su recorrido en la vida institucional.
Asesoramiento en correlatividades
Coordinación de Políticas Estudiantiles (CIPE)
Fortalecimiento de la participación en la vida institucional.
Acompañamiento y fortalecimiento a la trayectoria de las/os estudiantes.
Informar asesorar, gestionar y coordinar el sistema de asignación de becas.
Trabajo con delegados de cada curso en reuniones periódicas
Participación estudiantil
En el caso concreto de los estudiantes de la Formación Docente las experiencias de participación
institucional constituyen un aprendizaje fundamental en tanto futuros docentes de una sociedad
democrática. La participación en la gestión de las instituciones educativas por parte de todos los
actores que las conforman fue cobrando relevancia, tanto desde la perspectiva de la normativa -
sobre todo para el Nivel Superior-, como desde el punto de vista de las experiencias concretas
que se llevan adelante en tanto construcciones de trabajo colectivo.
Desde la Coordinación de Políticas Estudiantiles del ISFD N°802 se ha propiciado el
reconocimiento institucional de la participación estudiantil, generando espacios favorecedores
para el pronunciamiento de la voz de las/as estudiantes.
Durante el ciclo lectivo 2018, en el marco de la Ley Nacional 26877 “Creación y funcionamiento
de los Centros de Estudiantes” se impulsó desde la Coordinación de Políticas Estudiantiles la
creación y funcionamiento del Centro de Estudiantes. Para ello se trabajó activamente con las/os
delegados/as de cada año en la elaboración del Estatuto del Centro de Estudiantes, el cual ha
sido elevado a Dirección General de Nivel Superior para su aprobación.
