Taller de induccion secundaria 9 dd49f

RUTAS DELAPRENDIZAJE

ASISTENCIA TECNICA

RUTA DEAPRENDIZAJESECUNDARIA

VI CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ACTIVIDADN.° 01 Elaborar un cuadro sinóptico de la

estructura y característica defascículo VI.


EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

COMPETENCIA

Da sentido y unidad a losaprendizajes esperados

en la EBR.

CAPACIDADESGENERALES

Dinamizan el desarrollode la competencia y

orientan el desarrollo delos aprendizajes

esperados


En el desarrollo dela competenciamatemática, las

capacidadesinteractúan en un

unidadintencionada.

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los números ysus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de losnúmeros y las operaciones en la resolución de

problemas.

Argumenta el uso de los números y susoperaciones en la resolución de problemas.


COMPETENCIAMATEMÁTICA

CAPACIDAD GENERAL

Creencias del docente

Cartel de capacidades eindicadores

Escenarios de aprendizajes

Unidades dinámicas deaprendizaje

Fichas de aprendizaje

Orientaciones didácticas queprecisan las capacidades

ORGANIZACIÓN DELFASCICULO

Tratamiento didáctico de lascapacidades generales


1. CREENCIAS DEL DOCENTE

Ver pág 9


2. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA,CAPACIDAD E INDICADORES

Ver pág 15


Matematiza

Representa, comunica,elabora estrategias, usaexpresiones simbólicas,

argumenta

Los indicadores orientan, permitenautoevaluar mi planificación de actividades

y tareas.

Su desarrollo es dicotómico, sin embargola orientada a matematizar debe ser

considerada para el inicio de todaactividad matemática.


3. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Los nuevos textos de secundaria yla presentación de los Módulos deResolución de problemas orientanel desarrollo de los escenarios de

aprendizaje

MODULO DERESOLUCIÓN DE

PROBLEMASRESOLVAMOS 1 Y 2

EN TEXTOS DESECUNDARIA 2013


NÚMERO Y OPERACIONES

CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADISTICA YPROBABILIDAD

4. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTOFUNCIONAL


Manifestación de6 indicadores

5. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN UNIDADES Y SESIONESDE APRENDIZAJE


6. RECONOCIENDO ESCENARIOS, HERRAMIENTAS Y CONDICIONESDIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMÁTICAS

Matematizar

Representar

Comunicar

Representar

Elaborarestrategias

Usarexpresiones

técnicas,simbólicas y

formales

Argumentar


7. TAREAS MATEMÁTICAS ARTICULADAS

VER EN LOS TEXTOS YMODULOS DE RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS


8. FICHAS DE ACTIVIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE


Actividades deindagación y

experimentación

Actividades deregistro de

experiencias,datos y practicas

Actividades dereflexión

Actividades deresolución desituaciones

problematicas

Otras queconsidere el

docente

Desarrollo detareas

matemáticas


9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON

ORIENTACIONES DIDACTICAS


RECORDAR, OJO CON ESTE DATO, IMPORTANTES.

9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON


ACTIVIDADN.° 02

Desarrollar una de las fichas propuestas en el fascículo

En un papelote exprese de forma lineal vertical la secuenciade los tipos de tareas (pág.. 32) y actividades (pág. 25), en elexprese en un lado las capacidades reconocidas.


ACTIVIDADN.° 03

Elabore un organizador visual que muestre lasorientaciones didácticas mostradas para cadaactividad. Exprese en ellos las notas de recuerda,importante y ojo con este dato.

Cada grupo presenta sus 2 trabajos y se designaun responsable que expondrá los trabajos.


10. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA SECUENCIADIDACTICA

CART

EL D

E IN

DICA

DORE

S

Es importanteque el docenteidentifique ydecida como vaorganizar losaprendizajes, porello deberá deconsiderar 6indicadores quemovilicen lacompetencia.

ESCE

NAR

IOS

DEAP

REN

DIZA

JE

Situar losescenarios deacuerdo a lascaracterísticas delaprendizaje quequiero lograr.

ACTI

VIDA

DES

Y TA

REAS

MAT

EMÁT

ICAS

Reconocer deforma estratégicalos tipos deactividades ytareas aconsiderar.


11. PROBLEMA Y SITUACIÓN PROBLEMATICA

Situación problemática.• Se trata de una situación concebida de manera tal que

los estudiantes no puedan resolver la cuestión porsimple repetición o aplicación de conocimientos ocompetencias adquiridas sino que se necesita laformulación de nuevas hipótesis.

D’Amore

• la situación problemática es el “significado del entornoo contexto” mientras el contexto es un sistema designos.

AdaptaciónBoero y Ferrari

• una situación problemática es un espacio intra o extramatematico de interrogantes que posibilita, tanto laconceptualización como la simbolización y aplicaciónsignificativa de los conceptos para plantear y resolverproblemas de tipo matemático.

AdaptaciónOrton


Problema

• los problemas consisten en alguna “exigencia,requerimiento o pregunta para la cual se necesitaencontrar una respuesta, apoyándose en y tomando encuenta las condiciones señaladas en el problema”

Fridman

• “sólo hay problema si el estudiante percibe una dificultad:una situación que hace problema para un determinadoestudiante puede ser inmediatamente resuelta por otro (yentonces no será percibido por éste último como unproblema). Hay, entonces una idea de obstáculo a superar.”

Charnay

• siempre que haya una brecha entre donde uno está eneste momento y donde uno quiere estar, y uno no sepacómo encontrar el camino para cruzarla, uno tiene unproblema.

Hayes yMayer


GRACIAS

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