20Taller de Educación para la Voz

(2ª Edición)

2016

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIAVicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica

Elsa Rodríguez Tadeo

Manuales DocentesGrado en Educación Primaria

© del texto:Elsa Rodríguez Tadeo

© de la edición: Vicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2012; Segunda edición, 2016

ISBN: 978-84-9042-259-5

Depósito Legal: GC 459-2016

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión CientíficaUNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria20 • Taller de Educación para la Voz

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PRESENTACIÓN .................................................................................................................................7

INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRODUCCIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VOZ..............................15

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................17

OBJETIVOS .......................................................................................................................................18

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................18

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................19

1. Definición de la voz, órganos implicados y cualidades ........................................................19

2. Clasificación de las alteraciones de la voz...............................................................................23

3. Etiología de los trastornos de la voz .......................................................................................24

4. Aspectos preventivos de la voz ................................................................................................26

5. Educación de la voz ...................................................................................................................29

6. Conclusión...................................................................................................................................31

ACTIVIDADES....................................................................................................................................32

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................33

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................35

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................36

GLOSARIO.........................................................................................................................................37

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EL PROFESIONAL DOCENTE Y LA VOZ .................................39

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................41

OBJETIVOS .......................................................................................................................................42

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................42

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................43

1. El profesional docente y las alteraciones de la voz ...............................................................43

2. El estrés apaga la voz de los docentes.....................................................................................47

Índice

Í3. Necesidad de una educación vocal en los docentes..............................................................50

4. Medidas de precaución para una buena higiene vocal..........................................................52

5. Conclusión...................................................................................................................................54

ACTIVIDADES....................................................................................................................................56

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................57

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................59

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................60

GLOSARIO.........................................................................................................................................61

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DIFICULTADES DE LA VOZ EN

EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA................................................................................63

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................65

OBJETIVOS .......................................................................................................................................66

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................66

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................66

1. La voz infantil y sus alteraciones..............................................................................................66

2. Características anatómicas y fisiología del sistema fonatorio infantil.................................69

3. Factores de riesgo en la disfonía infantil ................................................................................69

4. Factores etiológicos de la disfonía infantil .............................................................................70

5. Especificidad de la disfonía infantil frente a la del adulto....................................................71

6. Trastornos de la voz en poblaciones específicas ...................................................................72

7. Factores predisponentes de la disfonía infantil......................................................................73

8. El docente y la prevención en las lesiones de voz infantil ...................................................74

9. Escuela y prevención en los problemas de la voz .................................................................74

10. La intervención en las alteraciones de la voz .......................................................................75

11. Conclusión ................................................................................................................................80

ACTIVIDADES....................................................................................................................................81

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................82

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................85

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................86

GLOSARIO.........................................................................................................................................87

ANEXO I ...........................................................................................................................................88

ANEXO II..........................................................................................................................................90

Elsa Rodríguez Tadeo6 I

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aúnperdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. LaUni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanzasuperior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se haconvertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todaslas grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-grado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitidoavanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hechomás que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sinoque incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzasen modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales comoextran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de LasPalmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercarnuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, seha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en lamo dalidad de en señanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una piezaclave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabidoapostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitariosque imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar laoportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto enla realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de milaños, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

Presentación

Prentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puedencomprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad deLas Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta lafecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-metedor.

José Regidor García

RECTOR

Presentación8 I

INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Taller de educación para la voz consta de 3 créditos y es una asignatura optativa den-tro de la Mención en Profundización Curricular y Atención a la Diversidad. Constituye una intro-ducción y aproximación a los problemas de la voz que tanto sufren los docentes así como losalumnos de Educación Infantil y Primaria. Esta asignatura parte del estudio de tres unidadesde aprendizajes que responden tanto a las directrices generales de la Curso de Adaptación alGrado de Educación Primaria como al plan de estudios en vigor para la titulación de Cursode Adaptación al Grado de Educación Primaria que imparte la Estructura de Teleformaciónde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (modalidad a distancia).

En la unidad de aprendizaje 1 se describe la voz, los órganos implicados y cualidades. Tam-bién abordamos, la etiología de los trastornos de la voz, así como, la clasificación de las alte-raciones de la voz y los aspectos preventivos y educativos.

En la unidad de aprendizaje 2 analizamos las alteraciones de la voz en el colectivo de pro-fesionales dedicados a la docencia, haciendo hincapié, en las medidas de prevención para unabuena higiene vocal

En la unidad de aprendizaje 3 se aborda la voz infantil y sus alteraciones, los factores de ries-gos, y la importancia de la escuela en las medidas de prevención.

Una buena higiene vocal constituye un pilar básico en cualquier tratamiento de educación yreeducación de la voz. Constituye un conjunto de recomendaciones que suponen, por un lado,una gran ayuda para el mantenimiento de una voz sana y, por el otro, agilizan una pronta recu-peración cuando la voz está deteriorada.

La higiene vocal se relaciona con la salud en general, tanto mental o psicológica como físicay, dentro de ésta, con la salud otorrinolaringológica.

Introducción de la asignatura

APRESENTACIÓN

La voz es una de las formas más completas a través de la cual el ser humano puede expresarsu afectividad y su sensibilidad, permitiéndole así reflejar su individualidad y su sensibilidad, per-mitiéndole así reflejar su individualidad, tanto fisiológica como psicológica. Además, es un im-portante instrumento de trabajo indispensable en el ejercicio de la mayoría de las profesionesactuales.

Pero una emisión vocal de calidad requiere no sólo el conocimiento de los aspectos anatómicosy fisiológicos directamente implicados, es decir, aquellos relativos al aparato vocal. La voz tiene,por el contrario, un importante carácter íntimo, una fuerte sensibilidad para los desajustes orgá-nicos y también psicológicos, lo que significa que ha de entenderse dentro del todo que cadasujeto constituye como una entidad única e irrepetible. Por tanto, algo en principio tan simplecomo la voz necesita de la correcta operatividad de todo un amplio conjunto de elementos.

La respiración inadecuada, la tensión muscular, la utilización de resonadores inapropiadosy la emisión forzada contribuyen a la aparición de la patología laríngea que deriva en la disfo-nía. Dicha patología puede ser funcional u orgánica.

La disfonía funcional conlleva un mal funcionamiento del aparato fonador: impostación vocalinadecuada, afonía histérica, mal uso o abuso vocal, utilización de un tono de voz inapropiado,etc.

La disfonía orgánica proviene de disfunciones del organismo: laringitis, trastornos neuro-musculares, papilomas, pólipos, traumatismos, etc.

Las alteraciones de la voz son muy frecuentes en la edad escolar. Afectan a la mitad de losniños desde los 5 ó 6 años hasta la pubertad, con mayor incidencia en el sexo masculino. Enalgunos niños aparecen en los primeros años de vida y se va identificando poco a poco. Elniño puede pasar por períodos totalmente afónicos y se quejará de pinchazos o sequedad enla garganta. Los gritos o llantos excesivos, los juegos ruidosos, los frecuentes resfriados, pue-den desencadenar un proceso de alteración temporal de la voz que, si el niño no la recuperaposteriormente, puede llegar a hacerse crónica.

En el centro escolar los gritos son excesivos en relación a las posibilidades de la laringe infantily han exigido una tensión exagerada de toda la musculatura (los juegos ruidosos al aire libre, laactividad grupal, las imitaciones abusivas de la voz de los adultos) son otras tantas razones paraque el niño maltrate y fatigue su laringe.

Los pliegues vocales del niño son muy cortos. Tal condición requiere la emisión de tonosmedios y agudos, sonando así una voz clara y timbrada; también posee soni dos graves, perodébiles y apagados. Al forzar la voz, el niño, apretando de tal mane ra los músculos de la laringe,consigue insertar intensidad a dichos tonos graves y, así convertirse esto en algo habitual, lafuncionalidad de su laringe se toma defectuosa, llegando incluso a perder la posibilidad de laemisión aguda natural en él.

El uso correcto de la voz implica un aprendizaje. Es necesario conocer el mecanismo de lafonación y los recursos de la voz, para tomar conciencia de los propios hábitos, para corregirlosmediante el ejercicio y la automatización de los mecanismos más adecuados.

Elsa Rodríguez Tadeo10 I

AIntroducción de la asignatura

Si un docente ha trabajado su propia voz, puede estar más sensibilizado a la hora de inculcara sus alumnos correctos hábitos vocales, que eviten en lo posible el mal uso y abuso vocal; a suvez, también estará más capacitado para detectar posibles trastornos de la voz que se presentanen los niños y jóvenes.

Entre la población docente existe un alto porcentaje de profesores que utilizan mal la vozy realizan esfuerzos para ser escuchados.

Si los docentes cuidan la voz, serán capaces de evitar disfonías.

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

• Conocer la importancia de la voz como recurso del profesorado en el proceso de en-señanza-aprendizaje.

• Abordar las características de la voz en el contexto del aula.

• Reflexionar sobre las cualidades y posibilidades de la voz en el contexto del aula.

• Contribuir a la mejora continúa con los problemas que se planteen derivados del maluso y/o abuso vocal.

• Definir las dificultades de la voz más frecuentes en el profesorado y alumnado de Edu-cación Primaria.

• Participar en cursos de formación y desarrollo de habilidades en el profesorado para pre-venir dificultades de la voz.

• Desarrollar estrategias didácticas y organizativas para prevenir las dificultades de la vozen el alumnado de Educación Primaria.

• Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa para prevenir las pato-logías de la voz.

• Comunicarse de forma adecuada y ser modelo para sus alumnos.

• Concretar la importancia de la voz como herramienta de trabajo.

I 11

AESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

Elsa Rodríguez Tadeo12 I

TALLER DE EDUCACIÓN PARA LA VOZ

Los mecanismosdel habla

Los trastornos devoz en el docente

Los trastornos de voz en el alumno de

Educación Primaria

Problemas de vozy Prevención

Para que se ponga en marcha el complejo mecanismo del habla se requiere, al menos, un tra-bajo en equipo del sistema nervioso (como responsable motor), del aparato respiratorio (comogenerador de energía), de la laringe (u órgano emisor) y del sistema de resonancia (amplificadordel sonido). La adecuada sincronización de todos estos elementos necesita, además, de unasalud mental y de un correcto control emocional.

El estudio de la voz como sonido implica el análisis de la intensidad, la frecuencia y el tim-bre, parámetros básicos que, tanto de forma perceptual como instrumental, permitirán dife-renciar una voz sana de otra que no lo es.

La proliferación de estudios sobre la voz y sus alteraciones ha provocado poder matizar ydiferenciar con mucha más precisión los diferentes tipos de disfonías. Como resultado ha sur-gido el concepto de disfonía disfuncional, que engloba las alteraciones de la voz derivadas desu incorrecta utilización, independientemente de que existan o no lesiones orgánicas.

Cuando la voz se convierte en una herramienta de trabajo (como es en el caso de los docen-tes), no sólo se produce un uso, sino que la mayoría de las veces se pro duce también un abusovocal. Los maestros utilizan la voz durante muchas horas al día, pero hay un elemento im-portante a tener en cuenta: el tipo de voz que necesitan para realizar su trabajo debe llegar atoda la clase y, por lo tanto, ésta debe ser una voz proyectada y no una voz coloquial.

Cuando hacemos referencia a voz proyecta da, ello no equivale a gritar o a hablar fuerte,sino a que la voz llegue a todo el auditorio (a todos los alumnos) independientemente de laintensidad del sonido. Y puede añadirse otro rasgo: debe llegar sin esfuerzo.

Cuando el docente entiende, acepta y asume que es un profesional de la voz es cuando puedecambiar (si es necesario) su actitud hacia este instru mento.

Estudios llevados a cabos por Perelló, (1998) reflejan:

• Las disfonías es una de las principales causas de baja laboral en el colectivo de profesores.

• Existe una gran demanda de servicios de educación y reeducación de tratamientos in-dividuales y grupales entre los profesionales.

• Existen datos sobre profesores y maestros que sufren alteraciones debidas al ejerciciode su profesión.

AIntroducción de la asignatura I 13

– Un 62% de maestros de enseñanza pública y privada, fueron diagnosticados de undeterioro de la voz.

– El 48% de una muestra de 790 profesores padecían problemas de ronquera y vozcansada.

– En estudios llevados a cabo en la Comunidad de Madrid, la segunda causa principalde baja laboral en la profesión docente son las disfonías y la primera los problemaspsicológicos de depresión y ansiedad. Estos datos nos llevan a concebir esta altera-ción como una enfermedad profesional.

Dada la importancia del problema, llama la atención la falta de unas directrices educativasque aborden la tarea de educación vocal. Si aumenta la prevención disminuirán las disfonías.

Un aspecto bastante importante dentro de las patologías vocales es la voz infantil. La vozes para el niño una forma de expresión emocional. Su mundo está lleno de gritos y chillidosque suelen superar en extensión e intensidad a la voz habitual. Estos elementos, interactuandocon la inestabilidad de los órganos fonatorios en esta etapa de la vida, conforman con ciertafacilidad en una disfonía (Echeverría, 1998).

En el centro escolar los gritos son excesivos en relación a las posibilidades de la laringe in-fantil y han exigido una tensión exagerada de toda la musculatura (los juegos ruidosos al airelibre, la actividad grupal, las imitaciones abusivas de la voz de los adultos) son otras tantas ra-zones para que el niño maltrate y fatigue su laringe.

Las alteraciones de la voz son muy frecuentes en la edad escolar. Afectan a la mitad de losniños desde los 5 ó 6 años hasta la pubertad, con mayor incidencia en el sexo masculino (Din-ville, 1983).

En algunos niños aparecen en los primeros años de vida y se va identificando poco a poco.El niño puede pasar por períodos totalmente afónicos y se quejará de pinchazos o sequedaden la garganta. Los gritos o llantos excesivos, los juegos ruidosos, los frecuentes resfriados, pue-den desencadenar un proceso de alteración temporal de la voz que, si el niño no la recupera pos-teriormente, puede llegar a hacerse crónica.