TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS

Pertenece al CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (no general y no común) referida a los contenidos científicos y a las competencias específicas de cada especialidad que contempla:

14 cursos sobre los contenidos disciplinares 4 cursos de observación y práctica en 5º 7º 9º y 11º 2 seminarios de análisis de la práctica docente y elaboración del

documento recepcional en 11º y 12º APOYADOS POR : 2 Talleres de diseño de propuesta didáctica EN LOS

SEMESTRES 10º y 11º

Con base a las consideraciones anteriores cada uno de los candidatos a egresados contará con:

Habilidades y conocimientos actitudes desarrollados en la carrera Elementos para realizar un análisis crítico-reflexivo de su práctica

docente Habilidades para buscar estrategias de transformación de la misma Capacidad para plasmar de manera sistemática la estrategia elegida

en un documento recepcional Orientación suficiente para visualizar el documento recepcional

como parte formativa del estudiante donde evidencie los rasgos alcanzados del perfil de egreso.

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePág. 6

Presentación

GUÍA DE TRABAJO DEL TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS

Con el taller de diseño se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso mediante 3 tipos de actividades ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE SI como son:

El diseño de propuestas que aplicaran en la escuela secundaria durante periodos de tiempo PROLONGADOS.

El análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docente.

1

La elaboración de su documento recepcional

El logro de estas actividades demanda del asesor y del estudiante:

La planificación de las sesiones del taller La comprensión del sentido de las actividades que se realizarán Su compromiso para diseñar propuestas, recolectar información,

sistematizarla y analizarla en detalle.

Para elaborar un documento recepcional de calidad que evite:

La elaboración de propuestas carentes de significado La elaboración de propuestas desarticuladas de la realidad escolar El recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en

la escuela secundaria ó Al comentario general de problemas y logros

YA QUE ESTA FORMA DE PROCEDER REDUCE EL ANALISIS Y SE CAE EN UNA ACTIVIDAD RUTINARIA E IMPRODUCTIVA

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePág. y 10

PROPOSITOS DEL TALLER

Integrar y utilizar sus conocimientos para FAVORECER APRENDIZAJES CON SENTIDO

Proponer secuencias de aprendizaje de su campo disciplinario y del enfoque de su especialidad así como:

DE LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO:

QUE CONTENGAN PROPOSITOS ESPECIFICOS

QUE ELIJAN FORMAS DE TRABAJO DIVERSIFICADAS

QUE PRESENTEN INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES

QUE ELIJAN LOS RECURSOS Y MATERIALES

2

ADECUADOS

Analizar con SENTIDO CRÍTICO las propuestas antes de ponerlas en práctica en la escuela secundaria

Promover el intercambio de experiencias

Desarrollar habilidades para sistematizar de manera reflexiva las experiencias de su trabajo docente y COMUNICARLAS POR ESCRITO EN LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePág. 11

CARACTERISTICAS DEL TALLER

El taller tiene como tareas prioritarias:

El diseño de las propuestas didácticas. La reflexión sobre el trabajo docente. LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePág. 11

El trabajo sistematizado al interior del taller le permite al estudiante:

DISTINGUIR CUANDO UNA PROPUESTA DIDACTICA PROPICIA APRENDIZAJES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y

…CUANDO SOLO SE TRATA DE ACTIVIDADES DESARTICULADAS CARENTES DE PROPOSITO Y CONTENIDO

La coordinación del taller recae en el asesor académico y parte de sus tareas son:

Planificar las sesiones

3

Orientar el diseño Participar en la coordinación de actividades de la secundaria y de la

normal Observar y registrar el desempeño de los estudiantes Plantear temas o problemas para el análisis Orientar el análisis sistemático Intervenir en las discusiones Sugerir materiales de consulta Asesorar en la elaboración inicial del documento recepcional Y seleccionar las cuestiones que deben revisarse de cerca con cada

estudianteAntología

Taller de diseño de propuestas didácticas10º semestrePág. 12 y 13

ORIENTACIONES DIDACTICAS

Tiene la finalidad de orientar al asesor para la realización de las actividades académicas donde se siguiere:

Revisión de Lineamientos para la organización del trabajo académico durante 7º

y 8º semestre La guía de trabajo del taller de diseño de propuestas Orientaciones académicas para la elaboración del documento

recepcional.

Estudio y análisis de textos acordes con la PROBLEMÁTICA que los estudiantes presentan

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePág. 15

LAS SESIONES GRUPALESPermiten:

Analizar la experiencia Orientación en las elaboración de la propuesta Análisis de temas y actividades a realizar con carácter de interés

general

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LAS SESIONES INDIVIDUALES

Permiten:

La revisión y retroalimentación del trabajo del estudiante La orientación para la elaboración del documento recepcional, en

cuanto a redacción,

LA EVALUACIÓN

Planes de trabajo y de clase Diarios que permiten la sistematización de las ideas Asistencia y participación a las sesiones generales Escritos producto de las actividades y EL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Antología Taller de diseño de propuestas didácticas

10º semestrePag. 17 18 y 19

ESTRUCTURA MINIMA

Reglamento de titulaciónDe la licenciatura en educación secundaria

Plan 99Pag. 10

I. INTRODUCCIÓN (tema seleccionado, razones Personales, propósitos del estudio Dificultades que encontró Y la utilidad que represento Para su formación) II. TEMA DE ESTUDIO (tema seleccionado, razones personales,

propósitos del estudio….. descripción del tema, preguntas centrales)1. Antecedentes2. Planteamiento del problema3. Preguntas de investigación4. Objetivos

a. Objetivo generalb. Objetivos específicos

5

5. Ubicación en la línea temática6. Justificación7. Descripción del contexto

III. DESARROLLO DEL TEMA (respuesta a las preguntas centrales, parte central del trabajo, actividades de indagación que realizo, dificultades que encontró y la utilidad que represento para su formación)1. Fundamentación

a. Conceptos básicosb. Marco Legal y normativoc. Consulta teóricos afines

2. Diseño de la estrategia3. Aplicación4. Categorización

a. Trabajo colaborativob. Rol del maestroc……

5. Red categorial

IV. CONCLUSIONES (Aprendizajes profesionales, retos, aportaciones al campo educativo)

V. REFERENTESVI. ANEXOS

I. INTRODUCCIÓN

Texto cortó a un máximo de 2 cuartillas que contenga una síntesis del contenido de todo el documento, con intención de captar la atención del lector.

II. TEMA DE ESTUDIO

1. Antecedentes

(Datos solicitados en observación y práctica y el taller de diseño a partir de la reflexión sobre la práctica, así como en el reglamento al elegir el

tema)

Se realiza después de redactar el planteamiento problema

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El objetivo de realizar los antecedentes es que el estudiante presente las narraciones y las descripciones que dieron origen a la situación problemática susceptible de mejora a partir del diseño de una propuesta

La sugerencia es:

Solicitar al estudiante al menos 6 situaciones (rescatadas o no de su diario) en donde la problemática este de manifiesto.

Al tener la lista elaborada realizar la descripción de cada una de las situaciones

Esta lista puede surgir desde la experiencia personal, de los que se ha leído, de lo que se ha comentado con los colegas, etc.

La redacción de apertura puede ser de lo general a lo particular

2. Planteamiento del problema

Es un problema A SOLUCIONAR en función de que fue identificado como tal en su diario de campo realizado y analizadoEn las jornadas de observación y práctica. (Técnica Bertely)Debe contemplar estos aspectos:

Redactado en forma de pregunta. (en función de que el diseño de una propuesta responde a un ¿cómo?)

Debe ser un problema real y actual del enfoque y asignatura de su especialidad.

Debe estar relacionado con un contenido de su especialidad ubicado en el programa 2006 (tal y como se marca en el 2º propósito de la asignatura de taller de diseño de propuestas)

Debe estar ubicado en una escuela, y grupo determinado (tal y como se marca en el 2º propósito de la asignatura de taller de diseño de propuestas).

Incluir una iniciativa innovadora de mejoraNO ES NECESARIO EL “PARA”... se define en los objetivosEjemplos:¿Cómo despertar el interés por la historia en los alumnos de 2º grado de la escuela …. A partir del uso de la narrativa?¿Cuáles son los materiales didácticos que favorecen el aprendizaje de los números fraccionarios en los alumnos de….?¿Cómo aprovechar las bondades del trabajo colaborativo en el aprendizaje de….. En los alumnos de 2º grado. de ……?

7

¿Cómo organizar los equipos de trabajo para facilitar el aprendizaje de …. En 3er grado de…. Escuela?

Una vez elaborada la pregunta generadora se detallan los antecedentes que le dieron origen….

3. Preguntas de investigación(Apartado solicitado en la estructura minima)

Apartado corto donde se establecen los límites de las acciones a realizar y donde se plasman las interrogantes que rodean la pregunta generadora, no existe un número mínimo ni máximo todo depende de las necesidades de la temática elegida, la sugerencia es que se solicite al estudiante buscar el libros de metodología de investigación cual es el concepto y finalidad de la redacción de éstas para que de sentido a la redacción.

Además buscar preguntas que sean objetivas, que delimiten los puntos a considerar que coincidan con los conceptos importantes de la propuesta, que no sean fáciles de contestar, que ocasionen la indagación de las mismas.

4. Objetivos

(Apartado solicitado en la estructura mínima)

Se deriva en a. Objetivo general (que responda a la pregunta generadora del problema)

b. Objetivos específicos (estos que respondan a las preguntas identificadas)

Son las metas a alcanzar y se redactan en función de las dudas e inquietudes innovadoras e investigadoras del estudiante, la sugerencia es que se solicite al estudiante buscar los libros de metodología de investigación cual es el concepto y finalidad de la redacción de éstas para que de sentido a la redacción. La sugerencia es que se solicite al estudiante buscar los libros de metodología de investigación cual es el concepto y finalidad de la redacción de éstos para que de sentido a la redacción.

5. Ubicación en la línea temática

(Apartado solicitado en el documento Orientaciones generales para la elaboración del documento recepcional pág. 9)

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El propósito de este apartado es que el estudiante atienda la indicación institucional de ubicar su documento y tema de estudio en alguna de las líneas propuestas con el fin de que afine y de sentido formal a lo que diseñe en su estrategia.

Es un texto a un máximo de 2 cuartillas, de corte argumentativo donde lo que se revisa por parte del tutor es la relación que establece con la realización y tratamiento de su temática.

1. LÍNEA TEMÁTICA LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Los trabajos inscritos en esta línea temática se refieren al conocimiento que los estudiantes normalistas logran tener de los alumnos de secundaria durante Trabajo Docente I y II y las formas como utilizan este conocimiento para la planeación y el desarrollo de las actividades didácticas propuestas.

Un trabajo en esta línea demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades para la observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus conocimientos, etcétera.

El sentido del seguimiento al trabajo de los adolescentes es conocer mejor a un pequeño grupo (de dos a cuatro alumnos) identificado en las aulas de educación secundaria donde se desarrolla el trabajo docente. En estos trabajos se incluirá el análisis del conocimiento que los estudiantes normalistas logran tener de los adolescentes, así como explicaciones relativas a cómo un mayor conocimiento de un grupo pequeño de adolescentes permite clarificar formas de atender a los grupos y de planear actividades de enseñanza considerando sus características.

El estudiante podrá seleccionar una situación relevante dentro de esta línea temática que sea de su interés, como por ejemplo:

a) Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido de la especialidad.

b) Los procesos que siguen los adolescentes para construir una noción o nociones de la especialidad.

c) La conformación de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los adolescentes.

d) Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atención educativa que requieren.

e) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relación con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.

El seguimiento del trabajo de un pequeño grupo de adolescentes ayudará al estudiante a encontrar explicaciones acerca de las formas como aprenden los grupos escolares, la manera en que se manifiestan los rasgos de la adolescencia en alumnos particulares y la forma como los adolescentes se relacionan con los contenidos escolares. Asimismo, permitirá reconocer acciones que el estudiante normalista y el tutor pueden llevar a cabo desde el campo formativo o disciplinario de las asignaturas de la especialidad para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Este seguimiento contribuye también al desarrollo de habilidades y competencias en el futuro docente que le permitan construir conjuntamente con los adolescentes formas de interactuar con el grupo en razón de un objetivo común.

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2. LÍNEA TEMÁTICA ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno o varios grupos de educación secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algún contenido en particular o de algún componente (en el caso de Español: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua); área (en Matemáticas: Aritmética, Álgebra, Geometría, Presentación y tratamiento de la información, Nociones de probabilidad); rubro (en Formación Cívica y Ética: Reflexión sobre la naturaleza humana y valores, Problemática y posibilidades de adolescentes y jóvenes y Organización social, democracia, participación ciudadana y forma de gobierno en México), funciones del lenguaje (para el caso de Inglés), etcétera.

Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación secundaria y de las asignaturas de la especialidad.

En estos trabajos se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante normalista al aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes durante la realización de las actividades propuestas. Asimismo, se incluirá la revisión, de manera similar a la realizada en el Taller de Diseño de Propuestas..., de los siguientes aspectos:

a) Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.

b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.

c) Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.

d) Las formas de evaluar.

e) El uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y del entorno.

El análisis se sustentará en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos, registros, observaciones del tutor, el diario de trabajo); ello permitirá al estudiante valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales.

Para analizar los elementos que se proponen, el estudiante seleccionará algunas de las experiencias del trabajo docente que estén relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificará las actividades didácticas a partir de las cuales va a efectuar su análisis. Para esta elección puede tomar en cuenta:

a) Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difícil.

b) El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados.

c) El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos.

d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades básicas de aprendizaje.

e) Experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad específica de propuesta didáctica.

La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante normalista, porque una revisión detallada de las estrategias de enseñanza utilizadas para la enseñanza de una temática específica le permitirá reconocer la facilidad o dificultad para favorecer que los adolescentes aprendan, le ayuda a conocer mejor las características de las asignaturas de la especialidad y a identificar: a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los

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propósitos planteados en las propuestas didácticas y b) si los problemas que se enfrentaron están relacionados con las competencias didácticas propias.

3. LÍNEA TEMÁTICA GESTIÓN ESCOLAR Y PROCESOS EDUCATIVOS

Los trabajos que se inscriben en esta línea tienen como finalidad que el estudiante encuentre explicaciones a una situación o problema concreto relacionado con la gestión en la escuela secundaria y las formas como repercute ésta en los procesos educativos que ahí se llevan a cabo.

La elaboración de un trabajo de análisis de la gestión escolar y su relación con los procesos educativos implica que el estudiante amplíe su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en las escuelas secundarias, ya que en cada uno de estos planteles se manifiestan distintas concepciones sobre lo que los alumnos deben aprender y, en relación con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedagógico, y se establecen normas explícitas e implícitas que regulan la vida escolar.

En esta línea se pueden desarrollar temas como:

a) La organización de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo académico de los alumnos.

b) El papel que juegan los alumnos en la dinámica escolar y del aula.

c) Las situaciones problemáticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la escuela.

d) La participación de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes.

e) La respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.

Al realizar un estudio en esta línea temática el estudiante podrá reflexionar sobre su participación en las actividades académicas que se realizan en la escuela secundaria, así como las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organización y el funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente en la enseñanza y el aprendizaje.

La búsqueda de información y el análisis están orientados hacia el trabajo que se desarrolla en la escuela secundaria donde el estudiante realiza su práctica intensiva, por lo tanto, es importante que el estudiante precise el tipo de información que necesita y las formas más adecuadas para obtenerla porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en la escuela. El estudio de cualquier tema en esta línea considerará el análisis de cuestiones que permitan identificar la relación entre la gestión de la escuela y la calidad del servicio:

a) Las prioridades educativas de la escuela secundaria.

b) Las formas de participación de los actores de la escuela

c) La importancia de las actividades académicas en relación con otras tareas.

d) Las características del ambiente de trabajo en la escuela secundaria.

En el tratamiento de un tema dentro de esta línea se considerarán los siguientes aspectos:

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• El tema que se seleccione debe tomar como referente básico el análisis de la práctica docente desarrollada en la escuela secundaria.

• Para apoyar la elaboración del documento recepcional es conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el núcleo temático “La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes”, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textos con los hallazgos obtenidos del análisis de la práctica.

• Es indispensable disponer de información sobre lo que ocurre no sólo en el aula, sino también en la escuela secundaria. En este sentido, se debe prever el tiempo que será necesario para recopilar la información que dé respuesta a las preguntas que el estudiante se haya planteado, así como preparar los instrumentos necesarios para recopilar dicha información (guías de observación y de entrevista).

• Establecer comunicación con los directivos de la escuela secundaria y con el personal docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo de información que va a requerir, a fin de contar con su apoyo.

6. Justificación(Apartado solicitado en la estructura minima requerida en el reglamento articulo 10

referido como razones personales)

Es un texto a un máximo de 2 cuartillas, de corte reflexivo-argumentativo donde lo que se revisa por parte del tutor es la explicación que el estudiante da a la elección del tema, razones, beneficiarios, aportes al campo educativo etc.

7. Descripción del contexto

(Apartado solicitado en el punto 2 de los propósitos del taller de diseño)

Texto que le permite al estudiante obtener un diagnóstico en cuanto a las características del grupo en el cual va a aplicar la propuesta.

A partir de la observación puede identificar las generalidades de la escuela, y con la aplicación de un sociograma las relaciones existentes en el grupo, el test de identificación de estilos de aprendizaje y el estudio socio-económico le darán la información que requiere para evitar diseñar acciones de su propuesta destinadas al fracaso.

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Texto descriptivo de no mas de 4 ó 5 cuartillas procurando evitar datos tradicionales como……fundación de la escuela, altitud sobre el nivel del mar, etc.

III. DESARROLLO DEL TEMA

1. Fundamentación(Apartado solicitado al momento de buscar estrategias de solución mencionadas en el

perfil de egreso, así como en la guía de trabajo del taller de diseño al solicitas propuestas con significado, y cuando en esta misma asignatura una de las tareas del

asesor es la orientación en cuanto a las sugerencias de materiales de consulta, de hecho en los anexos de la antología en el anexo II viene un detallado índice de núcleos

temáticos que pueden servir parta este fin.)

La sugerencia es solicitar al estudiante tres apartados (que pueden cambiar de nombre a indicación del tutor)

a. Conceptos básicos b. Respaldo legal y normativo c. Consulta dos teóricos afines

Texto absolutamente reflexivo que le permite al estudiante en un máximo de 10 a 12 cuartillas donde clarifiquen la consulta teórica que da el respaldo al diseño de la propuesta.

En conceptos básicos, se elabora de la siguiente manera, se obtienen los conceptos identificados de la propuesta, en seguida se buscan el concepto de argumentado por un autor, y después se menciona el impacto que se presentó en el diseño de la estrategia bien especificado.

Respaldo legal y normativo, se agrega todo lo referente a artículo tercero, LGE, propósitos, enfoques, en cuanto a la asignatura correspondiente.

Teóricos afines, se buscan los argumentos de los autores que básicamente den respuesta a las preguntas claves de la propuesta a desarrollar.

2. Diseño de la propuesta

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El plan de estudios 1999 establece que las propuestas didácticas se pueden presentar de distintas formas; planes de trabajo, proyectos, unidades didácticas, estrategias de solución; entre otras. Pero siempre tendrán los siguientes elementos:

Propósitos precisos Secuencias de actividades de enseñanza Procedimientos de evaluación Recursos y materiales Tiempos y espacios destinados

Sugerencia:

Solicitar al estudiante consulte las ventajas académicas de diseñar pautas de solución a los problemas educativos

Tal y como lo sugiere la antología de diseño es necesario el tutor y el estudiante revisen con sentido crítico el diseño antes de la aplicación lo que se fortalece al solicitar el apoyo en la revisión al docente de observación y práctica así como el apoyo en cuanto a la implementación

“nombre de la estrategia”

Escuela: estos apartados en negritasGrado:Grupo:Asignatura:Bloque:Ámbito:Contenido:Aprendizajes esperados:Competencias a favorecer:Rasgos del perfil de egreso que se favorecen:Contenidos transversales que se favorecen:Propósito:

Sugerencia: Organizar la estrategia en acciones que contengan:

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Acción 1. (Puede estar subtitulada)PropósitoActividades de inicioActividades de desarrollo Actividades de cierreEvaluaciónMateriales y recursosTiempos requeridosAnálisis reflexión

Nota --- La descripción de cada una de las acciones, en cada uno de los apartados, se describe de manera muy específica, por parte del docente en cuanto a todo lo que realiza, se utiliza algunos verbos en presente, ya que se está planeando las acciones.

Acción 2

Lo mismo y así en cada una de las acciones diseñadas

3. Aplicación4.

(Aspecto solicitado al momento de sugerir insistentemente la sistematización y realizar un análisis crítico-reflexivo de su práctica docente)

La sugerencia es solicitar al estudiante que redacte la relatoría lo más descriptivamente posible de cada una de las acciones realizadas.

En este apartado además se debe indicar de manera clara, todo lo realizado por el docente y enseguida las acciones descriptivas realizadas por los

alumnos, sobre todo la manera en que respondieron a la actividad didáctica planeada, (de las respuestas de los alumnos se obtienen las categorías que

son útiles para la propuesta)

5. Categorización

Como parte del análisis crítico reflexivo que se solicita se sugiere que a partir de la colorimetría propuesta por la institución se identifiquen la cada una de las relatorías

aquellos aspectos sobresalientes durante las aplicaciones tanto positivas como negativas que deben ser tomados en cuenta para la mejora de la propuesta.

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En cuanto a las categorías se identifican los aspectos sobresalientes aportados por los alumnos (donde se identifiquen por ejemplo trabajo en conjunto los alumnos se observa

la categoría de trabajo en equipo, etc.)

Texto que identifica y conceptualiza cada una de las categorías o aspectos relevantes encontrados en el análisis.

a. Trabajo en equipo, se busca un concepto referente al concepto de un autor y luego se parafrasea, haciendo notar si en su caso se presentó un impacto importante en el diseño de la estrategia.

6. Red categorial

Esquema que permite relacionar y dar sentido a los aspectos identificados y que se hace acompañar por la explicación en un texto de dichas relaciones

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IV. CONCLUSIONES

Texto que contiene a un máximo de 4 cuartillas con los Aprendizajes profesionales, retos y propuestas con conocimiento de causa que pueden ser

generalizables a instituciones que tienen la misma problemática

V. REFERENTES

Son referentes por que cuentan con todo tipo de consulta no únicamente la bibliográfica.

No hay ninguna fuente en el documento actual.

Formalidades

I. INTRODUCCIÓN

II. TEMA DE ESTUDIO

Centrado, negrita y mayúscula

Subtítulo 11. Centrado, negrita, mayúscula inicial

Subtítulo 2a. Alineado a la izquierda, negrita, cursiva, mayúscula inicial

Los que no seas inciso se alinean a la izquierda

III. CONCLUSIONESIV. REFERENTES

V. ANEXOS

Todos los subtítulos anteriores se incluyen en el índice

Letra: Courier new ó times; número 12 (todo)

Interlineado: 1.5 se conserva de párrafo a párrafo y a subtítulos.

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Sangría: Tab (5 espacios)

Todas las citas textuales menores de 40 palabras incluyen apellido autor y año

Las paráfrasis incluyen apellido autor y año

Las citas textuales mayores a 40 palabras se hacen cita de bloque e incluyen apellido del autor y año, se separan del texto general e incluyen sangría izquierda (tab) conservan la mayúscula inicial solo que el texto original así lo indique. Los datos del autor no son parte de la cita textual.

Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

Lista de referenciasToda sangría francesa

Libros

Apellido (coma) Inicial del Nombre o nombre completo (punto) (año entre paréntesis) (punto) Título en cursiva, mayúscula inicial y entre comillas (punto) Edición (punto) País mayúscula inicial (: dos puntos) sin espacio Editorial (punto)

Guerrero, María Herminia. (2011) “La reforma en el Centro de maestros”. 6ª edición. México: Trillas

González, S. (2011) La reforma en el Centro Regional Cuauhtémoc. México: Trillas

Revistas de circulación normal

18

Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)(Punto)Título del artículo o tema consultado en cursiva y entre comillas. Pág. (Punto) Nombre de la revista. (Año de publicación) (Punto) Número de publicación (punto) País (punto)

Martínez, J. I. (2001). “La función del docente de educación física”. Pág. 33. Revista Educare. (2011) No 3. México.

Revistas indexadas

Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)(Punto)Título del artículo consultado en cursiva. Pág. (punto) Nombre de la revista. (Año de publicación) (Punto) Número de publicación (punto) País (punto) Referencia de publicación y número de volumen

Mitjáns, A. (2009) La perspectiva histórico-cultural y la educación especial: contribuciones iniciales y desarrollos actuales. Actualidades investigativas en educación Revista electrónica. Instituto de investigación en educación Universidad de Costa Rica. ISSN 1409-4703 Vol. 9

Artículos de Internet

Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)(Punto)Título del artículo o tema consultado en cursiva y comillas. Nombre de la revista. (Año de publicación) (Punto) link o enlace completo y fecha de recuperación (punto)

Aptar Virginia (1952). “Test de APGAR”. Clínica DAM, Artículos de

embarazo y parto. (2011)

http://www.clinicadam.com.embarazo/38/000129htm.

Recuperado el 22 enero 2011.

Entrevistas o congresos

19

Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)(Punto)Título del tema tratado en cursiva y comillas. Nombre de la conferencia (punto. (Año) (Punto) País (punto)

Sáenz, Gilda. (2010). “la educación especial en México”. Foro nacional sobre educación especial. (2010). México.

- Ordenar alfabéticamente los referentes.

VI. ANEXOS

Contiene aquellos formatos utilizados desde el dx hasta la evaluación. Ordenarlos de acuerdo al orden en que aparecen, utilizar una hoja por

anexo.No fotos

Atender las formalidades del estilo APA

Letra 12 Tipo Courier new o times Interlineado en texto a 1.5 De párrafo 2 Márgenes 3 a la izquierda, 2.54 en los tres restantes. Considerar sangría en párrafos Paginación (todo con pagina impresa)

1 hoja de guarda2 portada3 dictámenes4 dedicatoria (opcional)

5 índices

Las formas de citar y de referencias se pueden tratar en una próxima reunión ya que tienen algunos aspectos específicos que atender.

Sugerencia para que el estudiante mejore de forma autónoma su redacción

“Como redactar textos científicos en psicología y educación” De Orfelio G León

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