II Taller de Actualización Docente

“Buenas prácticas docentes para más y mejores aprendizajes en nuestros niños y niñas”

En Tacna...”Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”

TEMA: El Enfoque Comunicativo Textual, estrategias didácticas para el

desarrollo de habilidades comunicativas y la comprensión inferencial.

Dinámica:

Escribe lo contrario de la palabra éxito: fracaso, frustración, derrota

Lo opuesto del éxito es la mediocridad.

Conclusiones:

El éxito no es fracaso, las personas deben aprender de su error.

Los alumnos son aprendices, se equivocan, es bueno que se equivoquen,

así lograran aprender de sus errores.

Las frases de hace muchos años: “La letra con sangre entra” frases

pasadas que muchas veces intimidó a los estudiantes y no se logró

desarrollar la expresión oral, porque los estudiantes tenían miedo al

error y que fuera sujeto de burlas o de acciones agresivas por los

docentes.

Muchas veces la agresión genera mecanismos de defensa siendo estas:

timidez, juego en el aula, la falta de atención de los estudiantes.

DEBEMOS TENER EN CUENTA LA SITUACION COMUNICATIVA,

DONDE SE DESARROLLA LOS PROCESOS COMUNICATIVOS.

Situación comunicativa

Intención comunicativa es informar, persuadir, instruir, suscitar emociones

Estrategia de integración

1.- Se colocan de pie y buscan a una persona

2.- se presentan los profesores ( se dan la mano)

3.- En un proceso comunicativo donde deciden quién es el receptor y emisor.

4.- Se quejan por la mala compra del celular, porque la estafaron.

4.- la intención comunicativa: quejarte

6.- El emisor se queja y el receptor escucha.

7.- El emisor felicita al receptor, por ser la mejora profesora.

8.- Eligen el emisor y receptor, el emisor va a explicar detalladamente algo que

saber hacer bien, los receptores, deben escuchar bien y dialogar.

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:

1. Las competencias cognitivas que se debe trabajar: reconocer, retener,

seleccionar, interpretar, anticipar, inferir.

2. Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes

situaciones y con distintos interlocutores, se considera la intención

comunicativa, organizar el texto oral, conocer las características,

utilizar recursos adecuados para el texto oral y ajustar el mensaje al

contexto o situación.

3. Trabajo en equipo:

-Se forman en grupos para determinar la INTENCION

COMUNICATIVA

´Cada grupo designa un destinatario.

4. Tratar de cumplir tiempos han elegido su intención comunicativa.

5. Darle la estructura de un texto oral es parecido a un texto escrito

ejemplo texto Informativo se organicen en inicio desarrollo final.

Elementos que intervienen en la expresión oral:

Los elementos cinéticos: Remiten al lenguaje del cuerpo, a los

movimientos corporales: miradas, formas de saludarse

Los elementos proxémicos: Tratan sobre la manera en que los

participantes se sitúan en el espacio.

Los elementos lingüísticos: nos remiten a la entonación o curvas

melódicas que caracterizan a los en enunciados.

Los elementos para verbales: Son la voz y las vocalizaciones.

Trabajo en grupos: Representar los elementos de la expresión oral, y por

grupos analizan las fortalezas y debilidades de su presentación sobre la

evaluación de los docentes de ascenso de escala de nivel.

El ponente realizo las conclusiones del trabajo, al decir que la expresión oral

juega un rol muy importante y los desafíos que asumimos de la oralidad es

trabajar con todos tipos de textos, realizar interacciones para leer, relacionar

la oralidad con lo escrito, la importancia de los conectores.

Estrategias para desarrollar la expresión oral:

Utilizar la descripción con cosas o situaciones que le interesan a los alumnos,

les llamará la atención.

Conversaciones en pequeños grupos: con esta estrategia se busca que los niños

se apropien de las normas sociales que interviene en la comunicación, presenten

atención activa para comprender lo que dice el otro desarrollen recursos

expresivos no verbales, respeten turnos de participación.

La conversación son habilidades a largo plazo, se van dando gradualmente y de

acuerdo al desarrollo cognitivo del estudiante.

Dinámica: hacer gestos de dibujos animados en treinta segundos y que el grupo

adivine a que personaje representa.

Rescata que la parte gestual es muy importante para el desarrollo del lenguaje

corporal.

Creaciones de docentes

PONENTE: EDGAR HUAMAN

codigosnumericos7@hotmail.es

Se inicia el día con algunas recomendaciones del Formador de Acompañantes

Pedagógicos RED UGEL TACNA Prof. Manuel Luque Llanqui, sobre las temáticas

de la próxima semana: Rutas de Ciudadanía y Ciencia y Tecnología.

Inicia el ponente: Edgar Huamán Gallegos.

Expone un problema a los docentes para que lo resuelvan:

Cuatro de las cinco piezas mostradas abajo, pertenecen a un rompecabezas

que forma exactamente un cuadrado. ¿Cuál es la pieza que no pertenece al

rompecabezas?

a) b) c)

d) e)

PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA DEBEMOS (interpretar) REFLEXIONAR.

(Respuesta b)

Se debe reconocer que la información cambia rápidamente y que la enseñanza

de antes no sirve para los tiempos actuales.

El ponente dice:

Debemos adecuarnos: Debemos leer.

La resolución de problemas es la acción más importante que se debe dar,

porque resolvemos problemas en toda nuestra vida.

Howard Gardner: nos dice que sobre los tipos de inteligencia.

(inteligencias múltiples). (Leer el libro: El hombre que calculaba. Autor:

Malba Tajan)

Debemos ser conscientes y reconocer nuestras fortalezas pero también

nuestras debilidades.

Enfoque: La enseñanza a través de la resolución de problemas.

Los problemas deben ser del contexto real ( el niño debe de verlo para

comprobarlo).

Todas las situaciones deben ser desafiantes.

El niño debe estructurar mentalmente el concepto de las operaciones.

La ciencia se puede comprobar.

Las rutas de aprendizaje te pide que el poco conocimiento que se enseña

se debe enseñar bien.

Es posible hacer descubrimientos.

FASES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

1.- Entender el problema. (subrayar, parafraseo(decir el problema con

tus propias palabras), análisis: preguntas y repreguntas) (hacer tuyo el

problema)

2.- Plantear una estrategia. (Reflexión antes de reacción)

3.- Aplicar la estrategia. (niveles del pensamiento lógico)

4.- Mirar hacia atrás. (comprobar)

POLYA (padre de la Heurística) Libro: La heurística para la resolución de

problemas.

En un corral hay 8 cabezas de animales y 26 patas. Si se sabe que son patos y

carneros. ¿Cuántos son patos y cuantos son carneros?

2 2 2 4 4 4 4 4 =26

Rpta.: Son 3 patos y 5 carneros.

ESTRATEGIA: PARA PARA ENCONTRAR UN CAMINO. (LO QUE

PIENSO)

TÉCNICA: ES COMO LO HAGO (ES LO QUE SE PUEDE VER)

OTRA ESTRATEGIA:

4p + 4c

4.2 + 4.4

8 + 16 = 24

3p + 5c

6 + 20 = 26

GAUSS. El príncipe de la matemática.

Diferentes métodos para multiplicar:

Eudises: tradicional

Indú: en diagonal

Aspa: en aspa 2 5 X

3 2

800

El ponente les presenta otra situación problemática:

Para la resolución de problemas no funcionan las palabras claves.

Brunner: Nos dice que para resolver problemas debemos utilizar.

REPRESENTACIONES SEGÚN BRUNNER.

Representación Enactivo: acciones.

Representación Icónico: imágenes.

Representación: simbólica.

PRIMERO LA ACCIÓN Y LUEGO LA NOCIÓN

PROBLEMAS PAEV:

A. Por combinación (1 y 2)

B. Por comparación (1 y 2)

C. Por igualación (1 y 2)

D. Por cambio (1 y 2)

TIPOS DE

PROBLEMA

GRADO

1° GRADO 2° GRADO

COMBINACIÓN 1 1 y 2

CAMBIO 1,2 1,2,3 y 4

COMPARACION 1,2

IGUAKACIÓN 1,2

CRIBA DE ERATÓSTENES:

http://www.youtube.com/watch?v=o8bszKH2yU8&hd=1

RANGO NUMERICO POR GRADO:

GRADO RANGO NUMÉRICO

1° Hasta 20

2° Hasta 100

3° Hasta tres cifras

(999)

4° Hasta cuatro cifras

(9999)

5° Hasta seis cifras

(999999)

6° De más de seis cifras

PROBLEMAS PAEV:

1.- ADITIVOS (RUTAS)

COMBINACIÓN

CAMBIO

COMPARACIÓN

IGUALACIÓN

TABLA 100

2.- MULTIPLICATIVOS (RUTAS)

A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZON.

B. DE COMBINACIÓN:

C. DE COMPARACIÓN: De ampliación- reducción – Hallar el cuantificador.

En este nivel los problemas aditivos se complican y aparecen los problemas

multiplicativos (en los que se requiere multiplicar y dividir)

A. Por Combinación (1 Y 2)

B. Por Comparación (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)

C. Por Igualación (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)

D. Por Cambio (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)

MULTIPLICATIVOS

A. De proporcionalidad simple o razón (1, 2 y 3)

1.- Repetición de una medida (Multiplicación).- Se conoce la cantidad y el

número de veces que se repite. Se pregunta

por la cantidad resultante.

Mis gallinas ponen tres huevos

por día. Si tengo 4 gallinas.

¿Cuántos huevos tendré cada día?

2.- Reparto equitativo (División).- Se conoce la cantidad y el número de

partes iguales en las que se distribuye. Se pregunta por la cantidad que

resulta en cada parte.

En su cumpleaños, Carlitos recibe 12 globos. Si desea compartirlos en

partes iguales con sus tres hermanos. ¿Cuántos globos recibirá cada uno?

3.- Agrupación (División).-Se conoce la cantidad y cuánto hay en cada

parte. Se pregunta por el número de partes que

resulta.

Juan coloca 3 canicas en cada botella. ¿Cuántas

botellas necesita para 12 canicas?

B. De combinación (1 y 2)

1. Combinación - multiplicación.- Se conoce dos cantidades de objetos.

Se pregunta el número de combinaciones posibles.

A la fiesta de Juan acuden 3 chicos y 4 chicas. ¿De cuántas formas se

pueden formar las parejas de baile?

2.- Combinación - división.- Se conoce una cantidad y el número de

combinaciones. Se pregunta por la otra cantidad que se combina.

Edgar tiene en mente 12 combinaciones de camisa y pantalón. Si solo

tiene 2 pantalones. ¿Cuántas camisas tiene?

C. De comparación (1, 2 y 3)

1.- Ampliación de la magnitud.- Se conoce una cantidad y las veces que

otra la tiene. Se pregunta por la otra cantidad.

Tengo tres soles y mi esposa 4 veces más ¿Cuántos soles tiene mi

esposa?

2.- Reducción de la magnitud.- Se conoce una cantidad y las veces que

otra cantidad está contenida en ella. Se pregunta por la otra cantidad.

Mi esposa tiene 10 soles y yo, 5 veces menos que ella ¿Cuánto dinero

tengo?

3.- Hallar el cuantificador.- Se conocen dos cantidades. Se pregunta

por el número de veces que una contiene o está contenida en la otra.

Mi esposa tiene 10 soles y yo 2 soles. ¿Cuánto veces menos (o más) que

ella, tengo yo?

El ponente forma equipos de 8 integrantes para que realicen un trabajo:

PENSAMIENTO CONCRETO (LEER A PIAGET)

Hoy ante los cambios y desde una visión proyectiva hacia el futuro, se hace

necesario:

1. Enfrentar lo imprevisto que para cumplir la norma, capacitarnos para

hacer justamente aquello que no hemos aprendido, facilitar "el efecto

transborde" que haga posible transferir las competencias adquiridas

durante el proceso educativo a la resolución de problemas nuevos.

2. Se requiere el desarrollo de la actitud "para vincularse con los demás";

vale decir la formación de un sujeto eminentemente social.

3. Capacidad "para pensar y expresarse".

Una didáctica que se plantee el "APRENDER A APRENDER"

TENER EN CUENTA SIEMPRE LOS 4 PILARES

APRENDER A HACER

APRENDER A SER

APRENDER A APRENDER

APRENDER A CONVIVIR

Buscar: Independencia cognitiva

LAS CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo

largo de toda la vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.

Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio

afectivos y motores.

Las capacidades se manifiestan y desarrollan mediante un conjunto de

procesos cognitivos y/o motores relacionados entre sí. Estos procesos

ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con

nuestra motricidad.

La propuesta pedagógica del

MINEDU, para el aprendizaje de la

matemática, toma en cuenta el

desarrollo de seis capacidades

matemáticas, consideradas

esenciales para el uso de la

matemática en la vida cotidiana.

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. Elaborar estrategias

5. Utilizar expresiones

simbólicas

6. Argumentar

MATEMATIZA situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos

REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y

magnitudes

COMUNICA

situaciones que involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos

COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos

UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y

formales de los números y sus operaciones en la R.P.

ARGUMENTA el uso de los números y sus operaciones

HACER USO DE MATERIALES EDUCATIVOS CONCRETOS Y DE

RECURSOS GRÁFICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS

CONSTRUCCION DEL DADO TRANSFORME: