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7/23/2019 t12 e

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Mónica Gerez [email protected]

TEMA 12 DE EDUCACIÓN INANTI!

Principios de intervención educativa de educación infantil. El enfoque

globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Un a metodología

basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco

del proyecto curricular.

0. ESQUEMA

1. INTRODUCCION

2. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓNINFANTIL.

3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

DECROLY

CONCEPTO ACTUAL DE GLOBALIZACIÓN

CRITERIOS DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR

4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE.

5. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN EN EL APRENDIZAJEINFANTIL.

. CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR

PROYECTOS

CENTROS DE INTER!S

RINCONES Y TALLERES

". BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIÓN

Desde la Administración Educativa no se determina ningún método

concreto que nos guíe el trabajo educativo en la etapa de EI, pero sí

se especifcan una serie de orientaciones generales que siempre

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hemos de tener en cuenta para la intervención educativa, sea cual

sea la actividad o la situación de ensean!a que se plantee"

#omo principio metodológico b$sico ha% que destacar el de

globali!ación como se e&plicita en el 'D ()))*+( -Aunque no ha% un

método único para trabajar en esta etapa, la perspectiva

globali!adora se perfla como la m$s adecuada para que los

aprendi!ajes de los nios * as realicen sean signifcativos."

/lobali!ar en EI supone contribuir en gran medida a la consecución de

aprendi!ajes signifcativos que se puede concretar en di0erentes

propuestas did$cticas talleres, rincones,""", siendo ésta una decisión a

tomar en el marco del 1ro%ecto #urricular de Etapa"

2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

EN EDUCACIÓN INFANTIL

2os principios psicopedagógicos que sub%acen al Diseo

#urricular 3ase 4D#35 se enmarcan en una concepción constructivista

del aprendi!aje escolar % de la intervención pedagógica" 6iempre

hemos de tener en cuenta que la educación

ES: un conjunto de pr$cticas % actividades mediante las que los

grupos sociales tratan de promover el desarrollo individual de sus

miembros"

PRETENDE: la construcción por parte del alumno de signifcados

culturales"

1or todo ello, la intervención educativa debe tener en

cuenta unos principios básicos que son

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: es decir, partir

de las posibilidades de ra!onamiento % de aprendi!aje del

alumno" Debemos conocer qué le ensearon en su 0amilia o, en

su caso, en el centro del que viene el nio*a" En defnitiva

conocer los conocimientos previos en tanto que estos son

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E&periencias de aprendi!aje propias"

E&periencias de aprendi!aje adquiridas sistem$ticamente"

2. Construcción de aprendizajes signifcativos" El nuevo

material se relaciona con lo que el alumno*a %a sabe % de esta

0orma se asimila e integra en su estructura cognitiva previa" 2as

condiciones para que se den son

a" 7ue lo que le va%amos a ensear sea coherente con su

nivel de desarrollo psicológico" 8eniendo en cuenta que si

los contenidos son mu% 0$ciles le pueden provocar

desinterés % si son mu% di0íciles, des$nimo"

b" 7ue el alumno*a quiera aprender, en defnitiva, que

conectemos con su interés"

c" 7ue sea posible que lo relacione con lo que conoce"

Aprender signifcativamente supone modifcar los esquemas de

conocimiento previos" #uando el nio*a aprende todos los

esquemas anteriores no se eliminan sino que se amplían o se

trans0orman"

3. Posibilitar que los alumnos / as realicen aprendizajes

signifcativos por sí solos" El maestro*a debe ser guía %

posibilitar la autonomía del nio*a, posibilitar que sean capaces

de aprender a aprender"

4. El aprendi!aje signifcativo supone una intensa actividad por

parte del alumno*a. La actividad es mental , su cabe!a debe

estar en movimiento, por ello se disearan actividades

interactivas %a que es a través de la acción % la

e&perimentación como el nio*a va descubriendo la realidad q

le rodea" , siempre teniendo en cuenta que la intervención

educativa es un proceso de interactividad pro0esor*a 9 alumno*a

o alumno*a 9 alumno*a"

5. Los contenidos deben abordarse desde una perspectiva

globalizadora" El principio de globali!ación supone que el

aprendi!aje no se produce por la mera acumulación de nuevos

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conocimientos sino por el establecimiento de múltiples

cone&iones entre lo nuevo % lo conocido" Aprender es un

proceso de acercamiento del individuo a la realidad que quiere

conocer"

Desde la perspectiva globali!adora abordar contenidos supone

• 1roponer a los nios secuencias de aprendi!aje

• Elaborar pro%ectos 4#onjunto de diversas actividades

relacionadas entre sí que sirven a una serie de propósitos u

objetivos educativos5 % resolución de problemas que hagan

posible el concurso de distintos tipos de contenidos"

•

6e obliga a actuali!ar conocimientos previos de distintostipos"

• 1ermite que los aprendi!ajes sean tan signifcativos como

sea posible"

• Debe evitarse la artifciosidad a veces ha% que cosas que no

llevan a la globali!ación % así ha% que dejarlo"

6. El juego es un instrumento privilegiado para el

desarrollo de las capacidades del nio/a" El juego es laactividad propia de esta etapa, en el se unen

• :n 0uerte car$cter motivador

• 1osibilidades para que el nio*a estable!ca relaciones

signifcativas % el pro0esor*a organice contenidos re0eridos a

procedimientos % e&periencias"

7. El alumno/a necesita un ambiente c!lido " seguro para

su desarrollo. En los m$s pequeos las situaciones delimpie!a, cuidado % alimentación se prestan especialmente a

alentar en el nio un sentimiento de confan!a, seguridad %

relajación"

El que el ambiente sea a0ectuosos % c$lido no quiere decir que

no e&istan normas, retos % e&igencias"

8. La #amilia es un conte$to educativo primordial para el

nio/a. Es el primer conte&to de sociali!ación, donde reali!an

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aprender" ?an de ser interesantes para que los nios *

as los aborden"

?o% disponemos de un concepto más actual" 2a

globali!ación tiene distintas concepciones

(" 6uma de materias supone que como docentes establecemos

relaciones en torno a un determinado tema"

<" #omo interdisciplinariedad supone buscar interrelaciones

entre distintas materias"

)" #omo estructura psicológica del aprendi!aje supone

entender cómo constru%e el nio*a el aprendi!aje"

2as implicaciones educativas de cada concepción son

(" #entrada en el docente este es el que manda" @o se tiene

en cuenta la diversidad" 2as actividades de ensean!a 9

aprendi!aje se engloban en torno a un centro de interés,

pero los contenidos a trabajar son separados" 6e evalúan los

resultados no el proceso"

<" #entrada en el equipo docente"

)" #entrada en el alumno*a se evalúan procesos"

@osotros vamos a entender el en0oque globali!ador en cuanto al

disear un curriculum tenemos en cuenta

(" 7ue sea interesante para el alumno*a"

<" 7ue sea interesante para el maestro*a"

)" 2a edad % el grado de desarrollo de los nios * as"

>" ?a de 0ormar parte de un continuo en el proceso educativo

4Educación In0antilEducación 1rimariaEducación

6ecundaria5"

Los criterios del enfoque lobali!ador son

1ro%ecto #urricular de Etapa

(" 7ue recoja las capacidades de Educación In0antil"

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<" Establecer, a partir de los objetivos /enerales de Brea % de

Etapa, los objetivos did$cticos"

)" 'espetar la organi!ación en 3loques de #ontenido"

El nio*a

(" 1artir de las necesidades, motivaciones, intereses e ideas

previas"

<" :tili!ar la actividad b$sica del nio*a como re0erente m$s

importante pero respetando las di0erencias individuales el

juego"

)" Cacilitar aprendi!ajes signifcativos % 0uncionales"

>" 'espetar las necesidades de descanso % los ritmos propios

de cada actividad"

" 1otenciar el descubrimiento, manipulación, observación,

e&perimentación e investigación"

Entorno 6ocio 9 @atural

(" :tili!ar espacios de aprendi!aje que sean solo los del aula"

<" Aprender a trabajar en colaboración

)" rgani!ación Fe&ible de materiales, tiempo % espacio"

Evaluación

(" 8ener como base de la evaluación continua % 0ormativa, la

observación sistem$tica % planifcada"

4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL

APRENDIZAJE

El aprendi!a"e si#ni$cativo es aquel en el que el alumno*a

reorgani!a la in0ormación que %a posee integrando la nueva que se le

presenta" 6ólo los aprendi!ajes signifcativos promueven el desarrollo

de los alumnos * as"

#omo hemos visto el aprendi!aje globali!ado da lugar a un

aprendi!aje signifcativo"

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El aprendi!aje signifcativo equivale a poner de relieve el

proceso de construcción de signifcados como elemento central del

proceso de ensean!a 9 aprendi!aje" :n alumno*a aprende un

contenido si es capa! de atribuirle un signifcado"

1ara que el aprendi!aje sea potencialmente signifcativo

(" El contenido debe tener signifcado en sí mismo"

<" 6e debe poder relacionar de 0orma no arbitraria con lo que el

nio*a %a conoce"

)" El alumno debe tener una actitud 0avorable para aprender

signifcativamente"

El aprendi!aje signifcativo implica

(" 6u memori!ación comprensiva, su almacenamiento en una red

de signifcados"

<" 7ue e&istan conocimientos previos pertinentes para el

contenido a aprender"

)" Importancia del conocimiento previo del alumno*a % de sus

procesos de pensamiento"

2os elementos fundamentales implicados en la construcción

de aprendi!a"es si#ni$cativos son

(" 2as ideas previas de los alumno*as" 1artir de lo que el alumno*a

sabe"

<" 2a 0unción mediadora del pro0esor*a" Este*a llegar$ a un

conocimiento de los intereses de los alumno*as, de sus

posibilidades % capacidades, para así poder proporcionar

a%udas ajustadas a sus necesidades"

)" :na intensa actividad mental" 6e deben reali!ar actividades que

también promuevan la acción, la manipulación, el juego % la

e&ploración directa del mundo que rodea al nio*a"

>" 7ue el nio se sienta motivado e impulsado a implicarse en el

proceso de construcción de signifcados"

" 7ue los contenidos sean potencialmente signifcativos"

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5. LA OBSERVACIÓN Y LA EPERIMENTACIÓN

EN EL APRENDIZAJE INFANTIL

En la etapa de Educación In0antil es preciso partir de la

manipulación, la e&ploración % la e&perimentación" Esto queda

recogido en el planteamiento de los contenidos de la Educación

In0antil en torno a -ámbitos de e%periencia. del nio*a" De este

modo se plantea a los docentes la necesidad de una intervención

educativa basada en la observación % e&perimentación in0antiles"

1.

La Observación

Es una actividad cognitiva b$sica %a que es la primera operación

que debemos reali!ar para aprehender la realidad" A través de la

observación podemos apropiarnos de ella"

?a% tres principios que rigen la observación

a" 7ue el nio*a comience por observaciones generales % cuente

cosas de lo que ha observado"b" A%udarle a anali!ar lo observado

c" 2legar a una generali!ación por semejan!as % di0erencias, etc"

2as di$cultades para la observación se pueden concretar en

a" 1ensamiento sincrético del nio*a se fja en un aspecto o

característica % lo generali!a a todo % todas situaciones"

b" #entración o generali!a todo o se centra solo en un aspecto %

lo dem$s no lo ve"c" Egocentrismo se centra solo en su punto de vista %

necesidades"

2os ob"etivos a lograr con la observación son

a" #onseguir una percepción completa del objeto de observación

que integre la in0ormación de todos los sentidos"

b" A%udarles a fjar la atención en aspectos relevantes, establecer

relaciones, describir lo que observan, comunicar susimpresiones"

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c" 'eFe&ionar sobre lo observado"

d" Desarrollar la atención % a%udarles a fjarla"

e" Desarrollar ciertos h$bitos de trabajo relacionados con la

actividad"

1ara reali!ar la observación ha% una serie de condiciones a tener en

cuenta

a" 2lamar la atención del nio*a sobre lo que debe observar

importante la presentación atractiva"

b" ?acer que se fjen en los cambios de lo que observan"

c" #uando la realidad no se puede observar directamente,

sustituirla por representaciones adecuadas de la misma o

esperar q eso se produ!ca de modo natural"

d" Importancia de la actividad, e&periencias % procedimientos"

e" #lima de seguridad % confan!a"

0" 8rabajo en equipo"

El nio*a puede reali!ar distintos tipos de observación:

a" 6istem$tica* @o sistem$tica

2a primera conlleva una organi!ación previa mientras la segunda

no"

b" Directa* Di0erida

En la primera se registra la in0ormación cuando se produce" En la

segunda se hace una reFe&ión a posteriori de lo ocurrido"

c" @atural* #reada

?ace alusión a la necesidad de 0or!ar una situación"

d" Espor$dica* 2ongitudinal

2a primera es una observación de ve! en cuando mientras que la

segunda se trata de una observación durante largos periodos de

tiempo con determinación de cu$ndo vas a observar"

e" Individual* /rupo

0" bservador participante* bservador no participante

2. Experimentación

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1arte de la necesidad que tenemos los humanos de conocer" Es

un proceso a través del cual intentamos dar respuestas a las

cuestiones que se nos plantean 48arradellas, (++<5"

El nio*a a diario se en0renta ante la resolución de situaciones

problem$ticas a los que intenta dar solución a través de sus

intuiciones, actuando sobre los objetos % modifcando estas

actuaciones si es necesario" De modo que a través del ensa%o 9

error intenta encontrar las soluciones adecuadas o se cansa en su

empeo"

El maestro*a debe pro%ectar propuestas de e&perimentación en

base a la curiosidad % el interés del nio*a"

!. CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO

CURRICULAR

#omo hemos visto, adoptar un en0oque globali!ador implica una

0orma determinada de organi!ar los contenidos que a su ve!

determina las estrategias did$cticas % organi!ativas a emplear"

Algunas de las modalidades de traba"o #lobali!ado son

1. Proyectos

Es una metodología mu% investigativa" 6uele ser mu%

interdisciplinar" #onsiste en un conjunto de unidades de

aprendi!aje que alrededor de un tema interesante para los

alumnos*as van a permitir trabajar durante un tiempo m$s o

menos prolongado" A0ectan a los contenidos, a varias $reas % a

todo el grupo de la clase"

2os ejes conductores de esta actuación suelen ser

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(" Brea de #onocimiento del ;edio 41or ejemplo las tiendas del

barrio, las nubes, etc5

<" Brea de #omunicación % 'epresentación"

)" Brea de Identidad"

Cavorecen el trabajo colaborativo, desarrollan la independencia

del nio % 0acilitan la fnalidad de aprender a aprender"

2as caracter&sticas de los proyectos son

(" 6uelen tener una metodología % fnalidad clara conocida por

todos los participantes"

<" 2os nios*as adquieren estrategias de planifcación %

descubrimiento de su propia acción"

)" 1arten del interés concreto de los nios*as"

>" 2a actividad no suele ser signifcativa por el resultado del

pro%ecto, sino por su proceso mismo

" 2a organi!ación variar$ en 0unción de los intereses del grupo

% del número de nios*as del grupo"

G" El pro0esor hace de asesor"

H" 2a secuenciación es

a" 8ema

b" 1lantear serie hipótesis"

c" Investigación"

d" Diseo"

e" 'eali!ación"

0" 1uesta en común"

g" /enerali!ación"

h" Evaluación"

" 2os métodos de investigación van a variar 4preguntas,

revistas, """5 según los recursos que tengamos % qué es lo

que queremos que aprendan"

+" 2as actividades se secuencian % elaboran según distintos

grados de difcultad" ?a% que saber son los conocimientos

previos"

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(J" Evaluación continua % autoevaluación"

((" 2a elección del pro%ecto también depender$ del grado de

viabilidad que tenga % del grado de participación de los

nios*as"

(<" 2as actividades propuestas son para todos los nios*as de

la clase que trabajar$n simult$neamente lo mismo"

()" @o globali!ar lo no globali!able"

2. Centros de Interés

6on una serie de puntos alrededor de los cuales van a girar los

conocimientos a aprender" #onllevan tres 0ases(" bservación Directa a través de los sentidos % la e&periencia

directa o Indirecta a través de fchas, etc"

<" Asociación consiste en relacionar % sistemati!ar lo

observado en la primera 0ase con los conocimientos previos

4Aprendi!aje 6ignifcativo5"

)" E&presión comunicar lo aprendido, lo trabajado %

aprovecharlo para ir modelando la 0orma de e&presión"1uede ser oral o pl$stica"

2os centros de Interés atienden a las necesidades b$sicas del nio*a"

(" @ecesidad de alimentación el nio*a aprende en torno a este

centro de interés conocimientos relacionados con el entorno

0ísico, social % la alimentación"

<" @ecesidad de protegerse de la intemperie espacios

cerrados, edifcios adecuados")" @ecesidad de protegerse de peligros % enemigos evitar

en0ermedades, accidentes, ser higiénicos"

>" @ecesidad de trabajo solidario"

3. Rincones y Taeres.

6uponen la asunción del juego como recurso did$ctico" 6e

puede trabajar individualmente o en grupos 4pequeos o grandes5"

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Algunas consideraciones sobre ellos son

a" 2os contenidos a aprender suelen ser m$s específcos que en

los pro%ectos"

b" 8emporali!ación suele ser prolongada"

c" #ada rincón* taller suele hacer re0erencia a contenidos de las

$reas"

d" El lenguaje oral es un regulador de la acción"

e" 6e trabajan también contenidos procedimentales %

actitudinales"

En los Rincones los nios*as interactúan libremente según sus

propias elecciones con un material variado" Algunas características de

los mismos son

(" 1artir de la elección de cada nio*a tratando de dar respuesta a

sus intereses % necesidades a través del juego espont$neo"

<" El nio*a es protagonista de su propio aprendi!aje" Es quien

pregunta"

)" Da m$s autonomía que otra metodología %a que los obliga a

adoptar di0erentes responsabilidades sin tener al adulto siempre

pendiente"

>" 1osiblilita el uso de mu% variados materiales % diseo de

distintas actividades"

" 2a distribución del tiempo es voluntaria" 2os nio*as dentro de

un orden deciden cuando empie!an una actividad % cuando la

acaban"

G" 2a distribución en pequeos grupos permite al maestro*a hacer

seguimientos m$s individuales"

H" 6upone un planteamiento metodológico que unifca juego %

trabajo"

Los Talleres cumplen el objetivo de reali!ar determinadas

actividades secuenciadas cada ve! de ma%or complejidad que

implican la adquisición de determinadas técnicas" Algunas

características son

(" 6e trabaja en grupo"

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<" 1osibilita que dividamos un único espacio compartiment$ndolo

en talleres"

)" ;a%or aprovechamiento del material"

>" Actividades adecuadas a los intereses % necesidades de los

nios*as"

" El pro0esor guía % pone en marcha la actividad"

G" 1osiblita la intervención de varios adultos"

H" 6e distribu%en teniendo en cuenta los nios*as a intervenir % el

espacio"

" 6e pueden hacer usando cada aula o espacio de usos múltiples"

+" ;ateriales propios de cada taller"

". BIBLIOGRAF#A

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