Suplemento panorama crítico

¡Es un deber!

Editor: Carlos Díaz Chavarría

Un nuevo enfoque, una oportunidad…, para

pensar…

San José, Costa Rica , 17 de junio de 2012 Suplemento número 1

Clases pensantes Un nuevo rol Habilidades críticas

¡No más exámenes!

Suplemento educativo

¡Rompiendo esquemas!

¡Evaluaciones críticas!

¡Pensamiento crítico en las aulas universitarias!

“El pensamiento crítico es una habilidad generalizada. Esto quiere decir que na vez que se desarrollan las habilidades que caracterizan

a un pensador crítico, estas permean la vida cotidiana, no solamente el contexto a

académico”. -Peter Facione-

El propósito del equipo de Panorama crítico es la de educar integralmente a las personas en el fomento del Pensamiento Crítico, por lo que aconseja, informa y analiza aspectos que estimulan el desarrollo cognitivo y afectivo de los espectadores. En esta ocasión se le brindan temas relacionados con las ventajas de pensar críticamente al momento de abordar la enseñanza y el

aprendizaje. ¡Que la disfruten!

Críticos opinan…

Auspiciado por la Asociación de Filosofía Estadounidense (APA), un grupo de expertos en Estados Unidos, en la década de los 80’, elaboró un proyecto de investigación denominado Pensamiento Crítico: Un manifiesto de consenso de expertos para efectos de la instrucción y la evaluación educativa, cuyo objetivo fue el de valorar la incorporación del pensamiento crítico a la educación, en él se le definió como el proceso de emitir juicios de manera deliberada y autorregulada que permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la interpretación, el análisis, la evaluación e inferencia y habilidades afectivas como la prudencia, empatía o autonomía..

Una época, un estilo…

“El pensamiento crítico también incluye la evaluación del proceso del pensamiento,

el razonamiento que utilizamos para llegar a una conclusión, así como los factores

que consideramos para tomar una decisión, es un pensamiento dirigido”.

-María Ester Flores-

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012


Investigativo Capaz de hacer indagaciones a fondo de

una materia determinada

Interpretativo

Encuentra y explica el significado de

algún aspecto

Criticidad

Valora y forma opinión sobre algo o

alguien

Resistente a la manipulación

Es menos resistente al control de las

creencias dogmáticas

Honestidad Es consciente de sus alcances y

limitaciones cognoscitivas

Asertivo

Mantiene la calma ante la confusión y se

puede adaptar fácilmente a los cambios

Cuestionador

Está constantemente formulando

preguntas sobre lo que ve o escucha

Basa sus juicios en evidencias

No basa sus juicios en suposiciones

dogmáticas

Sentido lógico entre temas

Establece relaciones entre los conceptos

y las explicaciones

Autonomía

Puede argumentar, independientemente,

sus posiciones y defenderlas

Empatía

Se adapta a situaciones de ambigüedad y

respeta diversos puntos de vista

Evita el razonamiento emocional Se basa en la evidencia empírica y lógica,

evita los estereotipos

Para pensar: ¿Serán los siguientes

personajes pensadores críticos?...

¿Cómo caracterizar a un pensador débil?

Aunque no se trata de una

receta, y es muy probable

que una persona quien sea

muy crítica en un

determinado tema no lo sea

en otro, una persona quien

no fomenta el pensamiento

crítico se caracteriza por

ser:

Ortodoxa

Orgullosa

Carente de empatía

Deshonesta

Parcial

Perezosa

intelectualmente

Poco colaborativa

Imprudente

Prejuiciosa

Instintiva

Irracional

Apática

Conformista

Manipulable


¿Serán pensadores

débiles?

http://pensamiento-

miercolesdiez.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+

un+pensador+d%C3%A9bil+Terminolog%C3%ADa+sobre+P

ensamiento+Cr%C3%ADtico

Si desea más información sobre el pensamiento débil

visite la siguiente página:

http://pensamiento-miercolesdiez.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+un+pensador+d%C3%A9bil+Terminolog%C3%ADa+sobre+Pensamiento+Cr%C3%ADtico






¡Es un deber!...


“Uno de los principales

objetivos de la educación

debe ser ampliar las

ventanas por las cuales

vemos al mundo”.

-Arnold Glasow”

Para reflexionar…

Ante un sistema tradicional en donde prima la memorización, las

verdades absolutas, una relación vertical entre profesores y

estudiantes y la falta de una participación activa, el pensamiento

crítico se vislumbra como una habilidad no solo para formar

educandos con autonomía, curiosidad, capacidad analítica y

de trabajo en equipo, sino, como lo señala el profesor

universitario Edgar Salgado, “ciudadanos conscientes,

responsables, creativos y capaces de ejecutar labores efectivas

y eficientes en la sociedad”. De ahí la importancia de que los

ámbitos educativos universitarios, ante la premisa de la

Declaración Mundial sobre la Educación

Superior para el siglo XXI (1998), estimulen

la formación universitaria desde la óptica

del pensamiento crítico como una manera

de poder lograr un proceso de enseñanza-

aprendizaje constructivista el cual sirva

de sustento para que los estudiantes

asuman su responsabilidad social de la

manera más eficaz.

Pensando de manera reflexiva Para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva los

docentes deben colocar, como lo indican Paul y Elder (2005),

el pensamiento en el corazón del currículum, es decir, deben

requerir que los estudiantes trabajen activamente las ideas

hacia el interior de su pensamiento usando su pensamiento.

En este sentido la idea es que los estudiantes tomen el control

de sus propias mentes para reconocer sus propios valores

más profundos y, de esta manera, tomar acciones que

contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para ello,

se debe ser aprendices de toda la vida con el fin de que los

estudiantes evalúen ideas de modo más efectivo y alcancen

mayor control sobre su aprendizaje, sus valores y vidas.


El pensamiento crítico posee entre sus propósitos :

Evaluar información relevantes Resolver problemas Confrontar perspectivas Probar puntos de vista Conocer “la veracidad” de los hechos Comunicarse de manera efectiva Llegar a conclusiones bien razonadas

El pensamiento es la principal

facultad del hombre, y el arte de

expresar los pensamientos es la

primera de las artes”.

-Condillac-

Cuáles son esos

estándares…

“Todo pensamiento debe ser evaluado en calidad utilizando

los estándares intelectuales universales”

Para evaluar el pensamiento se deben comprender y aplicar los estándares

intelectuales universales. La gente razonable juzga el razonamiento

empleando estos estándares universales. Cuando los estudiantes internalizan

estos estándares y los emplean con regularidad, su pensamiento se vuelve

más claro, veraz, preciso, relevante, profundo, extenso y justo”

(Paul y Elder, 2005).

San José, Costa Rica 17 de junio de 2012

Claridad

Precisión

Profundidad

Importancia

Amplitud

Relevancia

Justicia

Lógica

Opinión


Ya en la década de los ochenta se había planteado en algunos de los países industrializados,

sobre todo Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, la necesidad de lograr una educación más

integral y dinámica cuando un grupo de expertos, entre ellos educadores, filósofos, filólogos y

psicólogos observaron las deficiencias educativas presentes en los ámbitos universitarios en

donde se daba un modo de pensar desinformado, prejuiciado, arbitrario, memorístico o

parcializado; un tipo de enseñanza muy elaborada y acrítica en donde, de acuerdo con la opinión

del educador Henry Giroux, se anestesia el razonamiento de los estudiantes.

Ello los encaminó a esbozar una nueva metodología la cual fomentara un aprendizaje más

dinámico e interactivo, y que tomara en cuenta las necesidades y habilidades de los alumnos

desde la aplicación de un pensamiento más lógico, esto significó la aplicación del pensamiento

crítico al ámbito educativo , en donde el alumno fuera partícipe directo y activo del proceso de

enseñanza- aprendizaje.

El propósito es formar alumnos, ciudadanos, quienes desarrollen una manera de pensar con

criterios propios, a partir de la investigación, de una reflexión constante, con el fin de que puedan

ver y analizar la realidad desde diversas perspectivas y lecturas para replantearse los modelos

establecidos, y muchas veces impuestos, mediante la propuesta de ideas y opciones nuevas.

Además el lograr estudiantes críticos permite que no se llegue a niveles de impulsividad los cuales

promuevan el emitir opiniones sin fundamento, por el contrario lo que se busca es que los alumnos

se conviertan en estudiantes activos, quienes lleguen a desarrollar la autodisciplina.

De ahí que en un mundo en donde parte del sistema educativo parece extraviarse en el

individualismo y la instrumentalización, el llamado que debe imperar es el de rescatar al humano

que está detrás de cada alumno, para devolverle el control soberano sobre su existencia en el

ámbito intelectual y espiritual. De lo que se trata es de ir más allá del contenido para trascender

con el fin de enfocarse e invertir más en el pensamiento y el capital humano de los estudiantes.

En este sentido, las competencias del pensamiento crítico han ayudado a establecer los

parámetros de una educación transformadora con una clara misión social y desde una evidente

inspiración humanista; esto significa adoptar una perspectiva diferente con el fin de que los actores

educativos pasen de ser simples receptores de un producto a miembros activos del proceso, es

decir, formadores por derecho y productores de cultura. Por ello el pensamiento crítico se

convierte en una manera muy adecuada para formar estudiantes con una visión de compromiso

más equitativa con su sociedad, que vaya más allá de la especialización, pues se está en una

época de trasformaciones en donde lo que se requiere es alejarse del sistema tradicional

memorístico, pasivo y autoritario de enseñanza para, fundamentalmente, preparar alumnos

pensantes, artífices de reflexiones, toma de conciencia y proyección social…

Por lo cual, alumnos informados, con sentido crítico, con criterio propio y con un alto grado de

racionalidad, serían capaces de dar mayores aportes positivos al país, de hacer mejores

elecciones políticas, de desarrollar un mayor nivel de conciencia social y estarían menos

expuestos a la manipulación pues tendrían un mayor de nivel de conciencia y de información para

enfrentar situaciones tanto desde aspectos democráticos hasta económicos. Tal objetivo no debe

postergarse, o no debe enfocarse de manera superficial, de ahí que se haga una tarea imperiosa

garantizar la calidad de las universidades mediante una pronta, efectiva y eficaz relectura de la

enseñanza y el aprendizaje educativo y haga, de los estudiantes, mejores profesionales y

humanos.

De la mano del Pensamiento Crítico

Por Carlos Díaz Chavarría

De acuerdo con el psicólogo Peter

Facione, los estudiantes, formados

desde el Pensamiento Crítico reflejan

un aprendizaje más constructivista, en

donde ellos poseen divergencia de

opiniones, una amplitud de mente

frente a las nuevas ideas, son

autónomos, capaces de resolver

problemas y de brindar un aporte

positivo a la construcción social, no

obstante muchas veces se resisten al

cambio por estar acostumbrados a una

enseñanza más ortodoxa, por eso es

deber de los docentes fomentar en los

estudiantes este tipo de habilidades.


Es responsabilidad del educador evitar el

conocimiento puramente utilitario, no formar

especialistas sin visión, fomentar el

conocimiento por el solo placer de este, además

se refiere al cultivo de la mente y el espíritu como

en la Antigua Grecia, la reflexión sobre los

problemas de los humanos, la naturaleza y la

sociedad, el desarrollo de un diálogo más activo

entre docentes y estudiantes, el lograr que la

educación sea más lúdica y que se genere un

aprendizaje más significativo.

Papel de los docentes: Deben ser facilitadores del conocimiento,

quienes a partir de una educación horizontal y liberal, busquen que los

alumnos puedan argumentar con lógica, se actualizan constantemente y

hagan uso pertinente de la tecnología; quienes crean ambientes de

aprendizaje donde los alumnos se sientan a gusto; se busca que lo

enseñado en el aula pueda trascienda este espacio y se aplique al

entorno social.

Para lograr una implementación eficaz del Pensamiento Crítico en las

lecciones universitarias el docente Stephen Brookfield (2004) les ofrece a los

docentes una variedad de recomendaciones , entre ellas las siguientes:

El docente como modelo: El profesor puede logar que los estudiantes

se incorporen en actividades y opiniones críticas si él también lo hace

frecuentemente

La incorporación del pensamiento crítico a las lecciones

magistrales: Se busca crear un aprendizaje significativo y la participación

activa de los estudiantes

El uso de preguntas: Pensar críticamente implica cuestionar los

supuestos, y construir interrogantes que vayan más allá de lo aparente

La introducción de visiones alternativas: Los docentes deben valorar

diversas perspectivas sobre determinada tema

La inducción de periodos de reflexión sobre los supuestos de un

tema: Los docentes deben buscar pequeños periodos de reflexión

Los análisis de casos: Estos dan la oportunidad de tener un

acercamiento a las complejidades de la vida real, además obliga a la

formulación de hipótesis, resolver problemas o el desarrollo del aprendizaje

colaborativo.

¡Rompiendo esquemas!


Pero, especialmente, es importante notar que solo

cuando los profesores comprendan los

fundamentos del pensamiento crítico, podrán

enseñarlo con éxito. La realidad es simplemente

que los maestros serán capaces de fomentar el

pensamiento crítico solo en la medida en que ellos

mismos piensen críticamente (King y Kitchener,

1994).

Importante: ¿Qué ambientes de aprendizaje deben crear los

docentes para motivar a los estudiantes a emitir juicios más reflexivos? King

y Kitchener (1994) establece que se debe tomar en cuenta lo siguiente:


Mostrar respeto por los estudiantes como personas,

independientemente del (los) nivel(es) que puedan estar

exhibiendo.

Entender que los estudiantes difieren con respecto a sus

supuestos epistémicos.

Familiarizarse con los estudiantes con problemas mal

estructurados en su propia disciplina o áreas de conocimiento.

Crear oportunidades y brinde ánimo para que los estudiantes

hagan juicios y expliquen lo que ellos creen.

Evaluar informalmente las suposiciones de los estudiantes

acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las

creencias.

Reconocer que los estudiantes trabajan dentro de un rango

evolutivo en etapas.

Reconocer que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse

emocionalmente así como cognitivamente.

Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las

actividades o asignaciones seleccionadas.

Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con

los estudiantes.

“Los educadores en todos los ambientes

deberían animar a los estudiantes a

desarrollar y practicar estrategias para la

presentación de información e ideas desde

una variedad de perspectivas, de manera

que se representen diferentes vistas en

forma precisa” (King y Kitchener, 1994).

Seleccionar un tema que

produzca discusión

Dividir el grupo en

equipos y asignar los

respectivos roles

Brindarles a los

estudiantes instrucciones

claras y precisas

Establecer la dinámica del

debate

Estimular a la búsqueda

de información y diversidad

de perspectivas

Puntualizar con claridad la

forma de evaluación

Ser tolerante ante la

variedad de opiniones

Desarrollar la capacidad

de escucha

No adecuar al oponente

Cabe destacar que en un contexto educativo constructivista los

debates constituyen una de las principales herramientas de

aprendizaje para fomentar que los alumnos tengan una participación

activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desaprendan los

roles educativos tradicionales y logren un aprendizaje colaborativo.


Debates para construir

Recomendaciones para lograr

un debate provechoso…

¿Cómo evaluar críticamente?

Más allá de las evaluaciones

tradicionales en donde

imperaba la repetición de

conceptos, el pensamiento

crítico busca, como lo señala

el docente Edgar Salgado

(2006), que al momento de ser

evaluado el estudiante, “tenga

la oportunidad de contrastar,

analizar, sintetizar, y juzgar los

diferentes conceptos

estudiados a los largo del

curso. Por eso el profesor

debe aprovechar la evaluación

como una experiencia de

aprendizaje para el alumno”.

"Libre, y para mi sagrado, es el

derecho de pensar...

La educación es fundamental

para la felicidad social; es el

principio en el que descansan la

libertad y el engrandecimiento

de los pueblos”.

-Benito Juárez-

Se recomienda la utilización de evaluaciones de desarrollo

(Bean, 1996), para ello es importante tener en cuenta lo

siguiente:

Ayudar a los estudiantes para que se preparen para un

examen de desarrollo mediante la propia elaboración de

preguntas o la comparación con exámenes anteriores

Redactar las preguntas con precisión y claridad, y de tal

manera que los estudiantes tomen una postura y la

argumenten

Ser objetivo al momento de calificar

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio d e 2012

¡No más exámenes!

Para mayor información escriba al correo: [email protected]

Para Panorama crítico siempre es un

placer acercar a sus lectores a nuevas

dimensiones del aprendizaje, hacerles ver

que las estrategias educativas, más allá

de una nota, nos pueden hacer pensar y

tomar conciencia sobre las diversas

problemáticas de un determinado

momento. Sin duda, el ámbito educativo,

a pesar de sus adelantos, sigue siendo

una de las áreas en donde mayores

incongruencias siguen existiendo. Pensar

sobre él, y actuar de manera responsable

y positiva, es una responsabilidad de

todos los que participan en el proceso

educativo. Ojalá se haya cumplido esa

misión mediante la hermeneútica de esta

edición sobre la importancia del

pensamiento crítico. En próximas

ediciones se les brindará otras

perspectivas que también siguen esta

línea de reflexión.

¡Los esperamos!

Carlos Díaz

Editor

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio d e 2012

mailto:[email protected]

Referencias

Bean, J. C. (1996). Engaging ideas: The professor’s

guide to integratingwriting, critical thinking,

and active learning in the classroom.

SanFrancisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Brookfield, S. D. (2004). Critical thinking techniques.

En: M.W. Galbraith (Ed.), Adult learning

methods: A guide for effective instruction (3ª

ed.).Malabar, FL: Krieger Publishing Co.

King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years.

Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth

and critical thinking in adolescents and adults. Recuperado de

http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C021005G1/King%20%26%20Kitchener%281%29.pdf

Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de

competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño,

indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico.

Recuperado de http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C-

021005G1/Est%C3%A1ndares%20de%20competencias%281%29.pdf

Salgado, E. (2006). Introducción al constructivismo en

la educación superior. Editorial Ulacit.


“Aunque sea poco realista suponer que todos los estudiantes universitarios se convertirán

en pensadores reflexivos avanzados en cuatro o cinco años, esta es, sin embargo, una

meta laudable. Como mínimo, creemos que como miembros de comunidades educativas,

deberíamos esforzarnos en fomentar el desarrollo intelectual, haciendo todo lo que

podamos para promover el pensamiento reflexivo entre los estudiantes universitarios”

(King y Kitchener, 1994).

http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C021005G1/King %26 Kitchener%281%29.pdf





























http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C-021005G1/Est%C3%A1ndares de competencias%281%29.pdf






































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