Revista panorama crítico

¡Es un deber!

Editor: Carlos Díaz Chavarría

Un nuevo enfoque, una oportunidad…, para pensar…

Un nuevo enfoque, una oportunidad…, para pensar…

San José, Costa Rica , 17 de junio de 2012 Suplemento número 1 San José, Costa Rica , 17 de junio de 2012 Suplemento número 1

Clases pensantes Un nuevo rolHabilidades críticas

¡No más exámenes!

Suplemento educativo

¡Rompiendo esquemas!

¡Evaluaciones críticas!

¡Pensamiento crítico en las aulas universitarias!

“El pensamiento crítico es una habilidad generalizada. Esto quiere decir que na vez que se desarrollan las habilidades que caracterizan

a un pensador crítico, estas permean la vida cotidiana, no solamente el contexto a

académico”. -Peter Facione-

El propósito del equipo de Panorama crítico es la de educar integralmente a las personas en el fomento del Pensamiento Crítico, por lo que aconseja, informa y analiza aspectos que estimulan el desarrollo cognitivo y afectivo de los espectadores. En esta ocasión se le brindan temas relacionados con las ventajas de pensar críticamente al momento de abordar la enseñanza y el aprendizaje. ¡Que la disfruten!

Auspiciado por la Asociación de Filosofía Estadounidense (APA), un grupo de expertos en Estados Unidos, en la década de los 80’, elaboró un proyecto de investigación denominado Pensamiento Crítico: Un manifiesto de consenso de expertos para efectos de la instrucción y la evaluación educativa, cuyo objetivo fue el de valorar la incorporación del pensamiento crítico a la educación, en él se le definió como el proceso de emitir juicios de manera deliberada y autorregulada que permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la interpretación, el análisis, la evaluación e inferencia y habilidades afectivas como la prudencia, empatía o autonomía..

“El pensamiento crítico también incluye la evaluación del proceso del pensamiento,

el razonamiento que utilizamos para llegar a una conclusión, así como los factores

que consideramos para tomar una decisión, es un pensamiento dirigido”.

-María Ester Flores-

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012


Investigativo Capaz de hacer indagaciones a fondo de una materia determinada

Interpretativo Encuentra y explica el significado de algún aspecto

Criticidad Valora y forma opinión sobre algo o alguien

Resistente a la manipulación Es menos resistente al control de las creencias dogmáticas

Honestidad Es consciente de sus alcances y limitaciones cognoscitivas

Asertivo Mantiene la calma ante la confusión y se puede adaptar fácilmente a los cambios

Cuestionador Está constantemente formulando preguntas sobre lo que ve o escucha

Basa sus juicios en evidencias No basa sus juicios en suposiciones dogmáticas

Sentido lógico entre temas Establece relaciones entre los conceptos y las explicaciones

Autonomía Puede argumentar, independientemente, sus posiciones y defenderlas

Empatía Se adapta a situaciones de ambigüedad y respeta diversos puntos de vista

Evita el razonamiento emocional Se basa en la evidencia empírica y lógica, evita los estereotipos

Para pensar: ¿Serán los siguientes personajes pensadores críticos?...

¿Cómo caracterizar a un pensador débil?¿Cómo caracterizar a un pensador débil?

Aunque no se trata de una receta, y es muy probable que una persona quien sea muy crítica en un determinado tema no lo sea en otro, una persona quien no fomenta el pensamiento crítico se caracteriza por ser:

OrtodoxaOrgullosaCarente de empatíaDeshonestaParcialPerezosa intelectualmentePoco colaborativaImprudentePrejuiciosaInstintivaIrracionalApáticaConformistaManipulable

Aunque no se trata de una receta, y es muy probable que una persona quien sea muy crítica en un determinado tema no lo sea en otro, una persona quien no fomenta el pensamiento crítico se caracteriza por ser:

OrtodoxaOrgullosaCarente de empatíaDeshonestaParcialPerezosa intelectualmentePoco colaborativaImprudentePrejuiciosaInstintivaIrracionalApáticaConformistaManipulable


¿Serán pensadores débiles? ¿Serán pensadores débiles?

http://pensamiento-miercolesdiez.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+un+pensador+d%C3%A9bil+Terminolog%C3%ADa+sobre+Pensamiento+Cr%C3%ADtico

Si desea más información sobre el pensamiento débil visite la siguiente página:

¡Es un deber!...¡Es un deber!...


“Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo”. -Arnold Glasow”

Ante un sistema tradicional en donde prima la memorización, las verdades absolutas, una relación vertical entre profesores y estudiantes y la falta de una participación activa, el pensamiento crítico se vislumbra como una habilidad no solo para formar educandos con autonomía, curiosidad, capacidad analítica y de trabajo en equipo, sino, como lo señala el profesor universitario Edgar Salgado, “ciudadanos conscientes, responsables, creativos y capaces de ejecutar labores efectivas y eficientes en la sociedad”. De ahí la importancia de que los ámbitos educativos universitarios, ante la premisa de la Declaración Mundial sobre la EducaciónSuperior para el siglo XXI (1998), estimulenla formación universitaria desde la óptica del pensamiento crítico como una manerade poder lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista el cual sirvade sustento para que los estudiantes asuman su responsabilidad social de la manera más eficaz.

Pensando de manera reflexiva Para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva los

docentes deben colocar, como lo indican Paul y Elder (2005), el pensamiento en el corazón del currículum, es decir, deben requerir que los estudiantes trabajen activamente las ideas hacia el interior de su pensamiento usando su pensamiento. En este sentido la idea es que los estudiantes tomen el control de sus propias mentes para reconocer sus propios valores más profundos y, de esta manera, tomar acciones que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para ello, se debe ser aprendices de toda la vida con el fin de que los estudiantes evalúen ideas de modo más efectivo y alcancen mayor control sobre su aprendizaje, sus valores y vidas.


El pensamiento crítico posee entre sus propósitos :

Evaluar información relevantesResolver problemasConfrontar perspectivasProbar puntos de vistaConocer “la veracidad” de los hechosComunicarse de manera efectivaLlegar a conclusiones bien razonadas

El pensamiento es la principal facultad del hombre, y el arte de expresar los pensamientos es la

primera de las artes”. -Condillac-

Cuáles son esos estándares…

“Todo pensamiento debe ser evaluado en calidad utilizandolos estándares intelectuales universales”

Para evaluar el pensamiento se deben comprender y aplicar los estándares intelectuales universales. La gente razonable juzga el razonamiento empleando estos estándares universales. Cuando los estudiantes internalizan estos estándares y los emplean con regularidad, su pensamiento se vuelve más claro, veraz, preciso, relevante, profundo, extenso y justo” (Paul y Elder, 2005).

San José, Costa Rica 17 de junio de 2012 San José, Costa Rica 17 de junio de 2012

Opinión


Ya en la década de los ochenta se había planteado en algunos de los países industrializados, sobre todo Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, la necesidad de lograr una educación más integral y dinámica cuando un grupo de expertos, entre ellos educadores, filósofos, filólogos y psicólogos observaron las deficiencias educativas presentes en los ámbitos universitarios en donde se daba un modo de pensar desinformado, prejuiciado, arbitrario, memorístico o parcializado; un tipo de enseñanza muy elaborada y acrítica en donde, de acuerdo con la opinión del educador Henry Giroux, se anestesia el razonamiento de los estudiantes. Ello los encaminó a esbozar una nueva metodología la cual fomentara un aprendizaje más dinámico e interactivo, y que tomara en cuenta las necesidades y habilidades de los alumnos desde la aplicación de un pensamiento más lógico, esto significó la aplicación del pensamiento crítico al ámbito educativo , en donde el alumno fuera partícipe directo y activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. El propósito es formar alumnos, ciudadanos, quienes desarrollen una manera de pensar con criterios propios, a partir de la investigación, de una reflexión constante, con el fin de que puedan ver y analizar la realidad desde diversas perspectivas y lecturas para replantearse los modelos establecidos, y muchas veces impuestos, mediante la propuesta de ideas y opciones nuevas. Además el lograr estudiantes críticos permite que no se llegue a niveles de impulsividad los cuales promuevan el emitir opiniones sin fundamento, por el contrario lo que se busca es que los alumnos se conviertan en estudiantes activos, quienes lleguen a desarrollar la autodisciplina. De ahí que en un mundo en donde parte del sistema educativo parece extraviarse en el individualismo y la instrumentalización, el llamado que debe imperar es el de rescatar al humano que está detrás de cada alumno, para devolverle el control soberano sobre su existencia en el ámbito intelectual y espiritual. De lo que se trata es de ir más allá del contenido para trascender con el fin de enfocarse e invertir más en el pensamiento y el capital humano de los estudiantes. En este sentido, las competencias del pensamiento crítico han ayudado a establecer los parámetros de una educación transformadora con una clara misión social y desde una evidente inspiración humanista; esto significa adoptar una perspectiva diferente con el fin de que los actores educativos pasen de ser simples receptores de un producto a miembros activos del proceso, es decir, formadores por derecho y productores de cultura. Por ello el pensamiento crítico se convierte en una manera muy adecuada para formar estudiantes con una visión de compromiso más equitativa con su sociedad, que vaya más allá de la especialización, pues se está en una época de trasformaciones en donde lo que se requiere es alejarse del sistema tradicional memorístico, pasivo y autoritario de enseñanza para, fundamentalmente, preparar alumnos pensantes, artífices de reflexiones, toma de conciencia y proyección social… Por lo cual, alumnos informados, con sentido crítico, con criterio propio y con un alto grado de racionalidad, serían capaces de dar mayores aportes positivos al país, de hacer mejores elecciones políticas, de desarrollar un mayor nivel de conciencia social y estarían menos expuestos a la manipulación pues tendrían un mayor de nivel de conciencia y de información para enfrentar situaciones tanto desde aspectos democráticos hasta económicos. Tal objetivo no debe postergarse, o no debe enfocarse de manera superficial, de ahí que se haga una tarea imperiosa garantizar la calidad de las universidades mediante una pronta, efectiva y eficaz relectura de la enseñanza y el aprendizaje educativo y haga, de los estudiantes, mejores profesionales y humanos.

De la mano del Pensamiento Crítico Por Carlos Díaz Chavarría

De acuerdo con el psicólogo Peter Facione, los estudiantes, formados desde el Pensamiento Crítico reflejan un aprendizaje más constructivista, en donde ellos poseen divergencia de opiniones, una amplitud de mente frente a las nuevas ideas, son autónomos, capaces de resolver problemas y de brindar un aporte positivo a la construcción social, no obstante muchas veces se resisten al cambio por estar acostumbrados a una enseñanza más ortodoxa, por eso es deber de los docentes fomentar en los estudiantes este tipo de habilidades.


Es responsabilidad del educador evitar el conocimiento puramente utilitario, no formar especialistas sin visión, fomentar el conocimiento por el solo placer de este, además se refiere al cultivo de la mente y el espíritu como en la Antigua Grecia, la reflexión sobre los problemas de los humanos, la naturaleza y la sociedad, el desarrollo de un diálogo más activo entre docentes y estudiantes, el lograr que la educación sea más lúdica y que se genere un aprendizaje más significativo.

Papel de los docentes: Deben ser facilitadores del conocimiento, quienes a partir de una educación horizontal y liberal, busquen que los alumnos puedan argumentar con lógica, se actualizan constantemente y hagan uso pertinente de la tecnología; quienes crean ambientes de aprendizaje donde los alumnos se sientan a gusto; se busca que lo enseñado en el aula pueda trascienda este espacio y se aplique al entorno social.

Papel de los docentes: Deben ser facilitadores del conocimiento, quienes a partir de una educación horizontal y liberal, busquen que los alumnos puedan argumentar con lógica, se actualizan constantemente y hagan uso pertinente de la tecnología; quienes crean ambientes de aprendizaje donde los alumnos se sientan a gusto; se busca que lo enseñado en el aula pueda trascienda este espacio y se aplique al entorno social.

Para lograr una implementación eficaz del Pensamiento Crítico en las lecciones universitarias el docente Stephen Brookfield (2004) les ofrece a los docentes una variedad de recomendaciones , entre ellas las siguientes:El docente como modelo: El profesor puede logar que los estudiantes se incorporen en actividades y opiniones críticas si él también lo hace frecuentementeLa incorporación del pensamiento crítico a las lecciones magistrales: Se busca crear un aprendizaje significativo y la participación activa de los estudiantesEl uso de preguntas: Pensar críticamente implica cuestionar los supuestos, y construir interrogantes que vayan más allá de lo aparenteLa introducción de visiones alternativas: Los docentes deben valorar diversas perspectivas sobre determinada temaLa inducción de periodos de reflexión sobre los supuestos de un tema: Los docentes deben buscar pequeños periodos de reflexiónLos análisis de casos: Estos dan la oportunidad de tener un acercamiento a las complejidades de la vida real, además obliga a la formulación de hipótesis, resolver problemas o el desarrollo del aprendizaje colaborativo.

¡Rompiendo esquemas!

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012 San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012

Pero, especialmente, es importante notar que solo cuando los profesores comprendan los fundamentos del pensamiento crítico, podrán enseñarlo con éxito. La realidad es simplemente que los maestros serán capaces de fomentar el pensamiento crítico solo en la medida en que ellos mismos piensen críticamente (King y Kitchener, 1994).

Importante: ¿Qué ambientes de aprendizaje deben crear los

docentes para motivar a los estudiantes a emitir juicios más reflexivos? King y Kitchener (1994) establece que se debe tomar en cuenta lo siguiente:

San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012 San José, Costa Rica Panorama crítico, 17 de junio de 2012

Mostrar respeto por los estudiantes como personas, independientemente del (los) nivel(es) que puedan estar exhibiendo.

Entender que los estudiantes difieren con respecto a sus supuestos epistémicos.

Familiarizarse con los estudiantes con problemas mal estructurados en su propia disciplina o áreas de conocimiento.

Crear oportunidades y brinde ánimo para que los estudiantes hagan juicios y expliquen lo que ellos creen.

Evaluar informalmente las suposiciones de los estudiantes acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las creencias.

Reconocer que los estudiantes trabajan dentro de un rango evolutivo en etapas.

Reconocer que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse emocionalmente así como cognitivamente.

Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las actividades o asignaciones seleccionadas.

Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con los estudiantes.

“Los educadores en todos los ambientes deberían animar a los estudiantes a

desarrollar y practicar estrategias para la presentación de información e ideas desde una variedad de perspectivas, de manera que se representen diferentes vistas en forma precisa” (King y Kitchener, 1994).

Seleccionar un tema que produzca discusiónDividir el grupo en equipos y asignar los respectivos rolesBrindarles a los estudiantes instrucciones claras y precisasEstablecer la dinámica del debateEstimular a la búsqueda de información y diversidad de perspectivasPuntualizar con claridad la forma de evaluaciónSer tolerante ante la variedad de opinionesDesarrollar la capacidad de escuchaNo adecuar al oponente

Seleccionar un tema que produzca discusiónDividir el grupo en equipos y asignar los respectivos rolesBrindarles a los estudiantes instrucciones claras y precisasEstablecer la dinámica del debateEstimular a la búsqueda de información y diversidad de perspectivasPuntualizar con claridad la forma de evaluaciónSer tolerante ante la variedad de opinionesDesarrollar la capacidad de escuchaNo adecuar al oponente

Cabe destacar que en un contexto educativo constructivista los debates constituyen una de las principales herramientas de aprendizaje para fomentar que los alumnos tengan una participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desaprendan los roles educativos tradicionales y logren un aprendizaje colaborativo.


Debates para construir

Recomendaciones para lograrun debate provechoso…

¿Cómo evaluar críticamente?

Más allá de las evaluaciones tradicionales en donde imperaba la repetición de conceptos, el pensamiento crítico busca, como lo señala el docente Edgar Salgado (2006), que al momento de ser evaluado el estudiante, “tenga la oportunidad de contrastar, analizar, sintetizar, y juzgar los diferentes conceptos estudiados a los largo del curso. Por eso el profesor debe aprovechar la evaluación como una experiencia de aprendizaje para el alumno”.

"Libre, y para mi sagrado, es el derecho de pensar...

La educación es fundamentalpara la felicidad social; es el

principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento

de los pueblos”.

-Benito Juárez-

Se recomienda la utilización de evaluaciones de desarrollo (Bean, 1996), para ello es importante tener en cuenta lo siguiente:

Ayudar a los estudiantes para que se preparen para un examen de desarrollo mediante la propia elaboración de preguntas o la comparación con exámenes anteriores

Redactar las preguntas con precisión y claridad, y de tal manera que los estudiantes tomen una postura y la argumenten

Ser objetivo al momento de calificar

Se recomienda la utilización de evaluaciones de desarrollo (Bean, 1996), para ello es importante tener en cuenta lo siguiente:

Ayudar a los estudiantes para que se preparen para un examen de desarrollo mediante la propia elaboración de preguntas o la comparación con exámenes anteriores

Redactar las preguntas con precisión y claridad, y de tal manera que los estudiantes tomen una postura y la argumenten

Ser objetivo al momento de calificar


¡No más exámenes!¡No más exámenes!

Para mayor información escriba al correo: [email protected]

Para Panorama crítico siempre es un placer acercar a sus lectores a nuevas dimensiones del aprendizaje, hacerles ver que las estrategias educativas, más allá de una nota, nos pueden hacer pensar y tomar conciencia sobre las diversas problemáticas de un determinado momento. Sin duda, el ámbito educativo, a pesar de sus adelantos, sigue siendo una de las áreas en donde mayores incongruencias siguen existiendo. Pensar sobre él, y actuar de manera responsable y positiva, es una responsabilidad de todos los que participan en el proceso educativo. Ojalá se haya cumplido esa misión mediante la hermeneútica de esta edición sobre la importancia del pensamiento crítico. En próximas ediciones se les brindará otras perspectivas que también siguen esta línea de reflexión.

¡Los esperamos!

Carlos DíazCarlos DíazEditorEditor


mailto:[email protected]

ReferenciasReferencias

Bean, J. C. (1996). Engaging ideas: The professor’s guide to integratingwriting, critical thinking, and active learning in the classroom. SanFrancisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Brookfield, S. D. (2004). Critical thinking techniques. En: M.W. Galbraith (Ed.), Adult learning methods: A guide for effective instruction (3ª ed.).Malabar, FL: Krieger Publishing Co.

King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults. Recuperado de http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C021005G1/King%20%26%20Kitchener%281%29.pdf Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. Recuperado de http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C- 021005G1/Est%C3%A1ndares%20de%20competencias%281%29.pdf

Salgado, E. (2006). Introducción al constructivismo en la educación superior. Editorial Ulacit.


“Aunque sea poco realista suponer que todos los estudiantes universitarios se convertirán en pensadores reflexivos avanzados en cuatro o cinco años, esta es, sin embargo, una

meta laudable. Como mínimo, creemos que como miembros de comunidades educativas, deberíamos esforzarnos en fomentar el desarrollo intelectual, haciendo todo lo que

podamos para promover el pensamiento reflexivo entre los estudiantes universitarios” (King y Kitchener, 1994).

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