SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2020

Grado:1er.año de la Unidad Pedagógica Área: MATEMÁTICA

ESTIMADO DIRECTIVO Y DOCENTE:

El Equipo de Matemática de la Dirección General de Educación Primaria ofrece a las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales.

Las actividades implican poner en acción los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el Nivel Inicial o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.

1- Se detallan primeramente los EJES y SUB-EJES, que están en función de los NAP a fin de poder determinar los saberes que son básicos y necesarios para trabajar en este grado. Tanto los Ejes

como los NAP se encuentran explicitados en el Diseño Curricular Provincial.

2- Se desarrollan las ACTIVIDADES en una tabla de dos columnas, en la primera el enunciado de la actividad, en algunos casos con algunas NOTAS. Y en la segunda columna se detallan las

posibles TAREAS a realizar por los estudiantes, lo que implica pensar el tratamiento que debe

darle el DOCENTE para lograrlas.

3- En algunos casos en la columna de TAREAS figuran POSIBLES INTERVENCIONES, NOTAS, SUGERENCIAS que son aclaratorias para la tarea DOCENTE en el aula.

4- En todas las selecciones de actividades se agregaron la BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA, que ayudará a pensar las actividades puestas en aula.

5- Se ejemplifica el ANÁLISIS DE DOS ACTIVIDADES propuestas, donde se consideran las distintas acciones- tareas realizadas por el estudiante en su resolución. Según las posibles

dificultades observadas permitirán orientar y considerar algunas sugerencias de intervención y

puntos de partida a tener en cuenta en la Planificación Anual o Áulica para fortalecer la trayectoria

escolar de los estudiantes.

ALGUNOS CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DEL REPERTORIO DOCENTE Y QUE DEBEN SE COMUNES A TODOS

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los estudiantes. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la

evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción matemática para saber cuánto y cómo aprendió un estudiante?

A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los estudiantes.

Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los estudiantes. Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque basado en la Resolución de Problemas, las consignas de un examen deberían constar de problemas que requieran la puesta en juego de esas Acciones (en las tareas) para

resolverse.

Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su entendimiento matemático a través de representaciones, cálculos numéricos, construcciones geométricas, narraciones - explicaciones y notaciones simbólicas.

NOTAS INTERESANTES:

Durante el desarrollo de las actividades será necesario ir determinando y dejando escritas, algunas cuestiones sobre las cuales volver para poder definir el camino a seguir en el transcurso del año lectivo y conforme como ya dijimos de la trayectoria de cada estudiante. Mencionamos algunas acciones a seguir, no son prescriptivas, son

solo sugerencias:

a)-Realizar una lista de cotejo donde, determinados previamente algunos indicadores, se pueda mirar el desarrollo de cada estudiante

b)-En un cuaderno Nota, sería interesante poder dejar asentado las dificultades que cada estudiante va manifestando

c)-Aclarar las estrategias y procedimientos que cada estudiante muestra a la hora de realizar las actividades de diagnóstico

d)-Responderse sobre qué factores son los que explican los resultados de los estudiantes más avanzados, los menos avanzados y los que se encuentran en camino de lograrlo para el inicio del año y que son base para continuar con su formación.

SEGÚN EL NAP DEL NIVEL INICIAL:

“El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.”

1-SEGÚN LOS EJES Y SUB-EJES DEL D.C.P (1° CICLO):

EJE1:NÚMEROYOPERACCIONES

Sub-eje: Número y Sistema de Numeración.

Sub-eje: Operaciones y Cálculos con Números Naturales.

EJE 2: GEOMETRÍA YMEDIDA

Sub-eje: Ubicación y Orientación en el Espacio

Sub-eje: Figuras Geométricas

Sub-eje: Medidas.

Nota: Se sugiere leer la caracterización de los mismos desde la página. 131 a la 138 del Diseño Curricular

Provincial del Primer Ciclo.

2-ACTIVIDADES SUGERIDAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS 3-TAREAS del ALUMNO

Actividad N° 1: “La ubicación”

Actividad N° 2: “Recorridos”

A)

Interpreta la consigna.

Observa y hace lectura

de gráfico.

Reconoce, ubica e

identifica el objeto

solicitado, en el

espacio adecuado.

Dibuja cada

objeto pedido.

Interpreta la consigna

Reconoce, ubica e

identifica el objeto

solicitado, en el

espacio adecuado.

Descifra el mensaje

expresado por las

flechas.

Dibuja lo

comprendido del

mensaje.

B) ¡Ahora prueba tú!

Interpreta la consigna

Observa el gráfico

Selecciona un objeto en el gráfico.

Establece la secuencia de pasos para llegar al objeto seleccionado.

Usa las flechas para indicar recorridos.

Interpreta el procedimiento realizado por su compañero.

Compara y Comenta los resultados. .

Actividad N° 3: ¡Adivina!

En el aula de la imagen, la maestra elige un objeto sin decir cuál es y les da pistas a los chicos para que adivinen de qué objeto se trata A SI LA MAESTRA DIO ESTAS PISTAS, ¿QUÉ OBJETO HABRÁ ELEGIDO?

ESTÁ CERCA DEL CESTO DE BASURA NO ESTÁ EN EL PISO

ESTÁ ENTRE EL PIZARRÓN Y EL CUADRO DE NÚMEROS. B SI LA MAESTRA ELIGE EL BORRADOR ¿CUÁL DE ESTAS PISTAS PUEDE DAR? LUEGO COMPROBAR SI LA SELECCIÓN REALIZADA PERMITE LLEGAR O ENCONTRAR EL OBJETO ELEGIDO.

ESTÁ EN EL PISO NO ESTÁ ARRIBA DEL ESCRITORIO ESTÁ ENTRE EL MAPA Y EL CUADRO DE SAN MARTÍN ESTÁ CERCA DE LA COMPUTADORA ESTÁ CERCA DE LAS TIZAS

ESTÁ DEBAJO DE LA TIRA DE NÚMEROS. SUGERENCIA PARA DOCENTE: La actividad presentada como N°3-A, también puede

ser llevada al aula en otro de los contextos matemático, “el juego”. Se podría llamar

¡Veo, veo! por ejemplo, tendría la misma finalidad, cambiando algunas variables

didácticas como el tipo de agrupamiento, llevar algún tipo de registro de las jugadas, el

tiempo, como se determinará el puntaje en función de la cantidad de pistas dadas, etc. Y

trabajar el punto 3-B de la actividad, como un “Después del juego” agregando un ítem

más quizás en el que ellos traten de que su compañero descubra que objeto eligieron, a

través de pistas creadas por ellos.

Otra opción es realizar la actividad 1A para que entiendan como es el desarrollo,

luego proponer el juego y por último el después del juego.

ORIENTACION DIDÁCTICA: El docente propone a los alumnos iniciar la clase con el

juego del ¡Veo Veo!, teniendo en cuenta orientaciones trabajadas en la clase

anterior (arriba, abajo, etc.), para descubrir diferentes objetos que forman parte del

espacio áulico y que se encuentran a simple vista, para ello lo se elegirá

previamente y los colocará en un sobre (nombre y dibujo), de modo que un alumno

seleccione al azar un sobre y comience a dar pistas ajustándose a las

orientaciones que indican adonde se ubica el objeto y no a las características del

mismo.

Interpreta la consigna

Observa el gráfico

Escucha e Identifica objetos en función de las pistas leídas por la/el docente.

Selecciona pistas que permitan ubicar el borrador.

Interpreta el procedimiento realizado por su compañero.

Compara y Comenta los resultados.

Respeta el turno para

hablar.

ACTIVIDAD N° 4: ¡NÚMEROS POR TODOS LADOS!

A)

a) Marca los números que encuentres en la imagen y escribe aquellos

que tu conozcas en la hoja que te entregó la Seño.

b) Escribe otros números que conozcas y que no estén en la imagen.

B) MIREN LA IMAGEN: ¿QUÉ OBSERVAN?

¿PARA QUÉ SIRVE CADA NÚMERO QUE ESTÁ EN EL DIBUJO? MARQUEN CON

UNA X TODAS LAS OPCIONES CORRECTAS

PARA SABER EL PRECIO DE ALGO.

PARAIDENTIFICARELNÚMERODELÍNEADEUNCOLECTIVO.

PARASABERCUÁNTASCUADRASRECORREUNTAXI.

Interpreta consignas.

Observa, reconoce e

identifica números.

Diferencia números y

letras.

Reconoce e identifica

las características de

los números, referidos

a la grafía de los

mismos.

Identifica algunas

funciones y uso social

de cada número.

Relaciona la función

que ellos creen que es,

con la escrita en las

opciones

Decide entre las

diferentes funciones que

se le presentan y marca.

Identifica la función y

uso social de cada

número.

Comunica la función de

cada número, en forma

oral o escrita,

PARA IDENTIFICAR UNA CASA.

PARA SABER CUÁNTAS PERSONAS VIVEN EN UNA CASA.

PARA LLAMAR POR TELÉFONO A UN NEGOCIO.

PARA SABER CUÁNTOS AÑOS TIENE

UN COLECTIVERO.PARA GUIARSE EN LA CIUDAD.

SUGERENCIAS PARA DOCENTE:

El fin de esta actividad es saber si los alumnos reconocen y/o

diferencian imágenes de palabras, además de sondear qué y hasta

qué número conocen.

Un modo de ayudar a reconocer y distinguir las letras de los números

es preguntando: ¿CÓMO SEDAN CUENTA QUE SON

NÚMEROS?

Si los niños responden “dibujos” y comienzan a nombrarlos: taxi,

personas, cartel, macetas, plantas (aquí, si se desea, podemos

relacionar con otras áreas), se puede preguntar:¿QUÉ MÁS? Hasta

llegar a los números.

SE RECOMIENDA: REGISTRAR LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS Y

TENER SIEMPRE PRESENTE QUE SON ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO,

POR LO QUE NO ES MOMENTO PARA ENSEÑAR, SI LOS ALUMNOS NO

RESPONDEN.

C) LOS ANIMALES Y LOS NÚMEROS

RODEA LOS NÚMEROS QUE VES EN LA IMAGEN.

¿Qué INDICA CADA NÚMERO QUE RODEARON?

dependiendo del estado

de conocimiento del

alumno.

Actividad N° 5: CONOCIMIENTO DEL RECITADO DE LOS NÚMEROS.

a) ¿HASTA QUÉ NUMERO SABES CONTAR?

b) CUENTA.

c) ¿QUIÉN SE OCULTA DETRÁS DE LOS PUNTITOS?: UNÍ LOS PUNTOS,

SIGUIENDO EL ORDEN DE LOS NÚMEROS.

SUGERENCIA PARA DOCENTE:

Podrá ayudar a continuar la serie cada vez que sea necesario

(anotándolo) hasta que:

- No quiera seguir más

- O diga una sucesión no convencional.

- O vuelva a retomar números y a dichos (ej.11, 12…19 ,11 ,12,…)

- O supere el 30.

Si el alumno dice: “Dieciuno”, “diecidos”, “diecitres”…no es un error de

concepto. Lo que sucede es la irregularidad que tiene la numeración

hablada de la serie numérica en esa decena, y nos da cuenta de un

conocimiento provisorio acerca del recitado de los números. En este caso

habría que profundizar el trabajo en el nombre del número, en un

trabajo de aula posterior.

Interpreta la consigna.

Recita números según los

conocimientos que

adquirieron hasta el

momento.

Confronta con el maestro

al momento de guiarlo

cuando se queda en su

recitado.

Argumenta su postura y

decisión tomada.

Observa los objetos que

presenta la maestra.

Realiza el conteo

delos objetos que

visualiza.

Relaciona la cantidad de

objetos con la

designación oral.

Nota: El docente

debe verificar el nivel

de adquisición del

estudiante acerca del

principio de

adecuación única y

del principio de

cardinalidad (es decir,

atribuir un número a

cada objeto sin

repeticiones

ni omisiones y

asignar a la colección

el último número

pronunciado)

El docente debe

ofrecer el soporte de

la banda numérica en

el ambiente

alfabetizador.

Actividad N° 6:UTILIZACIÓN DEL RECITADO PARA CREAR UNA COLECCIÓN

El maestro prepara una colección de aproximadamente 10 objetos más de los números que sabía contar, así como una caja vacía: “pone en una caja

tantos objetos” (mencionar un número inferior a 20). Si el niño sobre pasa

el número pedido, el maestro lo interrumpe cuando pasó por lo menos 2 números: “¿te acuerdas lo que te pedía? Tienes que poner en esta

caja justo….objetos”.

El sucesor

El maestro muestra la caja: “¿Te acordás que acá había justo….Cubos?

Ahora pongo uno más, ¿cuántos cubos hay?”

Anotar si el niño retoma el recitado desde 1 o si dice el siguiente inmediatamente.

SUGERENCIA PARA DOCENTE:

El recitado de los números:

Para cada niño hay que observar y registrar cuales son las características

del recitado de números que es capaz de hacer:

- ¿Hasta dónde la serie es convencional?, es decir, ¿corresponde al orden

de los números sin agregados ni omisiones?

- ¿Hasta dónde es estable?, es decir, ¿mantiene la misma secuencia,

aunque no sea la convencional, no la varía de un recitado a otro?

- ¿Cuáles son los errores recurrentes o las omisiones sistemáticas?

-Estos errores, ¿ponen en evidencia la percepción de una regularidad de los números por parte del niño?

Interpreta la consigna.

Recita números según los

conocimientos que

adquirieron hasta el

momento.

Confronta con el maestro

al momento de guiarlo

cuando se queda en su

recitado o sobre pasa

la cantidad pedida.

Argumenta su postura y

decisión tomada.

Observa los objetos que

presenta la maestra.

Realiza el conteo de

los objetos que

visualiza.

Relaciona la cantidad de

objetos con la

designación oral.

Identifica el número

siguiente.

Actividad N° 7: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS

Preparar un juego de cartón es con un número del 0 al 20, escrito en

cada una. Presentar al niño las tarjetas en desorden y preguntar: “¿Conoces

algo de lo que está escrito en los cartones?”

Anotar las cartas en el orden en que las dice el niño y lo que dice.

Si los lee en orden, desde 0 hasta 20 darle algunas cartas separadas

para asegurarse si puede leerlos.

Pedirle que escriba algunos números. Si los escribe en orden, dejarlo que

siga y anotar hasta que número llega. Luego pedirle que escriba

algunos números aislados, por ejemplo: 15, 8, 12,6etc.

Contar a partir de…

Proponerle entre10 y 15 objetos para contar, luego agregarle 3 y preguntarle

el número total de objetos. Si no sabe contar hasta esos números,

proponerle 5 objetos y agregarle 3 más. Anotar si es capaz de contar a partir

del primer número, sin necesidad de empezar de1nuevamente

Interpreta la consigna.

Observa los cartones y

reconoce los símbolos

(gráfico) de los

números.

Identifica y relaciona la

correspondencia entre la

lectura y la escritura de

los números.

Comunica los números

que observa.

Reconoce una nueva

cantidad para agregar a

lo que ya tenía.

Retiene en su

memoria una

cantidad inicial, y

luego puede

agregar otra.

Actividad N° 8: EL JUEGO DE LA OCA

8.1Cuatro amigos quieren jugar al juego de la oca, pero al tablero se le

borraron algunos números. Escriban los números que faltan en el

tablero.

8.2. Con el mismo tablero, Nico inventó otro juego. Para jugar, necesita una

ficha para cada casillero. ¿Le alcanzan estas fichas? Escriban SI o NO

a) Si sobran o faltan fichas, anoten cuantas son.

b) Joaquín debe colocar su ficha en el casillero VEINTIDÓS. Márquenlo

con una X sobre el tablero

c) A Vero le toca colocar su ficha en un casillero antes que el de Joaquín.

¿En qué número colocará su ficha? d) Mercedes debe colocar su ficha en el número que está entre el 13 y

el 15.

¿Cuál es ese número?

Identifica la consigna.

Reconoce la cantidad de objetos y puede contarlos.

Designa la cantidad

total de la colección, al

último número del

conteo.

Detecta los números y

fichas que faltan y/o

sobran.

Escribe y reconoce

números.

Establece

correspondencia entre

grafía y orden de los

números.

Identifica el número

anterior.

Nota: El docente debe

aportar la banda

numérica como

soporte.

Actividad N° 9: CONTEO ESPONTÁNEO.

Esta actividad puede ser propuesta varios días. Se presenta al niño x

dibujos (el numero x elegir lo en función del número hasta el que sabe

contar).

“AQUÍ TENGO UN CARTÓN CON DIBUJOS Y ALLÁ HAY CUBOS. TENÉS

QUE PONER UN CUBO SOBRE CADADIBUJOYSERÁNECESARIOQUECADADIBUJOTENGASUCUBO.AHORAVASA

IRA BUSCARJUSTOLOQUESEANECESARIO.ATENCIÓN: ES NECESARIO QUE SEA

JUSTO,NI

MÁS,NI MENOS.TENÉS QUE HACER UN SÓLO VIAJE”.

Interpreta la consigna.

Reconoce la cantidad de

dibujos que hay.

A través de la

correspondencia

memoriza la cantidad

de dibujos y selecciona

la misma cantidad de

cajas.

Hacer un ensayo, si no sale bien, revisar el error, y probar un segundo ensayo.

Anotar el método de conteo del niño delante del cartón y luego lo

que hace delante de la caja de cubos y finalmente como realiza la

correspondencia.

Nota: En este caso, se puede trabajar en parejas.

ACTIVIDAD N°10: ¡A JUGAR CON LOS MALABARISTAS! El Circo llegó a la ciudad y necesita de la ayuda de los chicos de primero. La ayuda consiste en pintar:

De azul los triángulos.

De rojo los cuadrados.

De verde los círculos.

Y con los colores que más te gusten el payaso de la derecha. ¿Crees que hay más formas parecidas a estas en el aula? ¿Podes señalarlas?

Interpreta la consigna.

Reconoce y compara figuras.

Decide que figura

corresponde a la

solicitada.

Pinta las figuras de

acuerdo al color

indicado.

Ubica espacios para pintar el payaso de la derecha Relaciona e indica formas parecidas a las figuras vistas.

ACTIVIDAD N° 11:

A) ESCUCHENALASEÑO Y DIBUJEN EN CADA TARJETA:

ESUNRECTÁNGULOVERDE, ES GRANDE,ROJO,ES UN

PEQUEÑO. TRIÁNGULO.

ES CUADRADO, PEQUEÑO Y

AMARILLO.

Observación: las tarjetas deben realizarse en tamaños más grandes, teniendo en

cuenta la motricidad de los alumnos a esa edad.

B) La mamá de Lucía está preparando unos almohadones para su

habitación. Cortó distintos círculos de tela que quiere superponer para

que queden todos en un mismo centro.

Enumera los del más grande al más pequeño.

Interpreta la consigna.

Reconoce la figura.

Asocia las figuras y los

tamaños.

Logra representarse

mentalmente la figura

para luego dibujar en el

espacio delimitado.

Ordena y enumera

del más grande al

más pequeño.

Escucha

atentamente las

indicaciones de la

seño.

Actividad N° 12: De meñique en meñique

SUGERENCIA PARA EL DOCENTE: el docente debe re-indagar a los

alumnos cómo hicieron para dar se cuenta que línea es la más larga si

tuvieron en cuenta la unidad convencional o su percepción global.

Interpreta la consigna. Marca el dedo meñique en las cintas de colores. . Compara el largo de las cintas, utilizando su dedo meñique como unidad de medida no convencional. Decide cual cinta es la más larga Argumenta la decisión adoptada. Utiliza los números para completar las veces

ACTIVIDAD N° 13: ¿MIRAMOS LO TRABAJADO?

¿QUÉ ACTIVIDADES TE RESULTARON MÁS FACILES?

¿CUÁLES FUERON MÁS DIFÍCILES?

¿CUÁLES TE GUSTARON MÁS?

¿CUÁLES TE GUSTARON MENOS?

SUGERENCIA PARA DOCENTE:Estas últimas preguntas le permiten al

alumno diferenciar el nivel de dificultad para él; ya demás, permite al

docente tener una noción de los intereses de los chicos, para poder

ayudar a elegir las estrategias con las que pueden trabajar con los

alumnos. Además es conveniente que el docente trabaje o desarrolle

esta actividad de manera oral.

Diferencia el nivel de

dificultad de las

actividades, acorde a

los conocimientos

previos que posee.

Decide por una u

otra actividad según

sus intereses.

4-BIBLIOGRAFIA

ActividadN°1:“OrganizadorDidáctico:AprendoMatemática1,2,3”–EditorialTintaFresca–año

2013 – pág.24

ActividadN°2:“AprendoMatemática1”–EditorialTintaFresca–año2012–Pág.16y17

ActividadN°3:“Ylosnúmeros, ¿Dónde están?” – Serie Piedra Libre – Edición2010 – Pág.6;

Tinta Fresca–año2012–Pág.5.

ActividadN°4:“Losniños,losmaestrosylosnúmeros”–DesarrolloCurricular,Matemática1°y2°

grado-MunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires-Año1996–Pág.37

Inciso C) Ventana mágica 1. Editorial Estrada, pág. 46

ActividadNº5:“LAguerradulcedelosdados”VentanaMágica,EditorialEstrada,pág.117

ActividadN°6:“Losniños,losmaestrosylosnúmeros”–DesarrolloCurricular,Matemática1°y2°

grado-MunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires-Año1996–Pág.37

ActividadN°7:“Losniños,losmaestrosylosnúmeros”–DesarrolloCurricular,Matemática1°y2°

grado-MunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires-Año1996–Pág.37

ActividadNº8.“Eljuegodelaoca”.Seriepiedralibre.Losnúmeros¿dóndeestán?pág.10y11

ActividadN°9:“Losniños,losmaestrosylosnúmeros”–DesarrolloCurricular,Matemática1°y2°

grado-MunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires-Año1996–Pág.37y38

ActividadN°10:ConsignaelaboradaporelequipotécnicodelaDirecciónGeneraldeEducación

Primaria

ActividadN°11:“MiamigoUmi1”–EditorialSM–año2012–Pág.98.Incisob,Ventanamágica

1. Editorial Estrada, pág.147

ActividadNº12:12.1“cintasordenadas”Ventanamágica1.EditorialEstrada,pág.192

5-ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO- CICLO: PRIMERO AÑO: 1ro UP

Actividad Situación planteada

(procedimientos) Dificultad observada Sugerencia de intervención

Sugerencia para la planificación anual o

áulica

N° 4– A

-Si en la resolución de la actividad aparecen marcadas y/o escritas letras en vez de números.

-Una de las posibles razones puede ser que el estudiante de primero aún no tenga en claro las características de la grafía de los números.

-Se podría trabajar con algunos portadores numéricos colocados en el aula. Por ejemplo: el almanaque. Intervenir haciendo preguntas como: ¿hay números en las paredes del aula?, de los números que marcaste y/o escribiste, ¿hay alguno que es distinto de están en el aula?, ¿qué diferencia hay?

- Planificación áulica: Se deberá tener en

cuenta este tipo de dificultades para trabajarlas en clases. Se podrían incorporar actividades para identificar números tanto en el aula, como en el resto de la escuela. E inclusive en la casa, barrio o ciudad.

- Colocar portadores numéricos en el aula e incorporar actividades que requieran el uso de los mismos.

N° 5– C

Cuando en el dibujo se saltea un número de la serie. Por ejemplo: hace la serie 11, 10, 12, 13.

-Podría ser que el estudiante no tiene afianzado ese tramo dentro de la numeración.

Una sugerencia sería trabajar en el dibujo mediante preguntas. En este caso relacionadas con el número de patas del animal. Preguntar si el dibujo representa al animal, ¿Le falta o le sobra algo? Luego se debería trabajar con la secuencia numérica y su regularidad. Una posibilidad de realizar esto es mediante la comparación con los portadores numéricos. Mediante preguntas del docente, hacerlos observar cuál es la secuencia correcta. Aprovechar este trabajo también para la lectura de dichos números.

- Planificación áulica: se recomienda

trabajar la regularidad de la numeración mediante situaciones problemáticas que incorporen el uso de los portadores numéricos.

- Para afianzar el recitado de los números, una canción, una poesía o un juego como la escondida pueden ser estrategias de enseñanza.