SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORRESEMS - Zacatecas

Septiembre, 2009

Benjamín González BárcenasRevisión pedagógica: Lilia G. Torres Fernández

En la búsqueda de estrategias docentes factibles de realizar

en nuestra realidad escolar, me parece que lo expuesto por

el pedagogo cubano Ramón Ferreiro, quien radica en los

Estados Unidos, es posible utilizar algunos de los

planteamientos que propone en su libro Estrategias

didácticas del aprendizaje cooperativo…

En primer término es importante que tengamos claros los

planteamientos de los diferentes paradigmas educativos más

relevantes en el último siglo y a principios de este, como son el

conductismo, el humanismo, el cognitivo, el sociohistórico y el

constructivismo, en forma general…

Para entrar en tema es necesario hacer dos consideraciones, una

es la que se refiere al constructivismo social y el aprendizaje

cooperativo, ya que en los últimos años del siglo pasado surgió la

concepción constructivista y, entre sus propuestas más

innovadoras, el aprendizaje cooperativo, ya que al hablar de

constructivismo nos referimos a la construcción del conocimiento

y de la personalidad de los alumnos, que aprenden y se

desarrollan en la medida en que construyen significados.

La segunda consideración se refiere a la

estructura que como docentes hacemos de una

clase de aprendizaje cooperativo, en este caso

con el diseño de las secuencias didácticas

correspondientes a la o las materias o

asignaturas que impartimos.

Con la perspectiva del aprendizaje cooperativo,

la clase es el proceso compartido por el maestro

y los alumnos en el cual el docente es el

mediador entre los alumnos y el contenido de

enseñanza, todo lo cual exige una participación

activa intencionada y de cooperación de los

alumnos en clase.

Los momentos de Ferreiro son siete:

1.La creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo

intelectual que exige la enseñanza.

2.La orientación de la atención de los alumnos.

3.La recapitulación o repaso de lo que se aprende.

4.El procesamiento de la información.

5.La interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para

aprender.

6.La evaluación y celebración de los resultados.

7.La reflexión de qué se aprendió y cómo.

Antes de ver los momentos propuestos por

Ferreiro, es importante comentar lo que se

refiere a la estrategia, porque hay diferentes

estrategias y su concepción es importante ya

que en ella basamos nuestra actuación.

Estrategias de enseñanza: también conocidas como didácticas o instruccionales, son

los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus

alumnos. Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales

educativos para, empleando las nuevas tecnologías, lograr una enseñanza realmente de

calidad.

Estrategias didácticas: constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que

aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para

lograr determinados aprendizajes.

Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos predominantemente mentales que

el alumno sigue para aprender. Algunos autores también las llaman estrategias

cognitivas.

Primer momento: La creación del ambiente propicio para

aprender y la activación para el esfuerzo intelectual que exige

la enseñanza, contribuyen a la construcción del sentido y

significado del asunto de la lección, así como a iniciar los

procesos metacognitivos y de transferencia que deben

permear el desarrollo del tema.

• Se hace una recapitulación de lo que se aprendió en la anterior secuencia didáctica, se

interactúa con el grupo para confirmar que recuerden lo deseado.

• Se ejemplifican los aspectos que se observe no quedaron claros o bien aprendidos.

• Se dan instrucciones breves y concisas acerca de las tareas que van a realizarse en

clase.

• Se pide a un alumno que parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la

realización de una tarea en el salón, individual o por equipo.

• Se escribe en el pizarrón, se muestra en una hoja de rotafolios o se proyecta en una

pantalla el título o subtítulo del asunto que se está aprendiendo.

• Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con

el estudio del tema.

• Se expone brevemente el tema que se está trabajando en clase retomando lo tratado,

precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etcétera.

• Se emplean señales que autorregulan el comportamiento de los participantes en pos de

logro de los objetivos de aprendizaje.

Cuarto momento: El procesamiento de la información.

Es el momento en que el alumno, preferentemente de

modo individual, aunque también puede ser en grupo

pequeño, se confronta con el contenido de la

enseñanza…

Quinto momento: La interdependencia social positiva entre los

miembros de un grupo para aprender.

Es aquel en que se cumple la función didáctica de la recapitulación. En

el aprendizaje cooperativo el repaso tiene un significado muy especial,

por el papel protagónico del alumno en su realización, y porque se

efectúa de modo tal que favorece el aprendizaje y el desarrollo de los

procesos de sentido y significado, metacognición y transferencia de lo

que aprende.

Es importante hacer una aclaración en lo que

corresponde al término metacognitivo ya que esta

actividad supone la capacidad que los sujetos

tenemos de planificar qué estrategias se han de

utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el

proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder

a su modificación.

Sexto y séptimo momentos: La evaluación y celebración de

los resultados y la reflexión de qué se aprendió y cómo.

En el aprendizaje cooperativo la evaluación de los

aprendizajes del alumno se enfoca desde una perspectiva

de evaluación continua.

En el aprendizaje cooperativo la evaluación abarca el

juicio de valor tanto del rendimiento individual

(evaluación académica) del alumno, como del

desarrollo de las habilidades sociales para el trabajo en

equipo cooperativo (evaluación social y grupal), de

cada alumno y de su equipo.

Se consideran valiosas dos técnicas que adquieren

especial importancia al realizar procesos evaluativos

en el marco del enfoque constructivista: la técnica

del portafolio de evidencias y los mapas

conceptuales. En todo este proceso interactuamos

con los alumnos y celebramos los resultados con la

reflexión de lo que se aprendió y cómo se aprendió.

En espera de que lo anterior les sea de utilidad para poder

incorporar estos planteamientos de Ferreiro a nuestras

secuencias didácticas, nuestro mejor deseo es que además en

forma paulatina consideren importante incorporar poco a poco

pero de manera constante las herramientas de cómputo

educativo a nuestro ejercicio docente, con el fin de evolucionar

hacia el aprendizaje colaborativo que en otra oportunidad

abordaremos.