Presentacin de PowerPoint

Programa Todos a Aprender 2.0

STS TR II.1.C LOS PROYECTOS DE AULA EN EL GRADO TRANSICINLos insectos

Adaptacin: Daissy Ospina

Si a un nio se le pone frente a una serie de juguetes-diversos, terminar por quedarse con uno que, le guste ms. Creo que esa preferencia no es casual, sino que revela en el nio una vocacin y una aptitud que tal vez pasaran inadvertidas para sus padres despistados y sus fatigados maestros

Gabriel Garca MrquezUn Manual para ser Nio

1. Presentacin de objetivo y metodologa de trabajo

2. Marco de referencia4. Presentacin de fases

3. Ejemplificacin:Los insectos5. Trabajo grupal

http://www.kidsbutterfly.org/life-cycle/spanish

AGENDA

OBJETIVO GENERALPresentar a los docentes la metodologa de trabajo por proyectos para el grado transicin como estrategia didctica en la cual se explicitan los aprendizajes en la perspectiva del aporte al desarrollo afectivo, personal-social, esttico, corporal, cognitivo y comunicativo de los estudiantes, y de manera particular impulsando los procesos lectores, escritores y generales del pensamiento.

4

DESEMPEOS ESPERADOS Reconoce los referentes de poltica educativa, conceptual y metodolgica de la pedagoga por proyectos.

Identifica las diferentes fases en el diseo, los objetivos y posibilidades didcticas en el desarrollo de un proyecto de aula.

Comprende el sentido pedaggico del trabajo por proyectos de aula en el grado de transicin.

Propone estrategias, acciones didcticas en el contexto del proyecto para mejorar aprendizajes de nios y nias, especialmente en los procesos y de aporte al desarrollo de los procesos lectores, escritores y generales del pensamiento en el grado de transicin.

Apropia el sentido y la coherencia de cada una de las fases del proyecto de aula, y las enriquece de acuerdo con su contexto y con el inters de los estudiantes.

2. MARCO DE REFERENCIA

Referentes normativos contexto Colombiano Referentes pedaggicos y didcticosReferentes contextualesConstitucin Poltica Nacional (1991), Ley General de Educacin (1994), Lineamientos Curriculares Serie de documentos de trabajo. Propuesta Curricular para el Grado Cero: Marcos Polticos, Conceptual y Pedaggico. (1996) Ministerio de Educacin NacionalPreescolar (1998), Decreto 1860/94, Decreto 2247/97, Resolucin 2343/96. Ley 1098/2006, Ley de infancia y adolescencia. Referentes tcnicos para la educacin inicial en el marco de la atencin integral. (2014)Pedagoga por proyectos en la perspectiva Kilpatric, Dewey, Vygostki y Jossette Jolibert, entre otros.Programa para la excelencia docente y acadmica Todos a Aprender 2.0 (Ao 2): Protocolos para grado transicin.

2. MARCO DE REFERENCIA

2. MARCO DE REFERENCIAIdentificar los aspectos fundamentales que sustenta el trabajo por proyectos en el aula a partir de la actividad interactiva completacin de palabras en un texto.

TRABAJO INDIVIDUAL

3. EJEMPLIFICACIN:LOS INSECTOS

RegresarInstrucciones1. Organice grupos de 5 jugadores.2. Proporcione a cada grupo los siguientes tres comodines:Cincuenta cincuenta: Al hacer clic este comodn elimina dos preguntas falsas (hacer doble clic).

Requiero ayuda del pblico: Al hacer clic este comodn permite consultar al pblico cual puede ser la respuesta correcta. Indague por A, B, C o D pidiendo que levanten la mano solo una vez.

Este comodn permite saltar a la siguiente pregunta.

50/50

3. Numere los grupos y escrbalos en el papelgrafo de arriba hacia abajo.

Pasar al frente un jugador por grupo el cual responder la pregunta asignada. Si no est seguro podr hacer uso de uno de los tres comodines, una vez utilizado marcarn una X encima del comodn. Si contesta correctamente el orientador de la actividad marcar en el papelgrafo al frente del nombre del grupo un OK en caso contrario marcamos una X. Una vez finalizado el jugador vuelve a su grupo y pasa otro jugador del siguiente grupo. DE CLIC EN LAS LETRAS PARA SELECCIONAR LA OPCION DEL JUGADOR.

Para el jugador del siguiente grupo se repite el paso No. 4.

6. Cuando finalice el juego se realizar un conteo del grupo que haya logrado el mayor nmero de respuestas correctas.

Siguiente

ABCD50/50

SiguienteCabeza, Trax y abdomenCabeza y traxCabeza y abdomenNinguna de las anteriores

1. Las partes del cuerpo del insecto son:

ABCD50/50

SiguienteLas partes de su cuerpo son: Cabeza, Trax y abdomenSon artrpodos, es decir que cuentan con esqueleto externoLas araas no son insectosSon invertebrados

2. Las araas pertenecen al grupo de los insectos?

DBAC50/50

SiguienteNenidaEstadiosAmetbolaMetamorfosis

3. El proceso de cambio de un insecto desde que nace hasta el estadio del adulto se llama:

DABC50/50

SiguienteHuevo, crislida y adulto.Huevo, oruga y crislidaOruga, crislida y adulto.Huevo, oruga, crislida y adulto.

4. Las mariposas realizan una metamorfosis completa que consta de las siguientes etapas distintas:

DABC50/50

SiguienteEl grupo de animales ms diverso de la tierra, invertebrados y se caracterizan por tener un par de antenas, tres pares de patas y dos pares de alas (que pueden reducirse o faltar).Es una clase de animales que pueden tener entre seis y ocho patas, en su mayora vuelan y pueden alimentarse del polen de las flores nicamente.Es una clase de animales que se caracteriza por carecer de esqueleto, solo pueden tener dos pares de alas y tienen dos antenas y seis patas.El grupo de animales herbvoros ms grande del planeta, invertebrados y con esqueleto externo.5. Los insectos se definen como:

DBAC50/50

SiguientePueden ser entre 4 y 3 pares de patas (8 o 6 patas en total)Son nicamente tres pares de patas (6) y se desprenden del abdomen.Son nicamente tres pares de patas (6) y se desprenden del trax.Son nicamente tres pares de patas (6) y sirven tambin como sentido del olfato.6. Cuales son las dos principales caractersticas de las patas de los insectos:

DBAC50/50

SiguienteSirven como sensores que permiten la orientacin de los insectos en el espacio para poder moverse y detectar amenazas.Sirven nicamente como sensores que orientan a los insectos en la oscuridad.Sirven nicamente para identificar su alimento y representan el sentido del olfato.Son el olfato y tacto de los insectos, pero en algunos tambin cumplen una funcin auditiva.7. Los insectos poseen slo un par de antenas y sus principales funciones en los insectos es:

Felicidades, se han contestado las preguntas.

3. EJEMPLIFICACIN:LOS INSECTOS

19

JUEGO: MATAMOSCASOBJETIVOS: Fomentar la cooperacin.

DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se ubicar en el medio del terreno, a su indicacin todos los participantes debern correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por ste debern tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarn de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganar el jugador que sea el ltimo en ser atrapado.

20

JUEGO: HORMIGUITA CHIQUITICA

21

Relacin de competencias en los proyectos de aula

Es esencial que el docente encuentre la relacin de las competencias comunicativas y de pensamiento matemtico como ejes transversales a la metodologa de proyectos.

FASE 1Definicin y planeacin del proyecto. Distribucin de tareas y roles. FASE 2Definicin de los contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a potenciar para todos y cada uno de los estudiantes. FASE 3Puesta en marcha del proyecto y construccin progresiva de los aprendizajes. FASE 4Socializacin y revisin del proceso vivido durante el proyecto. FASE 5Anlisis colectivo e individual del desarrollo del proyecto FASE 6Seguimiento colectivo e individual del proceso de desarrollo de los aprendizajes. FASE 0Objetivo: Exploracin de los intereses de los nios. 4. PRESENTACIN DE FASES

Surgimiento del proyectoPreguntas iniciales de los estudiantes

FASE 0

Entre los meses de abril y mayo, hay temporada de Cucarrones. En esta poca es usual ver a los nios y nias con diferentes emociones cuando los ven volar o caminar en la escuela. Este escenario ha generado muchas preguntas en ellos: De dnde vienen?, Por qu tantos? De qu se alimentan? Entre otras, por lo que es aprovechada por el(la) docente para proponer a los estudiantes hacer un proyecto de aula que permita resolver las inquietudes, saber ms sobre los animales y enriquecer el desarrollo de habilidades relacionadas con la competencia comunicativa y los procesos generales de pensamiento matemtico en el aula de transicin.

Fase 0: Un contexto posible para la formulacin de un proyecto de aula.

https://pixabay.com/es/escarabajo-insectos-macro-562035/

Qu queremos aprender esta semana?

Trabajar en una perspectiva de proyectos de aula, tiene sentido en la medida que el docente decide vincular y dar la palabra a los nios y nias como actores protagnicos de su propio aprendizaje. La autonoma, el trabajo cooperativo, la participacin y la conexin aula y contexto, sern los ejes fundamentales a partir de los cuales la lectura, la escritura, las ciencias, las matemticas, el arte, el juego, entre otras, tendrn sentido para los nios.

Fase 0: Preguntas de los estudiantes acerca del proyecto de aulahttps://pixabay.com/es/morpho-peleides-mariposa-insectos-318552/

Fase 0: Exploracin de los intereses de los nios.https://pixabay.com/es/ni%C3%B1os-chica-l%C3%A1piz-dibujo-cuaderno-1093758/

Fase 0: RecomendacionesPrimer momento: identificar los intereses de los nios y nias a travs de mltiples actividades y recoger las preguntas, inquietudes y propuestas.

Es importante aprender a escuchar, dejar hablar a los nios, no importan lo que se les ocurra.

Definicin y planeacin del proyecto. Reparto de tareas y roles

FASE 1

https://pixabay.com/es/copa-de-la-reina-panal-miel-de-abeja-337695/FASE 1Definicin y planeacin del proyecto. Distribucin de tareas y roles.

Organizar con ellos el proyecto colectivo de aprendizaje con la participacin de todos. Las preguntas que realizan los nios, deben quedar en un cartel, tablero (lugar visible del aula) para retomarlas permanentemente. FASE 1Definicin y planeacin del proyecto. Distribucin de tareas y roles.

FASE 2Definicin de los contenidos de aprendizaje y de las competencias a construir para todos y cada uno de los estudiantes.

CARLOS ALBERTO ABDALA VERGARA (CAAV) - No sera la construccin de las competencias sino el desarrollo de las mismas. No s si es pertinente aclarar que los nios en Transicin, incluso hasta el grado tercero, no alcanzan a ser competentes, segn Vasco. En Transicin se potencian capacidades y aptitudes, involucrando los saberes y conocimientos, para llegar a una formacin de habilidades, todo con miras al desarrollo de competencias.

https://pixabay.com/es/gran-canaria-espa%C3%B1a-isla-mariposa-171555/FASE 2Definicin de los contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a potenciar para todos y cada uno de los estudiantes.

Qu queremos? Qu deberamos saber o aprender para poder realizar el proyecto?

Recomendaciones:1.Elaboracin junto con los nios de los aprendizajes y de los proyectos especficos de construccin de competencias. 2.Identificacin de las competencias comunes a construir.

Establecer los contratos individuales de aprendizaje negociados con el docente.https://pixabay.com/es/larva-sawfly-roble-larva-insectos-252371/FASE 2Definicin de los contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a potenciar para todos y cada uno de los estudiantes.

Desarrollo de tareas definidas y construccin progresiva de los aprendizajes.

FASE 3

http://piccolomondopr.com/2010/10/13/insectos-curiosos-para-los-ninos/FASE 3Puesta en marcha del proyecto y construccin progresiva de los aprendizajes.

El docente organiza las situaciones de aprendizaje que permiten a cada grupo gestionar los aspectos cooperativos del trabajo escolar y a cada estudiante construir los aprendizajes que han sido considerados y contractual izados.

Esta etapa da lugar a balances intermedios En qu punto estamos? Qu ha sido realizado y qu queda por hacer?, Hay algn grupo que necesite ayuda especial de los compaeros o el docente?

En esta fase debe ser muy visible la vida cooperativa en el aula para que se logre el aprendizaje autnomo y significativo.

No se trata solo de realizar las actividades, se trata de aprender a Hacer, Conocer, Ser y Convivir.

https://pixabay.com/es/lib%C3%A9lula-insectos-animales-ala-348433/FASE 3Puesta en marcha del proyecto y construccin progresiva de los aprendizajes.

Socializacin y valoracin del proyecto bajo distintas modalidades.

FASE 4

FASE 4Socializacin y revisin del proceso vivido durante proyecto.

Cmo vamos a contar a los dems lo que aprendimos? A quin vamos a invitar?

Recomendaciones:Un momento muy importante de la fase anterior es poder compartir, comunicar y presentar a los dems lo que se aprendi durante el proyecto.Para llevar a cabo esta etapa es importante explorar las mltiples formas en que se puede mostrar el proceso vivido a lo largo del proyecto.Es importante contar con interlocutores autnticos para conversar, presentar y mostrar lo logrado por todos. Pueden ser los padres de familia, los estudiantes de otro grado o grupo, etc.De acuerdo a la forma elegida, se pueden elegir algunos productos: videos, exposicin de modelos, diarios de campo, obra de teatro, pgina web, folletos impresos, diapositivas, exposicin oral, entre otros.

https://pixabay.com/es/hormiga-de-madera-roja-las-hormigas-4398/FASE 4Socializacin y revisin del proceso vivido durante proyecto.

Anlisis colectivo e individual del desarrollo del proyecto

FASE 5

https://pixabay.com/es/rostros-caras-ni%C3%B1os-ojos-mirada-767358/FASE 5Anlisis colectivo e individual del desarrollo del proyecto

Algunas preguntas que pueden orientar esta fase son: La planeacin que hicimos para este proyecto fue adecuada?Logramos lo que nos habamos propuesto? Qu contribuy para que pudiramos llevar a cabo este proyecto? Qu no contribuy a desarrollar el proyecto?

La reflexin sobre la ejecucin de un proyecto tanto la permanente evaluacin formativa que se hace durante el desarrollo del proyecto -como la final. https://pixabay.com/es/rostros-caras-ni%C3%B1os-ojos-mirada-767355/FASE 5Anlisis colectivo e individual del desarrollo del proyecto

Seguimiento colectivo e individual de los aprendizajes.

FASE 6

https://pixabay.com/es/miguel-%C3%A1ngel-resumen-ni%C3%B1o-adulto-71282/

https://pixabay.com/es/miguel-%C3%A1ngel-resumen-ni%C3%B1o-adulto-71282/FASE 6Seguimiento colectivo e individual del proceso de desarrollo de los aprendizajes.

Se pueden disear herramientas como por ejemplo rejillas, rbricas, listados de chequeo los cuales son co-construidos en el grupo.

La Evaluacin y seguimiento no es una actividad final, ni nicamente corresponde a un examen o prueba escrita. Atraviesa el proyecto as haya una evaluacin final.

Evaluar el proyecto es importante pero tambin hacer seguimiento a los aprendizajes logrados en su desarrollo. Los estudiantes y profesores participan en sus diferentes momentos, definen criterios, instrumentos y las formas: auto- co y heteroevaluacin.

https://pixabay.com/es/mano-reimpresi%C3%B3n-huella-de-la-mano-684701/FASE 6Seguimiento colectivo e individual del proceso de desarrollo de los aprendizajes.

Espacios que generan hbitos y fortalecen los proyectos de aulaTemporalidad : El calendarioEl abecedarioLas palabras de nuestro abecedario Aprendiendo nuevas palabrasLas figuras que vemos a nuestro alrededorRecursos literariosLiteratura infantilCancioneroRimas Poemas

https://es.pinterest.com/pin/469922542341077534/

Diseo de nuestro propio proyecto de aula

5. TRABAJO GRUPAL

Contexto posibleFases del proyectoReferentes: aprendizajesEquipo de trabajo

Socializacin

Orientaciones para el desarrollo de la actividad:

Proyecto de aula

Aportes y/o Preguntas

Catao, L. (2014) Prcticas de lectura en el aula. Orientaciones didcticas para el docente. Ministerio de Educacin Nacional, Bogot.Congreso De La Repblica De Colombia (2006). Ley De Infancia y Adolescencia o Ley 1098. Bogot D.C.Constitucin Poltica de Colombia (1991). Artculo 67Jolibert, J. (2000). Mejorar o transformar de veras la formacin docente? Lectura y vida.Jolibert, J. (2009). Nios que construyen su Poder de Leer Y Escribir. Argentina: Manantial.Ministerio De Educacin Nacional de Colombia (2009). Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Bogot D.C.Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1997). Decreto 2247 por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Bogot D.C.Ministerio De Educacin Nacional de Colombia (2009). Documento 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Bogot D.C.Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2010). Documento 13. Aprender Y Jugar. Bogot D.C.Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2002). El Desarrollo Del Nio Y La Nia de Preescolar y Primaria y El Papel de Las reas Obligatorias Fundamentales. Bogot D.C.Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1998). Lineamiento Pedaggico de Educacin Preescolar. Bogot D.C.Ministerio de Educacin Nacional (2009). Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin. Bogot, D.C.Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (2015) Programa Todos a Aprender. Protocolo del Taller STS II-2-CPrez, A. & Rincn, G. Actividad, Secuencia didctica y Pedagoga por proyectos: tres alternativas para el diseo del trabajo didctico en la enseanza del Lenguaje. Disponible en: http://escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto.htmlRincn, G & Prez, M. (2007) Leer y Escribir al iniciar la escolaridad. Serie Tejer la Red/2.Rincn, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. BOGOT: KIMPRES LTDA.Snchez L, C (2014) Prcticas de lectura en el aula. Orientaciones didcticas para los docentes. Ministerio de Educacin Nacional, Bogot.Unesco, (1990). Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos y Marco De Accin Para Satisfacer Las Necesidades Bsicas De Aprendizaje. Jomtien. Disponible en: http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF

BIBLIOGRAFA

GRACIAS

null31712.91null31712.91null159955.55null31582.295null159955.55null31582.295null159955.55null31582.295null159955.55null31582.295null31582.295null159955.55null31582.295null159955.55null31582.295null159955.55null31712.91