Sor ana Milagro

2013

UNIVERSIDAD

MODULAR ABIERTA Materia: Psicologia del aprendizaje en

Educacion Superior

Docente: Lic. Edwin Flores

Nombre: Sor Ana Milagro Flores

Psicologia del aprendizaje en Educacion Superior

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

Contenido

1. Androgogia y pedagogia

2. El proceso de aprendizaje

3. Rol y evaluación del docente en enfoque conductista y cognitivo

4. Inteligencia Multiple

5. Emociones en Profesores

6. Alfabetizacion Emocional

7. Inteligencia Afectiva

8. Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples

9. Aprendizaje significativo y desarrollo de competencias



Objetivos personales de aprendizaje

Objetivo: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,

garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados

de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura y

competencias prácticas.

Objetivo: Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los

jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un

aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida

activa.



Introducción

Es muy probable que, en los albores de la humanidad, la educación

funcionara como un mecanismo de transmisión de los sociotipos y los

conocimientos entre las generaciones que se daban continuidad,

donde los papeles sociales, las costumbres y los hitos de cierto éxito

civilizador reprodujeran ese mismo funcionamiento exitoso con

pequeñas variaciones innovadoras. De esta manera se entiende el rol

socializador que cumple la educación. No obstante, hay que

considerar que la educación en un sentido universal y equivalente para

todos, en tales tiempos, no se daba. Los conocimientos estaban

reservados, en general, para las clases pudientes.

A la función socializadora de la educación, en la actualidad se le

suman los siguientes principios:

Principio de actividad: aprender haciendo Principio de responsabilidad:

existen derechos y deberes. Principio de autonomía: capacidad de la

persona para dirigirse a sí misma y tomar sus propias decisiones.

Principio de personalización: es la persona lo más importante de todo

el proceso. Principio de innovación: optimización de las posibilidades

de las personas, con procedimientos y métodos adecuados a las

características individuales. Principio de interrelación con el medio: con

la naturaleza, con el resto de la sociedad y comunidad, la convivencia

junto a otros, así como al conocimiento y al desarrollo personal.



Análisis de videos

Una serie de filósofos que intentaron aunar las premisas eleáticas con

la observación sensible de la realidad, interpretando conceptos como

generación o corrupción a través de otros como unión o separación de

determinados componentes originarios. Así Empédocles de Acragas

funda la doctrina de los cuatro elementos o raíces -agua, tierra, aire y

fuego- de cuya mezcla y separación se forma toda la realidad

conocida, en un ciclo cósmico continuo dominado por dos fuerzas, el

amor y el odio. Por otro lado Anaxágoras de Clazomenas, postulará

que es imposible que surga algo de donde no lo hay, sosteniendo que

todo está en todo desde el principio, en una sustancia infinita y de

divisibilidad infinita, cuya interacción y mezcla, que comienza con el

impulso de un Intelecto, llamado nous, da lugar a todo lo que

conocemos. Finalmente el pensamiento presocrático llega a su

máxima expresión con el atomismo de Leucipo y Demócrito. El

atomismo expreso que todo está compuesto de unas partículas

indivisibles e infinitamente pequeñas llamadas átomos de cuya

agrupación, a partir de átomos de diferentes formas y tamaño surge

toda la realidad conocida, sin intervención de ninguna fuerza exterior y

de manera mecánica.



Androgogia y pedagogia

La andragogía (del griego νήρ "hombre" y γωγή "guía" o "conducción")

es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar

personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la

enseñanza orientada a los niños.

Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de

niños y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa

sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza

del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su

vida sin importar su edad cronológica.



Andragogía y Pedagogía

Ernesto Yturralde expresa: Andragogía es al adulto, como Pedagogía

al niño. Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades.

En edades tempranas los niños se someten al sistema educativo,

mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el

conocimiento para su inmediata aplicación práctica que les permita

generar cambios o mejoras entre

otras cosas en sus actividades,

tareas, oficios o profesiones. Se

reconocen dentro de la Pedagogía a

la Paidagogía, la Pedagogía, la

Hebegogía, la Andragogía y la

Gerontogogía.

Hoy se confirma que el individuo se

mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde reitera

el concepto de Antropogogía definido por Félix Adam como: "La

ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al ser humano,

en cualquier período de su desarrollo psico-biológico y en función de

su vida natural, ergológica y social". Yturralde insiste en que no basta

proveer de educación únicamente a las juventudes como

tradicionalmente . Es fundamental el crear sistemas de Educación

Continua para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a

través del aprendizaje permanente el mejoramiento de las condiciones



de vida del individuo dentro de estas sociedades, como un proceso de

mejoramiento continuo.

En la Andragogía se debe tomar en cuenta que es semejante a la

Pedagogía en ciertos aspectos, como por ejemplo el hecho que las

dos persiguen un mismo fin que es el de crear aprendizajes

independientemente de la edad, comparten en sus inicios teorías que

les permiten suste ntarse por lo cual se puede concluir que si

utilizamos Pedagogía en los niños y adolescentes, Andragogía en las

personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagogía en personas

adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragogía cuando en el

nivel secundario se realizan tesis de investigación. Todo dependerá

del momento y de la decisión o capacidad del docente para elegir

cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de una persona.

El niño tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los

contenidos

que se le

imparten, en

cambio el

adulto tiene

la necesidad

de aprender

determinada

temática que

le beneficie

en su trabajo



y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia

superación.

Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus actividades el grupo

aprende y el facilitador también. Todos se sienten apreciados y se

establecen fuertes lazos de amistad. Se realiza mucho trabajo no

presencial y los adultos aprenden a investigar y realizar trabajos que

luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La utilización

de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en

grupos.

No existe una tarima para dictar catedra.El facilitador se debe ubicar

en un lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades

de aprendizaje. Todos se muestran atentos e interesados y desean

participar activamente.No se requiere de dinámicas para

integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema de enseñanza

voluntario. Resumen: Estimado lector consulte y verifique si en los

centros de educación de adultos se realizan las actividades en

entornos andragógicos o continúan bajo el sistema conductista para

menores de edad.



El proceso de aprendizaje

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Características de la Sociedad

• La sociedad de hoy se caracteriza por el cambio.

• Desarrollo tecnológico y científico sin límites.

• Las comunicaciones aumentan.

• Tránsito de la sociedad industrial a la postindustrial.

• Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar

decisiones

• para poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida

adecuada.

Caracteristicas…



• El conocimiento es el factor determinante de la innovación.

• Productividad en aumento impone el consumo desmedido.

• Reducción del tiempo de trabajo y aumento del ocio.

• Las actividades económicas más frecuentes son las terciarias

(servicios) y las cuaternarias (investigación, formación, cultura).

• Sociedad de masas, megalópolis, hiperorganización,

burocratización y desarrollo del anonimato social, inadaptación,

conformismo social y surgimiento de una contra sociedad, unas

veces integrada y otras ofensiva.

• Desarrollo de los conceptos del disfrute y del confort personal.

Adulto



• Cronológicamente: etapa de la vida entre la adolescencia y la

vejez.

• Aproximadamente 4 décadas, comprendidas entre los 20 y 60

años.

• Jurídicamente, “mayoría de edad”.

• Sociológicamente:

Persona integrada en el medio social, ocupando un puesto y en

plena posesión de sus derechos, libertades y responsabilidades.

• Período de responsabilidad e influencia.

• Psicológicamente: La cuestión es más compleja. El término

adulto se emplea como sinónimo de madurez de personalidad,

hace referencia al adulto cabal, persona responsable que posee

plenitud de juicio, seriedad, y dominio de sí mismo.

Características criticas del adulto

• Orientación a la educación y el aprendizaje

• La acumulación de experiencia

• El desarrollo individual

• Estar ansioso y ambivalente

Aprendizaje

• Un proceso interno que no puede ser aprehendido

empíricamente.

• Se desarrolla en general a partir de la confrontación de la

persona con informaciones o situaciones de su medio.



• El educando y especialmente el adulto, aporta a esta

confrontación sus experiencias acumuladas hasta ese momento,

actitudes y representaciones.

• Todo esto determina entonces su percepción y elaboración de la

situación ambiental que lo desafía a una reacción constructiva.

Aprendemos durante toda la vida

• La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial

también de las personas de edad parece depender en mayor

medida del entrenamiento, de la motivación y de una situación

de aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.

Aprendizaje en el adulto

• No aprende peor que el niño o adolescente.

• Pero, se encuentra en otra situación de aprendizaje.

• Tiene otras necesidades y otros intereses.

• En algunos casos posee una relación más conservadora

respecto a las nuevas exigencias del aprendizaje.

• Requiere una motivación especial para aprender y necesita otras

formas de aprendizaje (y de enseñanza).



Teorias conductista y cognitiva Conductista, esta giraba en torno de observar la conducta, para

realizar un estudio (casi siempre empírico) que permitiera conocer

factores que facilitaran el tratar de controlar y predecir la conducta de

las personas.

El condicionamiento Instrumental y Operante, busca la de

consolidación la que buscando estímulos, los sean según reforzadores

necesarios para imponer esta condición en la persona. De vertiente se

desprenden la ley del efecto y la ley del ejercicio

Ley del efecto: Se consolidan las respuestas deseadas en la persona

a las que les sigue un estimulo satisfactorio.

Ley del ejercicio: Se consolida la deseada con relación al numero de

veces que se conecte con el estimulo satisfactorio.

De acuerdo a esta teoría, el aprendizaje es un programa de continuos

estímulos y refuerzos que están encaminados a modificar la conducta

de la de adquisición la o persona conocimiento, entendiéndose en el

que un alumno ha educativo determinado conocimiento si este es

capaz de responder correctamente a preguntas planteadas acerca del

tema (exámenes) y si es así, se le dará al alumno un estimulo positivo

(calificación sobresaliente) y si no es así, el estimulo será buscando



que se negativo (mala calificación) repita este proceso, hasta que el

alumno logre asimilar todas las respuestas correctamente para lograr

su estimulo positivo y avance de nivel.

El programa es planeado en una secuencia de pequeños pasos

(niveles, módulos, constantes refuerzos y estímulos de tal forma que al

superar determinado nivel o modulo el alumno es capaz de tomar el

siguiente, con la certeza de haber cumplido con las evaluaciones y

haber obtenido las calificaciones (estímulos positivos) que le permita

proseguir su formación.



Destacamos que la teoría Conductista aporta al campo de la

educación, entre otras cosas,

• La planificación y organización de la enseñanza,

• La investigación, utilización y análisis de los refuerzos para

conseguir determinados objetivos,

• La subdivisión del conocimiento así como su orden consecutivo,

• La evaluación del alumno en base a tareas, módulos u objetivos.

Pero esta teoría prescinde completamente de procesos Cognoscitivos,

• Dictando que el conocimiento es la suma de información

fragmentada que construyendo de forma lineal,

• Buscando que los resultados obtenidos sean los que se estipularon

como los deseados,

• Dejando a un lado la iniciativa y creatividad del alumnos teóricos los

que Concluyendo

Conductistas brindaron programas y estrategias que en su momento

fueron valiosos para la muchas de esas aportaciones aun vigentes en

nuestros días, todos estos teóricos se ocuparon en estudiar la

conducta persona y como esta puede ser conducida para lograr el

aprendizaje.

Teoría Cognitiva

Podemos mencionar que a principios de los años sesentas

continuando con el estudio investigación sobre la mejora del proceso



de en la persona, surge aprendizaje los analizar busca esta Cognitiva,

internos para comprender la conducta.

El objetivo principal de esta teoría es analizar los procesos internos

como la compresión, adquisición de nueva información a través de la

atención, la memoria, percepción, razonamiento, el lenguaje, el

análisis, etc.

De tal forma que si el proceso de enseñanza –aprendizaje conlleva al

almacenamiento es memoria,la en información importancia el estudiar

las estructuras mentales donde se aloja la información y los procesos

de retención y recuperación de datos, dejando atrás el procedimiento

de estimulo – respuesta

A diferencia de la teoría Conductista que estudia el proceso de

conseguir objetivos a través de estímulos, la teoría Cognitiva estudia

en conjunto aspectos como la memoria, la percepción, la comprensión,

las habilidades motrices,

Buscando entender como integralmente para incorporar el

conocimiento en el alumno.

De acuerdo a este sistema Cognitivo propuesto teorías que estudian

específicamente surgen adquisición la a inducen que factores

conocimiento, entre otros:



• El de la memoria en donde se producen los procesos de selección –

retención recuperación de información

• El del aprendizaje en donde se producen los de reorganización,

reconstrucción y procesos reconceptualización del conocimiento,

La teoría Cognitiva brinda aportacioneseducación como el

planteamiento enseñanza intencional y planificada, poniendo énfasis

en la adquisición de conocimientos en un buscando continuo proceso

conocimientos se integren a almacenados y tomen sentido.

Con esta corriente surgen investigadores que a través de sus teorías

dejan grandes aportaciones al mundo de la educación, entre ellos

podemos mencionar a Piaget, Bruner, Ausubel, Bandura, entre otros.



Conductistas buscando enriquecer el trabajo de los docentes

brindándoles información sobre lo que ocurre en la mente de sus

alumnos y como las estructuras mentales van a ayudar a lograr el

aprendizaje.

Con el estudio y uso de las teorías cognitivas, el trabajo del maestro

buscara enfocar y dirigir el desarrollo del alumno, en donde las

estrategias y modelos educativos giren entorno de la persona como

figura principal.

El conductismo

Conductismo Es la filosofía especial de la psicología como ciencia del

comportamiento, entendido éste como la interacción históricamente

construida entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social.

Cubre, así, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

La filosofía especial es una filosofía de la praxis. Como tal, surge de

las labores mismas del quehacer psicológico y se encarga de discutir

sobre los supuestos, extensiones y posibilidades de su dominio teórico

y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una actitud no

reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a

los problemas de la disciplina (conductismo radical).

Historia



Los estudios darwinianos sobre la evolución de las especies y los de la

fisiología experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la

filosofía materialista, la aparición de formas de pensamiento más

avanzado con respecto a las ciencias humanas.

En 1879, Wundt creó el primer laboratorio de psicología científica.

Mediante la instropección, y un estudio histórico, logró crear una base

a partir de la cual abordar la psicología desde un punto de vista

conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece a la escuela

conductista, por ser anterior a esta.

Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo

condicional) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el

fundador del conductismo, continuando en la siguiente generación B.F.

Skinner (conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), Clark

Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional), actualmente se

destacan E. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A.

W. Staats (conductismo psicológico), S. C. Hayes (teoría de marcos

relacionales), H. Rachlin (conductismo teleológico) y J. Staddon

(conductismo teórico) dentro del conductismo radical; H. J. Eysenck y

J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodológico; así

como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A.

Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo)

dentro del conductismo E-O-R.

Críticas



Las críticas de que suele ser objeto la psicología conductista en su

conjunto pueden categorizarse en cinco grupos:

I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de

la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "sí

mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.

II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la

información ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor

pasivo.

III. Es mecanicista: concibe lo psicológico como un conjunto de

respuestas ante estímulos. Descuida la dotación innata y el papel del

sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser

humano que no repara en su complejidad.

IV. Está desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con

animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus aplicaciones

son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas

eléctricas, vomitivos, etc).

V. Es operacionalista: identifica los fenómenos con las esencias. Es

una ideología importada, al servicio del poder, que mantiene la

psicología como ciencia natural, no preocupada por los fenómenos

sociales.

Respuestas Generales



Desde el punto de vista conductista se señala que la mayoría de las

críticas reseñadas posiblemente se basan en:

a) Malentendidos por desconocimiento de las tesis conductistas

originales, o por incomprensión de la terminología científica utilizada

para describir al ser humano.

b) Citas sacadas fuera de contexto, o a través de simplificaciones de lo

que "alguien escuchó o leyó que otro dijo", y etc.

c) Antipatías propias de posturas antagónicas con respecto a la

conceptualización de la psicología como ciencia del comportamiento.

d) Exposiciones poco elaboradas, o bien sesgadas sólo en un sentido

determinado, de algunos de los propios divulgadores conductuales,

que se toman como si fueran descriptivas de un punto de vista

doctrinario general.

Y se indica que, aun en el caso de ser válidas algunas críticas, éstas

pueden ser aplicables a ciertos modelos conductistas y no

necesariamente a otros.



Inteligencia Multiple

Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver

problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen

los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del

hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado

siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas,

los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los

marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los

arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el

propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es

la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y

los bailarines.

Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad

concreta.

Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los

demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,

políticos, profesores o terapeutas.



Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor

medida, (tal y como explica Fernando Lapalma en este artículo). Al

igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los

hubiera les resultaría imposible funcionar.



En nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es

equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben

conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo

para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.

Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”,

“capacidades” o “fortalezas” a esas facultades más o menos

desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma

utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite

comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para

obtener los máximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos

informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el

trabajo y comprometer a toda la comunidad.



Emociones en Profesores

Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido

en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los

docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el

desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus alumnos. En otro lugar,

se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el

alumnado las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional

en el ámbito educativo (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002), se ha

realizado una revisión de las medidas actuales de evaluación de la

inteligencia emocional que son aplicables al aula (Extremera y

Fernández-Berrocal, 2003a) y se ha llevado a cabo una recopilación

de los principales hallazgos científicos que vinculan una adecuada

inteligencia emocional con mejores niveles de ajuste psicológico

(Extremera y Fernández-Berrocal, 2003b; Extremera y Fernández-

Berrocal, en revisión).

Sin embargo, a veces se piensa de forma errónea que las

competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el

profesorado.

Mientras que para enseñar matemática o geografía el profesor debe

poseer conocimientos y actitudes hacia la enseñanza de esas

materias, las habilidades emocionales, afectivas y sociales que el

profesor debe incentivar en el alumnado también deberían ser

enseñadas por un equipo docente que domine dichas capacidades.



En este artículo analizaremos algunos datos que demuestran que la

inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente

debería aprender por dos razones:

(1) porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional

adulto de mayor impacto para los alumnos y (2) porque la

investigación está demostrando que unos adecuados niveles de

inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito las

contratiempos cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los

profesores en el contexto educativo.



Alfabetizacion Emocional

Se plantea que las competencias integran distintas capacidades en

estructuras complejas. Esas capacidades se pueden simplificar en

orientaciones generales como éstas: las intelectuales, las prácticas y

las sociales.

• Las capacidades intelectuales, que hacen referencia a procesos

cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones,

ideas, imágenes, conceptos y otras abstracciones y constituyen la

base para la construcción de las demás. Incluyen habilidades

analíticas, creativas y metacognitivas, entre otras.



Inteligencia Afectiva

Con brevedad defino la inteligencia afectiva3 como “la capacidad para

conocer, expresar y controlar el pensamiento y la afectividad, sobre

todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y las motivaciones”.

Hay en esta definición una significativa diferencia formal respecto a

otra anterior (Martínez-Otero 2001; 2003, 65; 2004, 96), pues ahora he

decidido referirme explícitamente al pensamiento, que en ocasiones

anteriores omitía.

Lo que parece claro es que hay que cultivar la inteligencia afectiva, por

más que se posean algunas habilidades cognitivas relativamente

autónomas. La vida suministra numerosos ejemplos de personas

consideradas muy inteligentes que, en momentos decisivos, son

incapaces de ponerse en el lugar de los demás, que no reconocen los

estados de ánimo propios ni ajenos y que no saben expresar lo que

sienten. Por el contrario, otras personas, a pesar de obtener bajas

puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente intelectual, se

conducen con equilibrio y manifiestan una inclinación afectiva hacia los

otros, a menudo en forma de simpatía, es decir, propenden a

conmoverse espontánea y sinceramente con los sentimientos de los

demás.

Un primer paso corresponde a la elaboración de un mapa de la

inteligencia afectiva. A tal respecto, la reflexión y la revisión de

literatura científica me llevan a describir tres tipos de competencias –



cognitiva, afectiva y conductual– que constituyen la inteligencia

afectiva y que poseen valor operativo para su mejora:

• COMPETENCIA COGNITIVA: Es la capacidad para utilizar el

pensamiento de forma eficaz y constructiva. Incluye los procesos

mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de

problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno.

Especialmente relevante es la metacognición o capacidad para pensar

en la propia cognición y controlarla. En el marco de la inteligencia

afectiva, la competencia cognitiva se caracteriza por una orientación

prosocial, pues el conocimiento y la habilidad que se poseen tienden a

reforzar los lazos interpersonales, es decir, la convivencia.



• COMPETENCIA AFECTIVA: Es la capacidad para reconocer,

expresar y canalizar la vida emocional. Adquiere especial importancia

el equilibrio personal, la autoestima y la empatía. También es

importante la metaafectividad o capacidad del sujeto para conocer y

gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos. Este

componente se refiere sobre todo a las habilidades que tiene el sujeto

para comprender la afectividad y, en consecuencia, enriquecer la

propia vida.

• COMPETENCIA CONDUCTUAL: Son las acciones que realiza el

sujeto, a partir de su pensamiento y de su afectividad. La estructura

cognitivo-emocional equilibrada y rica libera de la “robotización” y

facilita la aparición de conductas positivas a nivel personal, escolar,

profesional, social, etc. La planificación es básica para que no nos

hallemos, más allá de lo imprescindible, en meros automatismos.

Uno de los retos educativos de nuestro tiempo es el estudio del

desarrollo cognitivo y afectivo a lo largo del curso vital que se traduzca

en un diseño formativo diferencial según las etapas, aunque sin

romper la unidad del proceso evolutivo. Es totalmente necesario

cultivar la inteligencia afectiva y la afectividad inteligente, si no

queremos limitar las posibilidades de dilatación personal. No estamos

demandando un timocentrismo pedagógico, sino que se avance hacia

una educación integral. Se requiere, por ello, una adecuada

transformación formativa que tenga en cuenta la vertiente emocional

del educando convenientemente entreverada con la dimensión

cognitiva. Por último, para que la educación de la inteligencia afectiva



no quede abandonada a su suerte debe programarse a partir de

fundamentos científicos. El análisis de las relaciones entre razón y

emoción al que hemos dedicado este artículo es imprescindible si

queremos conocer y mejorar el comportamiento humano.



Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples

Con la fuerza adquirida en los años setenta por la psicología cognitiva,

comienza a cuestionarse la concepción sobre la inteligencia y su

naturaleza, apartándose del análisis factorial como producto de las

medidas psicométricas. Cuatro son los autores que destacan en su

contribución para el mejoramiento del potencial humano, repercutiendo

a nivel de reformas educativas, empresariales, clínicas y sociales.

Reuven Feuerstein quien basado en la escuela de Vygotsky postula la

teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y acción mediadora

sobre el individuo. Howard Gardner con su teoría de las inteligencias

múltiples; Robert Sternberg quien ofrece un modelo integrativo entre la

inteligencia y el pensamiento en su contexto social; y los autores

Daniel Goleman y Antonio Damasio al sostener que las emociones

jugarían un papel preponderante sobre las habilidades cognitivas, para

alcanzar el éxito en la sociedad actual.

El año 1979 puede ser señalado como el punto de partida para la

concepción de la teoría de las inteligencias múltiples, pues desde

entonces Howard Gadner junto a varios colegas de la universidad de

Harvard, por pedido de un grupo filantrópico holandés, comienzan una

investigación sobre el potencial humano que da lugar a la formulación

del proyecto Zero.



Estructuras de la mente

Para Gardner el tema de la inteligencia no puede quedar

exclusivamente en manos de la Psicometría, pues ésta en nada

contribuye a desvelar los procesos cognitivos ni personales sobre el

comportamiento humano a la hora de resolver nuevos problemas, ni

se preocupa sobre el potencial individual para el crecimiento futuro.

Por ello, propone la existencia de una serie de “inteligencias

independientes” que incluyen áreas como las relacionadas con las

artes y las habilidades sociales, además de las clásicamente incluidas

en el concepto (lógico-matemática y lingüística).

Desarrollo del modelo

La inteligencia, para Gardner, no es concebible como una instancia

unitaria (ya sea como compuesta por un único factor, o bien abarcativa

de múltiples capacidades), sino más bien se plantea la existencia de

múltiples inteligencias, cada una diferente de las demás. Aunque la

diferencia entre plantear

Conclusiones y aporte de la teoría

Si realizamos una comparación próxima entre las inteligencias

múltiples propuestas por Gardner y los factores de inteligencia

descritos en la metáfora geográfica de Thurstone, veremos que para

este último los factores son producto de correlaciones obtenidas a

través de pruebas psicométricas, quedando todos ellos agrupados casi

preferentemente alrededor de las habilidades lógico matemáticas y

lingüísticas.

Thurstone distingue factores como el razonamiento, fluidez, factor de

capacidad numérica, capacidad espacial y capacidad verbal. Gardner



lo hace distinguiendo las inteligencias como sistemas independientes,

que incluyen destrezas que rebasan la exclusividad lingüística y

matemática.

Otro aporte de Gardner constituye la asignación de otros aspectos

menos tradicionales a la concepción de inteligencia, así la capacidad

musical, la corporal-cinestésica y las destrezas personales. Estas

últimas como aspectos relevantes para el desarrollo de las habilidades

de pensamiento; sugiriendo la necesidad de frenar la sobrevaloración

de las competencias cognitivas individuales para dar paso a la

expresión de valores sociales adaptativos.

Todo esto tiene asidero si comprobamos que muchas personas a

pesar de evidenciar un déficit importante en las inteligencias lingüística

y lógico matemática, destacan en cambio en otras áreas del

conocimiento y expresión de competencias humanas, logrando de esta

manera llamar la atención de la comunidad científica, al tiempo de

desmitificar el reduccionismo cognitivista.

.



Aprendizaje significativo y desarrollo

de competencias

En el nuevo escenario de la convergencia europea se propone un

modo diferente de entender la formación de los ciudadanos y, por

consiguiente, la enseñanza. Los sistemas educativos europeos se

enfrentan al reto, entre otros, de impulsar la formación de sujetos

autónomos, capaces de participar y tomar decisiones fundamentadas

en la vida profesional y social. Estos cambios están generando en las

instituciones universitarias un proceso de reflexión sobre qué y cómo

enseñar que conduce a cuestionarnos cuáles son las concepciones

subyacentes a los procesos de enseñanza y aprendizaje del

estudiante (Pérez Gómez, 2007). Entre los elementos que configuran

el paradigma ueducativo del Espacio Europeo de Educación Superior

(EEES) se considera esencial la enseñanza centrada en el aprendizaje

del estudiante (Euryde, 2007). El aprendizaje es entendido, no como

fin en sí mismo, sino como instrumento al servicio de las competencias

fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo.

Los proyectos formativos, diseñados en torno a perfiles profesionales y

centrados en competencias, enfocan la docencia hacia un perfil

facilitador del aprendizaje .

Sor ana Milagro

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