• SOPORTE PEDAGÓGICOI TALLER DE FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO DE SOPORTEPEDAGÓGICO DE LA DEP- 2014

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer el desempeño de los docentes de Lima

Metropolitana en el marco de la estrategia de Soporte

Pedagógico con relación a los aprendizajes fundamentales

“Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia

intercultural” y “Construye su pensamiento matemático y

actúa matemáticamente” en el desarrollo de los procesos

pedagógicos, el enfoque de competencias, el enfoque del

aprendizaje fundamental de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje para primero, segundo y tercer

grado.

Cada participanteescribe en su cuadernode notas lasexpectativas que tienesobre el taller deComunicación y laguarda para revisarlaal final del taller.

Recojo de expectativas

• Se forma seis equipos de trabajo teniendo en cuenta la primera letra de su nombre o apellidos.

• Cada grupo explica el criterio y de cómo lograron agruparse.

Formamos equipos de trabajo

TRABAJO EN EQUIPO

2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los elementos que se debe tener en cuenta para la elaboración de una sesión de aprendizaje.

2 Grupos: En tarjetas escribe una conclusión sobre los elementos que debe tener una sesión de aprendizaje.

2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta en la planificación de una sesión de aprendizaje.

• Revisamos el documento de orientaciones generales para la planificación curricular:

2. ¿Qué se debe considerar al planificar. y

3: Programación de sesión de aprendizaje.

• Se contrasta con el papelote de los saberes previos y se explica las semejanzas y diferencias

LECTURA Y ANÁLISIS EN EQUIPO

• Identificar el indicador con menor logro deaprendizaje del registro del Kit de evaluaciónde Comunicación.

• Relacionar con los indicadores de la sesión deaprendizaje y unidades del MINEDU.

• 1° grado: Unidad 1 Sesión 24

• 2° grado: Unidad 1 Sesión 25

• 3° grado: Unidad 2 Sesión 14

• Identificar la sesión de aprendizaje con estascaracterísticas

TRABAJO EN EQUIPO

Lectura y análisis en equipo

Subraya los procesos que han identificado teniendo encuenta las orientaciones generales para laplanificación curricular (documento de trabajo).

Escribe en tarjetas los procesos pedagógicos y ubícalosal costado de la sesión que corresponde.

Socializa con la técnica del museo sus resultados y ponénfasis en el proceso pedagógico asignado al equipo

Elementos de la sesión

Título de la sesión,

aprendizajes esperados,

secuencia didáctica de la

sesión (inicio, desarrollo y

cierre) tarea o trabajo en

casa, evaluación (formativa y

sumativa)

Ideas Fuerza

Cada equipo de trabajo elabora un organizador sobre el proceso asignado

Procesos pedagógicos

Problematización, propósito y

organización, motivación,

interés y necesidades, recojo de

saberes previos, gestión del

acompañamiento del desarrollo

de la competencia, la

evaluación.

Procesos pedagógicos

Problematización: Es partir de una situacióndel contexto que sea significativa, retadora,relevante para los estudiantes y que losenfrente a desafíos, problemas o dificultadesa resolver; que los movilice y provoqueconflictos cognitivos.

Propósito y Organización : Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Saberes previos: Recoger los saberes de losestudiantes es indispensable, puesconstituyen el punto de partida de cualquieraprendizaje, pues se trata de completar,complementar, contrastar o refutar lo queya se sabe, no de ignorarlo.

Gestión y acompañamiento deldesarrollo de competencias:Consiste en organizarsecuencialmente las sesionesde aprendizaje, estrategiasadecuadas y procesosdidácticos definidos.

Evaluación: Todo proceso de aprendizaje estáatravesado por la evaluación de principio a fin; esdecir, la evaluación es inherente al proceso. Esnecesario, sin embargo, distinguir la evaluaciónformativa de la sumativa o certificadora.

Título de la sesión

Propósito comunicativo

Preparación del docente

Materiales entregados MED

Análisis a la sesión de aprendizaje

Competencias, capacidades e indicadores

Relación con sesión anterior, activación de saberes, agenda, planificación, acuerdosProcesos de

lectura, escritura y oralidad

Tiempo aproximado

Análisis a la sesión de aprendizaje

Actividades secuenciadas para el desarrollo de competencias y capacidades

Uso de materiales en el desarrollo

Indicaciones paso a paso de acuerdo al propósito didáctico

Análisis a la sesión de aprendizaje

Diferentes formas de organización con intención

Tarea para que el niño realice en forma autónoma

Cierre con recapitulación, autoevaluación y coevaluación, metacognición

Análisis a la sesión de aprendizaje

Recomendaciones y ampliación de información

los procesos pedagógicos no son lineales, sino recurrentes. la problematización debe ser una situación retadora, que

despierte interés, necesidades y expectativas del estudiante. Todo lo que hacemos en el aula debe ser informado a los niños.Un conflicto cognitivo pueden ser elemento de motivación. Se prioriza el desarrollo de una competencia y una capacidad.Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad alta genera

ansiedad y lo contrario genera aburrimiento en los estudiantes. La evaluación sumativa o certificadora permite conocer el

aprendizaje logrado por los estudiantes. La evaluación formativa permite comprobar los avances del

aprendizaje que se da a lo largo de todo el proceso. su propósitoes la reflexión.

Ideas Fuerza

Sobre el kit de evaluación

¿Qué preguntas son las que más responden los estudiantes?

¿Cuáles son las que menos responden? ¿En qué nivel se ubica la mayor cantidad de

estudiantes? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores

aprendizajes en los indicadores que presentan mayor dificultad?

¿Para qué sirve los resultados de la aplicación del Kit de evaluación y las listas de cotejo de las Unidades Didácticas?

Recordamos

¿Cómo construir imágenes mentales de lo que va leyendo?

Escucha e imagina:

[…]

Muchos días lucharon los exploradores para avanzar entre la tupida maleza. Adelante iba el guía abriendo paso, muy cerca estaba Hiram Bingham. Detrás de él policía, quien lo resguardaba en todo momento, poco más atrás un grupo de tres campesinos que apuraban a las acémilas, que apenas podían llevar la carga.

Por fin, el 24 de julio de 1911, encontraron, escondida entre las montañas selváticas, la ansiada ciudadela, el último reducto de los soberanos incas. Dicen que, al ingresar los expedicionarios al sagrado lugar, un pájaro cantó entre los árboles y un venado huyó asustado hacia el monte.

Los verdaderos descubridores de Machu Picchu (fragmento y adaptación)

A partir del texto que escuchaste e imaginaste responde las siguientes preguntas:

NIVEL VISUAL NIVEL AUDITIVO

NIVEL TÁCTIL NIVEL GUSTATIVO

NIVEL OLFATIVO

¿Cómo crees que están vestidos los exploradores?

Bingham está con uniforme Kaki, lleva unas botas hasta las rodillas, tipo polainas; y en bandolera un máuser de retrocarga

¿Cómo es el lugar por donde transitan?

¿qué sonidos puedesreconocer en la selva?

¿Qué puedes sentir con la piel?

Puedo sentir el calor de la selva, el vapor que sale de la tierra, el picor de los mosquitos …

¿a qué crees que sabe el agua de las cantimploras?

¿Cómo es el olor de la selva? ¿Qué olores puedes identificar

Elabora una sesión tomando en cuenta el grado al que perteneces y el indicador propuesto adecuando la estrategia propuesta u otra que puedes proponer

GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

1° Comprende críticamente

diversos tipos de textos

escritos en variadas

situaciones

comunicativas según su

propósito de lectura,

mediante procesos de

interpretación y

reflexión.

Infiere el

significado del

texto

Deduce las características de los

personajes, personas, animales,

objetos, lugares en diversos tipos

de textos de estructura simple,

con y sin imágenes.

2°

3° Deduce las características de los

personajes, personas, animales,

objetos, lugares en diversos tipos

de textos con estructura simple.

TRABAJO EN EQUIPO

Título que sintetizael resultado

Situación significativa que describe el contexto

Recomendaciones para el docente

Producto tangible o no tangible

Análisis a la Unidad de aprendizaje

Competencias, capacidades e indicadores de Comunicación

Selección de aprendizajes esperados

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Análisis a la Unidad de aprendizaje

Evaluación para verificar los aprendizajes al término de la unidad

Materiales entregados por el MED

Análisis a la Unidad de aprendizaje

• Escriban en tarjetas lo que han aprendido de los talleres realizados y elabora una pregunta para reforzar o comprender mejor alguno de los aspectos abordados

• ¿Cuál es tu compromiso?

Metacognición