Análisis de la condición socioemocional personal y

colectiva

Dialoguemos acerca de:

Análisis de la condición socioemocional personal y

colectiva

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue el colectivo, a partir del diagnóstico

socioemocional, dialogue sobre estos procesos, así como el impacto que tienen en la convivencia y el

trabajo cotidiano, con el fin de fortalecer la conformación de CAV.

TemáticaDesarrollo socioemocional.

ContenidoAnálisis de la condición socioemocional personal y

colectiva.

Antetítulo

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Nos reconocemos en las emocionesSe vive en un contexto en donde las emociones se nombran, se comparten y se escuchan demanera empática y respetuosa para aprender a gestionarlas, crecer y transformarlas enopciones de vida personales y en comunidad.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 6)

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo, en caso de que la sesión sea virtual.

• Diagnóstico socioemocional del colectivo producto de la Sesión 1 del Consejo

Técnico Escolar (CTE), Fase Intensiva.

Introducción

En esta ficha retomaremos el diagnóstico socioemocional de la primera sesión de la fase intensiva del ConsejoTécnico Escolar (CTE), con el propósito de dialogar sobre la condición socioemocional personal y colectiva y elimpacto que tiene en el trabajo cotidiano. El tener la oportunidad de dialogar sobre las diferentes situaciones deconvivencia que experimentamos desde la diversidad de comunidad educativa, nos llevará a reconocer quesomos diferentes y que podemos construir armonía en esa diferencia.

El desarrollo de esta dimensión socioemocional nos permitirá reconocernos y autorregular nuestras emociones ysentimientos, fortalecer nuestra capacidad de escucha empática y establecer vínculos con nuestros pares, lo quenos llevará a identificar la condición de nuestra convivencia, madurez emocional y confianza como comunidad.

El principio Recrea para un aprendizaje dialógico que estaremos vivenciando a lo largo de esta ficha es «Nosreconocemos en nuestras emociones» el cual nos propone nombrar esas emociones en colectivo para ser másempáticos con los demás y resignificarlas a través de la escucha respetuosa y así poder transformarlas enopciones de vida personal y en comunidad y así seguir caminando en la conformación de nuestra CAV.

Comencemos

Actividad 1.

¿De qué me doy cuenta?Retomemos el “Diagnóstico socioemocional del colectivo” que elaboramos en la Sesión 1 de la Fase Intensiva.En esta actividad reconocimos situaciones significativas, fortalezas y áreas de mejora que sonindispensables para crear ambientes de respeto y confianza. Reflexionemos en plenaria con base en lassiguientes preguntas y realicemos una conclusión en colectivo.

• ¿Cómo nos sentimos, pensamos o actuamos como colectivo en relación a las situacionessocioemocionales que se presentan en nuestra comunidad educativa?

• ¿Qué situaciones identificamos que no favorecen las relaciones interpersonales en nuestro colectivo?• Las situaciones identificadas como área de oportunidad, ¿de qué manera habíamos considerado

trabajarlas para mejorar nuestras relaciones interpersonales?, ¿qué hemos logrado de esos procesos?,¿cómo ha influido la situación del contexto para su logro o falta de avance?

AntetítuloManos a la obra

Actividad 2. Crecer para trabajarRealicemos la lectura en voz alta de la historia que aparece a continuación y después realicemos la dinámicade la página siguiente.

Historia “Crecer para abajo”“Se dice que todo depende de cómo se miren las cosas”, repitió la voz. Milo se dio la vuelta y se encontró mirando fijamente a doszapatos marrones perfectamente limpios. De pie, justamente delante de él (si es que puedes utilizar la expresión estar de pie, paraalguien que está suspendido en mitad del aire) había otro chico aproximadamente su edad, cuyos pies estaban en un metro del suelo.¿Cómo te lo montas para mantenerse ahí arriba?. Preguntó Milo, ya que esto era lo que más le llamó la atención.“Eso es lo que te iba a preguntar yo”, le respondió el chico, “tú debes de ser mucho más viejo de lo que pareces para estar de pie sobre elsuelo”. “Qué quieres decir”, preguntó Milo.“Mira”, dijo el chico, “en mi familia todo el mundo nace en el aire, con su cabeza en la altura exacta que va a tener cuando sea unapersona adulta, y después crecemos hacia el suelo, cuando ya hemos alcanzado nuestra altura definitiva, tocamos el suelo. Porsupuesto, hay algunos de nosotros que nunca llegan a tocar el suelo, independientemente de lo viejos que sean, pero creo que es igualen todas las familias. Tú debes de ser muy mayor, ya tocas el suelo”.“¡Oh, no!", dijo Milo muy serio, “en mi familia todos empezamos a crecer desde el suelo y vamos creciendo hacia arriba, y nunca sabemosque altura alcanzaremos hasta que no llegamos”.“Qué sistema más tonto”, dijo el chico. “Entonces, tu cabeza está cambiando constantemente de altura y siempre ves las cosas dediferente forma.Cuando tienes 15 años, no ves las cosas como cuando tenías 10, y cuando tengas 20 todo volverá a cambiar”.“Supongo que sí”, dijo Milo que nunca había pensado en este asunto.“Nosotros siempre vemos las cosas desde el mismo ángulo”, continuó el chico, “es mucho mejor así, además es mucho mejor crecerhacia abajo que hacia arriba. Cuando eres pequeño, nunca te puedes hacer daño cayéndote porque estás en el aire, y no puedesmeterte en problemas por ensuciarte los zapatos de barro, ya que aquí arriba no hay barro”.“Es cierto”, pensó Milo.

(Adaptación de: Santos Guerra, M., 2003, p. 79).

Dinámica: CRECER PARA ABAJO

Objetivos:

• Tomar conciencia de que nuestra perspectiva no es necesariamente la única forma de ver el mundo.• Valorar las aportaciones y ventajas de cada punto de vista.

Organicémonos en un número par de equipos (cuatro, seis, ocho, equipos) de acuerdo a la cantidad departicipantes, la mitad de los equipos exponen las ventajas de “crecer para arriba”, y la otra mitad, las de«crecer para abajo». Pueden retomar situaciones significativas que hayan vivido en colectivo.

Con base en las siguientes preguntas elaboremos una conclusión en equipo que compartiremos en plenaria.

• ¿Cuál fue nuestra primera sensación al escuchar la historia?• ¿De acuerdo a la historia con qué postura nos identificamos?• ¿Nos ha pasado alguna vez que estemos muy cerrados en nuestro punto de vista y no comprendamos el

de los demás?, ¿cuál ha sido nuestra actuación en ese momento?• ¿A qué reflexión nos llevó la lectura con relación al “crecimiento hacia arriba” y al “crecimiento hacia

abajo”?, ¿de qué manera impacta ese crecimiento en nuestra forma de relacionarnos con los demás ennuestro trabajo cotidiano?

(Adaptado de Aguilera Reija, et al., 1994.).

Actividad 3.

Cuidar de nosotrosHemos reconocido las implicaciones de crecer para arriba y de crecer para abajo. Es momento de que nossituemos como colectivo y pensemos en la importancia de apoyarnos en un crecimiento hacia arriba, ya quetodos somos uno en colectivo. Revisemos el siguiente párrafo y hagamos una reflexión personal.

Concluyamos identificando acciones que hayamos implementado, en las cuales el autocuidado y el cuidadode los otros impacten en la convivencia de manera intencionada.

Podemos hacer uso de la siguiente tabla para registrarlas, u otro instrumento que consideremos pertinentecomo colectivo.

Desde nuestra condición socioemocional colectiva que nos permite vivenciar la pedagogía de los cuidados ynos invita a desarrollar actitudes de empatía, de autocuidado, de asumir responsabilidades, de aprender acuidar de nosotros mismos y, al mismo tiempo, aprender a cuidar a los demás, se convierten en aprendizajescentrales que garantizan la sobrevivencia de la humanidad y una vida mejor para todos y todas.

(Adaptación de Palacín Garay, 2018 , p. 119)

¿Qué acciones estamos haciendo para cuidarnos entre nosotros?

¿Qué características tiene nuestra condición socioemocional como

colectivo?

¿Qué acciones necesitamos implementar como colectivo para

fortalecer nuestra conformación como CAV?

Nuestra condición emocional

Para finalizar

Revisemos nuestro PEMC y PTIEs momento que como colectivo determinemos qué acciones debemos incluir en nuestro Programa Escolarde Mejora Continua (PEMC) y/o en el Plan de Trabajo individual (PTI), con relación al análisis y reflexión queacabamos de hacer de las temáticas revisadas.

Para profundizar en los temas se nos recomienda revisar el apartado “Para aprender más” de esta mismaficha, en donde encontraremos algunas referencias con relación a la educación socioemocional, que puedenbrindarnos ideas e información que ayude a la conformación de nuestra CAV.

Actividad 4.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 6.

¿Qué recordamos?Desde una perspectiva socioemocional y realizando un ejercicio de introspección hacia el colectivo reflexionemos y dialoguemos con base a las siguientes preguntas.

• ¿De qué manera el reconocer mi condición socioemocional personal y la del colectivo impacta en mi trabajo cotidiano?

• ¿Cómo generar ambientes colaborativos y de respeto para la toma de decisiones como colectivo?

• El reconocer nuestra condición socioemocional colectiva, ¿de qué manera contribuye a fortalecer nuestra conformación como CAV?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

F.1.1.1 Expresan de manera clara su sentir.F.1.1.2 Verbalizan reflexiones sobre sus propias emociones.F.1.1.A.2 Recuperan elementos que consideran pertinentes y que provienen de las críticas de otros para mejorar. C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista De

Investigación Educativa, 21(1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071

Bisquerra Alzina, R. y Pérez Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.

Goleman D. (1996). Inteligencia Emocional. Kairós

Gutiérrez-Torres, A., y Buitrago-Velandia, S. (2019). Las Habilidades Socioemocionales de los Docentes, herramientas de paz en la escuela. Praxis & Saber, 10(24), 167-192.

Hernández Perdomo, J., López Leal, R., y Caro, O. (2019). Desarrollo de la empatía para mejorar el ambiente escolar. Educación y ciencia, (21), 217-244. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/9407

Ministerio de Educación Chile. (s.f.). Aprendizaje Socioemocional. Fundamentación para el plan de trabajo. División de Educación General (DEG).

Palacín Garay, I (Coord.). (2018). Pedagogía de los cuidados: Aportes para su construcción. Fundación InteRed. https://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2018/05/Marco-Teorico_Completo.pdf

Pérez Fregoso, A. C. y Bazdresch Parada, M. (2014) Las voces del aula. Conversar en la escuela. Ed. SM.

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Aguilera Reija, B., Gómez Lara, J., Morollón Pardo, M. y Vicente Abad, J. (Colectivo AMANI) (1994). Educación Intercultural: Análisis y resolución de conflictos. Editorial Popular.

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Palacín Garay, I (Coord.). (2018). Pedagogía de los cuidados: Aportes para su construcción. Fundación InteRed. https://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2018/05/Marco-Teorico_Completo.pdf

Santos Guerra, M. A. (2003). Aprender a convivir en la escuela. Ediciones Acalt.

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Patricia del Carmen Jiménez MontañoSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral