Socializacion entrega 3

CONSTRUCCIÓN DE UN ESTADO DEL

ARTE ACERCA DE LA DEONTOLOGÍA

DOCENTE

MARILUZ VALENCIA

BUITRAGO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

DEONTOLOGIA DOCENTE

PEREIRA-RISARALDA

2016

TÓPICOS PROBLEMÁTICOS

Códigos deontológicos

Investigación educativa

Ética profesional

Practica docente

Paradigma

enseñanza

Saber pedagógico

Enfoques y modelos educativos

Código de ética

Competencias

Salud

Moral

TENDENCIAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS

• En estudios de investigación para deontología docente se hallan gran variedad de tendencias teóricas en este caso te tuvo como referencia las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo, cognitivismo y conductivismo.

QUE OPINAN DE LAS SIGUIENTES IMAGENES

MARCO CONCEPTUAL

DEONTOLOGÍA DOCENTE

• Según J.Bentham (1834), define por primera vez la Deontología en general como la “ciencia de los deberes o teoría de las normas morales”. El objeto de estudio de la Deontología profesional docente se refiere al conjunto de deberes reconocidos dentro de los maestros, es decir; las normas a seguir para que la profesión está enmarcada en una labor de humanidad y no de obligación curricular, para el desarrollo de esta actividad es muy importante tener presentes ciertas definiciones:

• Deontología: Considerada como disciplina descriptiva y empírica cuyo fin es la determinación de ciertos deberes.

• Ética: A su vez puede aceptarse como disciplina normativa

• La moral: Se relaciona con el concepto de lo bueno y los malo

• Ya que no podemos perder de vista que el conocimiento está al servicio de la humanidad y somos los que hacemos parte de la academia quienes estamos llamados a contribuir con el desarrollo de la sociedad y la trasformación de los obstáculos que impiden la generalización del bienestar. Proceso este que no es de fácil aplicación y que requiere de una verdadera vocación, pues como se citara en las siguientes líneas y según la investigación propiamente realizada, no basta con la idoneidad de la profesión específica para ser un buen docente, pues la docencia no es un elemental proceso de trasmisión de información y conocimientos, sino por el contrario un proceso de formación de individuos críticos y dinamizadores de cambio y desarrollo, desde un concepción científica y humanista.

• Teniendo en cuenta las diversas teorías, es importante reconocer que la teoría constructivista busca generar aprendizaje constructivo a través del conocimiento el cual debe de ser construido o reconstruido por el mismo sujeto, ya que el constructivismo promueve la exploración libre del aprendizaje dentro del marco educacional, el conductivismo estudia la sistematización de la conducta y el cognositivismo destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje.

REGISTRO DESCRIPTIVO I. VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA

PROFESIONAL: UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)

II. PARADIGMAS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

III. LA PRÁCTICA PROFESIONAL NO CONVENCIONAL EN DIVERSOS ESPACIOS SOCIALES A PARTIR DE LA PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA DE PAULO FREIRE. RETOS Y DESAFÍOS DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

IV. “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE”. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL

V. EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES

VI. ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

VII. EL SENTIDO DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEONTOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

VIII. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

IX. VOCACIÓN DOCENTE VERSUS PROFESIÓN DOCENTE EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

X. EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

I. Nombre: VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: UN ESTUDIO

REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)

Autor: José Álvarez*, Clemente Rodríguez**, Lucía Herrera*** y Oswaldo Lorenzo

Año y contexto de la población: 2012, Universitaria.

Área temática: Pedagogía

Enfoque teórico: Cuantitativo

El objetivo principal de este trabajo ha sido profundizar en el estudio de los códigos deontológicos transmitidos por el docente de educación superior, a partir de la opinión y percepción sobre éstos que tienen los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, quienes participaron en la investigación (N = 190), sobre la necesidad de implementar en su formación universitaria y expectativas de futuro laboral determinados contenidos relativos a la ética profesional. Este estudio permitió detectar la importancia que tiene la deontología profesional en la titulación de Pedagogía de la Universidad de Granada y en qué medida se la enseña en dicha titulación.

Tendencias teóricas:

Se considera que la teoría constructivista estimula la creación del aprendizaje contextualizado y colaborativo, relacionados con los conocimientos previos y que facilitan el aprendizaje a través de los diferentes contextos en los cuales se gesta la educación investigativa. No obstante dicha teoría forjan mejores conocimientos de los procesos pedagógicos. Es por esta razón que el planteamiento pretende reconocer la importancia de la presente teoría, reconociendo esta como el eje principal de la educación, al interior de las aulas de clase.

Metodología:

La investigación desarrollada puede considerarse como un estudio de tipo descriptivo. Para ser más precisos, se ha desarrollado un estudio de encuesta a partir de la administración de un cuestionario de valoración de la deontología profesional por parte de los estudiantes universitarios.

La población sobre la que se ha implementado el estudio fue el alumnado que cursaba la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada durante el período académico 2009 - 2010, entre los meses de mayo y junio de 2010.

El tamaño muestral calculado ha ascendido a 215 participantes. Dado que el tipo de muestreo utilizado es el denominado aleatorio estratificado simple, a cada curso se le asignó una submuestra de 43 alumnos. La imposibilidad de acceder al alumnado asignado a priori, así como la eliminación de algunas encuestas realizadas, dado que no se ajustaban al formato requerido, ha mermado la muestra invitada de 215 participantes a una muestra real de 190, con una pérdida de 25 alumnos.

Tendencia metodológica:

Este estudio aporta una propuesta metodológica de investigación sobre la deontología profesional en cada una de las dimensiones que permite elaborar procesos de recolección y clasificación de contenidos desarrollados.

Resultados:

Se muestran los estadísticos descriptivos correspondientes a las tres categorías de la Deontología Profesional (Conducta Ética Profesional, Conducta Moral y Compromiso Profesional) en cada una de las dos dimensiones valoradas (Importancia y Enseñanza / aprendizaje).

Los promedios alcanzados por cada bloque de ítems en cada una de las dimensiones analizadas son altos, teniendo en cuenta que el valor máximo es 4 para la Importancia y 3 para la Enseñanza. Concretamente, el compromiso profesional es el indicador de Deontología Profesional que alcanza la valoración más alta por parte de los alumnos de la Licenciatura de Pedagogía en las dos dimensiones

Los resultados pusieron de manifiesto que existía una correlación positiva entre las dos dimensiones en las tres categorías, esto es, la Conducta Ética Profesional, la Conducta Moral y el Compromiso Profesional.

Conclusiones:

En relación con la Enseñanza / Aprendizaje en su formación inicial, el alumnado opina, igualmente, que el Compromiso Profesional es la categoría más se aborda en las aulas, seguida de la Conducta Moral y, finalmente, de la Conducta Ética Profesional, que es la que menor presencia tiene dentro de la formación o enseñanza de la Deontología Profesional de la titulación.

Por otra parte, se han detectado relaciones relevantes, estadísticamente significativas, entre las dimensiones Importancia y Enseñanza para cada una de las categorías o componentes contemplados (conducta ética profesional, conducta moral y compromiso profesional). Esto significa que cuanto más importante es considerada por el alumnado objeto de investigación la categoría valorada más se enseña ésta, y viceversa.

Artículo tomado de:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-70272012000100002




II. Nombre: PARADIGMAS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Autor: Mcs. Prof. Auxifranty Suárez* Pbro. William A. Rodríguez García*

Año y contexto de la población: 2007, Universitaria e Instituciones educativas

Área temática: Todas las áreas

Enfoque teórico: Cualitativo

Aproximar a la discusión del término de los paradigmas básicos en la formación de del profesorado, en los distintos enfoques y modelos educativos. En este sentido hacen referencia a los diversos modelos de formación y los distintos planteamientos de autores entorno campo educativo, para luego aterrizar en el campo del profesional de la salud específicamente en su formación.


En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

Metodología: Documental

Tendencia metodológica:

Lectura comprensiva donde se hace el análisis de los distintos enfoques y modelos educativos.

Resultados:

En una sociedad, la enseñanza superior es a la vez uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de la educación a los largo de la vida. Es, a un tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Además es el principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica, acumulada por la misión de la experiencia cultural y científica, acumulada por la humanidad.

Conclusiones:

Una propuesta partiendo de los antecedentes históricos para luego profundizar en un modelo humanístico que nos ayude a desarrollar de forma integral a las personas cuya vocación se desenvuelven en la aula, formando a otros, ya que los distintos modelos permiten explicar y a su vez potenciar, la actuación de los seres humanos de una manera particular en diferentes escenarios de la sociedad y específicamente en el campo educativo.


http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-63652007000400017




III. Nombre: LA PRÁCTICA PROFESIONAL NO CONVENCIONAL EN DIVERSOS ESPACIOS SOCIALES A PARTIR DE LA PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA DE PAULO FREIRE. RETOS Y DESAFÍOS DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

Autor: Isabel Elena Peleteiro Vázquez

Año y contexto de la población: 2009, Universitaria

Área temática: Pedagogía


El artículo esboza, de manera sucinta, algunas ideas acerca de la conceptualización y los fundamentos filosóficos de la Práctica Profesional aplicada a diversos espacios sociales en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los cuales se interpretan desde el punto de vista de la “Pedagogía de la Autonomía”(1997), de Paulo Freire, así como de sus correspondientes retos y desafíos dentro de la disciplina denominada Pedagogía Social.


Vygotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.(http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/ )

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/?utm_source=copy&utm_medium=paste&utm_campaign=copypaste&utm_content=http%3A%2F%2Fconstructivismo.webnode.es%2Fautores-importantes%2Flev-vigotsky%2F





Metodología:

La investigación, a la cual se hace referencia en el presente trabajo ha sido aplicada en diversos espacios sociales problematizados en Venezuela, donde se asume como planteamiento teórico-metodológico las ideas relacionadas con el pensamiento político-pedagógico de Paulo Freire, dada su destacada significación por la fuerza de sus ideas para crear las bases y sustentar el desarrollo de una praxis docente que se adecue a educar en espacios que requieren de docentes con una elevada sensibilidad social, solidaridad, compromiso, ética y sentido crítico para realizar una labor educativa orientada a los sectores más oprimidos y vulnerables de la sociedad

Tendencias metodológicas:

Se hace un análisis del pensamiento de Paulo Freire según el desarrollo de la praxis docente en Venezuela.

Resultados:

Es necesario crear conciencia personal y colectiva sobre el problema, lo cual implica entender la complejidad, la incertidumbre, el caos, el desorden atendiendo a lo axiológico, lo económico, lo educativo, lo geográfico y lo cultural. Ante esta realidad, en la que se aprecian problemas graves y de compleja solución, como: la baja dotación cultural del grupo familiar, la desestructuración de la familia, el desempleo y la pobreza, el consumo de drogas, los elevados índices de morbilidad y mortalidad de jóvenes y adultos debido a la violencia y el maltrato en las comunidades. Ante esta amplia gama de situaciones es necesario atender al desafío e inminente reto de repensar la profesión docente para hacer que su rol y funciones trasciendan del medio escolar y lleguen al espacio social, para generar respuestas alternativas ante los desfigurados rostros de la indigencia, el maltrato, la indiferencia, la apatía, la incredulidad y el pesimismo.

Conclusiones:

Es necesario generar cambios en el medio social, a través de una práctica docente comprometida, ética, llena de valor y esperanza, que conlleve a la construcción de sólidas teorías que se gesten en esa interacción cotidiana pero absolutamente real y confrontadora con el barrio, la comunidad, el hospital, el centro penitenciario, el centro de protección, el centro de apoyo psico-social, entre otros. Los cuales no deben ser esfuerzos silenciosos y anónimos, pues deben servir de guía y ejemplo válido para acciones futuras Por lo tanto, se requiere de docentes que, actuando en el presente, tengan una visión de futuro, vigorosa, llena de ideas y sueños que permitan llegar al ideal de equidad, de promoción de oportunidades y de justicia social para todos, sin permitir que la esperanza muera.






IV. Nombre: “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE”. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL

Autor: Emilio Crisol Moya, Mª Asunción Romero López,

Año y contexto de la población: 2014, Universitaria

Área temática: Pedagogía, Ética


Profundización en el estudio de la identidad ética, puede ser una interesante aportación a la mejora de la práctica docente, siempre y cuando logre estimular la reflexión, personal y compartida, sobre la propia actitud vital, sobre las propias actitudes morales como profesionales, sobre el contexto moral que rodea a la enseñanza y sobre las posibilidades que tenemos de cambiar en positivo lo que es mejorable.


Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.



Estudio que aporta una mejora a la práctica docente en la ética profesional.

Resultados:

Como a lo largo del artículo hemos ido reflejando, la formación para el ejercicio de la profesión no puede limitarse a la transmisión de conocimientos objetivos, sino que los aspectos cognoscitivos, morales y las habilidades técnicas deben fusionarse a fin de adquirir una adecuada profesionalidad. Esto implica incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética

Conclusiones:

La ética profesional está establecida en normativas o requisitos relacionados con normativas de trabajo por el Ministerio de Educación de cada uno de los países, siendo ya bastantes los países que poseen un código deontológico.

Desde la universidad se trata de enseñar a los estudiantes a ser críticos, humanos y humanizadores, que al fin y al cabo, es lo más importante de la educación; pero desde la crítica, se puede hacer partícipe a algún ámbito de la educación universitaria, que está vacío de expresiones éticas que deben abarcar todas las áreas del conocimiento que se incorporan al proceso de enseñanza-aprendizaje con definiciones mínimas en cuanto a orientación pedagógica desde la ética.


http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf


V. Nombre: EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES

Autor: Gonzalo Jover Olmeda* ,




Con estas propuestas, se intenta revalorizar la idea de profesionalidad del profesorado y, como objetivo final, de todo educador, desde el presupuesto de que ser un profesional implica, además de un saber y un saber hacer, una preocupación ética que consolida y justifica su actuación ante la sociedad.


La teoría de Piaget es una disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los de mayor; es decir estudia la génesis y el desarrollo del conocimiento, esta teoría es la más acertada de acuerdo a lectura.



Lectura comprensiva y cítrica del código deontológico en la profesión docente.

Resultados:

En este artículo hemos intentando desentrañar algunas de las razones que pueden explicar esta falta de proyección de los códigos en la realidad educativa, a partir del interés, investigación y reflexión sobre el tema que iniciamos hace más de veinte años (Jover, 1991 y 1995; Ruiz Corbella, 1996; Ibáñez-Martín, Jover y Ruiz Corbella, 1997) y plantear algunas posibilidades para que propuestas como las realizadas recientemente por el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias o la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña encuentren una inserción real en la actividad diaria de los profesores y las profesoras.

Conclusiones:

Es preciso añadir, como parte sustantiva del conjunto de cualidades y competencias imprescindibles del profesorado, una conciencia clara de la dimensión ética de la profesión docente, entendida como un compromiso profesional compuesto por valores, actitudes y estilos de comportamiento con una meta social: la de la formación de los ciudadanos del futuro. Ello es así porque enseñar es una actividad intelectual y moral, en el sentido de que está destinada al beneficio de las personas y de la humanidad. Lo es también porque el profesor, en tanto que persona, es una fuente de influencia para sus estudiantes, y estos pueden emplearlo como modelo e, incluso, como guía en asuntos que poco tienen que ver con la materia objeto de instrucción (Consejo Escolar del Estado, 2012: 7).


file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf

VI. Nombre: ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Autor: Oswaldo Orna Sánchez

Año contexto de la población: 2004, Universitario.

Área temática: Pedagogía, ética.


Justificar la necesidad de un código de ética para los docentes universitarios, reflexión teórica que nos permita formular una propuesta del mencionado código.


La ética de Sócrates, es considerado como el padre de la ética. El desarrollo social permite en Sócrates la radicalización de la conciencia reflexiva. El hombre encuentra un nuevo camino para seguir su existencia; conocerse a sí mismo.

Metodología:

Investigación descriptiva, inferencial, observacional y transversal. La población son docentes universitarios de la universidad Ricardo Palma, con 733 docentes de la universidad y 170 decentes de muestra.


En la presente investigación se estudiaran aspectos de la ética y la deontología en la profesión docente.

Resultados:

La docencia universitaria de Perú exige en un alto porcentaje (69.4%), que la política educativa se sustente de los valores morales, se instaure en cada universidad el tribunal de honor (45.5%), y es indispensable que se establezca el código de ética del docente universitario (89.4%)

Conclusiones:

La profesión universitaria no es neutra, es comprometida y relacionada con todos los sectores de la realidad, la cultura la tecnología y sobre todo con la vida. La función de la profesión es pensar en la realidad, por ello es necesaria la constante actualización y capacitación.


http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3266


VII. Nombre: EL SENTIDO DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEONTOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Autor: Ruiz De Pizza Matilde


Área temática: Ética, pedagogía


La investigación pretende profundizar en el sentido de la formación en competencias deontológicas en la educación superior, en cuanto se espera que éstas aporten al futuro profesional en lo relativo al verdadero sentido ético de su desempeño, es decir, distinguiendo el campo de la llamada “Ética Profesional” en el sentido deontológico, de la perspectiva ética en sentido estricto.


Desde la teoría del constructivismo se puede determinar que el modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Metodología:

La investigación se ha desarrollado desde un corte cualitativo, con enfoque hermenéutico fenomenológico donde se ha propuesto desentrañar las concepciones que se tienen sobre competencias deontológicas, o del ser profesional desde las prácticas curriculares en el programa de Tecnología en Electrónica de la Universidad del Quindío.

Se entrevistó a Docentes en las diferentes áreas del conocimiento, que desarrollan su práctica pedagógica en el Programa de Tecnología en Electrónica. Docentes formados profesionalmente con una amplia experiencia pedagógica


Investigación que aporta una propuesta metodológica sobre competencias deontológicas en el programa de tecnología en electrónica de la Universidad del Quindío.

Resultados:

No resulta entonces casual o improvisado que en amplio contexto los docentes entrevistados en la muestra manifiesten una evidente preocupación por la crisis de valores, que antepone lo técnico a lo deontológico, no obstante la misma globalización propugna por módulos curriculares cuyo eje principal convoca al rescate de los valores, y cuyo enunciado recoge el referente teórico al plantear un auge creciente de la corriente humanista y condensar en los objetivos de la investigación una alta valoración sobre la formación en valores

En este orden de ideas, el trabajo ofrece diferentes criterios teóricos y metodológicos sobre la investigación y la práctica educativa deontológica en el citado programa, dado que el problema de la formación o educación en valores y la cimentación misma de dichos valores, inquieta y ocupa a la comunidad educativa universitaria en el mundo entero, al margen del estereotipo de lo ético y lo subjetivo de lo moral.

Conclusiones:

Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede ser aprehendido con rigor sólo desde una variable académica, de ahí la importancia de hacerlo en conjunción con las distintas acepciones científicas. Precisamente, el desarrollo de este trabajo ofrece diferentes criterios teóricos y metodológicos sobre la investigación y la práctica educativa en la formación de valores en la universidad.


http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/442/Ruiz_De_Pizza_Matilde_2006.pdf?sequence=1&isAllowed=y



VIII.Nombre: ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Autor: LYA E. SAÑUDO GUERRA

Año y contexto de la población: 2006, Documental Investigativa

Área temática: Ética


Existe un incremento muy importante en los últimos diez años de bibliografía que se refiere a la investigación en las ciencias humanas, especialmente a la investigación educativa. Gran parte de ellos se perciben como una serie de compilaciones de métodos y procedimientos prestados de otras ciencias. Son muy pocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la investigación. En este sentido son varias las preocupaciones. ¿Cuál es la especificidad de la investigación educativa? ¿Qué es lo educativo de la investigación educativa? ¿A dónde va y de qué manera, la investigación educativa? Como cualquier acción humana ¿cuál es su componente valoral? ¿Cuáles son los cuidados pertinentes a los seres humanos, muchos de ellos vulnerables, como participantes en la investigación educativa?


“En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno”. (Masimino, 30/05/2010)

Metodología: Investigación educativa


El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción enfáticamente metodológica, es decir, una ciencia aplicada que contiene una visión del cambio educativo como fin. Esto trae como consecuencia que la educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación educativa debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir

Resultados:

La investigación educativa, como acción humana contiene un componente que ala determina y este es el componente ético. “Ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el cual el investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño” (Sieber, 2001:25) En este sentido, la investigación educativa puede considerarse como buena, si las repercusiones producidas logran afectar la práctica y se incrementa el conocimiento en la teoría educativa.

Conclusiones:

Los investigadores encontrarán que a veces es difícil seguir un principio ético sin violar algún otro, en esas situaciones, la meta es diseñar la solución más razonable. Lo que todos o la mayoría quieren o desean no siempre coincide con lo justo y bueno. (Camps, 2003:171) Es una situación de tensión entre el beneficio o riesgo individual y el beneficio o riesgo social o del uso del conocimiento.


file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/m02p33.pdf

IX. Nombre: VOCACIÓN DOCENTE VERSUS PROFESIÓN DOCENTE EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Autor: Faustino LARROSA MARTÍNEZ

Año y contexto de la población: 2010, Universitaria, Instituciones Educativas.

Área temática: Ética, pedagogía.

Enfoque teórico: Cualitativa

Partimos del análisis de los elementos que han influido y están influyendo en la situación profesional del profesorado: la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la investigación y las necesidades de los maestros.


Y teniendo en cuenta las teorías estudiadas, se considera que al proceso como docente la teoría del constructivismo ya que me aporta teoría general y espacios reflexivos y argumentativos, llevando a determinar mentes investigativas y participativas.

Métodos: Documental investigativa


En el presente documento se estudian los aspectos y condiciones que el docente debe de cumplir para obtener plena satisfacción y realizan un análisis de la educación docentes Vs profesión docente.

Resultados:

Las condiciones del ejercicio profesional docente para obtener plena satisfacción serían:

a) Vocación (inclinación natural para dedicarse a la actividad profesional de enseñar con entusiasmo, compromiso y confianza en el poder de la educación, dedicación especial y de servicio hacia los demás). b) Competencia (formación profesional científica y técnica adecuada que le haga competente en todo momento en el ejercicio de la profesión).

c) Actitud (de apertura, servicio a la comunidad y trabajo en equipos flexibles).

d) Dedicación (suficiente a la profesión procurando tener cualificados sus saberes).

e) Conocimiento de los deberes y derechos éticos (que puede asumir como compromiso moral y exigir a los demás).

Conclusiones:

Terminaremos concluyendo que la actividad docente es una profesión con vocación, una profesión de valores como afirma Esteve (2009: 26). Hay que señalar que la enseñanza y el aprendizaje cobran otra dimensión profesional en las organizaciones y en la sociedad del conocimiento. Aunque con frecuencia se hayan intercambiado los términos y prevalezca la profesionalidad, en ésta se incluye el vocacionalismo o compromiso personal para actuar como profesional, conociendo las exigencias de la tarea, sus conocimientos específicos, actuando éticamente y con la capacitación adquirida a través de la práctica, que va unida al porqué y al cómo.


file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-VocacionDocenteVersusProfesionDocenteEnLasOrganiza-3675464.pdf

C:/Users/mariluz valencia/Downloads/Dialnet-VocacionDocenteVersusProfesionDocenteEnLasOrganiza-3675464.pdf





X. Nombre: EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

Autor: Hamlet Santiago González Melo, Héctor Fabio Ospina Serna

Año y contexto de la población: 2013,



Parte de una aproximación al concepto del saber pedagógico, a fin de brindar una fundamentación de su naturaleza, como propedéutica a su aplicación, en los docentes universitarios.


Para Chacón y Suárez (2006) el saber pedagógico, consiste en “la reconstrucción que hace el docente de sus experiencias formativas a través de cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dando lugar a la teorización, génesis de la teoría pedagógica” (p. 303).

Metodología: Documental investigativo


El saber pedagógico se puede definir como el fundamento de la praxis que el docente realiza en el aula y demás espacios de enseñanza, construcción y co-construcción del conocimiento con sus alumnos. Su reconocimiento permite avanzar en relación con la comprensión de los sentidos y formas en las cuales los docentes desarrollan en su trabajo de enseñanza.

Resultados:

La pregunta central que fundamentó la investigación fue la siguiente: ¿De qué manera, los profesores universitarios comprenden y transforman su acción educativa cuando aplican los diferentes métodos de investigación narrativa? Los supuestos que sustentan dicho problema de investigación parten de la idea que el docente universitario es el protagonista de su propio proceso de creación pedagógica, la importancia de la investigación pedagógica en cuanto al avance del desarrollo del saber pedagógico, la necesidad de reflexionar en torno a los paradigmas investigativos para contrastar hipótesis y teorías; el aula universitaria como escenario fundamental para la producción del saber pedagógico a partir del desarrollo de procesos investigativos, en la medida que el profesor universitario es portador de nuevas prácticas y experiencias pedagógicas. De igual manera la reflexión colectiva posibilita la producción de saber pedagógico a partir de la crítica y la autocrítica

Conclusiones:

Su reconocimiento permite avanzar en relación con la comprensión de los sentidos y formas en las cuales los docentes desarrollan en su trabajo de enseñanza. Es así como la indagación sobre las formas como se configura, permite comprender la construcción de conocimiento pedagógico a partir del quehacer cotidiano, en la implementación de acciones puntuales, que permiten cualificar su práctica pedagógica.

Artículo:

file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/429-2153-2-PB.pdf

C:/Users/mariluz valencia/Downloads/429-2153-2-PB.pdf







Bibliografía I. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-

70272012000100002

II. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-63652007000400017

III. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300002

IV. http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf

V. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf

VI. http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3266

VII. http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/442/Ruiz_De_Pizza_Matilde_2006.pdf?sequence=1&isAllowed=y

VIII. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/m02p33.pdf

IX. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-VocacionDocenteVersusProfesionDocenteEnLasOrganiza-3675464.pdf

X. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/429-2153-2-PB.pdf












C:/Users/mariluz valencia/Downloads/Dialnet-ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf








C:/Users/mariluz valencia/Downloads/m02p33.pdf













POR ULTIMO

1. Que ves en la siguiente imagen

2. Piensa sobre el significado de

la imagen y cuando tengas tu

respuesta mira el video para resolver

la incógnita.

3. https://www.youtube.com/watch?v=EoMyGHu_q4g&feature=youtu.be 4. Después de jugar y ver el video déjame saber que piensas sobre la forma de ver la realidad.

Los invito a visitar esta pagina https://fenixcoach.blogspot.com.co/

https://www.youtube.com/watch?v=EoMyGHu_q4g&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=EoMyGHu_q4g&feature=youtu.be

https://fenixcoach.blogspot.com.co/

Muchas Gracias Espero sus Aportes

Mariluz Valencia Buitrago

Socializacion entrega 3

Education

Transcript of Socializacion entrega 3