SOCIALES 6 CONCEPTOS

8/15/2019 SOCIALES 6 CONCEPTOS

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COLOMBIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Mary Luz Isaza Ramos

ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)

Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Edith Figueredo de Urrego Ana María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental

Cecilia Casasbuenas SantamaríaVirginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas

Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología

Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barón Español

Mariela Salgado Arango

Alba Irene Sáchica Historia Universal Antonio Rivera SerranoJavier Ramos Reyes Geografía Universal

Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizábal FúqueneCésar Herreño Fierro Augusto César Caballero Adiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente

Betty Valencia MontoyaEnoc Valentín González PalacioLaureano Gómez Ávila Educación Física

Edith Figueredo de UrregoMary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria

Mary Luz Isaza RamosEdith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

COORDINACIÓN Guillermo Kelley SalinasGENERAL Jorge Velasco Ocampo

ASESORES DE Pedro Olvera DuránTELESECUNDARIAPARA COLOMBIA

COLABORADORES

ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, MaríaConcepción Leyva Castillo, Rosalía MendizábalIzquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel RenteríaGonzález, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,Carlos Valdés Ortíz.

MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, MartínEnciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,Jossefina Fernández Araiza, Esperanza IssaGonzález, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, AlmaRosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez

Durán.HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,

Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro RojasVázquez.

GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia LedezmaCarbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary FrancesRodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa María

Gutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor LópezSolano, Ma. Teresa Aranda Pérez.


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BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,Leticia Estrada Ortuño, José Luis HernándezSarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, EmigdioJiménez López, Joel Loera Pérez, FernandoRodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.

INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario CalderónFÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela

Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo Melgarejo García,María Elena Gómez Caravantes, Félix Murillo Dávila,Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, César Minor Juárez,José Luis Hernández Sarabia, Ana María RojasBribiesca, Virginia Rosas González.

EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico,Rosalinda Hernández Carmona, Fernando Peña Soto,Delfina Serrano García, María del Rocío ZárateCastro, Arturo Antonio Zepeda Simancas.

PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa

Morán, Ana Alarcón Márquez.


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORÍA DE CONTENIDOS

ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora

MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez

INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés RíosQUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro

CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta EugeniaESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles AndoneguiEDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz Perucho,

Esperanza Hernández Huerta, Maricela TorresMartínez, Jorge Issa González

DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián NájeraBalcázar, Araceli Comparán Velázquez, José AntonioFernández Merlos, Maritza Morillas Medina, FaustinoPatiño Gutiérrez, Ignacio Ponce Sánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. y Benjamín GalvánZúñiga.


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ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIODE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA

DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espaciosgeneradores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de Colom-bia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE COOPERACIÓNEDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación en el ámbito educati-vo.

En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece alGobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidad edu-cativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica de aprendizajea través de la Red Satelital Edusat.

El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,unaalternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en el área rural yuna estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTODE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación de Colombia en el año2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabandodirectamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisión educativa, seleccionando losmás apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experien-cias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Córdoba, Boyacá, Cundinamarca yValle del Cauca, capacitando docentes del área rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos ensexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 en séptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el

año 2003 el pilotaje del grado noveno.

En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas expe-riencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se desarrolla-ron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentalescomo el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas Telesecundarias en 23 muni-cipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con calidad.

El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER, inicióacciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá, Huila, Antio-quia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nue-vas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.

Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de ma-nera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública deMéxico - SEP ydel Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,elapo-yo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicos al Ministe-rio de Educación de Colombia.


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TABLA DE CONTENIDO

CIENCIAS SOCIALES

CONCEPTOS BÁSICOS

GEOGRAFÍA GENERAL

ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIAY LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Capítulo 1HORIZONTES DE GEOGRAFÍA

1.1 LOS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.2 EL ESPACIO GEOGRÁFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.3 METODOLOGÍA DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.4 ALGUNAS HERRAMIENTAS DE LA GEOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Capítulo 2OTRAS CIENCIAS EN GEOGRAFÍA

2.1 LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.2 ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.3 EL SOL Y LOS PLANETAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2.4 EFECTOS DE LA LUNA EN LA TIERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.5 ROTACIÓN DE LA TIERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

2.6 LA ORIENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2.7 TRASLACIÓN DE LA TIERRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.8 REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA EN MAPAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2.9 COORDENADAS GEOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.10 MAPAS TEMÁTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Capítulo 3TIERRA Y AGUA

3.1 CAPAS DE LA TIERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3.2 ERAS GEOLÓGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563.3 TECTÓNICA DE PLACAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3.4. SISMICIDAD Y VULCANISMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

3.5 ZONAS DE RIESGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

3.6 RELIEVE CONTINENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

3.7 LOS OCÉANOS Y LAS VÍAS MARÍTIMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

3.8 MOVIMIENTOS DE LAS AGUAS OCEÁNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

3.9 RELIEVE SUBMARINO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

3.10 AGUAS CONTINENTALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

GEOGRAFÍA

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Capítulo 4LOS CONTINENTES

4.1 ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4.2 LA SOCIEDAD Y LOS RECURSOS NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

4.3 LOS LUGARES SE LOCALIZAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

4.4 EL ESPACIO INTEGRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 854.5 LA REGIÓN DEL AMAZONAS TRANSFORMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4.6 LOS CONTINENTES DE LA TIERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4.7 LA POBLACIÓN EN EL MUNDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

4.8 ÍNDICES DE DESARROLLO Y BIENESTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4.9 REGIONES NATURALES Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

4.10 LOS PÓLDERES HOLANDESES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Capítulo 5ASIA Y OCEANÍA

5.1 LOS ESPACIOS DE ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

5.2 DIVISIÓN POLÍTICA DE ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1145.3 CONFLICTO FRONTERIZO ÁRABE-ISRAELÍ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

5.4 LA FRONTERA IRAK-KUWAIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

5.5 LA ANTIGUA URSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

5.6 DIVERSIDAD NATURAL EN ASIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

5. 7 DIVERSIDAD NATURAL EN OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

5.8 LA AGRICULTURA EN ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

5.9 LA INDUSTRIA EN ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

5.10 EL COMERCIO EN ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

5.11 LA LLANURA CENTRAL DE TAILANDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

5.12 OCEANÍA, DIVERSIDAD DE ESPACIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

5.13 ABASTO DE LAS CIUDADES EN ASIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

6.14 LA ALIMENTACIÓN EN ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1475.15 ESPERANZA DE VIDA EN ASIA Y OCEANÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Capítulo 6ÁFRICA

6.1 LOS ESPACIOS DE ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

6.2 DIVISIÓN POLÍTICA DE ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

6.3 SUDÁFRICA, LUCHA RACIAL POR EL ESPACIO Y LA LIBERTAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

6.4 PROBLEMAS DE IDENTIDAD NACIONAL DE LOS EWES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

6.5 DIVERSIDAD NATURAL DE ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

6.6 RECURSOS NATURALES DE ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

6.7 LA AGRICULTURA EN ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1696.8 LA INDUSTRIA EN ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

6.9 EL COMERCIO EN ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

6.10 SENEGAMBIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

6.11 ABASTO DE LAS CIUDADES AFRICANAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

6.12 LA ALIMENTACIÓN EN ÁFRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

CONCEPTOS BÁSICOS

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HISTORIA UNIVERSAL

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187EL PROGRAMA DE VI GRADO DE HISTORIA ES MUY INTERESANTE Y AGRADABLE . . . . . . . . . 188

METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Capítulo 1HORIZONTES DE LA HISTORIA

1.1 LOS ANTEPASADOS MÁS REMOTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

1.2 CÓMO APRENDEMOS HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

1.3 CON QUÉ APRENDEMOS HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

1.4 MEJORANDO LAS FORMAS DE APRENDER HISTORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Capítulo 2LA PREHISTORIA DE LA HUMANIDAD

2.1 EL PASADO MÁS REMOTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2042.2. LOS PRIMEROS HOMBRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

2.3 ¿EL HOMBRE DE LAS CAVERNAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

2.4 IMÁGENES EN LA OSCURIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

2.5 EL FIN DE LA VIDA NÓMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

2.6 COMER MEJOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

2.7 DE LA PIEDRA AL HIERRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Capítulo 3LAS GRANDES CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

3.1 A LO LARGO DE LOS RÍOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

3.2 SURGEN LOS TEMPLOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2303.3. LAS PRIMERAS GRANDES CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

3.4 SACERDOTES Y MILITARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

3.5 LEER Y CONTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

3.6 OBRAS QUE DESAFÍAN AL TIEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Capítulo 4LAS CIVILIZACIONES CLÁSICAS DEL MEDITERRÁNEO

4.1 UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

4.2 LAS PRIMERAS TRAVESÍAS POR EL MAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

4.3 LOS FENICIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

4.4 DEL TRUEQUE AL CRÉDITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2584.5 LOS GRIEGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

4.6 VOZ Y VOTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

4.7 SÓCRATES Y LA CONFIANZA EN LA INTELIGENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

4.8 PENSAR LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

4.9 ARISTÓTELES Y LA ORGANIZACIÓN DEL SABER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

4.10 LA BÚSQUEDA DE LA ARMONÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

4.11 EXPANSIÓN DE UN PEQUEÑO PUEBLO BÁRBARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

4.12 MUCHOS PUEBLOS Y UN IMPERIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

GEOGRAFÍA

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4.13 LOS GRIEGOS ANTE LA CIVILIZACIÓN INDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

4.14 EL RESPETO A TODA FORMA DE VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

4.15 MACEDONIA Y HELENISMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

4.16 DEMOCRACIA Y ARISTOCRACIA: LA REPÚBLICA ROMANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

4.17 LA LENGUA QUE DIO ORIGEN A NUESTRO IDIOMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

4.18 EL SER Y EL DEBER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

4.19 LAS TABLAS DE LA LEY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3054.20 DE HIPÓCRATES A GALENO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

4.21 LA URBANIZACIÓN ROMANA: FÍSICA E INGENIERÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Capítulo 5EL PUEBLO JUDÍO Y EL CRISTIANISMO

5.1 LOS JUDÍOS ANTES DE NUESTRA ERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

5.2 ROMA ANTE EL CRISTIANISMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

5.3 LA DISPERSIÓN DE UN PUEBLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

Capítulo 6

LAS CIVILIZACIONES PREHISPÁNICAS6.1 EN BUSCA DE UN NUEVO HOGAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

6.2 CUNA DE CIVILIZACIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

6.3 LAS PRIMERAS CULTURAS MESOAMERICANAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336

6.4 OTRAS GRANDES CULTURAS MESOAMERICANAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

6.5 LAS CULTURAS DEL DESIERTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

6.6 DE LAS ANTILLAS A LOS ANDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348

6.7 LOS HOMBRES DEL MAÍZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

6.8 DIOSES Y HOMBRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

6.9 LAS CIUDADES DE LOS DIOSES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

6.10 LA SABIDURÍA Y LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

6.11 LA PIEDRA Y EL PAPEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3686.12 UN DÍA EN TENOCHTITLÁN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

FUENTES DE ILUSTRACIONES

GEOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

CONCEPTOS BÁSICOS

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GEOGRAFÍA GENERAL


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PRESENTACIÓN

Desde siempre y en todos los lugares habitados de la Tierra, los grupos humanos hanconstruido gran diversidad de espacios, cambiando poco a poco la faz original de la

Tierra.

En este libro de geografía, los tres primeros capítulos tratan temas de astronomía, geolo-gía, cartografía, oceanografía e hidrografía que te serán de gran utilidad para comprender el espacio geográfico, motivo principal de estudio de la asignatura. Los otros cinco capí-tulos te permitirán viajar con la imaginación de que eres capaz a lugares tan lejanos y dife-rentes del tuyo que seguramente te sorprenderán. Recorrerás continentes como Asia,Oceanía y África.

Podrás conocer un poco acerca de los países que hay en el mundo, de los pueblos quelos habitan, de su trabajo y de los problemas que los afectan, muchos de ellos semejantes

a los nuestros; recorrerás pueblos y ciudades, y al concluir sabrás que no estás solo, queformas parte de los pueblos del mundo.

En el libro encontrarás una gran riqueza de imágenes que te permitirán apreciar la gran di-versidad de espacios que han sido transformados por la sociedad; te darás cuenta de quelo común dentro del espacio geográfico es la interacción entre los elementos naturales ysociales, y que por esta razón el espacio cambia a través del tiempo; finalmente, com-prenderás que los grupos humanos organizan sus espacios de acuerdo con sus tradicio-nes y cultura, por lo cual debemos respetar la forma de vida de todos los pueblos.

GEOGRAFÍA

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GEOGRAFÍA

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HORIZONTES DE GEOGRAFÍA

Con dos miradas

miro dos paisajes (...) Aquí los mangosde oro y sol allá los duraznosde felpa (...)

Por separado son

los lugares comunesdel paisaje

Pero si están contiguosen mi doble miradason lugaresmás bienextraordinarios.

Mario Benedetti

Capítulo 1

Pastoral Tahitiano 1892, Paul Gauguin


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1.1 LOS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Corresponde a la sección de GA 1 UNA MIRADA AL MUNDO

Los seres humanos hacen uso de nociones geográficas todos los días: al trasladarse desu casa a la escuela o al trabajo y reconocer el camino recorrido, al ir al mercado o a unparque. Al encontrarse en un lugar o viajar de uno a otro sitio, se observan rasgos del me-dio circundante, se advierte la presencia de casas o terrenos baldíos, zonas construidasde edificios o campos de cultivo, áreas arboladas o comercios y fábricas, amplias calles,grandes parques, escuelas, oficinas, granjas y un sin fin de aspectos que hacen únicocada lugar. Además, la mayoría de ellos sabe que cada comunidad pertenece a un áreamás grande y que ésta a su vez forma parte del mundo.

Señala en el mapa político del departamento el lugar donde te encuentras, luego el muni-cipio a que pertenece y la distancia que hay hasta la capital del departamento.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 1. Al ir de un sitio a otro, se aplican algunos conocimientos geográficos.


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No obstante, a veces sucede que se tiene que ir a un lugar desconocido y no se sabecómo llegar. ¿Qué hacer en una situación así? Lo conveniente sería consultar un mapapara situarse y encontrar el camino; sin embargo, ¿qué hacer si no se sabe usar unmapa? También llega a ocurrir que ante las grandes diferencias o semejanzas entre un lu-gar y otro surja la pregunta: ¿por qué esto es así? O si en el periódico, la radio o la televi-

sión se menciona el nombre de alguna ciudad o país nunca antes escuchado, aparece lainterrogante: ¿en dónde está?

Esa necesidad de ubicación invita a ampliar los conocimientos geográficos que se tengany dar respuesta a las múltiples interrogantes a las que nos conduce la observación delmedio para llegar a comprenderlo mejor; además, la observación de mapas, fotos, libros,periódicos, revistas y otros recursos más, incita a aventurarse a conocer lugares lejanos.

El curso que se inicia tiene el propósito de ampliar los conocimientos de geografía; por esta razón, comprende una observación del mundo, explica los rasgos más notorios deeste inmenso espacio y cómo la sociedad se ha apropiado de él, ordenándolo y transfor-mándolo; por último, muestra lugares específicos, como el Japón, entre otros, en dondese tejen una multitud de relaciones espaciales, como el comercio, la división política, laagricultura y muchas más.

GEOGRAFÍA

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Figura 2. ¿Qué rasgos se observan en esta aldea de Indonesia?


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1.2 EL ESPACIO GEOGRÁFICO

Corresponde a la sesión de GA 2 TODO ESTÁ REUNIDO

Cuando se ven fotografías de una ciudad cualquiera, un pueblo pequeño, una región pla-tanera y demás lugares diferentes a los conocidos, resalta la pregunta: ¿por qué son así?¿Qué características los hacen diferentes? Esto tiene relación con la noción de espaciogeográfico que se estudiará a lo largo del curso.

El espacio geográfico está conformado por elementos naturales y culturales. Entre los pri-meros se encuentran el relieve, el clima, la vegetación, el océano; los segundos, los cultu-rales o sociales, los constituyen los grupos humanos, su organización social, elcrecimiento de una ciudad, las actividades económicas a las que se dedica, el crecimientode la población en un lugar. Estos elementos interactúan en el espacio, es decir se interre-lacionan de manera integrada.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 3. Un día de intensa actividad en una comunidad de Tailandia. ¿Dónde se localiza ese país?


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Las distintas maneras como se combinan los elementos en lugares diversos dan origen auna inmensa variedad de paisajes; por ejemplo, una ciudad industrial, una región agrícolao ganadera, un importante centro turístico o una pequeña localidad. Estos lugares a tra-vés del tiempo sufren cambios: unos crecen, otros decaen; cuando la población crece, elespacio que se requiere para vivir aumenta; es decir, el incremento de población genera

cambios en un lugar. Un ejemplo es el crecimiento de la población en la ciudad de Bogotá.

Otro elemento muy importante del espacio geográfico es la localización, ya que permitesaber con exactitud dónde se encuentra un lugar en la superficie de la tierra. También es

necesario establecer la ubicación, que consiste en la localización de un lugar en relacióncon otros puntos de referencia. Es necesario que estos elementos sean representados enmapas para comprender mejor lo que significan.

GEOGRAFÍA

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Figura 4. En una ciudad los elementos del espacio geográfico se interrelacionan.

Figura 5. Un espacio geográfico rural en China.


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1.3 METODOLOGÍA DEL CURSO

Corresponde a lo sesión de GA 3 PASO A PASITO

¿Qué es una metodología? Son los caminos, los pasos que se seguirán en cada lección yque estarán presentes en el curso; por tal motivo, es necesario tenerlo claro, paso a paso.

El primero de ellos será el programa televisivo que presentará una diversidad de imá-genes de lugares de todo el mundo y que requiere observación a través del curso. Asíque ¡ojo, mucho ojo! Para complementar esta actividad se realizará la lectura del temaen curso en el libro de Conceptos Básicos, en donde se encontrará un mosaico de inte-resantes temas, como: el espacio geográfico, el universo, el interior de la tierra, losocéanos y los continentes; en realidad, todo un rompecabezas que al final quedará for-mado. Cada sesión resultará amena gracias a las imágenes televisadas de los distin-tos lugares.

En la siguiente etapa, se tratará de interpretar el mensaje en grupo o individualmente, se

distinguirán las ideas principales y se buscará su relación; además, se aprenderá a inter-pretar mapas, localizar y ubicar lugares en ellos, contando con la ayuda de un Atlas delMundo. Habrá ejercicios para resolver.

El siguiente paso consiste en conjuntar las ideas más importantes, es decir, resumir y ex-plicar el porqué se dan determinadas situaciones. Es necesario integrar lo aprendido; enotras palabras: “Todo cabe en un jarrito sabiéndolo acomodar".

La aplicación de lo comprendido es fundamental. Con ello se busca poner en prácticalo que se aprendió, ya sea en forma escrita u oral o por medio de actitudes; en ella seconjuntan los conocimientos, la experiencia personal y de grupo y la visión que se tie-ne del mundo. Esta riqueza en conocimientos puede ser encaminada al enriqueci-miento de las actividades cotidianas y al mejoramiento de la comunidad a la que sepertenece.

Además, con la inclusión de estudios de caso, se logrará entender de manera más claraun determinado lugar y sus relaciones espaciales.

Unido a todos estos pasos y pasitos es importante mencionar que el aprendizaje indivi-dual es fundamental en el curso y que debe complementarse con la expresión de ideas ypensamientos personales.

Se pretende que estas etapas sucesivas se lleven a cabo de manera conjunta, que su ex-

plicación detallada haya definido con claridad la metodología del curso y que se establez-ca un proyecto de desarrollo personal.

1.4 ALGUNAS HERRAMIENTAS DE LA GEOGRAFÍA

Corresponde a la sesión de GA 5 PAPEL Y COLORES

¿Cuáles son las diferentes herramientas que se utilizarán en este libro? Como se trata decomprender el espacio geográfico, se usarán mapas, fotografías y esquemas.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Los mapas son representaciones gráficas de lasuperficie terrestre o de una parte de ella en unasuperficie plana; una hoja de papel, por ejemplo.

Hay mapas de varios tipos:El cartograma es una opción de mapa que tam-bién se utiliza para representar las relaciones es-paciales entre la sociedad y la naturaleza.

Los cartogramas tienen características particula-res; como se puede observar, se representa alos continentes con figuras geométricas, las cua-les varían en tamaño o en color de acuerdo conel tema a tratar.

Los mapas son uno de los instrumentos de ma-yor utilidad en geografía, porque permiten repre-sentar de mil maneras los fenómenos queocurren en el mundo.

GEOGRAFÍA

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Figura 6. Los planisferios son los mapas que muestran características y fenómenos generales del mundo;sobre ellos se representarán los sucesos que permiten explicar las relaciones espaciales

entre elementos naturales y sociales. En el planisferio se muestra la división política establecida por los grupos humanos para dividir los territorios.

Figura 7. En este cartograma de la población, obsérveseque Brasil y México son los países con mayor número de

habitantes, por eso son los más grandes.

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Ecuador


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Con respecto a las fotografías, éstas cubren espacios más pequeños que los mapas. Sonejemplos concretos, reales, que se utilizan para mostrar los diferentes ambientes naturalesy humanos. Todos ellos están determinados con precisión. No muestran un solo fenómenosino el resultado de la combinación de varios; sin embargo, una fotografía aislada no permi-te ver las relaciones que tiene con otros lugares, representados en otras fotografías.

Figura 8. Un trabajo intensivo: el trasplante del arroz en Japón, tarea generalmente realizada por las mujeres.

Figura 9. Aquí se puede observar otro esquema en el que se muestra la relación entrelos elementos naturales y culturales del espacio geográfico.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 10. El trabajo geográfico no consiste en estudiar fenómenos aislados, sino en relacionados con otros, por eso se utilizarán mapas como éste, en el que se vincularán regiones habitadas por la sociedad

con medios naturales, para obtener una visión integral del mundo.

GEOGRAFÍA

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Figura 11. Estepa sudafricana, obsérvese la vegetación del paisaje,que sirve de alimento a muchos animales de la región.

Figura 12. En Chad, la agricultura es escasa debido a la pobreza de los suelos por la sequía.

Para mostrar las relaciones que se establecen entre varios fenómenos que están en inte-racción y entre varios ambientes que se combinan, se utilizan los esquemas-tipo. Estosno son copias de fotografías ni representan paisajes idénticos a como se ven en la reali-dad, pero reúnen los aspectos principales de los diferentes ambientes naturales y huma-nos (véase figura 9.)

CONCEPTOS BÁSICOS

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OTRAS CIENCIAS EN GEOGRAFÍA

¿Es un corcel lo que ha pasado ante mis ojos,o una estrella fugaz que cruzó rápida como el relámpago encendido?

Ben Abil Haytan (siglo XIII)

Reflexiona:Sobre la duda de Haytan.

¿Es posible que los sentidos en todas las situaciones de la vida nos conduzcan a obtener la verdad?

¿Qué diferencia puedo haber entre realidad e ilusión?

¿Cómo se manifiesta en la vida cotidiana la realidad o la ilusión?

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Capítulo 2


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2.1 LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR

Corresponde a la sesión de GA 7 FUERZAS INVISIBLES DEL UNIVERSO

El Universo ha sido objeto de curiosidad desde que un hombre cualquiera levantó la mira-da al cielo y quedó asombrado ante su belleza y esplendor.

Al observar cada noche las estrellas y ver salir y ponerse el Sol diariamente, el hom-bre antiguo creyó lo que le mostraban sussentidos. Es decir, que el Sol giraba alre-dedor de la tierra y que igual ocurría contodo lo demás. Así nace el pensamientogeocéntrico (la Tierra centro del Univer-so). Este conocimiento, obtenido por me-dio de la deducción, se conservó hasta elsiglo XVI y fue considerado como “verdadabsoluta”. Quienes se atrevieran a dudar de estas verdades absolutas eran consi-derados peligrosos. De allí podemos de-ducir que no hay verdades absolutas.

Después, en el siglo XVI, un polaco llama-do Copérnico, recapituló los datos acumu-lados durante siglos y llegó a la conclusiónde que la Tierra y los planetas giraban al-rededor del Sol. La idea de que la Tierradependía del movimiento del Sol iba con-tra las ideas religiosas; sin embargo, dichaidea persistió y permitió el desarrollo delas ciencias. Había nacido el Modelo helio-céntrico. Años más tarde otro científico, denombre Galileo, por medio de la inducción,apuntó el telescopio al cielo y mostró queCopérnico tenía razón. El Sol es sólo unaestrella más alrededor de la cual giran pla-netas y satélites. Pero ésta no fue la únicaaportación del siglo XVII: también Kepler,

científico alemán de la época, colaboró con el descubrimiento de las leyes del movimientoplanetario entre las que se establece la órbita de la Tierra no como un círculo sino comouna elipse; de ser circular siempre estaría a la misma distancia del Sol. Esto no es así: enocasiones está más cerca del Sol; o bien, está más lejos del Sol. No obstante, ¿qué es loque hace que la Tierra gire alrededor del Sol? Esto lo respondió otro científico del sigloXVII, cuyo nombre fue Isaac Newton, quien descubrió la Ley de la Gravitación Universal,que explica porqué los cuerpos de mayor masa atraen a los de menor y cómo se relacionaesto con la distancia que los separa.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 13. La visión tradicional judeo-cristianade la creación del cosmos.


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Así, el descubrimiento de este gran científico explica cómo afecta esta fuerza, pero no loque es; esto último nadie lo ha podido responder. El efecto de este fenómeno se ha utiliza-do para tratar de explicar muchos otros, como ocurre con la Teoría Nebular, que explica el

origen del Sistema Solar.

2.2 ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR

Corresponde a la sesión GA 8 ¿QUÉ SE PENSABA ANTES Y QUÉ SE PIENSA HOY?

Cuando el hombre aceptó que el Sistema Solar era heliocéntrico, pasó de la explicaciónbasada en la simple observación a la científica. Al poder estudiar mejor el espacio con el

GEOGRAFÍA

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Figura 14. Modelo geocéntrico del

Sistema Solar.

Figura 15. Modelo Heliocéntrico del

Sistema Solar.

Figura 17. Representación de la distorsióndel espacio que genera un objeto de gran

masa con su gravedad.Figura 16. La órbita terrestre es una elipse.


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uso del telescopio y tener más elementos para responder a la pregunta: ¿cómo se forma-ron la Tierra y el Sistema Solar?, surgieron un gran número de teorías basadas en las dis-tintas ideas, las cuales se dividen prácticamente en dos grandes grupos:

a) Las catastrofistas

b) Las nebulares

Las primeras explican el origen del SistemaSolar partir de un accidente de estrellas,como pudo ser algún choque o explosión, obien, el efecto de la atracción gravitacionalentre estrellas con diferentes masas, locual generó un desprendimiento de materiaen forma fragmentada, que al enfriarse dioorigen a los planetas que giran alrededor del Sol.

Por su parte, las Teorías nebulares expli-can que el Sistema Solar se formó a partir do una masa de gas, la cual, al estar giran-do, fue tomando la forma de una lenteja.Después, alternadamente se desprendie-ron pequeños anillos que siguieron girandoalrededor de la masa gaseosa mayor (movimiento de traslación) y al mismo tiem-

po sobre su propio eje (movimiento de rotación); de esta forma, la nube de gas central diolugar al Sol y los anillos desprendidos se fueron enfriando hasta convertirse en los plane-

tas que hoy se conocen. Estas últimas son las más aceptadas por los astrofísicos.

Figura 19. El Sol se formó de una nube de gas, al igual que los planetas (teoría nebular).

2.3 EL SOL Y LOS PLANETAS

Corresponde a la sesión de GA 9 ¿SON TODOS IGUALES?

“El hombre primitivo comprendió muy pronto que el Sol era fundamental para la vida. Por eso, lo adoró como a un dios. Ahora sabemos que el Sol es una estrella muy parecida a to-

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 18. Esta imagen representa la idea de los planetas arrancados del Sol por el paso de una

estrella (teoría catastrófica).


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das las demás que vemos en el cielo. Nos parece más grande y más brillante porque estámucho más cerca de nosotros”.1

El Sistema Solar está formado por el Sol, nueve planetas, más de 69 satélites conocidoshasta hoy, miles de asteroides, cientos de miles de cometas, gas y polvo.

El Sol es una esfera de gases muy calientes que ocupa el centro del Sistema Solar y todoslos cuerpos giran a su alrededor. Pesa casi 100 veces más que todo el resto de lo queconforma el sistema y,aunque no parezca, tam-bién se mueve en rela-ción con otras estrellasvecinas y a lo largo de lagalaxia.

Se trata de una estrellabastante común (una de

cada 100 estrellas de lagalaxia es como el Sol,que produce luz y calor.Su temperatura es de6.000°C en la superficiey mucho mayor en su in-terior.

El Sol presenta manchasoscuras en su superficie,que son sus regiones

más frías. Algunas ve-ces, se producen en sucontorno enormes erup-ciones que emiten llama-radas de cientos demiles de kilómetros delargo y a las que se lesconoce por el nombre deprotuberancias.

La luz y el calor del Sol se

deben a que en su inte-rior grandes cantidadesde hidrógeno se estánformando (por reaccio-nes nucleares) en ener-

GEOGRAFÍA

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Figura 20. Vista ideal del Sistema Solar, con el Sol en el centro.Los nueve planetas y los asteroides recorren sus respectivas órbitas

y tardan tiempos diferentes en dar una vuelta al Sol.

1 HERRERA Y FIERRO, Sistema Solar , SITESA, México, 1991, p. 2.


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gía. Esta tarea la ha realizado durante4.500 millones de años y se calcula que lohará por otro período similar. Luego, el hi-drógeno de su núcleo se habrá agotado ynuestra enorme estrella morirá, fría, densa

y sin luz propia.Después del Sol, los planetas son los cuer-pos más importantes del Sistema Solar. Suimportancia radica básicamente en que setrata de astros con un origen común al de latierra y, como ella, tienen una existencia ín-timamente asociada al sol.

Todos los planetas giran alrededor de laestrella solar como si enormes cuerdastransparentes de distintas longitudes los

sujetaran a ella. Desde la tierra, los plane-tas más cercanos se ven a simple vistacomo estrellas brillantes; sin embargo, esaluz no es propia sino un reflejo de la que re-ciben del Sol.

Las características físicas que presenta cada uno son muy particulares e innumerables(figs. 22 y 23).

Figura 22. Esta ilustración muestra los tamaños relativos de los planetas y su acomodamientoen el espacio con respecto al Sol.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 21. Las protuberancias solares llegan a ser casi tan grandes como el mismo sol y son visibles al

ojo humano durante un eclipse.


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ASTROS DEL SISTEMA SOLAR

MERCURIO. Es el más cercano al Sol, el más pequeño (tres veces menor que la Tierra) y el de movi-miento de traslación más rápido (88 días). Su superficie está plagada de cráteres provocados por elchoque de meteoros. No tiene agua ni atmósfera, por lo que posee temperaturas muy contrastantes

(desde 450° a menos 170°C).Es difícil observarlo, pero se le puede localizarhacia el Oriente antes dela salida del Sol y hacia el Oeste en seguida de que el Sol se oculta.

VENUS.Es el planeta más cercano a la Tierra. Su diámetro es casi igual al de nuestro planeta: Venuses muy caliente (500°C en su superficie). Hace tanto calor que algunos metales como el plomo estánfundidos. En Venus llueve pero, a diferencia de nuestro planeta, no llueve agua sino ácido sulfúrico.Venus ha sido visitado por los vehículos espaciales Venus IV y V.

TIERRA. Por su posición con respecto al Sol ocupa el tercer lugar y el 5º por su tamaño. A diferenciade Mercurio y Venus, la mayor parte de la Tierra está cubierta de agua. También posee cráteres me-teoríticos y otros accidentes de relieve provocados por fuerzas internas. Uno de sus rasgos más im-portantes es la atmósfera que le rodea, compuesta entre otros gases por oxígeno, bióxido de carbonoe hidrógeno, los cuales favorecen la presencia de vida en este planeta. Su periodo de traslación es de365 días, 5 horas; y el de rotación de 24 horas. Tiene un satélite asociado llamado Luna.

MARTE. Se caracteriza por su color rojizo provocadopor los compuestos terrosos de su superficie. Laidea de que en Marte podría haber seres con inteligencia partió del hecho de que el planeta presentatonos cambiantes hacia el periodo de su primavera. Aún hoy en día se piensa que se pudiera tratar dealgún tipo de vegetación o quizá alguna forma de vida acuática. Sin embargo, las fotografías que losMariner IV, VI y VII tomaron demuestran que se trata de un planeta frío, con casquetes polares y nie-ve carbónica (hielo seco); zonas llenas de cráteres y una misteriosa zona de montañas y valles endonde la presencia de agua es nula. Tiene dos satélites: Fobos y Deimos.

ASTEROIDES. Fragmentos de roca producidas quizá por la explosión de algún planeta. Giran alrede-dor del Sol y mayormente entre Marte y Júpiter.

JÚPITER. El diámetro de Júpiter es 11 veces mayor que el de la Tierra; es decir, cabrían dentro de él1.400 planetas Tierra. Se ha descubierto que a diferencia de los demás planetas, Júpiter libera máscalor del que recibe del Sol. Esto indica que genera energía en su interior. Está rodeado por un tenueanillo de polvo y tiene 16 lunas. En algunas de estas lunas, como es el caso de la llamada “Io”, existenerupciones volcánicas que arrojan azufre y tiñen su superficie de anaranjado. Otro de sus satélites,

“Europa”, está cubierto de hielo y no tiene montañas; en él sí existe agua. Un último rasgo sobresa-lientees que el planeta presenta una enormemancha roja que se mueve cual remolino,de origen des-conocido y tan ancha como el planeta Tierra.

SATURNO. Lo rodean más de 900 diminutos anillos formados por partículas de amoniaco, probable-mente restos de un satélite que se desintegró. Se cree que tiene un núcleo sólido rodeado por unagran capa gaseosa constituida fundamentalmente por hidrógeno. A Saturno se le conocen 19 lunas.La mayor de ellas es Titán,que tiene atmósfera(comola de la Tierra) y quizá hasta nubes,lluvia, mon-tes nevados y lagos. Aun si así fuera, los lagos y la nieve no serían de agua sino de una sustancia lla-mada metano.

URANO.SóIo visible a travésdel telescopio, aparece como un disco azul-verdoso. Tiene una caracte-rística única en el Sistema Solar: su eje de rotación apunta casi exactamente hacia el Sol, es decir,gira en su derredor como acostado. Su atmósfera es muy pesada y está formada principalmente por un gas llamado metano. Su temperatura superficial es de –215°C por estar tan alejado del Sol. Se le

conocen hasta ahora 10 anillos y 17 satélites.

NEPTUNO. Se destaca entre los demás como el principal reflector de la luz solar; es decir, a travésdeltelescopio se ve muybrillante. Su atmósferatambién tiene como gas principal al metano (enla Tie-rra este gas se usa como combustible para estufas), y también tiene amoniaco en estado sólido.

PLUTÓN. Se desconocen sus características, su órbita a veces invade la de Neptuno y se cree quefue un satélite de éste.

Figura 23. Cuadro comparativo de las características de los planetas.

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2.4 EFECTOS DE LA LUNA EN LA TIERRA

Corresponde a la sesión de GA 10 CHÍA, NUESTRA COMPAÑERA

Metztli es el nombre que le dieron los aztecas al astro más lumino-so, después del Sol, que se observa en el firmamento: la Luna. Chíaes el nombre que le dieron los Chibchas. Cientos de historias hangirado alrededor de ella, narraciones fantásticas acerca de viajes asu superficie.

En el siglo II después de Cristo el escritor sirio Luciano de Samosa-ta escribió una posibilidad de ir a la Luna: un novio es atrapado por un movimiento de aire y transportado a la luna. Esta posibilidad erasobre la base de que la atmósfera llegaba hasta la luna. En 1659,Cyrano de Bergerac escribió que un método era el de utilizar uncohete, único medio a través del cual se podría cruzar el vacío. En1643 se comprendió que la atmósfera sólo llegaba hasta unos kiló-

metros encima.

El hombre tardó miles de años para poder ver uno de sus sueñoshechos realidad: tocar la superficie lunar. El 21 de Julio de 1969 unanave de los Estados Unidos lograba la hazaña por vez primera (figura25).

En viajes sucesivos a la luna, se comprobaron y utilizaron datos acerca de este satélite;por ejemplo, su distancia de la tierra: 384.000 Km; su diámetro: 3.473 Km; su temperaturade día: 130°C y de noche: 150°C bajo cero.

¿Cuál es la diferencia, en la temperatura, entre el día y la noche lunar? ¿Cuál es la dife-rencia en grados, en su lugar durante el día y la

noche?

Además, debido a que su superficie es sólida,formada por rocas y arena; a que no tiene at-mósfera ni agua y por lo tanto ninguna forma devida, sólo gracias a un equipo especial los as-tronautas pudieron sobrevivir.

La luna se traslada alrededor de la tierra oca-sionando dos fenómenos: el de los eclipses yotro conocido con el nombre de fases de la

luna.Los eclipses ocurren cuando entre dos astrosse interpone un tercero. Existen dos tipos: el deluna, cuando la tierra se interpone entre la lunay el sol (figura 26) y el de sol, cuando la luna seatraviesa entre el camino de luz del sol y la tie-rra (figura 27).

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 24. La Luna

Figura 25. Alunizaje por parte de losEstados Unidos.


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Como se observa durante el mes, la Luna aparece completamente iluminada unos días, yotros parece que le falta un pedazo, o bien, desaparece completamente; a este fenómenose le conoce como fases de la luna, debidas también al movimiento de traslación de laLuna. Como se observa en la figura 28, cuando la Luna aparece totalmente iluminada sellama Luna llena o plenilunio; totalmente a oscuras, Luna nueva o novilunio. Cuando sepresenta como disco cada vez más luminoso se llama creciente y cuando este disco estácada vez menos iluminado, cuarto menguante.

Un fenómeno muy relacionado con las fases lunares son las mareas. Estas son movi-mientos periódicos que se observan sobre la superficie marina mediante el aumento en elnivel de las aguas oceánicas, seguido por un descenso de las mismas. Este movimientoes debido a la atracción que ejercen tanto el Sol como la Luna sobre la masa de agua.

Cuando la Luna y el Sol se encuentran en línea, se forman las mareas vivas (figura 29)que elevan rápidamente el nivel de los mares, pero cuando estos dos astros se encuen-tran en un ángulo de noventa grados se contrarrestan sus fuerzas de atracción y se pro-ducen las mareas muertas (figura 30), en donde la marea es casi imperceptible. Este cicloocurre dos veces al día.

A la marea que sube se le llama flujo, y a la que baja se le llama reflujo; el movimiento deascenso de la marea se llama pleamar o marea alta y baja mar o marea baja el movimien-to de descenso.

Para los marinos y pescadores las mareas son importantes para entrar y salir de los puer-tos, así como para colocar sus redes en las orillas del mar, cuando la marea está abajo;cuando ésta sube, lleva con ella muchos peces que quedan atrapados en ellas, facilitandosu labor.

GEOGRAFÍA

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La variación de luminosidad por parte de la Luna es aprovechada en los períodos desiembra; por ejemplo, las plantas cuya parte comestible crece sobre la tierra, como la col yel maíz, deben sembrarse en Luna creciente, mientras que de las que sólo se utiliza suparte subterránea –la raíz– deben sembrarse en cuarto menguante, como la zanahoria.

2.5 ROTACIÓN DE LA TIERRA

Corresponde a la sesión de GA 11 Y SIN EMBARGO SE MUEVE

El planeta Tierra efectúa dos movimientos principales; uno, al viajar alrededor del Sol, co-nocido como traslación, y otro, al girar en torno al eje terrestre; a éste se le llama movi-miento de rotación y es parecido al que realiza un trompo.

El planeta da una vuelta completa sobre su eje cada 24 horas; este período marca la du-ración de un día y de muchas de las actividades que realizan los grupos humanos. Por ejemplo, la rotación es la responsable de que ocurran sucesivamente el día y la noche.

CONCEPTOS BÁSICOS

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En el transcurso de un día, cada punto de la superficie terrestre pasa tanto por el hemisfe-rio iluminado por el Sol, como por el oscuro; esto ocasiona que en la mayor parte del mun-do se aproveche la luz para trabajar y la oscuridad para descansar.

Figura 31. La Tierra realiza su movimiento de rotación en sentido contrario a las manecillas del reloj,de Oeste (W) a Este (E).

Como todo cuerpo al rotar, la Tierra gira alrededor de una línea imaginaria denominadaeje terrestre; sus extremos sirven para definir dos puntos llamados polos: el Norte y el Sur que, junto con el movimiento aparente del Sol – consecuencia de la rotación– al aparecer por el Oriente o Este y ocultarse por el Occidente u Oeste, señalan los cuatro puntos car-dinales que sirven para reconocer la dirección en la que se encuentra un punto de la su-perficie terrestre. Saber esto no basta para un estudiante de geografía, ya que esnecesario establecer la posición exacta de ese punto; para ello se trazan sobre la esferaterrestre círculos imaginarios que forman una cuadrícula útil para localizar distintos sitios.El primero de ellos es el Ecuador; su posición se definió con base en la caída casi verticalde los rayos solares a la zona media del planeta, es decir, a igual distancia de los polos.Trazados paralelamente al Ecuador, se observan otros círculos menores conocidos comoparalelos; entre ellos destacan cuatro: en el hemisferio Norte, el Trópico de Cáncer y elCírculo Polar Ártico; en el hemisferio Sur, el Trópico de Capricornio y el Círculo Polar

Antártico. La inclinación con que llegan los rayos solares a la Tierra aumenta hacia el Nor-

te o hacia el Sur; esto marcó la ubicación de los círculos de trópicos y polos. Los meridia-nos son semicírculos que van de polo a polo; se unen con su antimeridiano para formar unmeridiano terrestre. Para dividir el planeta en hemisferios, se eligió uno de ellos, el deGreenwich, que pasa cerca de la ciudad de Londres, en Inglaterra; separa a la tierra enhemisferio oriental (E) y occidental (W).

Si observas en los mapas del Atlas verás que el paralelo del trópico de Cáncer está enL.N. 23°-27’ y el trópico de Capricornio, LS. 23°-27’. ¿A qué latitud se encuentran loscírculos polares?

GEOGRAFÍA

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Entre los trópicos está la zona ecuatorial o tórrida, zona privilegiada porque todo el año re-cibe calor solar de manera uniforme. En esa zona se encuentra nuestro país.

Debido a que la Tierra gira, en los diversos lugares de la esfera hay diferencias de horario.En el transcurso de un día, el planeta presenta frente al Sol todos sus meridianos; cuando

uno de ellos pasa ante el astro, a los lugares situados en él les corresponde la mismahora. Será más tarde para los sitios que están al Este porque ya pasaron ante el Sol, ymás temprano para los puntos situados al Oeste, ya que sus meridianos aún no cruzan.

Así, la Tierra ha sido dividida en 24 franjas llamadas husos horarios; cada una pasa frenteal Sol por el transcurso de una hora.

Los husos horarios se encuentran, a partir del meridiano de Greenwich, 180° al Oeste; deacuerdo con esto, un viajero que se mueva en el sentido de la rotación debe adelantar sureloj. Si se dirige al Oeste, deberá atrasarlo.

CONCEPTOS BÁSICOS

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A partir del sistema de husos horarios y para evitar que en lugares habitados haya distin-tas fechas, se estableció la Línea Internacional del Tiempo, que atraviesa el Océano Pací-fico de un polo al otro; es una línea irregular que se ajusta al meridiano opuesto al deGreenwich. Al Oeste de la línea es un día, y al Este es el día anterior.

Figura 35. La línea internacional del tiempo sobre la esfera terrestre.

2.6 LA ORIENTACIÓN

Corresponde a la sesión de GA 12 NO TE PIERDAS

Para localizar un lugar, lo primero que se necesita es orientarse. El conocimiento de laorientación es indispensable, pues permite ubicar la posición de un lugar con respecto alos puntos cardinales.

Orientarse es buscar el Oriente o Este, es decir, localizar el punto por donde aparece onace el Sol. El movimiento aparente del Sol por la bóveda celeste, termina ocultándosepor otro punto, el Occidente u Oeste. La tierra, al girar de Oeste a Este, lo hace sobre un

eje cuyos extremos corresponden al Polo Norte y Polo sur .Este(E), Oeste (W)Norte(N)y Sur (S) son los cuatro puntos principales que localizamos en el horizonte y, por ello, seles denominan puntos cardinales. Por acuerdo internacional, se identifican con la letra ini-cial de su nombre. La letra mayúscula que distingue el Oeste es una W porque, en inglés,Oeste se escribe West. Además de estos puntos están los colaterales, que son: Noreste(NE), Sureste (SE), Noroeste (NW) y Suroeste (SW). Otros son los subcolaterales e inter-medios. En total, son 32 rumbos que forman la Rosa de los Vientos o Rosa Náutica, quehace más fácil y precisa la orientación.

GEOGRAFÍA

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Ejercicio: En esta figura ¿en dónde está el sol?


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Figura 36. Rosa de los vientos. Está formada por 16 líneas rectas que se cortan entre sí y cuyos 32 extremos señalan los rumbos o vientos.

Existen distintas formas de orientarse. Algunas de ellas son:

1. La más antigua es tomar al Sol como punto de referencia. Al señalar con la manoderecha hacia el lugar donde aparece el Sol, tendremos el Este; el Oeste correspon-derá a la mano izquierda; de frente queda el Norte y el Sur a la espalda del observa-dor.

2. Durante la noche, mediante la observación de los astros, es posible orientarnos lo-calizando en el hemisferio Norte la Estrella Polar . En el hemisferio Sur, la Cruz delSur.

Figura 37 . Dibujo representativo de la orientación tomando como como punto de referencia el Oriente o Este.

3. La brújula es el medio de orientación más empleado, instrumento que sirve paraorientarse de día y de noche, en cualquier lugar de la tierra.

CONCEPTOS BÁSICOS

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El conocer cómo se determina la posición deun lugar es útil para cualquier persona;pero, resulta muy necesario para los viaje-ros, navegantes, exploradores, ingenieros,arquitectos, geógrafos, etc. También, al

consultar un mapa, será necesario saber qué orientación tiene, para localizar los pun-tos que se buscan. Por ello es necesariopracticar la orientación con el uso de esteinstrumento.

2.7 TRASLACIÓN DE LA TIERRA

Corresponde la sesión de GA 13 EL PASEO DE LA TIERRA

Como consecuencia de la atracción que ejerce el Sol sobre los planetas del Sistema So-lar, la Tierra realiza el movimiento de traslación; para contrarrestar esta fuerza, dicho mo-vimiento lo hace alrededor del Sol a una velocidad mayor de 100.000 km por hora, conuna dirección de Oeste a Este.

El camino que sigue la Tierra alrededor del Sol se llama órbita, que tiene la forma de unaelipse; el movimiento de traslación dura 365 días, 5 horas, 48 minutos, 46 segundos.

El movimiento de traslación y la inclinación del eje terrestre, influyen en las activida-

des de la sociedad, puesto que determinan las estaciones del año: primavera, verano,otoño e invierno, las cuales son distintas en ambos hemisferios, por la desigual distribu-ción de la luz y el calor y la diversa duración del día y la noche.

Del mes de marzo a septiembre, el hemisferio Norte se inclina hacia el Sol y recibemás luz y calor en relación con el hemisferio Sur; de septiembre a marzo, la situacióncambia: es el hemisferio Sur el que tiene más luz y calor solar. El agricultor necesitaconocer el tiempo más propicio para la siembra y la cosecha, que está relacionado conlas estaciones del año; esto se refleja en la gran actividad humana en las regionesagrícolas.

Los cambios de las estaciones ocurren con los equinoccios y solsticios. Los equinocciosson: de primavera, el 21 de marzo, y de otoño, el 23 de septiembre; en estas fechas el Solmanda sus rayos verticales al Ecuador terrestre y los días y las noches tienen la mismaduración; el 21 de marzo es el equinoccio de primavera en el hemisferio Norte y el de oto-ño en el hemisferio Sur. Después de tres meses, el Sol viaja, aparentemente, hacia el Tró-pico de Cáncer, para dar lugar al solsticio de verano en el hemisferio Norte y al de inviernoen el hemisferio Sur; este fenómeno sucede el 21 de junio. En los solsticios el día es máslargo que la noche, o bien las noches son más largas que los días, todo depende del he-misferio iluminado.

GEOGRAFÍA

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Figura 38. La brújula, el instrumento más utilizadoen la orientación.


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Figura 39. Los solsticios y el equinoccio.

El 23 de septiembre el Sol vuelve a mandar sus rayos verticales al Ecuador terrestre paradar lugar al equinoccio de otoño en el hemisferio Norte y de primavera en el hemisferioSur.

El 22 de diciembre la tierra presenta al Sol el Trópico de Capricornio; se verifica el Solsti-cio de Invierno para el hemisferio Norte y de verano para el hemisferio Sur.

Hemisferio Norte Fechas Hemisferio Sur

Primavera 21 de marzo Otoño

Verano 21 de junio Invierno

Otoño 23 de septiembre Primavera

Invierno 22 de diciembre Verano

Figura 40. La alternativa de las estaciones.

Para la zona Ecuatorial, donde se encuentra nuestro país, el mecanismo de las estacio-nes no se presenta porque el Sol esté enviando energía de manera igual durante todo elaño, tal y como lo puedes ver en el Gráfico No. 39.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 41. Las estaciones del año, los equinoccios y los solsticios.

2.8 REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA EN MAPAS

Corresponde a la sesión de GA 14 TODO DEPENDE DESDE DONDE SE VEA

La Tierra no siempre hasido representada de lamisma manera. Desde queel hombre tuvo la necesi-dad de ubicarse, inventólos mapas, los cuales hansido desarrollados a la par de los conocimientos hu-manos.

Pero, ¿qué son los mapas?Son representaciones dela Tierra sobre un plano.Como el planeta es una es-

fera y sus formas son re-presentadas en un papel,son necesarias las proyec-ciones, que son sistemasordenados de meridianos yparalelos (coordenadasgeográficas) sobre los quese puede hacer un mapa.Sin embargo, al tratar de

GEOGRAFÍA

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Figura 42. En la antigüedad la tierra se representabade otra forma.


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dibujar sobre un plano la configuración real del planeta, siempre hay alteraciones de áreao forma. A pesar de ello son de gran utilidad. Existen tres tipos de proyecciones: las hori-

zontales, las cónicas y las cilíndricas.

a) Proyecciones horizontales. En ellas el globo terrestre es proyectado sobre un plano.Entre éstas figuran las proyecciones polares y ecuatoriales. La proyección horizontalpolar es cuando el plano es perpendicular al eje terrestre; aquí los meridianos son lí-neas rectas y los paralelos, círculos. Las proyecciones horizontales ecuatoriales sonen las que el plano es perpendicular al Ecuador. En este caso el Meridiano Cero y elEcuador son rectas.

b) Proyecciones cónicas. En ellas el planeta se proyecta sobre un cono, es decir, unafigura de base circular y con sus lados unidos en un vértice. En este caso, los parale-

los son círculos y los meridianos rectas, unidas en el vértice. El defecto de esta pro-yección es que las áreas aumentan o disminuyen al alejarse del paralelo base.

c) Proyecciones cilíndricas. En ellas la Tierra es proyectada sobre un cilindro, o sea,una figura con bases circulares paralelas iguales y del mismo diámetro. La proyec-ción de Mercator es la más común de este tipo, ya que es muy útil para la navegación.En esta representación los meridianos y paralelos son perpendiculares entre sí. Sinembargo, tiene el defecto de deformar en la latitud y longitud las áreas geográficas, alaumentar la primera.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 43. Tipos de proyecciones terrestres.


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2.9 COORDENADAS GEOGRÁFICAS

Corresponde a la sesión de GA 15 ¿EN DÓNDE ESTOY?

Para su mejor estudio, el planeta Tierra ha sido dividido en una serie de círculos, semi-círculos, líneas y puntos que se utilizan para armar un conjunto de líneas llamadas coor-denadas geográficas.

Este conjunto de líneas sirve para localizar con exactitud cualquier punto sobre la superfi-cie terrestre, como una ciudad, pueblo, etc. Las coordenadas más importantes son la lati-tud y longitud.

Latitud es la distancia medida en grados que hay de cualquier lugar de la superficie terres-tre al Ecuador . La latitud se mide a partir de O° en el Ecuador, y llega a 901 en los polos.Puede ser Norte o Sur, según sea el caso del hemisferio que le corresponda (Figura 47).

GEOGRAFÍA

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Figura 44. Proyecciones horizontales: polar (a) y ecuatorial (b) representación por hemisferios.

Figura 45. Las proyecciones cónicas soncomúnmente utilizadas para representar

pequeños países.

Figura 46. Las proyecciones cilíndricas son las más utiliza-das en la elaboración de planisferios.


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Longitud es la distancia medida en grados que hay de un lugar de la superficie terrestreal Meridiano de Greenwich. La Longitud se mide a partir de 0° en Greenwich y llega a180° en su antimeridiano o extremo final. Puede ser Este (E) u Oeste (W), según el he-misferio que le corresponda (Figura 48).

2.10 MAPAS TEMÁTICOS

Corresponde a la sesión de GA 2.16 ¿QUÉ DICE?

Los mapas o cartas geográficas son representaciones gráficas de toda la superficie te-rrestre o de una parte de ella en un plano. Son una herramienta indispensable para el es-tudio de la geografía, ya que proporcionan una visión integrada de los numerososfenómenos que ocurren en el espacio geográfico. Un mapa contiene más información dela que podría encontrarse en varias hojas escritas; para obtenerla, es necesario aprender a leerlos o interpretarlos: la escala y simbología son dos elementos importantes delmapa, que facilitan estas tareas.

La escala es la relación de reducción matemática que existe entre la medida real de una

distancia en el terreno y la medida que ésta representa en el papel.Para representar conjuntos espaciales en donde se requiera mostrar a detalle todos loselementos en un mapa, como el plano de una comunidad o un pueblo, se utiliza la granescala; por el contrario, para representar regiones muy extensas en las que no se necesi-tan dibujar muchos detalles, como un país o un continente, los mapas se trazan a peque-ña escala.

¿Cuál de las siguientes escalas es gran escala: 1:200.000 ó 1:2.000? ¿Por qué?

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 47. Latitud con paralelos ¿A qué distancia engrados se encuentra el punto A del Ecuador?

¿Es latitud Norte o Sur?

Figura 48. Longitud con meridianos¿A qué longitud se encuentran los Puntos B y C?

¿Están en longitud Este u Oeste?


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Los mapas no son una reproducción exacta de la superficie terrestre, sino una represen-tación; por eso, cuando se elabora un mapa, se seleccionan los elementos naturales yculturales que deberán ser trazados de acuerdo con la finalidad del mismo; para esto seutilizan los símbolos, dibujos que sirven para representar todo lo que se observa en la rea-lidad; mediante ellos se pueden interpretar los mapas. En alguna parte del mapa están los

símbolos con sus significados. Obsérvalos.

GEOGRAFÍA

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Figura 49. La fotografía satelital muestra unos conjuntos espaciales muy extensos. Se ven claramente la parte nortede África tal como aparece ante los astronautas que regresan de la Luna, Europa (detalla la bota italiana)

y una parte de Asia. En el centro, el Mar Mediterráneo.


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Figura 50. Los símbolos son el lenguaje visual de los mapas; mientras mayor sea el conocimiento

que se tenga de ellos, mayor información se podrá obtener. Es importante saber que cada persona puede hacer la simbología de un mapa de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.Quien elaboró este paisaje, dibujó los símbolos con base en una idea propia.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Figura 51. Ejemplos de mapas temáticos- Clima, lluvia, vegetación y comunicaciones en Suecia.

GEOGRAFÍA

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Hay muchas clases de cartas geográficas que se conocen como mapas temáticos; en al-gunos de ellos se representan aspectos naturales, como: relieve, ríos, clima, vegetación.Pero también hay otros que muestran las relaciones entre los elementos naturales y cultu-rales del espacio geográfico, como el de distribución, de población, religiones, lenguas,movimientos migratorios y usos del suelo.

Figura 52. Tres ejemplos de fotografía de satélite, un recurso de la tecnología moderna.

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TIERRA Y AGUA

La playa es el punto de encuentro de la tierra y el mar.

Pongo estos seis versos en mi botella al mar con el secreto designio de que algún díallegue a una playa casi desiertay un niño la encuentre y la destapey en lugar de versos extraiga piedrasy socorros y aladas y caracoles.

Mario Benedetti

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Capítulo 3


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3.1 CAPAS DE LA TIERRA

Corresponde a la sesión de GA 19 ¿VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA?

Anteriormente se señaló que la Teoría de la masa nebular explica que tanto el Sol comolos planetas se constituyen por materiales densos al centro y ligeros en la superficie; sinembargo, esta idea no se ha comprobado directamente, ni siquiera en nuestro planeta,porque es imposible cortarlo por la mitad como a una naranja, perforarlo o viajar hasta sucentro para averiguar su estructura. No obstante, los científicos han descubierto la com-posición de gran parte del interior de la Tierra a través de estudios indirectos, principal-mente tras la observación del comportamiento de las ondas sísmicas, es decir, lasvibraciones propagadas durante los temblores.

Los cambios de velocidad y la desviación del curso que sufren las ondas sísmicas durantesu trayectoria indican que la Tierra se compone de varias capas, diferentes entre sí, dis-puestas en forma concéntrica al igual que una cebolla. Estas capas se encuentran aco-modadas de acuerdo con la densidad de los materiales: hacia el centro están los más

pesados y hacia la superficie los más ligeros, lo cual coincide con la teoría del origen delSistema Solar

Figura 53. Las capas de la Tierra se ordenan en forma concéntrica.

El núcleo forma el centro de la tierra, la capa más interna, cuyo grosor o radio es de 3.475Km; su densidad es muy alta, al igual que su temperatura (cerca de 2.750°C); probable-mente esté compuesta por níquel y hierro. Alrededor está el manto, con un espesor de2.895 Km aproximadamente y temperatura entre 1.500 y 2500°C; es probable que estécompuesto por olivino.

El manto se divide en manto inferior y superior; se forma por una capa blanda, astenosfe-ra, y otra rígida, litosfera. Las diferencias de temperatura y densidad presentes en el

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manto producen un movimiento de ascenso y descenso del material: el material calientedel fondo sube a la parte superior del manto y al enfriarse gira en un movimiento descen-dente. Este movimiento se conoce como corriente de convección.

Figura 54. Las corrientes de convección ocurren en el manto.

La litosfera es una capa delgada y rígida, fragmentada en grandes pedazos conocidoscomo placas tectónicas. Estas placas se desplazan lenta y constantemente a conse-cuencia de las corrientes de convección.

La capa exterior y más delgada de la Tierra es la corteza. Es como la cáscara del huevo,pero que cubre el manto y se sostiene sobre la litosfera; en ella es donde se desarrolla lavida. Esta es la de menor densidad y su grosor es variable: de 01 a 40 km. Se distinguendos tipos de corteza: la corteza oceánica, que cubre el fondo de los océanos, y la cortezacontinental, que se extiende sobre los continentes.

La corteza continental, más gruesa que la oceánica, se compone de rocas ligeras graníti-cas, tiene un espesor de 20 a 65 km y presenta un relieve muy variado, resultado de com-plicados procesos. A la corteza oceánica la constituyen rocas densas, basálticas; sugrosor es de 5 km. aproximadamente y presenta una larga cadena montañosa que se ex-tiende por todo el planeta.

Las formas que se presentan en la corteza, oceánica y continental, no son casuales ni in-variables, cada rasgo tiene una larga historia y paulatinamente se transforma. Esta diná-mica se relaciona con la distribución y movimiento de las placas tectónicas.

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3.2 ERAS GEOLÓGICAS

Corresponde a la sesión de GA 20 CONTINENTES A LA DERIVA

La superficie de la Tierra ha sufrido cambios desde su formación. En un tiempo, las condi-ciones ambientales llegaron a impedir incluso el desarrollo de la vida. Los continentes nosólo se han transformado: también se han desplazado largas distancias, provocando uncambio en el tamaño de los océanos, hasta llegar a tener las características conocidas ac-tualmente. Para comprobar estos cambios el hombre ha utilizado como evidencias el es-tudio de rocas y fósiles hasta reconstruir con éstos las eras geológicas: la propia historiade la Tierra.

Estos permitieron ver durante el siglo XV, cuando se hicieron los mapas del viejo y nuevocontinente, la gran similitud entre las líneas de costa a uno y otro lado del Atlántico quecausó una gran inquietud entre la sociedad. Sin embargo, es hasta 1912 que un alemán,

Alfred Wegener, da a conocer sus ideas acerca de la Deriva continental.

Esta teoría propone que la distribución de plantas y animales, tanto en el pasado como enla actualidad, puede ser explicada si se piensa que los continentes estuvieron unidoshace unos 200 millones de años en un supercontinente llamado Pangea y, el resto delmundo, cubierto por un solo océano llamado Pantalasa.

La Pangea poco a poco se dividió en dos: Laurasia, en el norte, y Gondwana, en el Sur.Los dos fragmentos volvieron a dividirse hasta que se formaron siete grandes masas con-tinentales que siguieron desplazándose hasta tener la configuración que actualmente seconoce.

Figura 55. Probable imagen de Pangea y de sus modificaciones hasta tener una apariencia semejante a la actual.

Algunas de las comprobaciones de la deriva continental serían:

1. La gran coincidencia entre las costas de uno y otro lado del Atlántico y de algunas ca-denas montañosas.

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Figura 56. Las costas de África y Suramérica coinciden Figura 57. La coincidencia de sistemas montañososgrandemente. a ambos lados del Atlántico.

2. La coincidencia de las huellas que dejaron las antiguas glaciaciones y el hallazgo derestos fósiles similares en regiones alejadas.

Figura 58. Los continentes unidos, como se cree Figura59. Distribución de fósiles de unque estaban en la Pangea; los límites de pequeño reptil en ambas costas.glaciaciones coinciden asombrosamente.

3. Además, el gran parecido entre elementos de la flora y fauna en regiones alejadashoy día.


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U n i d a d e s d e

t i e m p o

T i e m

p o a ñ o s

E v e n t o s

C a m b i o s e n l a f o r m a d e l a T i e r r a

E o n F a n e r o z o i c o

A ú n n o t e r m i n a

L a t i e r r a h a s u f r i d o l o s

m á s g r a n -

d e s c a m b i o s d e s u h i s t o r i a ; s e d a

u n e n f r i a m i e n t o g l o b a l d e l a T i e -

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l o s c o n t i n e n t e s y o

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SOCIALES 6 CONCEPTOS

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