Situación de aprendizaje con

planteamientos de la didáctica critica

Los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. Aliat Universidades, 2015.

El principal instrumento de trabajo es la acción comunicativa: crear situaciones intersubjetivas de comunicación que favorezcan superar las relaciones asimétricas de las que se parte, desarrollar procesos de racionalidad, permitir tomar decisiones sobre los derechos y deberes de los sujetos de la relación, evaluar el grado de coherencia de los comportamientos responsables. Nos movemos en un campo diferente al dogmatismo y a la indoctrinación.

Didáctica critica

Rodríguez, 1997, considera ‘tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

Inicio, desarrollo y cierre.

Utilizando este la didáctica critica se promueve la siguiente situación de aprendizaje.

Nombre de la actividad: Leer y comentar cuentos.Aprendizajes esperados:· Expresa su opinión sobre los cuentos que lee el docente en voz alta. · Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gustado.Comparte la lectura de cuentos.

Descripción: Que el alumno adquiera el gusto por la lectura y pueda compartir los textos que lee con otros.

Recursos y materiales: Aula de Medios: ordenador, cañón, Internet, audio cuentos, RED, cartulinas, hojas blancas, marcadores, biblioteca de Aula y Escolar, etc.

Objetivo de la clase: Comprender la estructura del texto tipo cuento, de acuerdo a los tres momentos en que se desarrollan los relatos. Inicio de la clase (Trabajo colectivo, 20 minutos)Se comienza la clase con apoyo de una presentación en la que los estudiantes podrán observar párrafos de un mismo texto en desorden cronológico. Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué pueden decir de lo que observan?, ¿se comprende la historia que se presenta en estos párrafos?, ¿por qué? y ¿cómo podría está historia ser comprensible para todos? El docente expondrá al conjunto de la clase, que a continuación desarrollarán actividades en las que tendrán que aplicar sus conocimientos, para organizar diferentes textos y que estos resulten comprensibles para el lector.

Desarrollo de la clase (Trabajo individual, 40 minutos)Los estudiantes, trabajan en el recurso digital, el que se visualiza en la sección “Recurso Interactivo”, y desarrollan una secuencia de distintas actividades en función del objetivo de la clase. Terminada la secuencia de actividades los estudiantes son invitados a participar en la siguiente actividad. Cierre y evaluación de la clase (Trabajo colectivo, 20 minutos)

Leamos el siguiente texto

Érase que se era,en un lejano lugar,una inquieta poblaciónangustiada de tanto esperar.

Esperaban a que el dragónque rondaba la ciudad,se cansara de comer arrozy los quisiera devorar.

Pero el dragón muy malvadono los quería escuchary exclamó alborozado:¡menuda panchada me voy a dar!

1. ¿Qué pueden decir de lo que observan?

2. ¿Se comprende la historia que se presenta en estos párrafos? ¿Por qué?

3. ¿Cómo podría esta historia ser comprensible para todos?

Leamos el siguiente texto

María se sentó en la mesa de la cocina como cada mañana para tomar el desayuno.

El desayuno del sábado era el que más le gustaba porque, como no tenía que ir a la escuela, disponía de mucho tiempo para disfrutarlo.

Le encantaba untar la mantequilla en las tostadas calentitas y dibujar extrañas figuras encima, con las mermeladas de colores.

Algunas tostadas le quedaban tan bonitas que las hubiera podido colgar de la pared de la sala como si se tratasen de cuadros de arte moderno. Pero mamá se lo había prohibido terminantemente; por eso no le quedaba más remedio que comerse su trabajo y privar al mundo de su obra artística.

A ver en este otro texto

Se recomienda repartir la Hoja de registro de evaluación a cada alumno al iniciar de esta actividad, e invitarlos a escribir su nombre en ella. El docente proyectará el recurso de apoyo para el término de la clase. El énfasis pedagógico de este momento debe estar en establecer que los cuentos se componen de momentos secuenciados, inicio-desarrollo-final, y dado que el propósito comunicativo de este texto es contar una historia, este texto debe presentarse de tal manera, que sea comprensible para quien lo lea. Terminado este ejercicio, los estudiantes son invitados a participar en la evaluación y a responder la Hoja de evaluación. Con la evaluación se espera dejar registro de lo desarrollado y aprendido durante la jornada. Esta actividad se constituye además en una actividad de aprendizaje ya que permite que los alumnos puedan corregir su error si es que éste existiera.

EvaluaciónLa evaluación que se presenta en la hoja de evaluación se trabaja paralelamente con la presentación del cierre de la clase. Durante la evaluación los alumnos pondrán en práctica lo aprendido durante la sesión en un trabajo individual y secuencial, que luego se revisará colectivamente. Luego de cada participación en la actividad de cierre los estudiantes deben registrarla en su hoja de evaluación. Es muy importante que marquen la alternativa que consideran correcta antes de conocer la respuesta correcta. Si hubieren cometido algún error entonces deben volver a marcar la opción correcta ahora con una línea o lápiz de otro color (se sugiere rojo) y sin borrar la opción que habían marcado anteriormente. Se debe retirar esta evaluación de cierre, y considerar los aciertos y desaciertos para comenzar la clase siguiente.

Inicio de la clase (Trabajo colectivo) Durante el inicio es muy importante que el docente motive la

atención y la participación de los alumnos, resguardando que todos puedan observar la presentación “Leamos el siguiente texto” que se exhibirá.

Este recurso muestra párrafos de un texto presentados en desorden cronológico.

Lo importante en esta etapa es que juntos, de forma colectiva, y paso a paso ayudados por la presentación, los estudiantes puedan trabajar el texto presentado.

El docente pide a los alumnos que observen la presentación que les ayudará a responder las preguntas que vienen a continuación.

Una vez presentado el recurso los alumnos responderán preguntas que estimulen la reflexión sobre lo que han observado.

Si no tiene Internet en el aula, baje el recurso desde “Recurso Interactivo” y guárdelo en su computador.

Desarrollo de la clase (Trabajo individual o en parejas) Durante la fase de desarrollo los alumnos deben trabajar

individualmente o en parejas, de acuerdo a las condiciones de infraestructura digital del establecimiento; lo importante es que la experiencia de aprendizaje sea vivenciada por cada alumno.

En el caso de trabajo en parejas es muy importante tener una metodología que permita crear las parejas de forma rápida y ordenada.

El docente debe observar lo que está pasando en el aula y las posibles dificultades que se den en las distintas parejas de trabajo, acogiendo especialmente a aquellos alumnos que aún no logran identificar palabras de forma escrita.

Si no se ha podido cargar este recurso en los computadores de los alumnos, se sugiere tenerlo grabado en un pendrive (ojala en más de uno) para que los alumnos le ayuden a cargarlo en cada uno de sus computadores, reservando el tiempo para ello.

Si tuviera dificultad en algún aspecto asesórese por el docente encargado de la tecnología en su establecimiento o por otra persona que usted considere que puede ayudarlo.

Cierre de la clase (Trabajo colectivo) Se espera que en esta actividad los alumnos puedan integrar lo aprendido

durante el desarrollo de la clase y culminar el proceso de aprendizaje. El cierre busca evidenciar lo aprendido durante la jornada. Para la actividad es

muy importante que todos los alumnos logren ver la proyección sin dificultad. Si algunos estudiantes quedaran de espaldas o distantes a ella es importante que los invite a acercarse.

En el trabajo de refuerzo se trabaja colectivamente apoyados en la presentación. Se debe motivar a que sean los niños quienes respondan y den los ejemplos del caso. Si presentan dificultad para realizar esta tarea, entregue elementos que les sirvan de andamiaje para realizarla por ellos mismos.

Luego de la presentación y finalizado el trabajo colectivo, se pasa a la evaluación, se reparten las Hojas de registro de evaluación, cada alumno escribe su nombre en ella, y se lean colectivamente las instrucciones.

Los alumnos deben responder esta ficha de forma individual para que quede registro de su logro del objetivo de la clase.

Para resolver la Hoja de registro se recomienda que el docente lea una oración, que los alumnos la respondan, y luego pasar a la siguiente.

Conclusiones La didáctica critica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un dialogo humanista.La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico. El conocimiento social crítico, tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza ya que se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción comunicativa. Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir cambios, la correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen, generalmente, ético, y por tanto educativas, por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción.

Referencias

Aliat Universidades, 2014, Sesión IV, Didáctica critica. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, recuperada en CD interactivo Unidad X Modelos de Diseño y Desarrollo y de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México 2015.

Pere Marques Graells. 1999, La Tecnología Educativa: Conceptualización, Líneas de Investigación. Recuperado en http://www.peremarques.net/tec2.htm, el día 18 de diciembre de 2015.

CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. Recuperado en https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/, el día 19 de diciembre de 2015.

SEP (2011), Programa de estudios 2011.Guía del docente, México, Secretaría de Educación Pública. Recuperado en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf , el dia 20 de diciembre de 2015.

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