Sistematizaci n de experiencias cda

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

“TODOS A APRENDER”

1. LOCALIZACION

Entidad Territorial Antioquia Municipio Mutatá

Establecimiento (s) Educativo

(S):

C.E.R Indigenista El Silencio Sede:

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA

EXPERIENCIA

¿Realmente somos iguales? Propuesta para acercar dos culturas de niños

del departamento de Antioquia

Autores

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Diana Gil Docente Tutora


Wilson Sinigui Docente de Aula


Descripción de la población:

El Centro Educativo Rural Indigenista el Silencio está ubicado en el municipio de Mutatá en la vereda

Mungudó, su comunidad es indígena Emberá Katío, ellos viven de la agricultura del plátano, de la pesca o la

caza de algunos animales, tiene dos sedes multigrado distantes dos horas la una de la otra las cuales son

atendidas por los etnoeducadores: Paula Sinigui quien es bachiller y Wilson Sinigui quien acaba de terminar

su licenciatura en etnoeducación después de ocho años de servicio en el centro educativo. Los niños llegan a

Formato de Aplicación Sistematización de Experiencias


la escuela dominando su lengua materna: Embera Katío, los docentes comienzan el proceso de enseñanza del

español tanto oral como escrito apoyándose de su lengua, se enseñan las letras y se relacionan con palabras

Embera, por ejemplo: d se relaciona con de que es casa, s con suní que significa ballena…en este proceso los

niños tardan mucho en adquirir el lenguaje español, los niños desde tercero se puede decir que leen y hablan

un poco el español, pero en realidad lo que hacen es decodificar porque durante los años de escolaridad no

han tenido experiencias enriquecedoras y significativas que los lleven a ser competentes en español, los

conceptos que adquieren son muy básicos ya que no se les proporcionan materiales educativos como libros,

videos, computadores o interacciones sociales, ellos solo interactúan en lengua española con su docente, se

les habla en su segunda lengua y poco entienden porque desconocen el significado o el contexto de muchas

palabras.

Los niños poseen pocos conocimientos previos que les faciliten la comprensión de los textos, así como tienen

dificultades en la construcción de textos, poco se han enfrentado a la escritura, siempre están copiando y

cuando se pide que afronten la tarea de escribir están buscando como copiar del compañero que se atreve a

realizar un acercamiento al proceso de escritura.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVOS

GENERAL:

Propiciar espacios

contextualizados para

mejorar el desarrollo de

las habilidades

comunicativas en los niños

del C.E.R. El Silencio

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Generar ambientes

motivadores para usar la

lengua española.

Fortalecer el desarrollo de la

lectura y la escritura.

Adquirir nuevos

conocimientos sobre otras

culturas del departamento.

Utilizar las TIC como medio

educativo.


Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la

experiencia

De la falta de estrategias metodológicas para fortalecer los procesos de lectura y escritura nace la idea de

llevar a los niños a vivir otros mundos diferentes a su propia comunidad que posibiliten en ellos el desarrollo

de algunas competencias, pero ¿cómo si no hay dinero para comer, para vestir, entonces menos para salir?

Con la ayuda de la docente tutora que viaja al norte del departamento y puede colaborar, haciendo el papel

del cartero, pero entonces, ¿qué pasará cuando la docente no esté? las tecnologías de la información y la

comunicación serán la solución.

La propuesta se genera a partir de la necesidad de crear otras situaciones didácticas y es así como se inicia

con la escritura de cartas entre los niños del Silencio y los niños del club digital Donmatías, proponiendo

luego otras posibilidades de comunicación como el periódico escolar y la comunicación virtual, tendientes a

unir dos culturas diferentes y prioritariamente a mejorar las destrezas en lectura, escritura y oralidad, pero

también a fortalecer el objeto de conocimiento de las diferentes áreas, igualmente se crea un blog de

interacción entre estos niños el cual pueda ser la evidencia del trabajo iniciado, el fortalecimiento y la

continuidad del proceso independientemente del lugar donde se encuentren los docentes quienes son la

cabeza del trabajo propuesto.

Por lo tanto se hace necesario el compromiso de los docentes tanto de Mutatá como de Donmatías

independientemente del cargo para llevar a cabo la iniciativa y llegar al logro de las metas propuestas y así

medir los resultados que la propuesta pueda generar en los procesos de lectura, escritura, socialización y

fortalecimiento de conocimientos en ambas culturas.

Fundamentación teórica

La escritura

El interés del ser humano en la comunicación, lleva a la utilización de diferentes sistemas simbólicos

para la transmisión de información que se hace cada vez más rápida y efectiva, actualmente con el acceso al

internet a toda clase de público, la escritura es un medio de comunicación muy utilizado, lo que hace que el

infante desde sus inicios tenga contacto con ella y como ellos desde sus primeros años van a la escuela, es allí

donde la sociedad ha confiado la misión de perfeccionar este proceso, pero realmente la escuela está obrando


efectivamente frente a esta misión, es en la escuela donde los niños escriben frases que no corresponden con

su realidad, cierto niño escribía un día amo a mi mamá y éste no tenía mamá, es allí donde el niño escribe

cartas sin ninguna motivación, a él no le interesa escribirle una carta a cierto compañerito de curso o a su

familia que tiene cerca diariamente.

La escritura en la escuela se lleva generalmente como un proceso sin sentido o de transcripción,

desconociendo así la función social de ésta y toda forma de actuación con el lenguaje de manera motivante y

productiva. Una estrategia para incentivar la escritura en los niños es crearles la necesidad de escribir a partir

del mundo real y este está lleno de textos.

La escritura se enseña más por lo que se hace, que por lo que se dice, en este caso, Graves (1996)

considera la escritura como materia de estudio o de laboratorio, en vez de enseñar la escritura a los niños, se

escribirá con ellos. Una forma de crear un modelo de escritura es utilizando un papel grande o un proyector,

donde el profesor redacta en compañía de los niños. Luego estos ya realizan sus escritos, los cuales son

revisados y corregidos.

El tema de escritura debe resultar conocido y llamativo para los niños, lo más fácil para cualquiera que

empiece a escribir, es hacerlo sobre algo que conozca. Inicialmente lo más importante es el flujo verbal,

dejando a un lado la ortografía y puntuación, los trabajos pueden ser guardados en una carpeta para observar

los avances del proceso. Los escritores se van formando desde los primeros años, cuando aprenden a escribir

con significado desde sus inicios. Es importante formar niños que “al terminar su escuela primaria, sean todos

capaces de actuar, de reaccionar o de hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos” (Jolibert, 2009, p 13). Y

para ello, es necesario llevar a cabo un verdadero proceso de orientación y de motivación.

Cuando los niños tienen que escribir, normalmente lo hacen sobre un tema determinado, ya que se

sienten más inseguros cuando se les pide que inventen sobre que escribir, aunque los datos muestran que “los

escritores que aprenden a escoger sus temas amplían tanto su información como sus técnicas con el mejor de

los temas” (Graves, 1996, p. 35).

Si los profesores conocen a los niños saben de qué tema manejan información, siendo así fácil

ayudarles para que presenten mejores escritos, si se tienen conocimientos previos suficientes, seguramente los

resultados serán de muy buena calidad y otros podrán leerlos en cualquier formato que se pueda divulgar.


Es importante la publicación de las redacciones de los niños, publicar para Graves (1996) significa

alguna forma de encuadernación de las hojas mecanografiadas o manuscritas por el niño con cubiertas duras,

aunque hoy en día existen también diferentes formatos electrónicos para dicho fin. La publicación contribuye

poderosamente al desarrollo del escritor, ya que esto genera motivación y deseos de superación, los niños se

sienten contentos cuando ven que sus escritos pueden ser leídos por otras personas y también ellos al verlos

publicados en un libro, así sea manual o en un blog observan que tienen algunas falencias que pueden ser

mejoradas y esto los incita a continuar escribiendo y mejorando.

Los niños avanzan en el proceso de escritura si se les motiva para ello con el diseño de situaciones

didácticas creativas, donde interactúen entre ellos, con las nuevas tecnologías o con otros personajes, por

ejemplo se puede observar como Graves (1996) desarrolla un proyecto de aula donde los niños se escriben

correspondencias, pasando luego a otros grados y a otras personas de la comunidad, donde algunos

mantuvieron la correspondencia e incluso tuvieron visitas a las personas participantes, siendo siempre el

docente un mediador y un facilitador.

El docente tiene la labor similar a la del editor, debe estar en constante atención y revisión de los

escritos de sus estudiantes, corrigiendo errores que ellos puedan asimilar, pero también teniendo en cuenta la

individualidad del proceso, como lo afirma Graves (1996) tanto los niños como los profesores, deben

comprender que la revisión y la corrección forman parte normal de los trabajos de escritura y publicación.

Casi nunca se escribe un texto perfecto en el primer intento, el proceso de escritura sigue unos pasos

determinados, Valley (2003) plantea los siguientes pasos, aunque muchos de los escritores se mueven

adelante y atrás durante la escritura:

Pre escritura: donde se busca un tópico, el género, se producen ideas, se consigue información y se

precisa la audiencia.

Borrador: se escribe un primer borrador, se usa la idea principal sobre el tópico, el cual puede cambiar.

Revisión: se revisa el borrador, siendo fácil realizarlo con un procesador de textos o se sugiere también

imprimir el texto para revisarlo más fácilmente y así encontrar omisiones, repeticiones e información

sobrante y poco clara, en cuanto a la claridad del tópico se sugiere la revisión de otra persona.


Corrección / Edición: éstas se pueden repetir hasta que se logre satisfactoriamente, cuando se llega a la

revisión final se edita el trabajo, se debe verificar ortografía, mayúsculas, puntuación, partes de las oraciones,

tiempo y concordancia de los verbos.

Publicación: la copia final, limpia y bien presentada constituye el producto a compartir con la audiencia

y se puede publicar en diferentes medios.

Pero generalmente los niños no tienen conciencia de los pasos para la construcción de textos, ellos las

pocas veces que escriben piensan que terminaron en su primer acercamiento. En la escuela se puede partir de

algunas actividades que motiven e inspiren las ideas para escribir, tales como: libros, revistas, videos,

imágenes, diálogos grupales, entre otros y también se sugiere en la etapa de pre escritura la escritura

espontánea y la lluvia de ideas grupales, con lo que posteriormente los estudiante pasan a desarrollar su

borrador.

Martínez (2002) cuando habla del proceso de composición de un texto parte de la citación que cada ser

humano es único y para la construcción de un texto propone partir de una técnica muy sencilla de búsqueda

de ideas: generación, relación, selección, jerarquización; pero los textos no sólo tienen estructura semánticas

global relacionada con relación el contenido sino que tienen una superestructura en la organización de los

contenidos, la cual es una especie de esquema que organiza el contenido de un texto. También destaca las

siguientes etapas del proceso intelectual que conlleva a la realización de una composición: identificación del

tema, generación de ideas, jerarquización y definición de la organización superestructural, la cual obedece a

relaciones definidas por el género del texto y por los intereses de los interlocutores.

Pero escribir no se trata únicamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas,

se trata de un proceso individual y social en el que se representa el mundo y se ponen en juego intereses,

conocimientos y competencias determinadas por el contexto, las cuales se pueden analizar según algunas

condiciones.

El Ministerio de Educación Colombiano (1998) presenta las siguientes categorías para el análisis de la

producción escrita:


Nivel A: Coherencia y cohesión local: Entendida como la realización adecuada de los enunciados,

constituye el nivel micro estructural, se evidencia la concordancia entre sujeto, verbo, género y número.

Nivel B: Coherencia global: entendida como una propiedad semántica global del texto y referida al

seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción, constituye un nivel macro estructural, porque

da cuenta de la globalidad del texto.

Nivel C: Coherencia y cohesión lineal: Se refiere a la ilación de las proposiciones entre sí, indicando el

establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para constituir una unidad mayor

de significado, como un párrafo.

Nivel D: Pragmáticas: Cuando es posible producir un texto con una intencionalidad determinada,

conformada por la intención y la superestructura, está referida a la selección de un tipo de texto y seguir un

proceso de organización del mismo.

Para proporcionar al estudiante un buen nivel de escritura es necesario que el docente tenga buenas

habilidades escriturales, de ahí la necesidad de emprender un cambio educativo desde la formación que la

universidad le está dando al maestro, igualmente desde la reflexión sobre la práctica, no se puede confundir

escribir con transcribir o con la buena caligrafía.

Escribir no es copiar como se desarrolla en muchas de las aulas, escribir es un proceso que conlleva a

dificultades. Para Caldera (2003) la escritura entendida como la producción de diferentes textos con variados

fines es un proceso complejo de alto compromiso cognitivo que necesita dedicarle mucho tiempo en el aula.

Pero el hecho que el docente tenga un buen nivel de escritura no implica necesariamente que sus

estudiantes también lo adquieran, es necesario que él diseñe diferentes actividades didácticas donde los niños

participen activamente, el estudiante es un creador de sus propias hipótesis que le permiten anticipar el

contenido de un escrito, analizar y autocorregirse (Caldera, 2003).

Por lo tanto actualmente se necesita un docente preparado, que oriente al estudiante en el proceso de

aprendizaje, un docente activo y participativo que busque diferentes alternativas de solución a las

dificultades, un docente flexible, que planifique y dirija sus actividades hacia la consolidación de un

estudiante capaz de leer y escribir. En la medida en que se proporcionan los medios para actuar, crear, hacer,


evaluar, se generan mejores aprendizajes, no solamente en cuanto a la lectura y escritura sino para todos los

aprendizajes.

La Lectura

El niño desde muy pequeño comienza a acercarse a la lectura, cuando ellos están rodeados por

diferentes materiales, leen dibujos y textos según su imaginación, luego cuando llegan a la escuela con esa

motivación, fácilmente alcanzan las competencias para su edad. La lectura es uno de los aprendizajes más

importantes de la vida porque de ella dependen muchos aprendizajes que se adquieren de manera formal o

informal (Maqueo, 2004).

La lectura es un medio para el aprendizaje, ya que la mayoría de conocimientos se adquieren por este

medio, pero qué es leer, leer no es solo decodificar como se cree en muchas escuelas, para Jolibert (2002) leer

es atribuirle directamente un sentido al texto, sin mediar la decodificación o la oralidad, leer es interrogar al

lenguaje escrito a partir de una perspectiva.

Los niños desde muy temprano, deben ser rodeados de literatura; ellos constantemente necesitan de

literatura, sus necesidades de información aumentan cada día más, ellos necesitan escuchar, hablar y leer

literatura. Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo primero para poder leer después

(Jolibert, 2002). El niño mediante las diferentes situaciones donde él necesita leer, pone en juego sus

competencias desarrolladas y elabora nuevas estrategias para alcanzar un objetivo.

El proceso de lectura en la escuela no basta con la lectura en la mañana, la hora de lectura o la lectura

de un texto obligatorio, la escuela debe aprovechar diferentes momentos para la lectura, cada ocasión es una

oportunidad para leer, el cuadro de ausencias, las inscripciones en actividades, las reglas de convivencia, las

guías de actividades, las reuniones, las fechas importantes, los juegos, los proyectos, entre otros.

El niño no se enseña a leer, es él quien aprende a leer con la ayuda de un adulto, de un compañero o de

diferentes herramientas, siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, desde juntar letras hasta criticar un texto.

Una persona que aprende a leer, aprende a pensar y a generar ideas, a deducir, a comparar. “La lectura no

sólo se relaciona con el aprendizaje, también lo hace con el desarrollo del pensamiento y de las capacidades

cognitivas superiores como las reflexivas y críticas” (Maqueo, 2004, p. 207).


La escuela es el apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es importante la estimulación que

se brinde frente al proceso en el cual es necesario la lectura tanto recreativa como informativa, es importante

que los niños lean en situaciones reales, pero es más importante el apoyo que se les brinde, Jolibert (2002)

dice que es necesario ser exigentes y no contentarse con aproximaciones. El profesor interviene dependiendo

de la necesidad de cada niño ayudándolo a estructurar su nuevo conocimiento y a mejorar sus procedimientos

lectores. También otros miembros de la comunidad pueden apoyar el proceso, se trata de un compañero o

familiar que tengan respuesta a la necesidad que el estudiante se plantea.

Leer debe ser un proceso dinámico, se debe dar en un ambiente adecuado y se puede despertar el interés

mediante la predicción o algunas actividades previas, las que también son importantes para la comprensión,

luego el lector debe interactuar con el texto y con el contexto, para descubrir e interpretar sus mensajes. El

centro del proceso lector es la comprensión, esto es ubicar las mejores ideas. “Leer no es descodificar, dado

que esto no significa comprender; no obstante, para comprender lo que leemos es necesario saber

descodificar” (Maqueo, 2004, p. 210). Leer es darle sentido al lenguaje escrito ya sean textos pequeños como

una dirección, un cartel comercial o hasta un libro.

Leer es comprender el significado de un texto, es un proceso de interacción entre el sujeto que tiene

conocimientos previos y el texto que tiene un significado y una estética particular, como consecuencia la

escuela debe reflexionar sobre sus prácticas de lectura que en la mayoría de ocasiones pretenden formar

decodificadores que desconocen las particularidades de los textos.

Pero el proceso lector no depende únicamente de la escuela, principa lmente los padres de familia se

deben involucrar en éste, si se lee en casa seguramente el niño va a querer hacerlo también. En la escuela es

muy importante la motivación por la lectura, por lo que es trascendental evitar la obligatoriedad, lo que se

logra con propuestas de lecturas recreativas hasta llegar a alcanzar hábitos lectores en los niños, Cerrillo

(2005) plantea unas condiciones previas para la animación a la lectura: que la actividad sea libre, gratuita y

continuada, que los libros sean adecuados a la edad, que tengan calidad literaria, que sean completos y que la

experiencia pueda ser socializada.

El proceso de comprensión de lectura está relacionado con los conceptos e ideas que el lector tiene

formados, el lector relaciona la información que lee con sus propios esquemas mentales. La comprensión es


un proceso interactivo en el cual el lector construye una representación organizada y coherente del contenido

del texto, relacionando la información con los conocimientos previos (M.E.N., 1998).

Méndez (2006) Presenta seis niveles de comprensión lectora:

Nivel literal o explícito, en este el lector identifica personajes, acontecimientos, lugares y tiempo, este

nivel corresponde a lo denotativo, siendo este el paso inicial para la comprensión del texto. En este paso el

docente debe ser muy cuidadoso ya que puede quitarle a un estudiante el entusiasmo por la lectura con

pruebas donde se debe recordar algún detalle, luego, el lector selecciona aquellos datos que sean relevantes

para él, esto dependiendo de su información inicial y de sus intereses.

De reorganización de lo explícito, el proceso de selección, depende de las posibilidades de cada lector,

este nivel contempla habilidades como el análisis, la síntesis, la esquematización, la paráfrasis y la

jerarquización, todas a partir de lo explícito del texto.

Inferencial o figurativo, aquí el lector elabora interpretaciones, conjeturas e hipótesis con base en

informaciones explícitas, implícitas y en sus conocimientos previos.

El nivel evaluativo se refiere a la emisión de juicios por parte del lector, a partir de sus saberes,

vivencias y valores.

De apreciación: Este abarca las respuestas emocionales hacia los contenidos o los diferentes aspectos

del texto, puede comprender reacciones como temor, empatía e identificación.

De aplicabilidad y recreación: Se refiere a la utilización de la información en situaciones reales o

imaginarias y la creación de otros textos, retomando la singularidad del lector.

El MEN (1998) asume los siguientes niveles como una opción metodológica para determinar los

estados de competencia en la lectura:

Nivel A. Literal: este de refiere a retener el texto, alcanzando dos variantes la literal transcriptora, donde

el lector reconoce palabras y frases con sus significados y la literal en el modo de paráfrasis, ésta se realiza


cuando el lector parafrasea o resume lo que lee, activándose las macro reglas que consisten en generalizar,

seleccionar, omitir e integrar la información fundamental.

Nivel B. Inferencia: Cuando el lector logra establecer relaciones entre los significados y puede llegar a

deducir y presuponer.

Nivel C. Crítico-intertextual: Aquí el lector coloca en juego los diferentes saberes, emite juicios frente a

lo leído, valora el texto frente a otros relacionados, identifica intenciones ideológicas del texto y del autor y

actualiza así sus representaciones ideológicas.

La instalación de la biblioteca escolar o de un rincón de lectura en el aula de clase es importante para

apoyar el proceso de comprensión, si se piensa en este lo primero que se debe hacer es la clasificación de los

libros existentes, actividad que pueden realizar los niños para apropiarse del conjunto de textos,

semanalmente el docente debe introducir obras nuevas dando una introducción sobre el mismo, así también

los mismos niños pueden contar a otros compañeros sobre los libros que han leído, incluso organizar

adivinanzas sobre los temas tratados (Jolibert, 2002).

Pero en la biblioteca o en el rincón de lectura no sólo se pueden guardar libros de cuentos como muchas

veces ocurre, es importante que allí se lleve toda clase de literatura como poesías, canciones, revistas, recetas,

diarios, álbumes, historias, afiches, entre otros.

Jolibert (2002) propone algunas actividades a realizar en el rincón de lectura: leer un libro para sí

mismo, tomar libros en calidad de préstamo para llevar a la casa, miniexposición en torno a un tema e invitar

a los niños a animar el rincón con algo creativo.

Es importante que en la escuela y en la casa se proporcionen a los niños diferentes tipos de textos que

aunque no existe una única clasificación el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (1998) trabaja

sobre una tipología sencilla que responde a las necesidades escolares:

Textos informativos: Noticia, nota de enciclopedia, artículo periodístico, afiche, carta y circular.

Textos narrativos: Cuento, novela, mito, fábula, obra de teatro, historias e historietas.


Textos argumentativos: Ensayo, artículo de opinión y reseña.

Textos explicativos: Reseña, receta, instrucciones y reglas.

Sea cualquiera la clasificación que se establezca hay muchas posibilidades de lectura que los padres

también tienen que conocer para participar en el proceso, el padre de familia a pesar de sus múltiples

obligaciones debe acompañar el proceso educativo de su hijo, en este sentido, Argüello (2003) expresa la

necesidad de volver a traer la literatura tanto al aula como a la casa, señalando la necesidad de escuchar la

voz de los libros a través de los padres, del profesor y del compañero ya que el discurso técnico ha allanado

los salones y las casas.

Hay que hacer de la lectura no solo parte de la vida escolar sino también familiar, en la casa hay

muchos textos para leer desde las etiquetas de los alimentos, la publicidad de la televisión, hasta todos

aquellos libros que se puedan adquirir o prestar en la biblioteca. Los padres de familia deben ser partícipes

activos de la vida escolar; pero esto se logra con la programación, promoción y motivación del docente, se

logra cuando esté llenamente comprometido con la importancia de los procesos de lectura y escritura en el

niño, cuando se haga de ésta un medio para llegar al conocimiento de nuevas cosas relacionadas con una o

con varias de las asignaturas del currículo.

La lectura no puede seguir siendo un proceso fraccionado en la escuela, esta debe ser parte integral del

proceso de formación por eso la presente investigación persigue la posibilidad de integrar las diferentes

disciplinas del conocimiento al desarrollo de competencias comunicativas en lo referente a la lectura y

escritura de los niños.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas

En el C.E.R.I. El silencio, ¿Se reflexiona sobre los resultados de las evaluaciones?

¿Con cuáles estrategias didácticas los niños obtienen mejores aprendizajes?

¿Qué alternativas de enseñanza aprendizaje, diferentes a la clase magistral operan en el CERI El Silencio?

¿Cómo se puede fortalecer la adquisición del español en el C.E.R. El Silencio como segunda lengua?

¿Necesitan los indígenas de interacciones fuera de su comunidad?


Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

Los niños del Centro Educativo, así como los del club han mostrado mucho interés en la propuesta.

Se ha mejorado notoriamente el proceso de escritura y de lectura en los estudiantes del centro educativo.

Los niños han intercambiado conocimientos sociales y culturales.

La experiencia se comparte por medio de internet.

La experiencia parte de la construcción del lenguaje en contextos significativos.

La experiencia se proyecta a otros estudiantes de primaria.

La experiencia puede ser referencia para otras que se quieran proyectar en contextos similares.

La población objeto es una minoría con características particulares dignas de tener en cuenta.

4. COSTOS

Costos estimado de la experiencia 2000000

Fuentes de financiamiento Gestión de recursos.

Recurso Humano 0

5. TIEMPO

(Periodo en la implementación de la experiencia)

FECHA DE INICIO Marzo 2014 EN EJECUCIÓN (Marque con una X)

SI x NO

FECHA DE

FINALIZACIÓN

Diciembre 2015

6. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA

Las cartas fueron una gran oportunidad para que

los niños del C.E.R.I. El Silencio mejoraran su

proceso de escritura, conocieran nuevos

términos y una cultura diferente a su

comunidad.

Los niños del centro educativo indigenista El

Silencio, así como los del club han mejorado

Los docentes continúan con el acompañamiento a

los niños en la construcción del periódico escolar.

Los niños se encuentran motivados en la creación

de este.

El centro educativo El Silencio ha adquirido un

kiosco vive digital para el fortalecimiento de los

procesos educativos y comunicativos de la


notoriamente la escritura, la lectura y han

ampliado su vocabulario.

Los niños de Donmatías han conocido una

cultura diferente y se han motivado a escribir, a

crear y a buscar más información en internet.

Los docentes de ambos centros educativos se

han comprometido con el proceso.

El proceso inicia una nueva etapa como es la

creación del periódico escolar el cual los niños

participantes han realizado el primer

acercamiento hablando de la organización de

sus comunidades.

comunidad, el cual será aprovechado para la

comunicación de los niños participantes del

proyecto.

OBSERVACIONES GENERALES

En cuanto al proceso de lectura y escritura de cartas: da mucha satisfacción percibir que los docentes han

seguido el modelo de desarrollo de la escritura, se observa que los niños han avanzado en el proceso de

escritura esto debido a que se realizan en las clases ejercicios similares donde se ha alejado de la copia y los

niños se han enfrentado al proceso de escritura, con todos sus pasos, ya los niños no muestran tanta

inseguridad al comenzar el escrito, hacen el intento y se les hace retroalimentaciones que generosamente

aceptan para mejorar sus escritos, ya algunos piden nueva hoja para reescribir, se ha ampliado el repertorio de

frases aunque todavía hay mucho que mejorar, generalmente los niños indígenas tratan de utilizar el español

como su lengua materna sin usar los artículos y sin concordancia entre número y verbo, se hicieron muchas

correcciones frente a esto.

En cuanto a la lectura se puede observar inicialmente que esta es muy silábica, hay muy poca comprensión

del texto, al preguntarle al niño sobre qué decía la carta que leyó, solo expresa algunas palabras sueltas como

montaña, familia; ninguno expresa ideas completas, un niño dijo que su carta decía mucho y precisamente

decía que en Donmatías hace mucho frío… a otra niña le contaban que Donmatías tiene 20.000 habitantes y

ni ella ni sus compañeros pudieron leer este número. Ahora tanto los docentes como los estudiantes han

implementado diferentes técnicas y ejercicios de lectura la cual ha mejorado significativamente.

Es curioso como a ambos grupos de niños les causa risa cuando leían el nombre de sus amiguitos ya que para

ellos eran desconocidos.

Frente al proceso lector se hizo un ensayo de comprensión de lectura realizada en voz alta por la tutora y

efectivamente los niños dieron cuenta de ella, lo que muestra que hay que fortalecer el proceso de lectura


individual como se ha venido haciendo con la escritura, se leyeron descripciones de animales y luego los

niños con alguna facilidad realizaron sus propias descripciones.

Es importante la continuidad del apoyo de los docentes del centro educativo para el fortalecimiento del

proceso, así como la gestión de recursos para la continuidad del proyecto.

Se inicia el proceso de escritura del periódico escolar donde ambos grupos de niños describen como están

organizadas sus comunidades, mostrando su conocimiento y respeto por este cabildo. Avanzan en la escritura

aunque falta mucho por mejorar.

7. PROYECCIÓN

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO.

Comenzar el diseño del periódico escolar con

contenidos educativos para el fortalecimiento de la

lectura y la escritura a partir de la educación ambiental

el cual será escrito por ambos grupos de niños, editado

por la docente Diana Gil, digitalizado y distribuido por

el club digital Donmatías.

Aprovechar el kiosco Vive Digital ubicado en El

Silencio para establecer comunicación virtual con los

niños de Donmatías.

Aprovechar la colección semilla como material de

lectura y de discusión entre ambos grupos.

Dar a conocer el periódico inicialmente en todos

los grados posibles de los centros educativos a los

cuales pertenecen los niños participantes del

proyecto y luego a otros niños de diferentes centros

educativos.

Gestionar el encuentro presencial de ambos grupos

de niños.

BIBLIOGRAFÍA

Argüello (2003). La Pasión por la Lectura en Tiempos Oscuros. Revista Magisterio. 001, 50-52

Caldera (2003). La Práctica Escolar de la Escritura: Reflexiones

para una Propuesta Constructivista. Acción pedagógica. 12 (2),


96-102. Recuperada de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17122/2/arTicsulo_10.pdf

Graves, D. (1991). Didáctica de la Escritura. Madrid. Morata.

Jolibert, J. (2002). Formar Niños Lectores de Textos. Santiago de Chile. Dolmen.

Martínez, M. Cristina (2002). Estrategias de Lectura y Escritura de Textos, Perspectivas Teóricas y Talleres. Cali, Colombia.

Cátedra. Unesco. Recuperado de la web el 21 de agosto de 2012 http://www.unesco-

lectura.univalle.edu.co/pdf/Estrategiaslecturaescritura.pdf.

Maqueo, Ana. (2004). Lengua, Aprendizaje y Enseñanza. México. Limusa.

Ministero de Educación (1998). Lineamientos Curriculares, Lengua

Castellana. Bogotá. Magisterio.

Méndez, A. Silvia (2006). Comprensión Lectora y Textos Literarios: Una Propuesta Psicopedagógica. Revista educación, 30 (1), 144-155. Recuperada de la web en:

http://www.latindex.ucr.ac.cr/revistas/edu30-1/08-mendez.pdf.

Valley, M. (2003), El Proceso de Escritura; EDUTEKA, 1 (17), Descargado el 28 de agosto de

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

1- Primeras cartas

2- Carta niña Embera

3- Cartas niñas Donmatías

4- Primer escrito para el periódico escolar.

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17122/2/articulo_10.pdf

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17122/2/articulo_10.pdf

http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/Estrategiaslecturaescritura.pdf

http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/Estrategiaslecturaescritura.pdf

http://www.latindex.ucr.ac.cr/revistas/edu30-1/08-mendez.pdf

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

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