Sistematizaci n de experiencias cda

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA “TODOS A APRENDER”

1. LOCALIZACION

Entidad Territorial URIBIA Municipio URIBIA

Establecimiento (s) Educativo (S):

PUERTO ESTRELLA Sede: AULA SATELITE ALEDAÑA SEDE 3

CDA KAA’ULAKIIMA’ANA,

KAARAIPIA Y JOLOTSAA’IN (cabeza de cabra, casa de alcaraván y

callosidad del alma.)

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA

EXPERIENCIA TRANSVERSAL:

MODELAR ELEMENTOS DEL CONTEXTO WAYUU PARA LEER Y ESCRIBIR EN LAS DIFERENRES ÁREAS DEL SABER

Autores

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

MATILDE URIANA, EDINA GONZÁLEZ, NELITSA FERNANDEZ, ORLANDO GONZÁLEZ, ROQUE GONZALEZ, KEISMER KOHEN

Y DORILA IGUARÁN

líderes

Descripción de la población:

La población es 100% pertenecientes a la cultura wayuu al igual que los docentes que lideran esta experiencia. Habitan en una zona desértica, padecen mucho de agua (se busca a tres o cuatro horas de camino) de alimentación en las épocas fuertes de verano (actualmente), su único acceso al mundo exterior es hacia la hermana república de Venezuela donde radican sus familiares en busca de trabajo para enviarles el sustento de sobrevivencia.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVOS GENERAL:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia

Los materiales que se han elaborado es con la participación de la comunidad educativa. Esta experiencia surge de la necesidad de mejorar la educación integral del alumno. Nuestro propósito como docente es brindarle una herramienta básica para la acción educativa, contribuir a la integración a donde el niño (a) pueda encontrar una manera eficaz de aprender, utilizando los recursos del medio implementando diversas estrategias de trabajos, ya que los saberes propios es la base fundamental para construir nuevos conocimientos. Se inicia la experiencia construyendo figuras de seres de su entorno lo cual pueden ser utilizados en

Formato de Aplicación Sistematización de Experiencias

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014 todos los grados de la básica primaria (grado cero y de primero a quinto). Con dichas figuras se puede trabajar en todas las áreas, por tanto es globalizado. Con los objetos elaborados el niño puede realizar conceptos que le permiten conocer el color, el tamaño, la forma, la textura, el peso, el sabor, la temperatura, es decir las dimensiones que se trabajan en transición y puede prolongarse en grado primero. Por otro lado se puede trabajar formando grupos para ejercitarse en las cuatro operaciones del pensamiento matemático como competencia y como componente parte de la modelación en el momento que se manipulan el material en bruto para formar las figuras, la resolución y el razonamiento. Esta actividad como modelo se puede implementar en todos los niveles de la primaria. Para el tema de lenguaje netamente dicho, a través de las figuras de los animales y frutas se pueden observar y trabajar la descripción de cada elemento para el tema de la producción textual así como hacer recetas, crear adivinanzas, inventar cuentos y dibujar. De igual manera la utilidad que tienen estos elementos dentro de la cultura wayuu al describirlos se contextualiza en articula con los EBC. Describiendo la región donde se encuentran las figuras representadas en estos elementos haciendo uso de mapas, ubicación se articula con las ciencias sociales. Es conocimiento de los investigadores que el único pueblo étnico que se apropió del desarrollo de la actividad pastoril son los wayuu. -clasificar los animales según su habitad, sus características se emplea en el desarrollo de las matemáticas conjuntamente con ciencias naturales. Esta actividad sirve de vehículo para facilitar la expresión oral y escrita, para estimulas la capacidad imaginativa y para desarrollar la capacidad de observación.

Fundamentación teórica

Nos basamos en la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo evolutivo del niño en el campo del aprendizaje. Piaget ha enfatizado la actividad del niño como proceso mental. El niño está en continua actividad para reducir la incertidumbre se su propio mundo y hacer más eficiente su fundamento en él, por medio de sus esfuerzos. El desarrolla formas más efectivos para explorar todos los aspectos de su medio ambiente. Piensa en torno a sus efectivas experiencias y responde a las demandas que se le presentan. Dos Procesos esenciales: la adaptación al ambiente y la organización de la experiencia por medio de la acción.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas

¿Es la escuela un lugar cargado de significado para nuestros niños y niñas? ¿Nuestra labor es articulado, coherente, colectiva, busca un fin común? ¿Qué estrategias utilizamos en el aula de clases para que los niños y niñas se tornen en observadores, lectores-escritores de objetos, situaciones, contextos, libros y textos? El mundo de la escuela y el aula ¿Propician estas actividades? Oralizamos y plasmamos las cualidades de los objetos y las personas? Qué tanto leemos la realidad que nos rodea con todos nuestros sentidos? ¿qué posibilidades brindan estos recursos en la clase de expresión corporal?

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

Esta experiencia pretende aportar recursos metodológicos y didácticos para mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes mediante las dos lenguas articulando la cultura wayuu con la implementación de los Estándares Básicos de competencia, desarrollada en forma transversal por medio de todas las asignaturas involucradas, utilizando su propio recurso didáctico involucrando a los padres de familia que aportan sus saberes propios de esta cultura wayuu.

4. COSTOS

Costos estimado de la experiencia UN VIAJE DE 1000 LITROS DE AGUA $500.000 TRANSPORTE PARA BUSCAR EL BARRO $ 300.000


REFRIGERIO $ 200.000

Fuentes de financiamiento ESFUERZO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES

Recurso Humano ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA DOCENTES Y COMUNIDAD EN GENERAL

5. TIEMPO

(Periodo en la implementación de la experiencia) FECHA DE INICIO 28 de abril EN EJECUCIÓN (Marque con una X)

SI x NO

FECHA DE FINALIZACIÓN

Permanente en todas las asignaturas se utilizan los objetos elaborados ya que son herramientas didácticas, apoya el desarrollo de los EBC

6. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA

-Construir y conservar con los niños y las niñas múltiples materiales utilizando recursos del medio. -Analizar las experiencias vividas por el docente y

compartir los propios. -Lograr llegar al verdadero conocimiento de las comunidades en las cuales nos desempeñamos

para que nuestra acción sea significativa.

-hacer que los niños y niñas construyan textos desde el primer dia de clases y desde

preescolar. - cultivar en los niños (as) el amor por la

lectoescritura. - desarrollar la actividad en un ambiente san y agradable donde el estudiante pueda recrear la imaginación y tomar conciencia de la necesidad de aprender a leer y escribir significativamente

OBSERVACIONES GENERALES

Hemos observado que esta experiencia ha sido muy divertido, útil, creativo, interesante y participativo, trabajar con materiales del medio y construir su propia herramienta didáctica.

Además los estudiantes se sienten satisfechos con la participación de los padres de familia en la construcción de esta experiencia, con esta actividad recordaron su niñez cuando elaboraban figuras y

muñecas de barro propios de la práctica cultural. La importancia de transmitir a sus hijos recetas, utilidad de los elementos representados en lengua

materna (wayuunaiki) para que sus hijos lo escriban en español. Los estudiantes han inventado cuentos, adivinanzas, rompecabezas, historietas, crucigrama y otros

textos narrativos.

7. PROYECCIÓN

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Poner en práctica la lectura desde los diferentes contextos.

-sistematizar las experiencias vividas en el aula y la escuela para compartirlas en grupo.

Seguir proyectando experiencias significativas como el lugar para un rincón de aprendizaje con los

materiales elaborados para que el niño pueda explorar sus conocimientos.

Los padres de familia sabedores, ancianos y otros deben estar de acuerdo para el desarrollo

de un proyecto, para orientar con sus experiencias a los niños con el material

disponible para la elaboración de figuras. - Aula, estudiantes, padres de familia,

docentes y comunidad siempre deben interactuar para la educación integral del

niño.

BIBLIOGRAFÍA PIAGET, Jean- psicólogo Suiso (1896-1980) desarrollo una psicología infantil con base en la observación de sus hijos


pequeños. Esta experiencia es producto de un trabajo desarrollado con el conocimiento cultural de nuestros ancestros. En el diseño participaron padres de familias, alumnos, sabedores, ancianos de la comunidad y docentes de las siguientes aulas: KAA’ULAKIIMA’ANA: MATILDE DE JESUS URIANA, DORILA DEL CAARMEN IGUARAN URIANA JOLOTSAAIN: ROQUE GONZALEZ, EDINA GONZALEZ, ORLANDO GONZÁELZ, KEISMER KOHEN KAARAIPIA: NELITZA FERNANDEZ ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

EVDENCIAS


A CONTINUACIÓN EL INFORME DE LA EXPERIENCIA EN MANUSCRITO POR LA FALTA DE

ENERGÍA Y COMPUTADORES PEN LAS AULAS SATÉLITES

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