Sistema Universitario Ana G. Méndez Escuela de Estudios ... 116... · 1. Este curso sigue el...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Escuela de Estudios Profesionales

Centros de la Florida

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SPAN 116-O

Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2013

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2013. All rights reserved

SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II

TABLA DE CONTENIDO

GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 3

TALLER UNO.............................................................................................................................. 16

TALLER DOS .............................................................................................................................. 27

TALLER TRES ............................................................................................................................ 39

TALLER CUATRO ...................................................................................................................... 51

TALLER CINCO .......................................................................................................................... 64

TALLER SEIS .............................................................................................................................. 76

TALLER SIETE ........................................................................................................................... 87

TALLER OCHO ........................................................................................................................... 95

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED

INSTRUCTION .......................................................................................................................... 105

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 110

APÉNDICE C/APPENDIX C LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION ................. 119

APPENDIX D LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION ............................................ 124

APPENDIX E PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC .................................................... 129

APÉNDICE F: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN

CLASE ........................................................................................................................................ 132

ANEJO G MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

..................................................................................................................................................... 134

APÉNDICE H MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL ....... 136

ANEJO I DIARIO REFLEXIVO ............................................................................................... 138

ANEJO J: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN

AUDIOVISUAL ......................................................................................................................... 140

Revisado 2013


Guía de Estudio

Título del Curso: Lectura, Escritura y Comunicación Oral II

Código: SPAN 116-O

Créditos: Cuatro

Duración: Ocho semanas

Prerrequisito: SPAN 115-O

Descripción:

Este curso fomenta el desarrollo de las destrezas lingüísticas, escritas y orales, como elementos

básicos para transmitir mensajes, de acuerdo con los principios de la comunicación efectiva y las

reglas gramaticales en español. A un nivel intermedio dos, pretende que los alumnos sean

capaces de dominar el idioma para emplearlo en su campo profesional y en su vida privada,

aplicando siempre los estándares que rigen las características formales de dicho idioma. A través

de ejercicios y actividades fomenta la práctica de la redacción, las reglas gramaticales y la

estructura del escrito en su disciplina. Es decir, aplica el lenguaje a los formatos de redacción, de

acuerdo con el área de estudios del alumno, desde la etiqueta al escribir correos electrónicos

hasta los informes especiales. También presta atención especial al lenguaje verbal y corporal

como elementos importantes en la comunicación formal. Finalmente, la práctica de

ejercicios en el Laboratorio de Idiomas es un aspecto esencial que se ha

incorporado para apoyar significativamente al estudiante, de manera que se

destaque como un individuo bilingüe y competente en su vida profesional y

personal. Como requisito, este curso exige el uso del E-Lab / Laboratorio de

Idiomas y todas sus herramientas.

Objetivos generales de contenido

Al finalizar el curso, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Distinguir las diferencias entre el lenguaje formal y el coloquial 2. Fomentar el uso de las reglas de acentuación en todos los escritos 3. Aplicar las reglas gramaticales en todos los documentos

Revisado 2013


4. Aprender las reglas de los monosílabos 5. Practicar la estructura del escrito 6. Aplicar el conocimiento del lenguaje, de acuerdo con los formatos escritos de mayor uso

en la especialidad del alumno. 7. Considerar el tono al redactar cualquier texto 8. Dominar la etiqueta de redacción de mensajes electrónicos 9. Controlar el lenguaje oral y corporal 10. Aplicar los principios de redacción 11. Evitar los vicios del lenguaje 12. Emplear las técnicas de relajación al presentar 13. Incorporar nuevos vocablos a su léxico 14. Mejorar la pronunciación 15. Distinguir las características de la vestimenta formal 16. Dominar los principios básicos de la etiqueta profesional 17. Considerar los aspectos técnicos de una presentación audiovisual 18. Redactar presentaciones audiovisuales, de acuerdo con sus criterios más importantes 19. Resolver asuntos imprevistos al presentar 20. Desarrollar sus destrezas de investigación, respecto a los temas que se asignen 21. Trabajar en equipo para maximizar sus destrezas interpersonales

Objetivos de generales del idioma

Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

Escuchar: Distinguir entre lenguaje formal y coloquial, para aplicarlo tanto a la comunicación escrita como oral.

Hablar: Presentar conferencias que evidencien la aplicación de las técnicas de la comunicación oral efectiva

Leer: Estudiar los formatos escritos de mayor uso en la especialidad del alumno

Escribir: Aplicar las reglas gramaticales y los principios de redacción para comunicarse efectivamente

Criterios de evaluación:

Asistencia, participación y trabajos grupales 20%

Presentación oral e informe escrito final 20%

Revisado 2013


Participación en Laboratorio d e I d i o m a s 20%

Trabajo escritos y diarios reflexivos 2 0%

Portafolio digital 20%

Total 100%

Escala evaluativa

A = 100 – 90% B = 89 – 80% C = 79 – 70% D = 69 – 60% F = 59%-0

Descripción de los criterios de evaluación

Asistencia, participación y trabajos grupales:

La asistencia a clases es obligatoria, mientras la puntualidad representa ética

profesional. El facilitador llevará un registro de las ausencias y tardanzas en cada

taller. Se espera que todo alumno asista, a todas las clases, preparado para discutir los

temas del día y participar activamente en las lecturas, actividades y tareas.

A lo largo de las semanas, los alumnos contribuirán con comentarios pertinentes,

basados en las lecturas y ejercicios asignados/en clase. Se medirá el dominio del material

leído/practicado, así también el calibre de las preguntas. Además, se evaluarán los elementos

de la propiedad y corrección cuando se expresen oralmente.

La clase se dividirá en grupos o en parejas para realizar algunas actividades. El

curso contará con la participación activa de todos los estudiantes, quienes fomentarán

el diálogo, enmarcado en el desarrollo del pensamiento crítico, el respeto y la

valoración de la diversidad de ideas y opiniones. Participación activa significa que

Revisado 2013


los estudiantes deben comentar sobre el tema (sin monopolizar la discusión),

preguntar, argumentar, diferir, etc.

El facilitador evaluará la participación de cada estudiante en cada taller; para esto utilizará la

matriz valorativa que ilustra el Apéndice C.

Presentación oral:

Los alumnos practicarán las técnicas de la presentación oral efectiva, en las que se

destacarán como oradores que dominan todos los principios asociados a las conferencias

profesionales, desde el manejo del tema hasta el desplazamiento en el salón. Pueden presentar

su conferencia usando MS PowerPoint o el programa audiovisual que dominen mejor.

Portafolio digital

El Digital Performance Portfolio Assessment es uno de los instrumentos que evalúa el progreso

lingüístico y académico de los estudiantes. Por tal razón, es imperativo que el facilitador

documente el progreso del alumno, a medida que se acerca a la meta de dominar el español

académicamente. El portafolio debe cumplir con los estándares establecidos. El facilitador

publicará el documento Digital Performance Portfolio Assessment Handbook en la plataforma

electrónica Blackboard, de donde los estudiantes podrán accederlo.

Trabajos escritos y diarios reflexivos

Como clase de lenguaje, se fomentarán los principios de la redacción efectiva. Basados

en la realización de diversas actividades, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos al escribir:

estructura, léxico, sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, se

enfatizarán las reglas de redacción de una presentación audiovisual.

Revisado 2013


El estudiante deberá realizar los ejercicios asignados para cada taller y entregarlos en la fecha

correspondiente. Los trabajos se redactarán siguiendo el estilo APA (6ta ed), además deberá

incluir al menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Los documentos se escribirán a doble espacio y con todos los márgenes de 1 pulgada. La

alineación es a la izquierda (no en bloque, justified). No ennegrezca ni subraye; use la tupografía

Times New Roman o Courier tamaño 12. La fecha de publicación de un libro no deberá exceder

los 5 años, según lo exige la Comisión de Educación Independiente de la Florida. Para cualquier

otra especificación, refiérase al Manual de APA más reciente.

Las tareas escritas deberán presentarse teniendo en cuenta la estructura, el léxico, la

sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, se enfatizarán las reglas de

redacción de una presentación audiovisual. Para ello se recomienda a los estudiantes, que utilicen

los enlaces electrónicos y recursos didácticos que se recomiendan en esta guía. Además, se

aconseja a los alumnos que, como práctica estándar, utilicen los correctores automáticos de los

programas de procesamiento de palabras.

El estudiante deberá realizar siete diarios reflexivos, que corresponden a los primeros

siete talleres. El propósito de los diarios reflexivos es desarrollar las habilidades de la escritura y

el pensamiento crítico. El alumno escribirá sus diarios reflexivos en forma de ensayos. En dichos

documentos reflexionará acerca de los conceptos, sentimientos y las actitudes que se desatan a

partir de la discusión y las actividades de cada taller. Este proceso le ayudará a autoanalizarse y

autoevaluarse. Durante la reflexión el estudiante deberá reconocer sus fortalezas y limitaciones,

además las experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer como ser humano o

profesional. Puede referirse a experiencias vividas durante esa semana, ese día en el hogar o en el

trabajo, que a su vez se relacionen con el tema del taller. Cada diario reflexivo contará con una

Revisado 2013

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


página de presentación y seguirá las normas del estilo APA. Finalmente, es necesario que

evidencie su capacidad para pensar críticamente al redactar. Recomendamos el análisis de las

siguientes páginas electrónicas, especialmente la discusión con los estudiantes de la Miniguía del

pensamiento crítico.

http://www.criticalthinking.org/page.cfm?CategoryID=83&endnav=1

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Texto y recursos:

Onieva Morales, J. L. (2010). Curso básico de redacción. Madrid, ES. ISBN:

9788479623630

Libros electrónicos

Bernal, L., Burgos, C., & Iriarte, P. (2009): Manual de lectura y redacción

(2a. Ed.). Bogotá, Colombia: Editorial Politécnico Grancolombiano

ISBN: 9781449208738

Ayala, L. (2010). Taller de lectura y redacción: libro de consulta [e-book].

México: Instituto Politécnico Nacional. ISBN: 9789703602476

Mastachi Uriza, S., Molina Segura, I., & Peniche Leger, M. E. (2010).

Taller de lectura y redacción: cuaderno de trabajo [E-Book]. México:

Instituto Politécnico Nacional. ISBN: 9789703602308

Biblioteca Virtual

Taller de lectura y redacción: libro de consulta

http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv

.x=1&p00=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject

Revisado 2013

http://www.criticalthinking.org/page.cfm?CategoryID=83&endnav=1


http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv.x=1&p00=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject

http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv.x=1&p00=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject


Hoja de repaso: Las ideas en un párrafo: idea central e ideas secundarias.

http://bc.inter.edu/facultad/jsantiago/Cursos/EGES1101/HojasInformativas/Hojar

epasolasideasenunparrafo.pdf

Habilidades y competencias de gestión de la información para aprender a

aprender.

http://www.mariapinto.es/alfineees/competencias.htm

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el cual está diseñado para promover el desarrollo

de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller brindará en inglés y

español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido

enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller

para asegurar que el curso se ofrezca 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un

balance, el módulo deberá especificar que ambos idiomas se utilizarán en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Esto no

aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en

inglés o todo en español según aplique.

2. El curso se conduce en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen

antes de cada taller de acuerdo al módulo de estudio. Cada taller requiere un promedio de

diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente del mismo,

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. Este determinará si la

ausencia es justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser

Revisado 2013

http://bc.inter.edu/facultad/jsantiago/Cursos/EGES1101/HojasInformativas/Hojarepasolasideasenunparrafo.pdf

http://bc.inter.edu/facultad/jsantiago/Cursos/EGES1101/HojasInformativas/Hojarepasolasideasenunparrafo.pdf

http://www.mariapinto.es/alfineees/competencias.htm


necesario. El facilitador escogerá una de las siguientes opciones: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle uno adicional, además del que no entregó inicialmente.

Todas las tareas asignadas deben completarse y entregarse antes que inicie el taller y en

la fecha estipulada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si falta a dos talleres, se reducirá la puntuación al nivel inferior respecto a la nota

existente. Es decir, de “A” podría bajar a “B”.

b. Si no asiste a tres talleres, se reducirá la puntuación, a dos niveles inferiores,

respecto a la nota existente. Es decir, de “A” podría bajar a “C”.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar

que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y los

componentes del lenguaje, tales como la presentación oral o actividad que repondría.

6. En actividades grupales, el equipo se evaluará por el producto final. Sin embargo, cada

miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelente, pero

recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado

apropiadamente y da crédito al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de

su propio trabajo, basado en el estudio y la citación de fuentes confiables

(Wikipedia y otras páginas wiki (colaborativas) no son referencias confiables.).

Revisado 2013


Todo trabajo que contenga material plagiado o presente trazos de contenido sin citar,

se calificará como cero. Para reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssign TM de

Blackboard, sistema que verifica la autoría de los trabajos escritos de los

estudiantes. Esto implica que cada estudiante es responsable de leer la política de

plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección11.1

del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo

13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Por lo tanto, se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia

utilizada, deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará

el plagio, y en caso de que se detecte el mismo, el estudiante se expone a recibir cero en

el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Todos los alumnos

deben cumplir todas las prácticas dirigidas a evitar el plagio de documentos, ideas y

trabajos.

8. Si el facilitador hiciera cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar

copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes; proveerá su correo

electrónico, teléfonos, y su horario disponible.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,

apremiante, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. No se permite la visita de niños y familiares que no estén registrados en el curso.

Revisado 2013


12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM y al curso.

Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder los enlaces electrónicos provistos

en el módulo, no se limite a ellos. Existen otros motores de búsqueda y sitios web que podrá

utilizar para la buscar la información que necesita. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estos son solo algunas de las compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas/añadir otras de índole

profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tema del módulo, de ser

necesario.

Revisado 2013

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/


Cumplimiento de la Ley de Investigación:

Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan investigar un tema/administrar

cuestionarios o entrevistas, deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de

Cumplimiento pueden visitar el enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp ahí puede seleccionar los formularios que

necesite. Además de dicho documanto, el estudiante/facilitador podrá encontrar las instrucciones

para la certificación de investigación en línea. Las certificaciones incluyen: Institutional Review

Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility

Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las coordinadoras institucionales o con la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, directora de la Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, coordinadora institucional de cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, coordinadora institucional de cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, coordinadora institucional cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Revisado 2013

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del constructivismo. El constructivismo es una

filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras

experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “métodos mentales” que utilizamos para

darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de

ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como

facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos y fomentar un

nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de

enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar

y predecir información.

Principios del constructivismo

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente

construir un significado.

2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y

específicas (from whole to parts). Ambas partes deben entenderse en el contexto del

todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en

contexto y no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan

para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no

sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona.

Revisado 2013


Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para

asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso,

asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de

su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. El propósito del aprendizaje es de proveer herramientas y ambientes que ayuden a los

estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

Revisado 2013


Taller Uno

Objetivos específicos de contenido


1. Aprender los elementos inherentes al acto comunicativo

2. Reconocer los tipos de lenguajes y sus características

3. Repasar y practicar conceptos como acento diacrítico, diptongo, triptongo e hiato

4. Repasar y practicar las reglas de acentuación y los monosílabos

5. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación

6. Mejorar su escritura mediante el uso eficaz de la gramática y la ortografía

7. Dominar la comprensión del discurso oral y escrito

8. Contrastar el lenguaje coloquial y formal

9. Determinar y distinguir el tono conversacional o escrito

10. Presentación una conferencia sencilla

Objetivos específicos de idioma


Escuchar: Determinar y distinguir el tono de una conversación para contrastar los discursos orales.

Hablar: Presentar una conferencia sobre sí mismo y lo que espera de la clase.

Leer: Analizar las reglas de acentuación, diptongo, triptongo hiato y monosílabos para aplicarlas al redactar.

Escribir: Aplicar las reglas de acentuación, el uso de diptongos, triptongos y monosílabos en todos los escritos que genere.

Revisado 2013


Enlaces electrónicos:

Biblioteca Virtual

http://biblitecavirtualut.suagm.edu

Diccionario de la Real Academia Española

http://www.rae.es/

Ortografía de la Real Academia Española

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1

2571F8003AAE85?OpenDocument

Ortografía de la lengua española. RAE

http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm

Diccionario panhispánico de dudas. RAE

http://buscon.rae.es/dpdI/

Acento ortográfico o tilde

http://www.elcastellano.org/esbacent.html

Redacción de párrafos:

http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf

http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm

Técnicas de redacción: El párrafo

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo

El párrafo

http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU

El párrafo y la comprensión lectora

http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation

Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf

Párrafo argumentativo:

http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg

umentativo/ESPA_CRUPA.pdf

Revisado 2013

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C12571F8003AAE85?OpenDocument





http://www.elcastellano.org/esbacent.html



http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html%23parrafo




http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20argumentativo/ESPA_CRUPA.pdf



Textos descriptivos, narrativos, argumentativos y expositivos.

http://formacion-

docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Ejem

plos_de_textos

Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

Presentaciones efectivas

http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral

Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas

http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas

Pasos para realizar presentaciones efectivas

http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-

presentation

El ensayo

http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf

http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%2

0un%20ensayo.pdf

Comunicación-Ayuda de tareas en español

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm

Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva

http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_com

prensiva.htm



El proceso de escritura:

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion

Redacción y estilo:

Revisado 2013

http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos






http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-presentation






http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_comprensiva.htm







http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html



prensiva.htm

Revisado 2013





Asignaciones que realizarán antes del taller:

1. Leer cuidadosamente el contenido del módulo a fin de familiarizarse con el mismo.

2. Verificar el acceso a las cuentas de SUAGM para el uso del correo electrónico y

de la plataforma de Blackboard.

3. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en el módulo o la bibliografía de

referencia.

4. Buscar información sobre los tipos de lenguajes y sus características, el acento diacrítico,

diptongo, triptongos, monosílabos e hiatos.

5. Realizar los ejercicios de la acentuación de palabras que aparecen en siguiente enlace:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ y enviarlos por Blackboard. (Parte de la

evaluación)

6. Ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en torno a lo que espera del curso.

Considerar la utilidad del mismo, tanto para su éxito en el ámbito académico

como profesional. Enumerar sus expectativas en orden de prioridad

otorgando el primer lugar a la expectativa de mayor necesidad y el último

a la de menor interés. Elaborar sus pensamientos en oraciones completas,

aplicando las reglas de redacción y gramática correctamente. Use Net Tutor

para revisar la ortografía y el contenido, antes de entregar y discutir la tarea

en el Taller Uno. El facilitador corroborará que no exista material plagiado en el

escrito; para ello utilizará SafeAssign TM.Prepárese para la presentarlo en

clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a continuación. Entregue

el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Uno. (Parte de la

evaluación)

7. Hacer una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que domine mejor)

sobre sí mismo y su ensayo reflexivo sobre sus expectativas en la clase. Utilice el

contenido del ensayo reflexivo como base. La presentación debe durar entre 3-6 minutos

(5-6 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y gráficos que crea pertinentes,

según su experiencia. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del alumno.

Evite a toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Sin embargo, los aspectos

gráficos y las guías de redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del

resto del grupo.

Revisado 2013



Vocabulario clave de la lección:

1. Acento diacrítico, 2. Bilingüismo 3. Castellano 4. Dialecto 5. Ceseo 6. Diglosia 7. Diptongo 8. Discurso 9. Fonético 10. Hiato interfijo 11. Lenguas romances 12. Lexema 13. Morfema 14. Palabra 15. Palabra aguda 16. Palabra esdrújula 17. Palabra llana 18. Palabra parasintética 19. Prefijo 20. Semántico 21. Seseo 22. Sufijo 23. Vocablo 24. Sustantivo 25. Triptongo 26. Tuteo 27. Voseo

Lista de materiales suplementarios para el taller:

Revisado 2013


Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación de la lección

X Adaptación del contenido

X Enlaces con el conocimiento previo

X Enlaces con el aprendizaje previo

X Estrategias incorporada

B. Andamiaje (Scaffolding)

X Modelaje

X Práctica dirigida

X Práctica independiente

X Entrada (Input) comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a

los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________

C. Opciones de agrupamiento

X Grupo completo

X Grupos pequeños

X Trabajo en parejas

X Trabajo independiente

D. Integración de los dominios de idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de aprendizaje

X Dinámica

X Significativa y relevante

X Rigurosa

X Vinculada a los objetivos

X Promueve la participación

Revisado 2013


Actividades integradas, de contenido y lenguaje, para lograr los objetivos del taller:

1. Antes de comenzar el taller, y con por lo menos una semana de anticipación, el facilitador

publicará un anuncio en Blackboard que informará a los estudiantes la fecha y la hora del

comienzo de clases. Asimismo, les recordará los trabajos que deben realizar antes del

taller y la importancia del Laboratorio de Idiomas.

2. En clase: el facilitador desarrollará un ejercicio para que los estudiantes se presenten.

Para ello utilizará alguna técnica participativa que familiarice a los estudiantes y al

facilitador.

3. El facilitador explicará las características, objetivos, sistema de evaluación y otras

normas que regirán durante el desarrollo del curso.

4. El facilitador dará las instrucciones para diseñar y completar el portafolio y guiará a los

estudiantes, a través de la guía del E-Portfolio, localizada en el Blackboard.

5. El facilitador diagnosticará, a través de preguntas, el nivel de conocimientos que los

alumnos alcanzaron al realizar las tareas previas al taller. Se aclararán las dudas que

planteen los participantes.

6. El facilitador y los estudiantes se presentarán individualmente frente al grupo y se elegirá

al representante estudiantil.

7. El facilitador explicará brevemente la Miniguía del pensamiento crítico como elemento

fundamental de los diarios reflexivos. http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-

ConceptsandTools.pdf

8. El facilitador orientará a los estudiantes sobre los diferentes aspectos del estilo APA, ya

que todos los trabajos escritos deberán ser entregados siguiendo el mencionado estilo.

9. El facilitador aplicará una pequeña prueba diagnóstica para valorar las destrezas ortográficas, gramaticales y de redacción de los estudiantes.

10. Los estudiantes y el facilitador hablarán sobre las reglas gramaticales y ortográficas (sus

características y excepciones), los tipos de lenguajes, el acento diacrítico, diptongo,

triptongos, monosílabos e hiatos. Además conversarán acerca de la estructura del ensayo y

si se les hizo fácil aplicarla a su primer ensayo reflexivo. El facilitador apoyará este tema

con el uso de recursos creados por él. El facilitador incorporará diversas técnicas y

empleará recursos innovadores y creativos para tratar el tema.

Revisado 2013




11. Los alumnos escucharán una presentación sobre aplicación de las reglas ortográficas, sus

excepciones su aplicación al escribir oraciones simples y compuestas. Los estudiantes

podrán aclarar dudas que hayan surgido cuando hicieron las asignaciones previas al

taller.

12. El facilitador asignará cuatro vocablos, del glosario de los alumnos, a los estudiantes que

estarán divididos en parejas. Cada tándem escribirá cuatro oraciones que corresponderán

a las cuatro palabras que asignó el facilitador. No solo se emplearán de acuerdo con el

contexto, se redactarán de acuerdo con las reglas ortográficas, se explicará por qué o por

qué no se acentúan y también se definirá el vocablo. (Parte de la evaluación)

13. El facilitador y los estudiantes, revisarán y corregirán las oraciones. Ese es el momento

ideal para que los alumnos aclaren dudas, resuman y asimilen el material del taller.

14. Los alumnos escribirán el Diario Reflexivo Uno.

15. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al

vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si

es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar

el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.

16. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar las reglas de

ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y el lenguaje oral

efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan la comunicación oral y escrita.

Destacará también que es necesario que los alumnos consulten continuamente los

diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante,

mejorarán su desempeño notablemente. El dominio pleno de los conocimientos

adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: la

redacción y tipos de párrafos, presentaciones audiovisuales, los principios de redacción,

las frases de transición y la estructura del escrito y del bosquejo.

17. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima

reunión.

18. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones

del facilitador.

19. Los estudiantes prepararán el portafolio con:

a. Tareas del Taller Uno

Revisado 2013


b. Glosario

c. Diario Reflexivo Uno

d. Página de Tell Me More

20. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos

diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.

21. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.

22. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y

aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /

Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Ejercicios de acentuación

2. Grupal: Trabajo en parejas sobre acentuación y vocablos del glosario

3. Escrita: Ensayo reflexivo acerca de sus expectativas en el curso

4. Oral/Auditivo: Conferencia sobre sí mismo y sus expectativas en la clase

Cierre del taller (Actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los

objetivos del taller.)

1. Individual:

a. Tenis de mesa (Ping Pong)

i. Al azar y sorpresivamente el facilitador le “lanzará” una palabra del

glosario a un alumno. Instantáneamente, el estudiante “rebotará el tiro”

con el significado del vocablo. Si no lo sabe, el facilitador pasará

velozmente al próximo participante. Es una actividad rápida, por eso se

requiere que el alumno responda instantáneamente. No hay tiempo que

Revisado 2013


perder, si no se “rebota la pelota” a tiempo, el facilitador va anotando

puntos.

2. Grupal:

a. No es lo mismo ni se escribe igual

i. En grupos de cuatro, los estudiantes escribirán un total de cuatro palabras

que se acentúen. Cada una tendrá una versión correcta e incorrecta, desde

el punto de vista de acentuación. Es decir, enlistarán la misma palabra con

y sin acento. Uno a uno, leerá el vocablo en voz alta, sin acento primero y

con acento después. Escribirán la palabra en la pizarra, explicarán por qué

se acentúa. La repetirán para ver si cambia el sentido de la palabra y

explicará por qué puede ser ambigua o por qué no, de acuerdo con el

contexto que se le otorgue.

Revisado 2013


Taller Dos

Objetivos específicos de contenido:

El estudiante será capaz de:

1. Estudiar las oraciones simples y las compuestas

2. Investigar sobre la estructura del ensayo

3. Reconocer y describir la estructura del párrafo

4. Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación

audiovisual, dando énfasis a la comunicación oral y al manejo de la voz.


6. Definir el concepto de “tono” (conversacional y escrito), contrastar el lenguaje coloquial

y el formal y distinguir “usted y tú”.

Objetivos específicos de idioma

Al finalizar el taller, el estudiante podrá:

1. Escuchar: Reconocer las características del párrafo y tomar apuntes para aplicarlas

oportunamente en sus escritos.

2. Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación audiovisual.

3. Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller

4. Escribir: Redactar un ensayo reflexivo en la que se empleen todos los aspectos de la

escritura que se han estudiado hasta ahora.

Revisado 2013



Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/

Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE





Ortografía de la lengua española. RAE



El ensayo




http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%2

0un%20ensayo.pdf


Revisado 2013

http://www.rae.es/









http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%20un%20ensayo.pdf




prensiva.htm









Técnicas de redacción. El párrafo


El párrafo




Como escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva.







Revisado 2013























presentation





Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:

El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c

La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM

Lo que no debemos hacer al frente

http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q

Consejos para reducir el miedo a hablar en público

http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q

Guía para informes orales exitosos - Opúsculo

http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160

Revisado 2013







http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c





1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario

clave de la lección”.

2. Investigar los siguientes temas: oración simple y oración compuesta.

3. Buscar información sobre los tipos de párrafos, oración principal y oraciones

secundarias.

4. Traer a clase literatura que trate sobre la estructura del ensayo.

5. Definir el concepto de “tono” (conversacional y escrito), contrastar el lenguaje

coloquial y el formal y distinguir “usted y tú”.

6. Clasificar al menos cinco oraciones como “coloquial” o “formal”; llevar la lista

categorizada a clase. (Parte de la evaluación)

7. Leer y aplicar el opúsculo del enlace electrónico Presentaciones orales exitosas

8. Escribir un ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en e l que ex pres e sus

hab i l i dades y á r eas de opor tun id ad ( l i mi t ac iones ) r e sp ec t o a l

e spaño l . Haga un ejercicio de introspección en el que reconozca sus habilidades y

áreas de mejora. Sea honesto con usted mismo porque esta actividad le permitirá no

solo identificar sus competencias, sino superar los obstáculos. Recuerde: a todos

(incluyendo a los expertos) nos queda mucho por aprender. Elabore sus pensamientos

en oraciones completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción,

la gramática y la estructura correctamente. Presente el tema en clase, de acuerdo con

las instrucciones que se ofrecen a continuación. Entregue el ensayo por Blackboard,

antes de llegar a l Taller Dos. Utilice el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)

9. Redactar y diseñar una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que

domine mejor) sobre sus áreas de oportunidad y fortalezas, respecto al español, tanto

Revisado 2013


oral como escrito. Utilice el ensayo reflexivo como base. La presentación debe durar

entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y gráficos que se

discutieron en la clase pasada. Déjese llevar por la guía de presentaciones orales

exitosas. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del alumno. Evite a toda

costa los errores tipográficos y gramaticales. Los aspectos gráficos y las guías de

redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo.

10. Practique en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,

según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de

práctica:

11. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

12. Vaya a Home

13. Luego haga click en Resources

14. Seleccione Intermedia – A2

15. Vaya a Access Workshops

16. Seleccione: Las tiendas.

17. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar su

español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del

tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.


1. Párrafo

2. Oración

3. Ensayo

4. Orador

Revisado 2013


5. Discurso


Revisado 2013


Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección






X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013


Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el

momento ideal para aclarar dudas.

2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: oraciones

simples y las compuestas; tipos de párrafos; oración principal y oraciones secundarias;

estructura del ensayo; los términos del glosario de la semana. Además instruirá a los

alumnos para que manejen su voz correctamente y practiquen los siguientes criterios:

claridad y proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el

ritmo y la entonación.

3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de

contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará

diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las discusiones

en clase.

4. Individualmente, y guiados por el facilitador, los alumnos presentarán su lista de

oraciones coloquiales y formales. Explicarán en clase qué las categoriza bajo ese

renglón. Junto al resto de los compañeros podrán convertir las coloquiales en formales.

(Parte de la evaluación)

5. Los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre sus áreas de oportunidad y

fortalezas, respecto al español, tanto oral como escrito, siguiendo las guías dadas.

Manejen su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y

proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la

entonación. (Parte de la evaluación)


vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal,

si es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para

habituar el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.

Revisado 2013


7. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar las reglas de

ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y el lenguaje oral

efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan la comunicación oral y

escrita. Destacará también que es necesario que los alumnos consulten continuamente

los diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante,

mejorarán su desempeño notablemente. El dominio pleno de los conocimientos

adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: los

principios de redacción, los formatos de redacción de mayor uso en el área de estudios

de los alumnos, el lenguaje corporal, los vicios del lenguaje y los criterios que

caracterizan las presentaciones orales efectivas. Finalmente, el facilitador mencionará y

aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima reunión.

8. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la

próxima reunión.

9. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.


a. Tareas del Taller Dos

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Dos







Blackboard.

Revisado 2013


Evaluación

1. Individual: Actividades sobre oraciones coloquiales y formales

2. Grupal: Trabajo en equipo sobre apertura, cierre y transiciones de la presentación

oral

3. Escrita: Ensayo reflexivo sobre sus habilidades y áreas de oportunidad con el

español

4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sus habilidades y áreas de oportunidad con el

español

Cierre del taller

Individual:

a. ¿Cómo dice, qué dijo?

i. Cada alumno le preguntará a otro sobre un tema que el primero no

entienda bien. El receptor del mensaje le contestará lo que entiende del

concepto. Si no queda claro o no se ha explicado bien, el facilitador

aclarará la duda.

2. Grupal:

a. El sándwich

i. La estructura de una presentación oral y un ensayo podría compararse con

un sándwich sencillo. Sí, porque cuenta con una introducción, el

desarrollo y su conclusión. Mientras más ingredientes añada al sándwich,

más elementos añadirá a la estructura de su escrito (ya sea una

presentación audiovisual o una composición escrita). Siguiendo esa

sencilla analogía, aplique la estructura al siguiente ejercicio de manera que

asimile y practique lo aprendido en clase.

Revisado 2013


ii. Reunidos en grupos de tres, los alumnos esbozarán ideas sobre los

siguientes aspectos: abrir una presentación (saludo/introducción);

transiciones entre temas y compañeros (durante una presentación oral y

grupal); cerrar (resumir/despedir) una conferencia. Discutirán las ideas

entre ellos y luego las compartirán con el resto de la clase. De esa forma,

los alumnos aprenderán de las técnicas de otros compañeros. El facilitador

podrá asesorar a aquellos estudiantes que lo necesiten. (Parte de la

evaluación)

Revisado 2013


Taller Tres



1. Analizar y practicar los principios de redacción

2. Revisar el aspecto escrito de las presentaciones audiovisuales

3. Definir y aplicar el uso de las palabras y frases de transición en un escrito

4. Discutir la organización y diseño del bosquejo como herramienta para redactar una

composición y una presentación audiovisual.

5. Reconocer y practicar las características básicas de un buen orador

6. Concienciarse acerca de la importancia del lenguaje oral y escrito

7. Practicar los principios de la comunicación oral efectiva y los principios de redacción


Objetivos específicos del idioma


Escuchar: Reconocer las frases de transición y tomar apuntes para aplicarlas oportunamente

en sus escritos.

Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación audiovisual y las características del buen orador.

Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller

Escribir: Redactar un ensayo reflexivo en la que se empleen todos los aspectos de la escritura

que se han estudiado hasta ahora.


Biblioteca Virtual

Revisado 2013




http://www.rae.es/




http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3

039C12571F8003AAE85?OpenDocument



http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/predicad.htm

http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0093-01/index.html

Sintaxis

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano39.html

La concordancia

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Concorda.htm

Cuestiones básicas de Sintaxis de la oración

http://www.slideshare.net/katiapgm/sintaxis1-eso

El ensayo

http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-UnEnsayo.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.m


Revisado 2013

http://biblitecavirtualut.suagm.edu/

http://www.rae.es/















http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realiz

ar%20un%20ensayo.pdf









El párrafo




Como escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva.



http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20

argumentativo/ESPA_CRUPA.pdf





Revisado 2013




















presentation

Expresión oral y corporal:

http://www.circuloaleph.com/instituto/voz.htm

Recursos para una eficiente expresión oral:

http://ugt-aena.galeon.com/oral.html

Técnicas de expresión oral:

http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-

elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada











Revisado 2013






http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada










10 técnicas para hablar en público de manera adecuada

http://www.youtube.com/watch?v=8KqIfdGzSg8

5 técnicas hablar en público, ¡muy bueno!

http://www.youtube.com/watch?v=tR99oeLUICA

Hablemos profesionalmente - Dra. Chamir Highley

http://www.youtube.com/watch?v=hUFxNRZ5Zl0




2. Buscar información sobre las características básicas de un buen orador

3. Enlistar todas las frases de transición que pueda identificar y llevarlas a clase

4. Leer sobre la estructura del bosquejo y tomar apuntes para discutirlos en clase

5. Leer y aplicar el opúsculo del enlace electrónico Presentaciones orales exitosas

6. Escribir un ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en e l que ex pres e sus d es t rez as y

á re as de opor tun id a d ( l imi t ac iones ) r e s pec to a sus hab i l i d ades como

o rado r . Haga un ejercicio de introspección en el que reconozca sus habilidades y áreas

de mejora. Sea honesto con usted mismo porque esta actividad le permitirá no solo

Revisado 2013






identificar sus competencias, sino superar los obstáculos. Recuerde: a todos (incluyendo

a los expertos) nos queda mucho por aprender. Elabore sus pensamientos en oraciones

completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática y

la estructura correctamente. Puede inspirarse en las guías del vídeo 5 técnicas para

hablar en público ¡muy bueno¡ (está enlistado bajo Enlaces electrónicos de este taller).

Presente el tema en clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a

continuación. Entregue el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Cuatro.

Utilice el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)


domine mejor) sobre sus áreas de oportunidad y fortalezas, r e sp ec to a s us

hab i l i dades como o rador . Utilice el ensayo reflexivo como base. La presentación

debe durar entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y

gráficos que se discutieron en la clase pasada. Déjese llevar por la guía de

presentaciones orales exitosas. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del

alumno. Evite a toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Los aspectos

gráficos y las guías de redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del

resto del grupo. El facilitador usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la

evaluación)


1. Concisión

2. Coherencia

3. Precisión

4. Congruencia

Revisado 2013


5. Claridad

6. Sintaxis

7. Edición

8. Concordancia (verbal y nominal)

9. Naturalidad

10. Opúsculo

11. Frases y palabras de transición


Revisado 2013


Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación de la lección






X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013



1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento

ideal para aclarar dudas.

2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: lista de las frases

de transición, los términos del glosario de la semana, principios de redacción, cómo

escribir una presentación audiovisual y la estructura del bosquejo como herramienta para

redactar una composición y una presentación audiovisual.

3. Cada alumno escribirá una oración que cumple con los principios de redacción

(concisión, coherencia, precisión, congruencia, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y

nominal) y frases y palabras de transición. Redactará otra en la que no se empleen dichos

principios. El alumno leerá la primera oración y explicará qué principios utilizó y cómo

los aplicó. También leerá la que no cumple los requisitos y dirá cómo se resuelve su

defecto. (Parte de la evaluación)

4. El facilitador asignará a cada pareja un párrafo que no cuente con frases de transición.

Los alumnos ubicarán adecuadamente las frases de transición, de la lista que discutieron.

Uno de ellos leerá en voz alta el párrafo original, tal como está, mientras el otro miembro

del equipo leerá el revisado que contiene las frases de transición. Ellos explicarán por qué

eligieron las frases que emplearon en el ejercicio y cómo se adaptan al texto provisto.

(Parte de la evaluación)

5. Individualmente, y guiados por el facilitador, los alumnos harán un bosquejo sobre su

presentación audiovisual. De esa manera, la editarán para que cumpla con la estructura

adecuada, así fluirá al presentar. (Parte de la evaluación)

6. Individualmente, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual r e s pec to a sus

hab i l i dades como o rador , siguiendo las guías dadas. Utilicen el ensayo reflexivo

como base. Manejen su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y

Revisado 2013


proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la

entonación. Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión,

coherencia, precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal

y nominal) y las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclare

la jerga y exprésense con naturalidad. (Parte de la evaluación)





8. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar

las reglas de ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y

el lenguaje oral efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan

la comunicación oral y escrita. Destacará también que es necesario que los

alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos de

apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño

notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este

taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: los

principios de redacción, los formatos de redacción de mayor uso en el área

de estudios de los alumnos, el lenguaje corporal, los vicios del lenguaje y

los criterios que caracterizan las presentaciones orales efectivas.

Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán,

antes de llegar a la próxima reunión. El facilitador mencionará y aclarará

las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima reunión.

Revisado 2013



reunión.



a. Tareas del Taller Tres

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Tres







Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Redacción de oraciones que cumplen y no cumplen con los principios de

redacción

2. Grupal: Ejercicio sobre frases de transición

3. Escrita: Ensayo reflexivo y presentación audiovisual sobre sus habilidades y áreas de

oportunidad como orador

4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sus habilidades y áreas de oportunidad como

orador

Revisado 2013


Cierre del taller

Grupal:

a. Quítate tú pa’ ponerme yo

i. El grupo se dividirá en dos equipos. Cada uno, sin mirar los apuntes,

enlistará las frases de transición que recuerde. Luego, enviará a un

representante quién las escribirá en la pizarra. Por turnos cada miembro irá

al frente a explicar una palabra o frase, dirá cómo se emplea y para qué

sirve. Si el estudiante se bloquea o no explica bien el vocablo/idea, se

pasará el turno al equipo contrario. No puede recibir ayuda de su grupo.

Anotarán un punto por cada contestación correcta. Aclaración, si escriben

la palabra mal, se le restará medio punto (por palabra) al total que

acumulen.

Revisado 2013


Taller Cuatro



1. Identificar y definir las características de redacción de los formatos de mayor uso en su

área de estudios.

2. Redactar un ensayo poniendo en práctica lo aprendido en clase

3. Reconocer y practicar los criterios necesarios para expresarse oralmente y por escrito

(principios de la comunicación efectiva y principios de redacción)

4. Aprender y practicar los aspectos más importantes de la comunicación no verbal

5. Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación

audiovisual, dando énfasis a la comunicación oral y corporal.

6. Estudiar y corregir los vicios del lenguaje





Escuchar: Reconocer y practicar los criterios necesarios para dominar la comunicación oral,

escrita y corporal.

Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una

presentación audiovisual.

Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase.

Escribir: Redactar un ensayo en el que se empleen todos los aspectos de la escritura que se

han estudiado en clase.

Revisado 2013



Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/

Diccionario RAE

http://buscon.rae.es/draeI/




http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3

039C12571F8003AAE85?OpenDocument





Sintaxis


La concordancia


Cuestiones básicas de Sintaxis de la oración


Revisado 2013


http://www.rae.es/













El ensayo




http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realiz

ar%20un%20ensayo.pdf

El proceso de escritura



Redacción de párrafos





El párrafo







http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20

argumentativo/ESPA_CRUPA.pdf


Revisado 2013
























presentation

Expresión oral y corporal:


Recursos para una eficiente expresión oral:


Técnicas de expresión oral:

http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-

elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada







Revisado 2013





















Hablemos profesionalmente - Dra. Chamir Highley


Apariencia profesional elementos no verbales

http://www.youtube.com/watch?v=xf8sjY01tdM



clave de la lección”. (Parte de la evaluación)

2. Investigar y definir los siguientes temas: las características de redacción de los

formatos de mayor uso en su área de estudios (cuáles son, cómo se escriben, qué

guías siguen); criterios importantes para comunicarse oralmente (principios de

comunicación efectiva) y por escrito (principios de redacción) y comunicación no

verbal (lenguaje corporal).

3. Escoger una pareja que comparta su especialidad de estudios y redactar el ensayo y la

Revisado 2013






presentación audiovisual entre los dos. Eso significa que también presentarán juntos

oralmente.

4. Ver los vídeos sugeridos en la lista de enlaces electrónicos

5. Estudiar y aplicar los aspectos de la guía de presentaciones orales exitosas

6. Escribir un ensayo informativo, de 2 páginas, en e l que ex pongan c uá l es son

los formatos de redacción más comunes en su área de estudio. Destaquen sus

características generales y específicas, de acuerdo con las industrias. Elaboren sus

pensamientos en oraciones completas, aplicando las reglas ortográficas, los

principios de redacción, la gramática y la estructura correctamente. Eviten los vicios

de redacción y los errores. Presenten el tema en clase, de acuerdo con las

instrucciones que se ofrecen a continuación. Recuerden seguir la estructura del

ensayo. Entreguen el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Dos. Utilicen

el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)


dominen mejor) sobre los formatos de redacción más comunes en su área de estudio.

Utilicen el contenido ensayo informativo como base. Con sus parejas, destaquen sus

características generales y específicas, de acuerdo con la industria o empresa. La

presentación debe durar entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Empleen los elementos

audiovisuales y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del

enlace electrónico llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos

técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de

sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a

toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Mientras ustedes presentan frente

Revisado 2013


al grupo, el facilitador prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del

lenguaje verbal y corporal, modulación de la voz, expresión corporal y desempeño

general (para detalles vean el anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción

de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador

usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)


1. Comunicación oral

2. Redacción

3. Lenguaje corporal

4. Plantilla

5. Opúsculo

6. Vicios del lenguaje

7. Coloquialismo

8. Anacoluto

9. Ambigüedad

10. Apócope

11. Arcaísmo

12. Cacofonía

13. Barbarismo

14. Coa

15. Dequeísmo

16. Eufemismo

17. Vocablo genérico

Revisado 2013


18. Impropiedad

19. Solecismo

20. Metátesis

21. Pleonasmo

22. Cosismo

23. Alguismo

24. Hipérbole

25. Anglicismo

26. Redundancia

27. Jerga

28. Dialogismo


Revisado 2013








X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013



1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el

momento ideal para aclarar dudas.

2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: aplicación de

formatos de redacción de las áreas profesionales de los alumnos, vicios del lenguaje,

comunicación no verbal, los elementos básicos de la comunicación oral y la redacción

de presentaciones audiovisuales (discusión del opúsculo Presntaciones orales exitosas).



diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las

discusiones en clase.

4. Los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre los formatos de redacción

más comunes en su área de estudio, siguiendo las guías dadas. Manejen su voz

correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis,

fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación.

Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia,

precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal)

y las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y

exprésense con naturalidad. (Parte de la evaluación)


vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal,

si es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para

habituar el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.

6. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios

de redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal y evitar los vicios del

lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos y presentaciones

audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que es necesario que

Revisado 2013


los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la

práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño notablemente. El dominio

pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase

que tratará acerca de: etiqueta y redacción de mensajes electrónicos; diseño y redacción

de las presentaciones audiovisuales; dominio de los recursos audiovisuales, uso de los

materiales de apoyo y la tecnología (micrófonos, efectos, podios, vídeos, audio, etc.);

manejo del cuerpo y la voz ante una audiencia; ideas para controlar la ansiedad antes de

presentar; consejos para resolver asuntos imprevistos (Plan B) y desempeño profesional

al dar una conferencia.

7. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la

próxima reunión. También dirá cuál es el asunto de la tarea sobre el mensaje

electrónico que los alumnos les enviarán, antes del próximo taller.



a. Tareas del Taller Cuatro

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Cuatro







Blackboard.

Evaluación

Individual: Lista y definición de los términos del glosario

Revisado 2013


Grupal: Ensayo informativo sobre los formatos de redacción más comunes en el área de

estudio de los alumnos

Escrita: Redacción y diseño de la presentación audiovisual

Oral/Auditivo: Conferencia acerca de los formatos de redacción más comunes en el área de

estudio de los estudiantes

Cierre del taller

Individual:

a. Grupal: ¡Pum cayó la piedra! (Charades)

i. La clase se dividirá en dos grupos. Sin decir ni una palabra, y con turnos

alternos, cada estudiante irá al frente de la clase para tomar un papelito de una

bolsa de papel o cajita que sujetará el facilitador. El alumno no puede mirar

dentro de la bolsa o la cajita al escoger. Cada papelito tendrá escrita una palabra

relacionada a las emociones y síntomas que sienten los que presentan ante una

audiencia (conferenciantes, actores, cantantes, etc.). Al equipo del presentador le

tocará identificar el vocablo del papelillo. El presentador entregará el papelillo al

facilitador, quien dará la señal de comienzo con la siguiente frase: ¡Pun cayó la

piedra! En ese momento todos hacen silencio para que el presentador hable con

sus gestos; es decir expresará el concepto que escogió, solo con su cuerpo.

Solamente hablarán los miembros del equipo del presentador. Los del equipo

contrario no pueden decir absolutamente nada. Si alguien habla, se elimina y se

va reduciendo la cantidad de miembros del equipo. El facilitador no dará ni una

pista y dará un máximo de un minuto para que el presentador exprese la emoción

solo con sus gestos y el equipo del presentador adivine la palabra. Si pasa un

minuto y no lo la adivina, el grupo contrario puede tratar de adivinar la palabra,

Revisado 2013


pero solo en 30 segundos. Si atina acumula un punto, si no lo hace pasa el turno

al equipo del presentador de nuevo, así hasta que se anote el punto. Al final gana

el equipo que más emociones identifique.

Revisado 2013


Taller Cinco



1. Redactar efectivamente mensajes de correo electrónico, ensayos e informes especiales

2. Pulir sus destrezas de diseño y redacción de presentaciones audiovisuales


4. Dar importancia al dominio de los aspectos técnicos de una presentación oral


6. Evitar y corregir los vicios del lenguaje

7. Practicar las características básicas de un buen orador

8. Maximizar su voz como herramienta al presentar

9. Controlar la ansiedad al presentar






Escuchar: Reconocer y corregir los vicios del lenguaje

Hablar: Brindar una conferencia en la que presente una figura pública que domine

ejemplarmente el arte de la comunicación oral

Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase

Escribir: Redactar un informe de acuerdo con su especialidad de estudios, en el que se

empleen todos los aspectos de la escritura que le apliquen y sin vicios del lenguaje

Revisado 2013



Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/

Diccionario RAE









El ensayo




http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%20un

%20ensayo.pdf


Revisado 2013


http://www.rae.es/













http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_compr

ensiva.htm











El párrafo










Revisado 2013




















presentation














10 técnicas para hablar en público de manera adecuada


Revisado 2013












Como proyectar una imagen profesional - Dra. Chamir Highly

http://www.youtube.com/watch?v=UC5fbOaCDfQ

5 técnicas hablar en público, ¡muy bueno!





2. Investigar y definir los siguientes temas: las características de redacción de los

mensajes electrónicos (cuáles son, cómo se escriben, qué guías siguen); etiqueta al

redactar mensajes electrónicos, diseño de presentaciones audiovisuales (opúsculo

sobre presentaciones orales exitosas), manejo de la voz al presentar, técnicas de

relajación y concentración, antes de presentar y técnicas avanzadas para controlar el

lenguaje corporal.

3. Busque información, ejemplos de la conveniencia y desventajas de los recursos

tecnológicos y de apoyo para las presentaciones orales; por ejemplo: vídeos,

micrófonos (de mano e inalámbricos), comunicaciones en directo, Skype, audio y

cualquier otro elemento que usted crea que pueda fortalecer su

presentación/desempeño.

4. Redactar un mensaje electrónico que cumpla con las guías que estudiaste sobre la

redacción el correo electrónico; dirígelo al profesor. Presume que es tu jefe o un

compañero de trabajo. El facilitador informó el asunto del mensaje al concluir el

Taller Cuatro. Envía la composición por Blackboard. (Parte de la evaluación)

5. Escoger a dos compañeros de estudios para redactar el ensayo y preparar la

Revisado 2013



presentación audiovisual entre los tres. Eso significa que también presentarán juntos

oralmente.



8. Escribir un ensayo informativo, de 2-3 páginas, en e l que ex pongan c uá l es

son l a s f i gu ras púb l i cas qu e se d es t a ca n como ex ce l en t es

o rado res . Cada alumno escogerá a una figura pública (político, personaje histórico,

negociante exitoso, religioso, conferenciante, etc.) y la analizará desde el punto de

vista del lenguaje oral y corporal (no analizará su discurso/contenido del mensaje).

Reconozcan y describan sus técnicas de comunicación, expliquen por qué le atraen,

por qué se identifican con su estilo, qué es lo más que les gusta, qué es lo que les

disgusta, qué imitarían y qué no copiarían. Elaboren sus pensamientos en oraciones

completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática

y la estructura del ensayo correctamente. Eviten los vicios de redacción y los errores.

Presenten el tema en clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a

continuación. Entreguen el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Dos.

Utilicen el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)


dominen mejor) sobre l a s f i gu ras púb l i cas q ue se d es t a can com o

ex ce l en t es o rado res . Utilicen el contenido ensayo informativo como base. La

presentación debe durar entre 5-8 minutos (6-8 plantillas). Empleen los elementos

audiovisuales y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del

enlace electrónico llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos

Revisado 2013


técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de

sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a

toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Mientras ustedes presentan frente

al grupo, el facilitador prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del

lenguaje verbal y corporal, modulación de la voz, expresión corporal y desempeño

general (para detalles vean el anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción

de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador

usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)

10. Practique en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More, según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de práctica: a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

b. Vaya a Home

c. Luego haga click en Resources

d. Seleccione Intermedia – A2

e. Vaya a Access Workshops

f. Seleccione: En el supermercado.

g. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar

su español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia

del tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.


1. Muletilla

2. Tic

3. Modular

Revisado 2013


4. Mecer (mecerse)

5. Contacto visual

6. Proyección (acepción 4 de www.rae.es)

7. Vídeoconferencia


Revisado 2013








X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013





2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: etiqueta y

redacción de mensajes electrónicos; diseño y redacción de las presentaciones

audiovisuales; dominio de los recursos audiovisuales, uso de los materiales de apoyo y la

tecnología (micrófonos, efectos, podios, vídeos, audio, etc.); manejo del cuerpo y la voz

ante una audiencia; ideas para controlar la ansiedad antes de presentar; y desempeño

profesional al dar una conferencia.




en clase.

4. En grupos de tres, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre l a s

f i gu ras púb l i c as qu e se des t a ca n como ex ce l en t es o r ador e s . Seguirán las

instrucciones detalladas en la sección “Asignaciones que realizarán antes del taller”.

Déjense llevar por las siguientes recomendaciones: manejen su voz correctamente;

practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis, fuerza y volumen;

control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación. Asegúrense de emplear los

principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia, precisión, congruencia,

conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal) y las frases y palabras de

transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y exprésense con

naturalidad. Conciénciense sobre el manejo del cuerpo y la voz como herramientas de

comunicación. (Parte de la evaluación)



Revisado 2013




6. En grupos de cuatro, identifiquen una empresa que exija cierta apariencia física y

determinado código de vestimenta a sus empleados. Los equipos no pueden compartir la

corporación, es decir las compañías no pueden repetirse. Como parte de las asignaciones

previas al próximo taller, estudiará dicho concepto y lo aplicará en una actividad que

realizará en el Taller Seis.

7. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios de

redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal, la proyección de la voz y

evitar los vicios del lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos

y presentaciones audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que

es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos

de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño notablemente.

El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es necesario para la

siguiente clase que tratará acerca de: imagen, vestimenta y conducta profesional; código

de ética profesional; cultura organizacional (también se le llama cultura empresarial o

corporativa) e imagen profesional; qué no hacer mientras presenta y el trabajo final.


reunión.


del facilitador.


a. Tareas del Taller Cinco

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Cinco




Revisado 2013


Evaluación

1. Individual: Redacción y envío del mensaje electrónico

2. Grupal: Ensayo informativo sobre l a s f i gu ras p úb l i cas qu e se d es t aca n

como ex ce l e n t es o r ador es

3. Escrita: Redacción y diseño de la presentación audiovisual

4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sobre l a s f i gu r as púb l i c as qu e se

des t ac an c omo ex ce l en t es o r ador es

Cierre del taller

Individual:

a. ¿Quién soy?

i. Vaya al frente e imite una o varias características del orador que usted o sus

compañeros presentaron. Copie los rasgos más distintivos para que se les haga

fácil identificarlos. El resto de los participantes irán mencionando el nombre del

orador que usted representa. Así, por turnos, van pasando hasta que todos imiten a

su modelo.

b. ¿Cuál es tu t ruco? i . Reunidos en grupos de t res o cuat ro miembros , compar t i rán sus

técn icas personales para cont ro lar l a ans iedad a l p resentar

( l enguaje corpora l , l a voz , los nerv ios , e tc . ) Cada par t ic ipante

compar t i rá por lo menos un t ruco.

i i . Luego, en equipo presentarán sus ideas .

i i i . El fac i l i t ador o un alumno des ignado escr ib i rá los “ t rucos” en la

p izar ra , de manera que e l res to de la c lase se benef ic ie .

Revisado 2013


Taller Seis



1. Aprender las guías de la conducta profesional en su industria (código de ética, cultura

organizacional, tendencias y estándares de su profesión)

2. Identificar las características de la vestimenta profesional

3. Practicar y reforzar los principios de redacción y expresión oral

4. Reconocer lo que no debe hacerse mientras presenta

5. Considerar la importancia de la imagen profesional

6. Presentar una conferencia sobre un tema preasignado

7. Redactar un ensayo argumentativo sobre un tema determinado

8. Identificar las características de la vestimenta profesional en el ambiente de trabajo y para

presentar en clase

9. Iniciar el proceso de redacción de su ensayo final

10. Prestar atención especial a la redacción de ensayos y de presentaciones audiovisuales,

siguiendo las guías que han leído y las discusiones en el salón.

11. Definir/delimitar el enfoque del trabajo final de la clase, junto al facilitador




Escuchar: Presentar en clase y tomar apuntes que serán provechosos para su aprendizaje.

Hablar: Debatir acerca de un tema preseleccionado.


Escribir: Redactar un documento, de acuerdo con uno de los formatos de mayor uso en su

área de estudios.

Revisado 2013



Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/

Diccionario RAE















Técnicas de redacción: el párrafo


Revisado 2013


http://www.rae.es/













El párrafo




Como escribir un párrafo: el arte de la escritura sustantiva


Párrafo argumentativo











presentation



Redacción y estilo


Revisado 2013























Apariencia profesional elementos no verbales - Dra. Chamir Highley


Vestimenta profesional – Dra. Chamir Highley

http://www.youtube.com/watch?v=PMrkd-WTxng




2. Redactar un documento, de acuerdo con uno de los formatos de mayor uso en su área

de estudios. Siga sus características generales y específicas, de acuerdo con la

industria. Aplique las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática y

su estructura correctamente. Evite los vicios de redacción y los errores. Entregue el

trabajo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Seis. (Parte de la evaluación)



Revisado 2013







5. Busque información sobre los temas de la clase: imagen, vestimenta y conducta

profesional; código de ética profesional; cultura organizacional (también se le llama

cultura empresarial o corporativa) e imagen profesional; qué no hacer mientras

presenta.

6. Organizar el su ensayo final en un bosquejo, preséntelo al facilitador

7. En grupos de cuatro, redacten y diseñen una presentación en PowerPoint (o el

programa audiovisual que dominen mejor) sobre l o s cód i gos d e ves t i men ta y

l a apa r i en c i a p e r so na l que ex igen c i e r t a s empr esas . La presentación

debe durar entre 7-10 minutos (8-11 plantillas). Empleen los elementos audiovisuales

y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del enlace electrónico

llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos técnicos, tales como

la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de sonido/visuales,

colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a toda costa los

errores tipográficos y gramaticales. Empleen los recursos de apoyo que se

discutieron en el Taller Tres. Mientras ustedes presentan frente al grupo, el facilitador

prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del lenguaje verbal y corporal,

modulación de la voz, expresión corporal y desempeño general (para detalles vean el

anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción de una presentación se

aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador usará el anejo E para

evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)

8. Practique en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,


práctica:

Revisado 2013


a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

b. Vaya a Home




f. Seleccione: El accidente

g. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar su

español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del

tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.


1. Imagen

2. Vestimenta

3. Conducta profesional

4. Código de ética profesional

5. Cultura organizacional (también se le llama cultura empresarial o corporativa)

6. Imagen profesional


Revisado 2013








X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013





2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: imagen,

vestimenta y conducta profesional; código de ética profesional; cultura organizacional

(también se le llama cultura empresarial o corporativa); imagen profesional; qué no hacer

mientras presenta y el trabajo final.




en clase.

4. En grupos de cuatro, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre l o s

cód i gos de ves t im en ta y l a ap ar i e nc i a pe r s ona l qu e ex ige n c i e r t a s

empres as . Seguirán las instrucciones detalladas en la sección “Asignaciones que

realizarán antes del taller”. Déjense llevar por las siguientes recomendaciones: manejen

su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis,

fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación.

Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia,

precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal) y

las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y

exprésense con naturalidad. Conciénciense sobre el manejo del cuerpo y la voz como

herramientas de comunicación. (Parte de la evaluación)





6. Junto al facilitador delimitará/escogerá el enfoque del trabajo final, que constará de una

presentación oral individual y un ensayo sobre el mismo contenido. Justifique su

propuesta, explique por qué sugiere cierto enfoque y cómo este se relaciona a su área de

Revisado 2013


estudios. Convenza al facilitador con argumentos válidos. Esboce un plan preliminar para

ejecutarlo de acuerdo con sus ideas. (Parte de la evaluación) La conferencia durará entre

6-8 minutos por alumno y girará en torno a uno de los temas/perspectivas/actividades

estudiados en clase; deberá vincular su enfoque a su área de especialidad. Se evaluarán

todos los aspectos relacionados con la comunicación oral y corporal, la redacción del

ensayo, el diseño y escritura de la presentación audiovisual, los aspectos técnicos y

material de apoyo.

7. Al reunirse con el facilitador, llevará el borrador del bosquejo de su ensayo. El facilitador

lo ayudará a delinear/reforzar su enfoque.





es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros

recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño

notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es

necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: el trabajo en equipo y el manejo de

las destrezas interpersonales, la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de acuerdo

con la industria, borrador del ensayo final, borrador de la presentación audiovisual,

características de la presentación efectiva.


reunión.


del facilitador.


a. Tareas del Taller Seis

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Seis


Revisado 2013







Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Consulta, propuestas e ideas para someter el enfoque del trabajo final;

delimitarlo/escoger lo junto al facilitador

2. Grupal: Debate en pro y en contra de las empresas que exigen un código de

vestimenta específico y exigen cierta apariencia física

3. Escrita: Documento en el formato más común de su área de especialidad

4 . Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sobre l o s cód i gos de ves t ime n ta y

l a ap a r i en c i a p e r so na l que ex igen c i e r t a s empr esas

Cierre del taller

Grupal : ¿A favor o en contra? (Par te de la evaluación)

1. El grupo se dividirá en dos equipos 2. Cada equipo tomará una postura: a favor o en contra de las empresas que exigen cierto

código de vestimenta y determinada apariencia personal al empleado. a. ¿Es legal; es moral; es correcto; incorrecto? b. ¿Se debe, no se debe, lo harías, no lo harías? c. ¿Es discriminatorio; invade la privacidad; afecta tu estado anímico, tu percepción

personal? d. Etcétera

3. El facilitador ayudará a los estudiantes para que se dividan equitativamente, de acuerdo con su ideal

a. Si hay algún conflicto se decidirá con una moneda a cara o cruz i. Será interesante ver cómo se alejan de su opnión verdadera para asumir una

postura contraria a la que sienten ii. Si el número de alumnos es impar, se puede designar como moderador al

que quede sin grupo

Revisado 2013


1. El moderador controlará el tiempo, los turnos y aclararla las reglas del debate, las cuales dictará el facilitador.

4. El facilitador servirá como mediador y moderador de cierre al finalizar el ejercicio a. Recuerden que esta actividad es parte de la evaluación

i . El facilitador estará pendiente del manejo de vocabulario de los alumnos, prestará atención a la pronunciación, tono, vocabulario, conjugación, tiempo verbal, lenguaje corporal y características de la presentación efectiva en la comunicación oral.

b. Al concluir podría realizarse una votación secreta para ver qué opina la clase en realidad.

i. Contestar sí o no a la pregunta del debate 1. El moderador puede compartir los resultados.

Revisado 2013


Taller Siete



1. Aprender a resolver y prevenir asuntos imprevistos al organizar presentaciones y

conferencias ( ya sea como presentador o coordinador)

2. Estudiar los principios del trabajo en equipo, destrezas interpersonales y la etiqueta en la

oficina o lugar de empleo, de acuerdo con la industria

3. Repasar de las técnicas de redacción de la presentación audiovisual

4. Revisar la estructura del ensayo, los principios y vicios de redacción

5. Repasar las técnicas del lenguaje no verbal y manejo de ansiedad al presentar

6. Trabajar el borrador de la presentación final

7. Pulir el borrador del ensayo final

8. Conceptualizar la programación y coordinación de sus recursos audiovisuales

9. Presentar un criterio sobre la características de la presentación efectiva y explicarlo en

clase




Escuchar: Presentar su criterio en clase y tomar apuntes que serán provechosos para su

aprendizaje.

Hablar: Aclarar dudas, participar en clase y contribuir con comentarios pertinentes, para

conocimiento propio y del resto de los compañeros.


Revisado 2013


Escribir: Pulir los borradores del ensayo final y la presentación audiovisual final.


Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/
















El párrafo

Revisado 2013


http://www.rae.es/















Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva.


Párrafo argumentativo











presentation



Redacción y estilo


Revisado 2013















1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.

2. Investigar acerca de los siguientes temas y compartir la información en clase: solución y

prevención de asuntos imprevistos al presentar (Plan B); el trabajo en equipo y el manejo

de las destrezas interpersonales; la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de acuerdo

con la industria y los criterios de las características de la presentación efectiva.

3. Pulir el ensayo final, promoviendo los principios de redacción, la estructura, el léxico, la

sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, debe evitar evitar los

vicios de redacción.

4. Trabajar en la redacción, el diseño y la coordinación de la presentación final. Considerar

los aspectos discutidos en clase, tales como: opúsculo de presentaciones exitosas,

aspectos generales, gráficos y técnicos.

5. Escoja e investigue uno de los criterios de las características de la presentación s (parte de

la evaluación), exprese por qué considera que es importante, cómo lo desempeña o espera

dominarlo. Entregue por Blackboard un ensayo explicativo (1-2 páginas) en el que detalle

lo que la guía le pide. (Parte de la evaluación)






1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.


Revisado 2013








X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013





2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: consejos para

resolver y prevenir asuntos imprevistos al presentar (Plan B); el trabajo en equipo y el

manejo de las destrezas interpersonales; la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de

acuerdo con la industria y los criterios de las características de la presentación efectiva.




en clase.

4. El estudiante expondrá en clase el criterio que escogió, basado en lo que escribió en su

ensayo. (Parte de la evaluación)

5. En parejas, se reunirán para pulir juntos los borradores del contenido y la estructura del

ensayo final y la presentación audiovisual. Ultimen detalles sobre la coordinación de la

presentación final. (Parte de la evaluación) Use los anejos G y E para evaluar los trabajos.








necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: la presentación oral y audiovisual

final, la entrega del ensayo final, evaluación de los presentadores, repaso del contenido y

aclaración de dudas.


reunión.



Revisado 2013


a. Tareas del Taller Siete

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Siete







Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Investigación, escogido y análisis del criterio de la presentación efectiva

2. Grupal: Corrección de los elementos de la presentación audiovisual final y el ensayo

final

3. Escrita: Ensayo explicativo sobre el criterio de la presentación efectiva

4. Oral/Auditivo: Explicación y análisis oral del tema de su ensayo explicativo

Cierre del taller (actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los objetivos

del taller)

1. Grupal : El que dijiste “fuiste”, fuiste tú

a. El facilitador introducirá algún tema pertinente y promoverá la participación

activa de los alumnos en la conversación.

b. Tanto alumnos como el facilitador estarán bien pendientes de los vicios del

lenguaje de los demás empleen.

c. Tan pronto detecten el error, deberán interrumpir a la persona diciendo: “El

que dijiste “fuiste”, fuiste tú”.

Revisado 2013


d. Una vez se detenga el juego, aclararán el error y explicarán cómo se corrige ;

luego continuarán la conversación.

e. Este ejercicio los ayudará a concienciarse sobre la importancia del dominio de

la comunicación oral y formal.

Revisado 2013


Taller Ocho



1. Distinguir las diferencias entre el lenguaje formal y el coloquial 2. Fomentar el uso de las reglas de acentuación en todos los escritos 3. Aplicar las reglas gramaticales en todos los documentos 4. Aprender las reglas de los monosílabos 5. Practicar la estructura del escrito 6. Aplicar el conocimiento del lenguaje, de acuerdo con los formatos escritos de mayor uso

en la especialidad del alumno. 7. Considerar el tono al redactar cualquier texto 8. Dominar la etiqueta de redacción de mensajes electrónicos 9. Controlar el lenguaje oral y corporal 10. Aplicar los principios de redacción 11. Evitar los vicios del lenguaje 12. Emplear las técnicas de relajación al presentar 13. Incorporar nuevos vocablos a su léxico 14. Mejorar la pronunciación 15. Distinguir las características de la vestimenta formal 16. Dominar los principios básicos de la etiqueta profesional 17. Considerar los aspectos técnicos de una presentación audiovisual 18. Redactar presentaciones audiovisuales, de acuerdo con sus criterios más importantes 19. Resolver asuntos imprevistos al presentar 20. Desarrollar sus destrezas de investigación, respecto a los temas que se asignen 21. Trabajar en equipo para maximizar sus destrezas interpersonales



Escuchar: Tomar apuntes sobre las presentaciones para adquirir conocimientos y aclarar

dudas.

Hablar: Participar en clase y contribuir con comentarios pertinentes, para conocimiento

propio y del resto de los compañeros.

Leer: Pulir su enayo final y presentación final audiovisual.

Escribir: Redactar la versión final del ensayo y su presentación audiovisual final.

Revisado 2013



Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/






Biblioteca literaria digital Ciudad Seva.

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm









Revisado 2013


http://www.rae.es/




http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm







El párrafo




Como escribir un párrafo; El arte de la escritura sustantiva.













presentation





Revisado 2013















1. Estudiar todos los vocablos y conceptos del glosario para aclararlos en clase.

2. Repasar todos los temas que se han discutido en el curso. Analizar todos los

elementos de la redacción y la comunicación oral y corporal, incluyendo las técnicas

de presentaciones orales.

3. Analizar todos los aspectos de las guías de presentaciones orales, desde el aspecto

técnico hasta la vestimenta.

4. Anotar todas las dudas que tenga sobre cualquier tema del curso y presentarlo en

clase, antes de las presentaciones finales.

5. Enviar por Blackboard el ensayo final. Asegúrese que cumple con los principios de

redacción, la estructura, el léxico, la sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del

vocabulario. Además, debe evitar los vicios de redacción. (Parte de la evaluación)

6. Enviar por Blackboard la presentación audiovisual final. Cerciórese que cumple con

todos los criterios discutidos en clase, desde diseño hasta redacción. Esa presentación

no debe contar con ningún error, ni gramático ni tipográfico. (Parte de la evaluación)

7. Los estudiantes evaluarán el curso.

8. Los estudiantes terminarán su portafolio digital y lo enviarán a través de Blackboard.

9. Practique en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,


práctica:

a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

b. Vaya a Home




f. Seleccione: Lanzar un producto.

Revisado 2013


Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de

practicar su español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller,

saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell Me More. El

facilitador recogerá su trabajo.

Vocabulario clave de la lección: (El facilitador será responsable de proveer esta información.)


Revisado 2013








X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa



Revisado 2013





2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión para repasar los siguientes temas:

redacción de la presentación audiovisual; técnicas para brindar una conferencia; lenguaje

coloquial vs. formal; tono; comunicación oral y corporal; vicios del lenguaje; técnicas de

relajación y concentración al presentar; características de la vestimenta en el trabajo y al

presentar en clase; principios de la etiqueta profesional; aspectos técnicos de la

presentación audiovisual; criterios de redacción de la presentación audiovisual; el Plan B

y el trabajo en equipo.

3. Antes de presentar y en grupo, los alumnos compartirán oralmente las mejores prácticas y

técnicas al presentar. Esto servirá de preámbulo, para aclarar ideas y romper el hielo

antes de la final. Igualmente evaluarán su presentación desde los puntos de vista gráfico,

técnico, gramatical y sintáctico. (Parte de la evaluación)

4. Los estudiantes presentarán sus conferencias, en el aula. Se espera que estén a la altura de

un alumno universitario. Además, demostrarán el grado de empeño y el conocimiento

adquirido en a lo largo del curso. Es decir, evidenciarán el dominio del lenguaje verbal y

no verbal, junto a las técnicas de presentación y el dominio del enfoque seleccionado.

Llegarán preparados académica, y profesionalmente. Se evaluarán todos los aspectos

discutidos, desde la vestimenta hasta el lenguaje corporal. El facilitador evaluará el

desempeño oral de cada alumno, según la matriz valorativa del Anejo G. (Parte de la

evaluación)






Revisado 2013




necesario para los siguientes cursos de español y para practicarlos en su vida personal y

profesional.



a. Tareas del Taller Ocho

b. Evaluación del curso

c. Página de Tell Me More






Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Presentación audiovisual (diseño y redacción)

2. Grupal: Trabajo en equipo mientras dialogan sobre las mejores prácticas al presentar

3. Escrita: Ensayo final sobre lo presentado en la conferencia

4. Oral/Auditivo: Presentación oral final

Revisado 2013


Cierre del taller (actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los objetivos del

taller)

Indiv idual : Lo más ú t i l y lo más d i f í c i l

Cada a lumno compar t i rá qué ha s ido lo más ú t i l que aprendió en la

c lase y por qué . Además , d i rá cómo lo incorporará a su v ida ,

p rofes ional /académica . También expresará qué fue lo más d i f íc i l y cómo

venció ese obs táculo .

Revisado 2013


Apéndices

Revisado 2013


APPENDIX A

NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

Revisado 2013

http://www.wida.us/


“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria

Starting

• Identifies objects • Names concrete objects • Points to picture/object of the word heard • Follows simple commands • Repeats words or simple phrases • Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging

• Draws a picture • Requires continuous repetition • Follows verbal dictations • Checks-off words that were heard • Repeats information heard to determine comprehension • Understands slow speech and multiple repetitions

Developing • Understands more details of spoken language • Needs limited or no repetition and slow speech • Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions • Understands class discussions with some difficulty • Understands most of what was said

Expanding • Needs limited or no repetition at normal speed speech • Understands academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with little difficulty • Understands nearly everything said

Bridging • Needs no repetition at normal speed speech • Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with no difficulty • Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said

Revisado 2013


“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting • Names concrete objects • Responds a simple yes or no to questions • Repeats words or simple phrases • Uses one word commands • Mispronounces words making it difficult to be understood • Breaks speech into parts making comprehension difficult • Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging • Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect • Uses one-, two-, and multiple-word commands • Uses verb tenses interchangeably • Misuses words in daily speech • Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws • Uses grammar and word order incorrectly • Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing • Responds using longer phrases/sentences • Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to

thinking of the correct words to say • Applies grammar and word order correctly most of the time • Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments. • Speaks with some hesitation • Uses vocabulary to support oral messages • Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding • Responds using elaborate phrases/sentences • Uses and interprets idiomatic expressions • Converses more fluently in social settings • Uses academic vocabulary frequently in class discussions • Participates in class discussions using academic content with slight hesitation • Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning • Pronounces most words accurately and clearly

Bridging • Speaks fluently • Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly • Participates in class discussion using academic content without hesitation • Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times • Uses correct grammar and word all the time • Speaks with native-like pronunciation and intonation

Revisado 2013


“Can Do” Reading Rubric

National Proficiency Levels

Criteria

Starting • Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed) • Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed) • Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed) • Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not

developed) • Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,

resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)

Emerging • Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)

• Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks • Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,

skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging) • Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,

definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is • Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above) • Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing • Comprehends a wide array of written material (as listed above) • Interprets basic graphs, charts, tables and forms • Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above) • Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-

evidence of emerging. • Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging.. • Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding • Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy • Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly • Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed

above) which is clearly evident • Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to

identify literary genres (as listed above)- emerging strongly • Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident. • Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging • Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed • Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed • Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy • Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect) Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)

Revisado 2013


“Can Do” Writing Rubric

National Proficienc

Levels

Criteria

Starting • Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

• Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

• Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.

• Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

• Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

• Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging • Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to support main idea. Reader can still feel confused.

• Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

• Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,. but many words are still used incorrectly.

• Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

• Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are sig of improvement.

• Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing • Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is lef with unanswered questions.

• Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they distract the flow.

• Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.

• Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.

• Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by improving conventions.

• Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding • Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

• Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order allow the proper flow of ideas.

• Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

• Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.

• Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the writing.

• Applies mature strategic writing skills.

Bridging • Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answe • Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to conne

ideas. Reading flows and not dull. • Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing • There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm. • Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. • Strategic writing skills are fully developed.

Revisado 2013


APPENDIX B

THE WRITING PROCESS

6-TRAITS WRITING RUBRIC

Revisado 2013


APPENDIX B

Six Trait Analytic Writing Rubric

Student’s name:______________________________ Date:___________________

Facilitator’s name:_______________________ Course:_______________

Assignment:____________________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing ability.

Refer to all the Appendix B sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level (From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 1 Ideas and Content Organization Voice Word Choice Sentence Fluency Conventions

Totals (Add all the totals down, then across to obtain the Grand Total.)

Grand Total:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)

Revisado 2013


Outstanding: 33-36 points = A

Very Good: 29-32 points = B

Satisfactory: 24-28 points = C

Fair: 19-23 points = D

Poor: 0-18 points = F

Revisado 2013


Six Trait Analytic Writing Rubric Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.

2

Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:

http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/

Revisado 2013



Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.



Revisado 2013



Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.



Revisado 2013



Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.

Source: Arizona Department of Education. Retrieved from: http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/

Revisado 2013



Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2

The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.

Source: Arizona Department of Education. Retrieved from: http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/

Revisado 2013




Trait #6: Conventions

Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.



Revisado 2013



APÉNDICE C/APPENDIX C

INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS Y EL E-LAB

LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION

Revisado 2013


Información acerca del laboratorio de idiomas y el E-Lab

El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura.

El Laboratorio de Idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: inglés para hablantes de otros idiomas) seleccionadas cuidadosamente, así como otras páginas web en español con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otros programas informáticos para el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor y Wimba Voice.

Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan tener Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.

El sistema inicialmente evaluará el nivel de conocimiento de los estudiantes y creará un programa de aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permitirá medir el progreso individual. Los estudiantes podrán mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado con dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicación y lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en vivo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. NetTutor se puede acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:

Revisado 2013


- Inglés (disponible para todos los cursos) - Español (disponible para todos los cursos) - Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el

curso).

Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea durante el desarrollo del material académico y permite a su vez la interacción entre los estudiantes y el facilitador. Los estudiantes usarán Wimba Voice para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con cinco funciones:

- Voice Authoring: permite grabar y escuchar contenido oral en páginas web. - Voice Discussion Board: permite publicar y escuchar mensajes orales en un foro de

discusión en línea. - Voice Presentation: permite presentar contenido de páginas web con mensajes de voz. - Voice E-mail: permite enviar correos electrónicos con mensajes de voz. - Voice Podcaster: permite crear y distribuir mensajes orales a los participantes.

Revisado 2013


Language Lab and E-Lab Information

The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count with a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities, that allow students to improve their skills in listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing.

The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost language and academic content learning such as Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor, and Wimba Voice.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in each class. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.

The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students will be able to improve pronunciation, grammar and listening skills from beginner to advanced levels with two different profiles: everyday language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). For those classes which do not have live tutoring, students can post questions and they will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:

- English (available for all courses) - Spanish (available for all courses) - Statistics (student must be enrolled in the course) - Mathematics (student must be enrolled in the course) - Accounting (student must be enrolled in the course)

Revisado 2013


- Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)

Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the development of the academic content, and allows students/facilitator interaction. Students will use Wimba Voice to create voice posts for discussion boards, prepare voice presentations, send voice e-mails, and for other assignments. The Wimba Voice program has 5 functions:

- Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage. - Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within

discussion boards. - Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages. - Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail. - Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to participants.

Revisado 2013


APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION

Revisado 2013


APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION

Each student will complete this form and give it to the facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab

Attendance Log

Student’s Name: ______________________________________________________

Student’s ID Number: _____________________

Course Requiring Lab Hours (e.g. ENGL 050, MANA 501 ___________________

Facilitator’s Name: ____________________________________________________

Revisado 2013


Semester: ___________________ PT: _____________________

Revisado 2013


CONTINUATION OF APPENDIX D

Language Lab/E-Lab Documentation

Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class evaluation.

AREAS OF

IMPROVEMENT

AND/OR

SUGGESTED BY

DATE ELECTRONIC

RESOURCES USED AND

TASKS

AGM CLASSROOM

LAB. (L)

OFF-CAMPUS

STAFF/FACULTY

SIGNATURE

Tell Me More

NetTutor

Revisado 2013


Wimba Voice

Internet-Based Research (Virtual Library)

English

and/or

Spanish

Websites

Activities

Total number of hours: _______

Revisado 2013


Appendix E

PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC

Revisado 2013


APPENDIX E: PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC

Evaluation Areas SCORE: GRADE**:

3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each

Topic Sentence Topic sentence is clear as it relates to the assigned topic, and it is correctly placed as the first sentence.

Topic sentence is either unclear as to the assigned topic, or it is incorrectly placed.

There is no evident topic sentence. It is unrelated to the assigned topic, and/or it is incorrectly placed.

Explanation of Topic Sentence (Supporting Ideas)

There are three sentences explaining topic sentence related to the assigned topic.

There are only two sentences explaining topic sentence, or the explanation is too general.

There is only one or no sentence explaining the topic sentence related to the assigned topic.

Evidence for Topic Sentence (Elaborating Details)

Evidence for all three explanation sentences related to the assigned topic is provided.

Evidence for two explanation sentences related to the assigned topic is provided, or evidence is too general. There is no specificity.

Only one or no evidence sentence related to the assigned topic is provided.

Conclusion Sentence Conclusion sentence rephrases the topic sentence related to the assigned topic, and it explains its importance.

Conclusion sentence rephrases the topic sentence, but it doesn’t explain its importance.

There is no conclusion sentence, or conclusion sentence is unrelated to the topic.

Fragments and Run-on Sentences

There are no fragments or run-on sentences.

There is one fragment or run-on sentence.

There are two or more fragments or run-on sentences.

Use of Transition Words*

Transition words are used effectively throughout the written work.

Transitions are used throughout, but one transition word is used incorrectly. It is missing one or two transition

Transition words are not used, are all incorrectly used, or five or more transitions are

Revisado 2013


*What are transitions words and how they are used in effective writing? Transition words: are phrases

or words used to connect

words. missing.

Grammar Paragraph has no errors in punctuation, capitalization and spelling,

use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.

Legible

Paragraph has two errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.

Marginally Legible

Paragraph has more than three errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or use of personal pronouns that make understanding difficult.

Not legible

Revisado 2013


ANEJO F:

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.

Revisado 2013


MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.

NOMBRE: _________________________ FECHA: ___________ NOTA FINAL ____

Asistencia y puntualidad:______%

_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______%

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Comentarios:_________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_________

Revisado 2013


ANEJO G

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Revisado 2013


MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

NOMBRE: ________________________ FECHA: _________ NOTA FINAL ___

0-No Cumplio 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y

celebración de las reuniones o

actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del

grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y

discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los puntos y

argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del

grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e información

adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de

grupo.

13. Completó las tareas asignadas.

14. Contribuyó significativamente al trabajo que presentó

el grupo

Revisado 2013


ANEJO H

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL

INDIVIDUAL/GRUPAL

Revisado 2013


MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL

INDIVIDUAL/GRUPAL

Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntaje del estudiante

Contenido

Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito,

objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con

facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación

al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en

los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su

participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia,

manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones,

aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido

del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se

entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma

asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente. 10

Total de Puntos 100 (70% de contenido

y 30% Lenguaje)

Puntaje del estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________

Revisado 2013


ANEJO I

DIARIO REFLEXIVO

Revisado 2013


DIARIO REFLEXIVO

NOMBRE: ___________________________FECHA: _______________________

El propósito de esta reflexión es de desarrollar las habilidades de la escritura bajo el criterio del

pensamiento crítico. El estudiante escribirá en forma de párrafo sobre los conceptos, los

sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller.

Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como, propiciará la autoevaluación.

En la reflexión el estudiante considerará los siguientes aspectos:

a. Hoy aprendí…. (expresado de manera sencilla, en sus propias palabras, lo que más le

llamó la atención)...

b. Este tema presentado en clase me ayuda a....

c. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida personal y experiencias profesionales…

Durante la reflexión el estudiante deberá:

Reconocer fortalezas y limitaciones. Experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer

como ser humano o profesional. Experiencias durante esa semana o ese día en el hogar o trabajo

que se relaciona con lo que se habló en el taller o que le hicieron reflexionar sobre el tema

discutido.

El análisis de cada taller será incluido como parte de los trabajos de su portafolio.

Revisado 2013


ANEJO J:

Matriz valorativa para evaluar la presentación audiovisual

Revisado 2013


Matriz valorativa para evaluar la presentación audiovisual

Fecha _________________________________________________________________

Curso _________________________________________________________________

Nombre (s) _________________________________________________________________

Grupo _________________________________________________________________

0 = No cumplió 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Muy bueno 4 = Excelente (Ejemplo de cálculo de Ortografía: se suma el valor de los criterios en que no están en negritas y su total se divide entre la cantidad de ellos; en

ese caso 5. Si el estudiante obtiene 4 en todos los criterios de ortografía, quedaría: 4x5=20 ÷5=4. Cuatro (4) es el promedio de “Ortografía”. Note

que la cantidad de criterios varía por categoría. Así que deberá dividir entre el número que corresponda. Es decir A se divide entre 5; B se divide

entre 4; C se divide entre 5; D se divide entre 4 y E se divide entre 3. Al final se suman solo los 5 promedios para obtener el total. La puntuación

máxima es 20 puntos.)

CRITERIOS 0 1 2 3 4 PROMEDIO A. Ortografía

1. Mayúscula 2. Minúscula 3. Acentuación 4. Ortografía 5. Puntuación

B. Lenguaje y sintaxis

1. Uso de vocabulario 2. Redacción de frases 3. Errores tipográficos 4. Vicios del lenguaje

C. Estructura

1. Plantilla de titular 2. Introducción 3. Desarrollo 4. Conclusión 5. Unidad

D. Aspectos técnicos (1)

1. Colores 2. Tipografía 3. Tamaño 4. Uso de viñetas

E. Elementos técnicos (2)

1. Regla 7x7 2. Información legible 3. Uso correcto de espacios

TOTAL

Revisado 2013

Sistema Universitario Ana G. Méndez Escuela de Estudios ... 116... · 1. Este curso sigue el...

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