Sistema Universitario Ana G. MéndezUniversidad del Turabo

La enseñanza de un curso de forma acelerada y la permanencia de los estudiantes en UT

Presentado por: José R. Pérez ColónCentro Universitario de Naguabo

17 de octubre de 2009

Propósito de la presentación

o Presentar las estrategias utilizadas por el profesor en la enseñanza de un curso de investigación científica.

o Presentar técnicas tales como: rúbricas, mapas de conceptos y el avalúo directo.

o Fundamentado en los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes y en la realidad del mundo actual.

El mundo es plano

o Países como: China e India producen gran cantidad de profesionales en las áreas de ingeniería, ciencias y contabilidad.

o Estos profesionales están dispuestos a trabajar desde sus países de origen por 1/5 parte del sueldo que devengarían en los Estados Unidos. India gradúa 89 mil MBA anualmente.

o 200 mil planillas de contribuyentes norteamericanos se completaron en la India el año pasado.

El mundo es plano

o En República Dominicana hacer el diseño y modelo de un zapato toma por lo menos un mes, en China hacer el diseño, modelo y 40,000, zapatos toma 10 días.

o o Las universidades en Puerto Rico se enfrentan

al reto de una economía mundial cambiante. El manejo de la tecnología y las telecomunicaciones han provocado que el mundo comparta el conocimiento en segundos.

Educación Antigüedad

o Instrucción individualizada

o Educación para pocoso Moral, virtud, ética,

conocimiento, desarrollo pleno del individuo

o Experto educador o Medición informal de

manera oral

Era Moderna

o Producción en masa del Siglo XIX y XX

o Revolución Industrial y reducción de costos

o Áreas especializadas de la psicología educativa y el aprendizaje científico

o Experto en la materiao Medición formal,

objetiva y cuantificable

Sofistas

o Gremios artesanales

o Producción fundamentada en desempeño

o Profesionalización de la educación

o División técnica de la producción

o El maestro cobra por sus servicios

o Son los primeros en tener objetivos y actividades por

área de desempeño

Tres planteamientos comprobados (1)

o Los estudiantes llegan a la sala de clase con preconcepciones sobre el funcionamiento del mundo. Si su comprensión inicial no es abordada, ellos posiblemente fallen en adquirir nuevos conceptos e información.

o En la historia, los buenos versus los maloso En las matemáticas, 1/8 es más grande que 1/4o En las humanidades, estereotipos o simplificacioneso En la física, los estudiantes persisten en su creencia de que las

estaciones son causadas por la distancia del Sol a la Tierra y no por la inclinación del planeta.

Tres planteamientos comprobados (2)

o Para desarrollar competencias en un área del saber, el estudiante debe tener un profundo conocimiento de datos reales, y entender los hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual (marco de referencia) y organizar el conocimiento de una manera en la cual fácilmente pueda recuperarlo y aplicarlo a situaciones particulares.

Tres planteamientos comprobados

(2) o Poseer la habilidad de planificar una tarea, descubrir

patrones, generar argumentos razonables y explicaciones, desarrollar analogías para otros problemas.

o Un experto de la geografía entiende que las fronteras

en los territorios se desarrollan, por lo general, por fenómenos naturales y que las grandes ciudades se desarrollan cerca de ríos o cuerpos de agua.

Tres planteamientos comprobados (3)

o Un enfoque de meta cognición sobre la instrucción puede ayudar a los estudiantes a tener control de su propio aprendizaje en la medida en que definen sus metas académicas y observan su progreso con el objetivo de alcanzar las mismas.

o Reevalúan su aprendizaje y comprenden que información

adicional es requerida para comprender un fenómeno.

o En la observación del progreso, el estudiante demuestra su

capacidad de adaptarse a situaciones actuales y a nuevos

escenarios.

o Es un diálogo interno del individuo con su aprendizaje.

Tomado de How People Learn Research and Practice (2000)

Organización del curso

o Guía de curso específica o Métodos de evaluación diversoso Módulos de lecturas por claseo Facilitar el aprendizajeo Reflexión diaria de lo aprendido

o Diarios reflexivoso ¿Qué aprendiste en la clase de hoy?

Organización del cursoo Fomente la comunicación entre pareso Utilice el correo electrónicoo Enfatice en el cumplimiento de las tareaso Propicie el aprendizaje activoo Reaccione pronto a los trabajos de los estudianteso Exija y exija aprendizaje significativoo Promueva la importancia de asistir diariamenteo Auspicie el trabajo en equipos en el salón y fuera del

mismo.o Evite la conferencia en algunas de sus clases.

Organización del cursoo Respete la diversidad de talentoso Promueva el aprendizaje cooperativoo Asigne trabajo para el hogaro Hable del contenido del curso y su aplicación al mundo

laboralo Trate de no comentar aspectos personales de su vidao Los estudiantes en investigaciones en UT se quejan de

que hablamos de sexo, política, religión y temas que promueven la exclusión social.

o Promueva el aprendizaje según la taxonomía de Bloom

Taxonomía de Bloomo Conocer: Saber conceptos, hechos, principios y teorías.o Comprensión: entender, interpretar, comparar, contrastar,

y explicar.o Aplicación: Utilizar lo aprendido en situaciones nuevas

para resolver problemas.o Análisis: identificar la organización de un fenómeno, sus

partes, relaciones y principios.o Síntesis: Crear algo, integrar ideas para la solución de un

fenómeno, proponer un plan de acción o formular un sistema de clasificación para un fenómeno o suceso.

o Evaluación: Juzgar la calidad de algo basado en su valor, uso, pertinencia y si es adecuado.

Taxonomía de Bloomo Conocer: Los estudiantes definen el método científico.o Comprensión: Los estudiantes pueden explicar el método

científicoo Aplicación: Los estudiantes utilizan el método científico

para hacer un experimento.o Análisis: Los estudiantes identifican las variables

independientes y dependientes, la hipótesis y los resultados en una investigación.

o Síntesis: Los estudiantes revisan una serie de investigaciones sobre un tema y llegan a unas conclusiones sobre lo que presentan sus hallazgos.

o Evaluación: Los estudiantes juzgan el mérito científico de una investigación y sus conclusiones.

Estudiantes Nuevos Centros UT 2007

o 81. 4 por ciento menores de 20 añoso 32. 78 por ciento son solteroso 63.73 se ubican en la clasificación de otroso 64.99 por ciento tienen ingresos que exceden lo 25 mil

dólareso 89.39 por ciento provienen de escuelas públicas o En el caso de Naguabo (2009) el ingreso familiar

promedio es de $17,327, casi tres desviaciones estándar por debajo del ingreso familiar promedio de los estudiantes de campus principal diurno.

Comparación entre el método tradicional de enseñanza y el centrado en el educando

Método Tradicional

• conocimiento transmitido por el educador

• estudiante receptor de información

• el profesor transmite la información

• avalúo y enseñanza se conducen separadamente

• estudiante cosiderado aprendiz

Centrado en el Educando• estudiante construye

conocimiento• estudiante activamente

involucrado en el proceso • educador sirve de mentor y

facilitador• avalúo y enseñanza se

interrelacionan• estudiante y educador

aprenden conjuntamente

Tecnología y computadoras

Cultura de la materia

Creencias de la materia

Teorías del profesor

Estilos de enseñanza del profesor

Experiencias previas del educador

Prácticas actuales en la

enseñanza de la materia

Orientación pedagógica futura del profesor

Estilos de enseñanza y vida del profesor

Rúbricas Relación contractual con el estudiante. Inicialmente es un lista de cotejo Positivismo (presencia/ausencia de la

característica). En una descripción de la ejecución del

estudiante en distintos intervalos. Excede lo requerido 5 Alcanza las expectativas 4 Cumple las expectativas 3 Necesita mejoras 2 No cumple las expectativas 1

Rúbricas

Hay rúbricas holísticas y analíticas

La holística evalua el trabajo en su totalidad, sin juzgar cada componente de forma separada.

La analítica permite evaluar el trabajo del

estudiante por partes, veamos un ejemplo.

3.47

3.50

3.37

3.50

3.39

3.61

3 . 2 5

3 . 3 0

3 . 3 5

3 . 4 0

3 . 4 5

3 . 5 0

3 . 5 5

3 . 6 0

3 . 6 5

E scr it ur a A r gumen t o C oher en c ia E viden c ia P r ec is ion /

exact it ud

G r amat ica y

c lar idad

Rúbrica resultados análisis crítico 1

4.244.21

4.08

4.13

4.08

4.34

3.90

3.95

4.00

4.05

4.10

4.15

4.20

4.25

4.30

4.35

Escritura Argumento Coherencia Evidencia Precision/ exactitud Gramatica y claridad

Rúbrica resultados análisis crítico 2

4.41

4.36

4.73

4.5

4.36

4.73

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

Escritura Argumento Coherencia Evidencia Precision/ exactitud Gramatica y claridad

Rúbrica resultados análisis crítico 3

Mapas de conceptos

o Se utilizan para medir integración de conocimiento. El mapa es un organizador gráfico de pensamientos, teorías o conceptos de una disciplina.

o El entendimiento de un tema es presentado esquemáticamente, creando una jerarquía de ideas o conceptos unidos a otros conceptos.

o Lo complejo de los mapas es evaluar la ejecución del estudiante.

Mapas de conceptos

o La rúbrica posee los aspectos de comprensión, organización de las relaciones entre conceptos y el análisis de las contestaciones.

o Se utiliza la taxonomía de Bloom para su corrección.

Memorización Comprensión Análisis Síntesis Evaluación

Avalúo directo

o El trabajo de los estudiantes es presentado en portafolios por resultados del aprendizaje.

o Lo revisan colegas de otras disciplinas en búsqueda de mejoras en la ejecución de los estudiantes en el futuro.

o Ejemplo: colegas en las áreas de idiomas revisan diarios reflexivos de estudiantes de educación, ingeniería o administración de empresas.

o Se utilizan rúbricas en su corrección.

o Los educadores deben entender que el ambiente que permite el funcionamiento óptimo del cerebro es aquel similar al de un atleta que ejecuta a su máximo nivel, mientras mantiene un profundo sentido (nivel) de relajación, permitiendo que el cuerpo trabaje sin tensiones inapropiadas. Caine y Caine (1994) llaman a este estado alerta relajada.

Implicaciones educativas

Aprendizaje cerebro compatible

o Caine y Caine (1994) resumen el aprendizaje cerebro compatible en doce principios. En síntesis establecen lo siguiente:

o El cerebro procesa la información de manera paralela, lo que significa que los pensamientos, emociones y sentimientos operan de manera simultanea con otros tipos de procesamiento de información. La lección para los educadores es que ningún estilo de enseñanza va a propiciar el aprendizaje de todos los estudiantes, deben utilizarse múltiples métodos.

Implicaciones educativas

Aprendizaje cerebro compatible

o Los estudiantes necesitan lecciones con significado, las cuales le ofrezcan alternativas, retos y actividades para realizar.

o El cerebro comprende mediante el uso de patrones y crea patrones en búsqueda de significados, la integración de información es fundamental en el proceso de enseñar.

o El cerebro tiene al menos dos tipos de memorias. Una es para el aprendizaje por repetición y el otro para el espacial. El sistema está convocado a aprender por experiencias.

Implicaciones educativas

o Las emociones no se apagan a la hora de aprender. Las actitudes y sentimientos están involucrados en el aprendizaje.

o El cerebro aprende mediante observación directa o de la periferia de su percepción. Visuales en la periferia tales como gráficas y trabajos de arte promueven el aprendizaje.

o El cerebro de cada persona es único. La enseñanza debe permitir a los estudiantes expresar sus preferencias visuales, táctiles, emocionales y auditivas para allegar y ofrecer información.

Implicaciones educativas

Preguntas y comentarios