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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Turabo

PSYC 282

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD II

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010Derechos Reservados



PSYC 282 Desarrollo de la Personalidad II 2

Preparado con la colaboración de:

Nellie Pagán Maldonado, Ph. D.

2010




TABLA DE CONTENIDO

Información del curso ...................................................................................................... 4

Taller Uno ...................................................................................................................... 12

Taller Dos ...................................................................................................................... 16

Taller Tres ..................................................................................................................... 19

Taller Cuatro ................................................................................................................. 22

Taller Cinco ................................................................................................................... 26

Anejos ........................................................................................................................... 30

Anejo A .......................................................................................................................... 31

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE ......................................................................... 31

Anejo B .......................................................................................................................... 32

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS ................................................................................... 32

Anejo C ......................................................................................................................... 33

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES ........................................................................ 33




Información del curso

Título del Curso: Desarrollo de la Personalidad II Codificación: PSYC 282 Duración: 5 semanas Pre-requisito: PSYC 121-PSYC 122 ó PSYC 123 Descripción:

Curso avanzado en el desarrollo de la personalidad. Teorías e investigaciones en torno

al desarrollo humano: desde la adolescencia hasta la muerte. Se consideran las

perspectivas biológicas, sociales, psicológicas y situacionales.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, se espera que los/las estudiantes:

1. Expongan y comparen por lo menos dos perspectivas teóricas sobre el

desarrollo humano.

2. Señalen las características físicas, sociales, psicológicas y situacionales en la

adolescencia, adultez temprana, media y tardía.

3. Discutan el proceso de morir y los diversos tipos de muerte.

Textos y recursos sugeridos

Craig, G. (2001) Desarrollo Psicológico (8va Ed.). México: Prentice Hall

Cloninger, S.C. (2003). Teorías de la personalidad. México: Pearson-Prentice Hall.

Sánchez Ayéndez, M. (2007). La muerte: aspectos sociales y éticos contemporáneos.

Puerto Rico: Editorial Plaza Mayor.

Referencias y material suplementario

Horrock, J. (1997). Psicología de la Adolescencia. México: Editorial Fulls.

Neimeyer, R. A. (2002). Aprender de la perdida. Una guía para afrontar el duelo.

Barcelona:Paidos




Kubler-Ross, E., & Kessler, D. (2006). Sobre el duelo y el dolor. Barcelona: Ediciones Luciérnaga. Papalia D., & Wendkos, S. (1995). Human Development (Sixth Edition) New York: McGraw Hill Rice, P. (1997). Desarrollo Humano (2da. Ed.) México: Prentice Hall Rovira A. (1997). Crecimiento y Desarrollo (3ra Ed.) República Dominicana: Cultural Panamericana, Inc.

Direcciones Electrónicas

Bibliotecas del Sistema


http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

American Psychological Association (2009). Monitor in Psychology. Recuperado de

http://www.apa.org/monitor/

American Psychological Association. (2009). APA Style. Recuperado de

http://www.apastyle.org/

Lugo, A. (2004). Taller de redacción de de ensayos e informe de investigación.

Recuperado de http://www.mailxmail.com/curso-taller-redaccion-ensayos-

informes-investigacion

Morales, G. B., & Wheeler, J. T. (2008). Las desventuras de la redacción científica.

REDVET. Revista electrónica de Veterinaria 1695-7504, 2008 Volumen IX

Número 12, Recuperado de

http://www.veterinaria.org/revistas/redvet/n121208/121203.pdf

Steps in writing a research paper (s.f.). Recuperado de

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks

2/Steps?opendocument




http://www.apa.org/monitor/

http://www.apastyle.org/

http://www.mailxmail.com/curso-taller-redaccion-ensayos-informes-investigacion

http://www.mailxmail.com/curso-taller-redaccion-ensayos-informes-investigacion

http://www.veterinaria.org/revistas/redvet/n121208/121203.pdf

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Steps?opendocument

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Steps?opendocument




Base de datos científicos:

Se sugieren las siguientes bases de datos, que están disponibles en la Universidad, a

través de la Biblioteca de su recinto:

Social Sciences Full Text

Health Source Primer

MEDLINE

Clinical Pharmacology

General Science Full Text

Applied Science Full Text

Academic Search Premier

Fuente Académica

ADENDI

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en

el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.Altavista.com

www.AskJeeves.com

www.Excite.com

www.alltheweb.com

www.Pregunta.com

www.Findarticles.com

www.yahoo.co

http://www.google.com/

http://www.excite.com/

http://www.findarticles.com/



Evaluación

Criterio de Evaluación Peso de la

evaluación

Examen (Taller Tres) en el salón de clases 20%

Asistencia y participación efectiva en la clase (presencial) o a través

de la plataforma de Blackboard (virtual) (Ver Anejo A)

5%

Proyecto de investigación (Webquest)/ Ensayo científico- (trabajo

individual) – (Ver Anejo B) –Para entregar en el Taller Cinco

20%

Asignaciones de los talleres 20%

Presentación Oral Trabajo Cooperativo * (Ver Anejo C) 15%

Portafolio de trabajos incluyendo las asignaciones de los talleres y

los diarios reflexivos para los talleres (trabajos cortos)

20%

Total 100%

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Proyecto de investigación (Webquest) - Ensayo científico

El tema del ensayo científico será asignado por el/la profesor/a al inicio del curso para

llevar a cabo una investigación bibliográfica. Para la redacción del ensayo científico

deben citarse estilo APA, un mínimo de cinco (5) referencias, de literatura

proveniente de revistas científicas o ‘Journals’ (Se entregará en el Taller 5). La base de

datos de la biblioteca es fundamentalmente útil para estos propósitos (Ver Anejo B).

Participación en clase (Ver Anejo A)

Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje.

Traer materiales asignados.




Presentación oral trabajo cooperativo

La presentación oral es un trabajo de grupo y es requisito indispensable hacerla en

PowerPoint. Sólo se permite una presentación en PowerPoint por grupo.

Cada miembro presentará un subtema.

Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas.

Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación de

vídeos, entrevistas, entre otros.

Debe ser creativo.

Las presentaciones se harán de acuerdo a las descripciones del facilitador, usando

los criterios establecidos por el Programa (Anejo C).

Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en inglés). Este

informe debe ser entregado en el Taller Cinco junto con el Portafolio.

El tempo estipulado para la presentación es de 20 minutos.

‘Assessment’

El estudiante redactará un ejercicio de assessment al finalizar los talleres, con el fin de

reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y actitudes

relacionados con el proceso de aprendizaje durante cada taller. Este ejercicio requiere

que el/la estudiante lleve a cabo un autoanálisis y autoevaluación de su ejecución.

Estos diarios se incluirán como parte de su portafolio.

Nota: Del/de la facilitador/a o el/la estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:




(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx , seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son:

IRB Institucional Review Board,

Health Information Portability Accounting Act (HIPAA) ,

Responsibility Conduct for Research Act (RCR)

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a

la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 393

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx




2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.




11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

Nota importante:

Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse

con su profesor/a al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo

asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y

Retención. De igual manera, aquellos estudiantes con necesidades especiales que

requieren de algún tipo de asistencia o acomodo deben comunicarse con su profesor/a.




Taller Uno

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Conocerá y entenderá las diversas vertientes teóricas de desarrollo humano que

explican la etapa de la adolescencia.

2. Entenderá el desarrollo físico, intelectual y social en la adolescencia.

3. Comprenderá las vertientes teóricas que abordan la personalidad en la etapa de

la adolescencia.

Direcciones electrónicas








Adolescencia. (s.f.). Recuperado de

http://www.slideshare.net/Felipefer_1/adolescencia-480945

Autoestima en adolescentes. (2008). Recuperado de

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/autoestima-en-adolescentes

Boeree, C.G. (1998). Teorías de la personalidad: Erikson. Recuperado de

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

Domínguez García, L. (2008). La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo

de la personalidad. Distintas concepciones en torno a la determinación de sus límites y

regularidades. Vol. 4. Número 1. 69-76. Recuperado de

http://www.conductitlan.net/50_adolescencia_y_juventud.doc

Freud, A. (s.f.). La adolescencia. Recuperado de

http://www.joseouteiral.com/textos/la%20adolescencia%20-%20Anna%20Freud.doc

La adolescencia según G. Stanley Hall (s.f.). Recuperado de

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/la-adolescencia-segun-g-stanley-hall




http://www.slideshare.net/Felipefer_1/adolescencia-480945

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/autoestima-en-adolescentes

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

http://www.conductitlan.net/50_adolescencia_y_juventud.doc

http://www.joseouteiral.com/textos/la%20adolescencia%20-%20Anna%20Freud.doc

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/la-adolescencia-segun-g-stanley-hall




Kurt Lewin y la adolescencia. (2008). Recuperado de

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/kurt-lewin-y-la-adolescencia

Ponce de León, A. (s.f.). Adolescencia y noción del tiempo. Recuperado de

http://www.psicogeometria.com/adolescencia.html

Psicología del desarrollo. (s.f.). Recuperado de http://members.tripod.com/psico1_deshumano/psicoanalitica.html Stages of personality development. (s.f.). Recuperado de http://www.angelfire.com/ky/IBMS/personality.html

Tareas a realizar antes del Taller Uno

Instrucciones:

1. Definir los conceptos básicos relacionados al desarrollo de la personalidad

refiriéndose a las direcciones electrónicas sugeridas, o cualquier otra

relacionada a dichos conceptos en el Internet:

a. Personalidad

b. Adolescencia

c. Desarrollo físico del adolescente

d. Identidad

e. Desarrollo cognoscitivo – Jean Piaget

i. Etapa de las operaciones formales

f. Desarrollo moral –Lawrence Kolberg

g. Teoría psicosexual – Sigmunf Freud

i. Etapa genital

1. Inicio de relaciones de pareja y sexualidad adolescente

h. Teoría del desarrollo psicosocial – Erik Erikson

i. Etapa de crisis de identidad vs. confusión de la identidad

ii. Influencia del grupo de pares

i. Teoría de estados de identidad - James E. Marcia

i. Logro

ii. Exclusión

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/kurt-lewin-y-la-adolescencia

http://www.psicogeometria.com/adolescencia.html

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/psicoanalitica.html

http://www.angelfire.com/ky/IBMS/personality.html




iii. Aplazamiento

iv. Difusión de la identidad

j. Autoestima

k. Elkind- El mosaico del yo

2. Redactar un breve ensayo comparando al menos dos vertientes teóricas que

expliquen el desarrollo de la personalidad en la adolescencia.

3. El/ la estudiante es responsable de activar el correo electrónico provisto por la

Universidad Metropolitana, el mismo será utilizado para llevar a cabo una de las

asignaciones del segundo taller a través de la plataforma de Blackboard.

Actividades Durante el Taller Uno

1. Los/las participantes y el/la facilitador/a se presentarán y se constituirán los

grupos de trabajo.

2. Se discutirán la descripción del curso, los objetivos y los temas a discutirse en

cada taller, así como los requisitos de evaluación.

3. Se seleccionará al/ a la representante estudiantil.

4. El/la facilitador/a presentará mediante la integración de la tecnología en el salón

de clases - presentación en PowerPoint y otras ayudas audiovisuales diversos

ejercicios y ejemplos sobre el desarrollo físico, intelectual, social y de la

personalidad en la etapa de la adolescencia.

5. El/la facilitador/a coordinará la formación de dos subgrupos para hacer un

brainstorming para discutir las diferentes vertientes teóricas el desarrollo físico,

intelectual, social y de la personalidad en la etapa de la adolescencia y se

discutirán en una plenaria grupal. Se sugiere que cada subgrupo designe un/a

anotador/a y un/a portavoz.

6. Se explicará el propósito del portafolio del/de la estudiante y el contenido del

mismo.

7. Se explicará el propósito del trabajo de investigación y se asignarán los temas

individuales.




8. Se asignarán los temas en el área de teorías de personalidad que serán

trabajados en subgrupos.

9. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Dos.

‘Assessment’

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Uno. „Las teorías de personalidad

son importantes porque…‟




Taller Dos



1. Conocerá y entender las diversas vertientes teóricas de desarrollo humano que

explican la etapa de la adultez temprana.

2. Entenderá el desarrollo físico, intelectual, social en la adultez temprana.


la adultez temprana.









Adultez. (s.f.) Recuperado de

http://www.slideshare.net/angelasol/adultez-presentation

Amor adulto y elección de pareja (s.f.). Recuperado de

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-2/amor%20adulto.pdf

Cuellar Aguilar, K.D (s.f.). Edad adulta temprana. Recuperado de

http://www.docstoc.com/docs/1304071/Edad-adulta-temprana

Lara, E., Martínez C., Pandolfi, M.P., Penroz, K., Perfetti R., & Pino G. (2001) El adulto

joven. Recuperado de http://www.apsique.com/wiki/DesaJoven

Oliveras Rentas, R.E. (s.f.). Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana.

Recuperado de http://www.slideshare.net/dratorres/captulo14-presentation

Psicología del desarrollo. Recuperado de

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/definicion.html




http://www.slideshare.net/angelasol/adultez-presentation

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-2/amor%20adulto.pdf

http://www.docstoc.com/docs/1304071/Edad-adulta-temprana

http://www.apsique.com/wiki/DesaJoven

http://www.slideshare.net/dratorres/captulo14-presentation

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/definicion.html




Psicología del desarrollo. (s.f.). Recuperado de


Stages of personality development. (s.f.). Recuperado de


Teorías y tareas evolutivas. (s.f.). Recuperado de

http://www.psicologia.com.es/psicologia_del_desarrollo_teorias_y_tareas_evolutivas.ht

m

Theories of adult development.(s.f.).Recuperado de

http://wps.prenhall.com/hss_bee_journey_5/0,8255,1031118-,00.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

Instrucciones:

1. Definir los siguientes conceptos básicos relacionados a la etapa de la adultez

temprana refiriéndose a las direcciones electrónicas sugeridas u otras

disponibles en el Internet:

a. Desarrollo físico del adulto joven

b. Desarrollo cognoscitivo

i. Operaciones Post formales (Riegel )

ii. Modelo de desarrollo cognoscitivo de Shaie

c. Desarrollo moral –Lawrence Kolberg

d. Teoría psicosexual – Sigmunf Freud

i. Etapa genital

e. Teoría del desarrollo psicosocial – Erik Erikson

i. Etapa de crisis Intimidad vs. aislamiento

f. George Vaillant

i. Adaptación a la vida

ii. Consolidación de una carrera

g. Daniel Levinson

i. Etapas de la vida del hombre ii. Etapas de la vida de la mujer iii. Las transiciones (de los 30, 40 y 50) y la estructura de la vida



http://www.psicologia.com.es/psicologia_del_desarrollo_teorias_y_tareas_evolutivas.htm






h. Otros conceptos importantes

i. Amor y elección de pareja ii. Paternidad iii. Matrimonio iv. Soltería v. Divorcio vi. Sexualidad


expliquen el desarrollo de la personalidad en la adultez temprana. El/la

estudiante enviará dicho ensayo utilizando el digital drop box mediante la

plataforma de Blackboard.

Actividades durante el Taller Dos

1. El/la facilitador/a presentará mediante la integración de la tecnología en el salón de

clases - presentación en PowerPoint y otras ayudas audiovisuales diversos


personalidad en la etapa de la adultez temprana.

2. El/la facilitador/a coordinará y desarrollará un debate en el salón de clases con el

objetivo analizar y evaluar las diversas vertientes teóricas sobre la adultez

temprana en el desarrollo humano.

3. Se asignará el material de examen para el Taller Tres.

4. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Tres.

‘Assessment’

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Dos.

a. El punto que mejor entendí en el taller fue…

b. El punto más confuso o que no entendí en el taller fue…




Taller Tres



1. Conocerá y entenderá las diversas vertientes teóricas de desarrollo humano que

explican la etapa de la adultez media.

2. Entenderá el desarrollo físico, intelectual, social en la adultez media.


la adultez media.









Andrade, F., & Lorca, A. (2008). Adultez media. Recuperado de

http://www.scribd.com/doc/22440024/adultez-intermedia

La adultez media. (s,f.). Recuperado de

http://www.apsique.com/wiki/DesaMadurez

Marrero, E. (s.f.). Adultez media. Recuperado de

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3002/id55.htm

Molina Romera, N., López González, A.I., Sillero Jaén, A.M., & Toledano Portal, A.

(s.f.). Adultez media. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio//2000/2244/informe_ADULTEZ_MEDIA..d

oc






http://www.scribd.com/doc/22440024/adultez-intermedia

http://www.apsique.com/wiki/DesaMadurez

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3002/id55.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/2000/2244/informe_ADULTEZ_MEDIA..doc







Psicología y tareas evolutivas. (2008). Recuperado de

http://www.psicologia.com.es/psicologia_del_desarrollo_teorias_y_tareas_evolutivas.ht

m



Theories of adult development. (s.f.). Recuperado de


Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Definir los siguientes conceptos básicos relacionados a la cognición y

percepción refiriéndose a las direcciones electrónicas sugeridas u otras

disponibles en el Internet:

a. Desarrollo físico en la adultez media

b. Desarrollo cognoscitivo

i. Operaciones Post formales (Riegel –hasta la vejez)

ii. Modelo de desarrollo cognoscitivo de Shaie

iii. Baltes – Teoría del ciclo de vida

c. Desarrollo moral –Lawrence Kolberg

d. Teoría psicosexual – Sigmunf Freud

i. Etapa genital

e. Teoría del desarrollo psicosocial – Erik Erikson

i. Productividad vs. Estancamiento

2. El/la estudiante redactará una reflexión sobre una de las teorías que explica el

desarrollo de la personalidad en la adultez media y la publicará en el foro de

discusión sobre este tema mediante la plataforma de Blackboard.








Actividades durante el Taller Tres

1. Se administrará el examen en la primera hora del Taller Tres

2. El/la facilitador/a presentará mediante la integración de la tecnología en el salón de

clases - presentación en PowerPoint y otras ayudas audiovisuales diversos


personalidad en la etapa de la adultez media.

3. El/la facilitador/a utilizará la estrategia de enseñanza de los mapas conceptuales

para discutir las diferentes vertientes teóricas el desarrollo físico, intelectual, social

y de la personalidad en la etapa de la adultez media

4. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Cuatro.

‘Assessment’

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Tres „La contribución de mis

compañeros que más me impactó fue…‟




Taller Cuatro



1. Conocerá y entender las diversas vertientes teóricas de desarrollo humano que

explican la etapa de la adultez tardía.

2. Entenderá el desarrollo físico, intelectual, social en la adultez tardía


la adultez tardía.









Arce,H., Contreras, P., & Gutierrez, B. (2001). La vejez. Recuperado de

http://www.apsique.com/wiki/DesaVejez

El envejecimiento. (s.f.) Recuperado de

http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_01/seccion_01_003.html

Factores psicológicos y teorías sobre el envejecimiento (I): La teoría psicosocial de

Erikson. (s.f.) Recuperado de

http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-i/

Factores psicológicos y teorías sobre el envejecimiento (II): La teoría de Jung (s.f.).

Recuperado de

http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-ii/




http://www.apsique.com/wiki/DesaVejez

http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_01/seccion_01_003.html

http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-i/

http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-ii/




Factores psicológicos y teorías sobre el envejecimiento (III): Teoría del pensamiento

postformal de Jean Piaget. Recuperado de

http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-iii/

Fernández García, R.H. (2005). Teorías sobre el envejecimiento: etapas de la edad

senil. Número 20 septiembre del 2005 vol – 3. Revista Digital Investigación y

Educación. Recuperado de http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_revistaense/archivos/N_20_2005/envejece.pdf

Huenchuan Navarro, S. (s.f.). Conceptos de vejez y enfoques de envejecimiento.

Recuperado de http://www.eclac.cl/celade/noticias/paginas/7/13237/PP2.pdf

Identidades y envejecimiento. (s.f.). Recuperado de

http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/index.asp?pagina_inicial=psicovejez/ind

ex.asp

Noriega Borge, M.J., García Hernández, M,, & Torres Egea, M.P. (s.f.). Proceso de

envejecer: Cambios físicos, cambios psíquicos, cambios sociales. Recuperado de

http://www.arrakis.es/~seegg/pdflibro/Cap2.pdf



Scaglia, H., & Mammana, A. (2001-2009). Sobre el apego y desapego en la vejez

Recuperado de http://www.geragogia.net/editoriali/sobre.html



Teorías y enfoques sobre la personalidad en el envejecimiento y vejez. (s.f.).

Recuperado de

http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicovejez/psicovejez2009teoriasvejez.

asp

Theories of adult development. (s.f.). Recuperado de


http://www.vejezyvida.com/factores-psicologicos-y-teorias-sobre-el-envejecimiento-iii/

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_revistaense/archivos/N_20_2005/envejece.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_revistaense/archivos/N_20_2005/envejece.pdf

http://www.eclac.cl/celade/noticias/paginas/7/13237/PP2.pdf

http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/index.asp?pagina_inicial=psicovejez/index.asp

http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/index.asp?pagina_inicial=psicovejez/index.asp

http://www.arrakis.es/~seegg/pdflibro/Cap2.pdf


http://www.geragogia.net/editoriali/sobre.html


http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicovejez/psicovejez2009teoriasvejez.asp

http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicovejez/psicovejez2009teoriasvejez.asp





Villanueva Claro, M. (1998-2009). Abordaje histórico de la psicología de la vejez.

Recuperado de

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEAFAVAVZpIVrAxQpp.php

Ynchaurregui, J.C. (s.f.). El rol social del anciano en la sociedad moderna. Recuperado

de

http://www.gerontogeriatria.org.ar/pdf/EL_ROL_SOCIAL_DEL_ANCIANO_EN_LA_SOC

IEDAD_MODERNA.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Definir los siguientes conceptos básicos refiriéndose a las direcciones

electrónicas sugeridas u otras disponibles en el Internet:

a. Teorías sobre el envejecimiento

b. Desarrollo cognoscitivo – Piaget

i. Operaciones formales

ii. Operaciones Post formales (Riegel –vejez)

c. Erick Erikson- Etapas del Desarrollo psicosocial (cubren etapa de la

vejez)

i. Integridad del Ego-Desesperanza

d. Modelo de problemas de adaptación a la vejez (S. Reichars y

P.G.Paterson)

i. Ancianos constructivos

ii. Ancianos dependientes

iii. Ancianos defensivos

iv. Ancianos hostiles

v. Ancianos pesimistas

e. Papel de los abuelos (Neugarten y Weinstein)

i. Tipos

1. Formal

2. Buscador de bromas

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEAFAVAVZpIVrAxQpp.php

http://www.gerontogeriatria.org.ar/pdf/EL_ROL_SOCIAL_DEL_ANCIANO_EN_LA_SOCIEDAD_MODERNA.pdf

http://www.gerontogeriatria.org.ar/pdf/EL_ROL_SOCIAL_DEL_ANCIANO_EN_LA_SOCIEDAD_MODERNA.pdf




3. Progenitor sustituto

4. Receptáculo de sabiduría de la familia

5. Distante

ii. Personas bien adaptadas

1. Maduras

2. Caseros

3. Blindados


expliquen el desarrollo de la personalidad en la adultez tardía. El/la estudiante

enviará dicho ensayo utilizando el digital drop box mediante la plataforma de

Blackboard.

Actividades durante el Taller Cuatro

1. El/la facilitador/a presentará mediante la integración de la tecnología en el salón

de clases - presentación en PowerPoint y otras ayudas audiovisuales diversos


personalidad en la adultez tardía.

2. El/la facilitador coordinará la creación de una lista focalizada para discutir las

diferentes vertientes teóricas el desarrollo físico, intelectual, social y de la

personalidad en la etapa de la adultez media y se discutirán en una plenaria

grupal. Se sugiere que cada subgrupo designe un/a anotador/a y un/a portavoz.

3. Los/las estudiantes que tengan presentaciones asignadas para ese día

procederán a dar las mismas.

4. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Cinco.

‘Assessment’

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Cuatro. „El tema que más me impactó

fue….‟




Taller Cinco



1. Comprenderá las diversas vertientes teóricas que explican la muerte y el

proceso de duelo.

2. Conocerá las diversas nociones sobre la muerte y la manifestación del duelo

considerando las etapas comprendidas entre la adolescencia y la vejez.

3. Entenderá la muerte como la etapa última del ciclo de vida del ser humano.









Dollenz, E. (2003). Duelo normal y patológico. Consideraciones para el trabajo en

atención primaria de salud. Recuperado de

http://www.psiquiatriasur.cl/portal/uploads/1_duelo_normal_y__patologico_en_ap

s.doc

Duelo. (s.f.) Recuperado de http://www.slideshare.net/guestcde95b/duelo-presentation

García González, A., & Nicolás Dueñas, M. (s.f). La muerte como fin de la etapa vital

http://www.arrakis.es/~seegg/documentos/libros/pdflibro/Cap19.pdf

García Hernández, A (2001). La muerte: Adolescentes. Recuperado de

http://tanatologia.org/adolescentes-texto.html

Gordon, S. (s.f.). Evalúan teoría de las etapas del duelo: Investigadores encuentran que

los afligidos pasan por etapas, pero no necesariamente según lo esperado.

Recuperado de http://www.midieta.com/wirefeed.aspx?id=602116




http://www.psiquiatriasur.cl/portal/uploads/1_duelo_normal_y__patologico_en_aps.doc

http://www.psiquiatriasur.cl/portal/uploads/1_duelo_normal_y__patologico_en_aps.doc

http://www.slideshare.net/guestcde95b/duelo-presentation

http://www.arrakis.es/~seegg/documentos/libros/pdflibro/Cap19.pdf

http://tanatologia.org/adolescentes-texto.html

http://www.midieta.com/wirefeed.aspx?id=602116




Gutiérrez López, A. (2002). Duelo y adolescencia I. Recuperado de

http://www.robertexto.com/archivo17/duelo_adolesc.htm

La Red Nacional de Estrés para el Estrés Traumático Infantil (2008). Breve información

sobre el duelo traumático infantil. Recuperado de

http://nctsn.org/nctsn_assets/pdfs/Breve_Informacion.pdf

Manifestaciones del proceso de duelo (2009). Recuperado dE

http://infermeravirtual.com/es-es/situaciones-de-vida/duelo/informacion-

relacionada.html

Pinazo, S., & Bueno, J.R. (2004). Reflexiones acerca del final de la vida. Un estudio

sobre las representaciones sociales de la muerte en mayores de 65. Rev Mult

Gerontol. 14(1):22-26. Recuperado de

http://www.nexusediciones.com/pdf/gero2004_1/g-14-1-004.pdf

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. Definir los siguientes conceptos básicos en las direcciones electrónicas

sugeridas, o cualquier otra en el Internet, relacionada a dichos conceptos en

el Internet:

a. Tanatología

b. Muerte

c. Temores comunes sobre la muerte

d. Duelo-manejo de la pena

i. Duelo

ii. Etapas del duelo

1. modelos de duelo (ejemplos)

a. Freud

b. Bowlby

iii. Factores que afectan el duelo

e. Ritos funerarios

http://www.robertexto.com/archivo17/duelo_adolesc.htm

http://nctsn.org/nctsn_assets/pdfs/Breve_Informacion.pdf

http://infermeravirtual.com/es-es/situaciones-de-vida/duelo/informacion-relacionada.html

http://infermeravirtual.com/es-es/situaciones-de-vida/duelo/informacion-relacionada.html

http://www.nexusediciones.com/pdf/gero2004_1/g-14-1-004.pdf




f. Concepciones sobre la muerte y el duelo en las etapas del desarrollo

humano

i. Adolescencia

ii. Adultez temprana

iii. Adultez media

iv. Adultez tardía

g. Viudez

i. Personas de edad mediana avanzada y avanzada

h. Etapas de aceptación de la muerte en pacientes terminales (Kǘbler-Ross)

i. Negación

ii. Coraje

iii. Negociación

iv. Depresión

v. Aceptación

i. Los derechos de los personas moribundas y de los pacientes terminales

j. La muerte y la búsqueda de significado en la vida

2. El estudiante redactará un ensayo comparando la experiencia de la muerte en

las etapas de la adolescencia, adultez temprana, adultez media y adultez

tardía.

Actividades Durante el Taller Cinco

1. A través de una lluvia de ideas se recapitularán los conceptos aprendidos

durante el taller #4.

2. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y prepararán organizadores

gráficos sobre el tema de la muerte y el proceso de duelo.

3. Los grupos presentarán sus organizadores gráficos y el facilitador aclarará

dudas sobre los conceptos de la muerte, el manejo del duelo y fases del

duelo en las diversas etapas del desarrollo entre la adolescencia y la vejez.

4. A continuación el facilitador presentará una película o extracto de película

sobre el tema de la muerte y el proceso de duelo. Luego de ver el video, los




estudiantes procederán a compartir sus comentarios o reacciones sobre la

misma.

5. Los/las estudiantes que tengan presentaciones asignadas para ese día

procederán a dar las mismas.

6. Los/las estudiantes entregarán el portafolio y el proyecto de investigación.

7. Una vez concluidas las presentaciones, el/la facilitador/a aclarará dudas de

los temas.

8. Como conclusión se hará un cierre pedagógico de la clase.

‘Assessment’

1. El estudiante completará el diario reflexivo: “Los contenidos de la clase de

PSYC 282…” (Ver Anejo J).




Anejos




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO: ______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE: ________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO: ________________ Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: ______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso




Anejo B

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CURSO: ______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE: __________________________________________________________ FECHA: __________________ GRUPO: _____________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso




Anejo C

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO: ______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE: ________________________________________________________ FECHA: ____________________ GRUPO: ___________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


1. Realiza una introducción efectiva del tema.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso.

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