sistema único nacional de formación docente 2008

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FORMACIN DOCENTE 2008

SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008INTRODUCCINEste documento sintetiza lo elaborado por las comisiones y subcomisiones encargadas de producir la propuesta de un Sistema Nacional de Formacin Docente. La actual propuesta racionaliza y cohesiona el trabajo del ltimo ao y en este sentido se realizaron ajustes sin violentar los aspectos esenciales y relevantes de cada documento.

I. FUNDAMENTACIN1. La Formacin Docente y su situacin actual.La Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente (DFyPD) tiene bajo su direccin 31 Institutos de Formacin de Grado abarcando todo el territorio nacional y un Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores en Montevideo.

A cargo de la formacin de Profesores para la Enseanza Media, Maestros Tcnicos y Maestros se atiende a un alumnado que totaliza 23.970 matriculados en el ao 2007.

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Matrcula Estudiantil por Tipo de FormacinFormacin Magisterio Maestros Tcnicos (*) Profesorado Total Nmero de estudiantes 7767 60 16153 23970

(*) Primer ao de la carrera de cuatro especialidades

Si se considera el nmero de docentes se observa la siguiente distribucin: Cantidad de Docentes por InstitutoDepartamento Artigas (1) Iinstituto Docentes Artigas 57 Canelones 47 Pando 57 Canelones (5) San Ramn 41 De la Costa 42 CERP Sur 51 Cerro Largo (1) Melo 57 CERP Suroeste 43 Colonia (3) Rosario 39 Carmelo 23 Durazno (1) Durazno 41 Flores (1) Trinidad 28 Florida 39 Florida (2) CERP Centro 34 Lavalleja (1) Minas 46 Maldonado 40 Maldonado (2) CERP Este 45 Rocha (1) Rocha 39 Ro Negro (1) Fray Bentos 25 Rivera 58 Rivera (2) CERP Norte 41 Paysand (1) Paysand 89 San Jos (1) San Jos 53 Salto 74 Salto (2) CERP Litoral 48 Soriano (1) Mercedes 40 Tacuarembo (1) Tacuarembo 45 Treinta y Tres (1) Treinta y tres 52 IPA. 476 Semipresencial 178 Montevideo (2) INET 12 IINN 378 Total (30) 2338(Fuente: IFD Elecciones del CAC 2007)

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La fragmentacin es, a nivel curricular, la caracterstica ms sobresaliente en el ao 2005 cuando asume la nueva Administracin, fundamentalmente en lo que respecta a la Formacin de Profesores para la Enseanza Media. La Formacin de Maestros comenz el 2005 con la implementacin de un nuevo Plan. Durante los aos 2005 y 2006 se le realizaron ajustes y modificaciones a partir de acuerdos surgidos en dos encuentros nacionales de profesores, directores, estudiantes y egresados. A esta realidad se suma el desafo, en el mbito administrativo, de incorporar a la gestin de la DFPD a los seis Centros Regionales de Profesores, antes bajo diversas administraciones (Director Nacional de Educacin Pblica, Secretara de Capacitacin, Gerencia de Planeamiento Educativo). Por lo tanto coexisten en el ao 2005: Plan 92, reformulacin 2001 de Formacin de Maestros. Plan 2005 de Formacin de Maestros Plan 1997, reformulado 2003 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en los Centros Regionales de Profesores Plan 1997, Diseo Curricular 2005 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en los Centros Regionales de Profesores Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad presencial en el IPA Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad semipresencial en siete especialidades en los IFD.1 Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad semilibre en los IFD.2 Plan de Profesores Tcnicos en el INET

Esta fragmentacin fue sealada en mltiples oportunidades por las ATD de Formacin Docente, no es slo una suma de planes y modalidades, tiene que ver tambin con el proceso de construccin de los mismos, desde mbitos no institucionalizados y con nula participacin de los involucrados. Responden por lo tanto a concepciones y lgicas que no surgen de una poltica educativa de largo alcance pensada de manera global. Esta3 seala con precisin que se haba producido un proceso de desmontaje de la DFyPD con prdida creciente de competencias y capacidad propositiva, de tal manera que las iniciativas ms relevantes (Plan de titulacin en Servicio, Plan de Formacin Semipresencial a Distancia, Plan de Maestros) han quedado en Comisiones o Secretaras que estn fuera de la mencionada Direccin (...) De todo esto resulta una fragmentacin que rompe con la unidad de la formacin docente generando diversidad de niveles, de criterios y de prcticas11

En las especialidades de Ciencias Biolgicas, Comunicacin Visual - Dibujo, Fsica, Qumica, Matemtica, Idioma Espaol y Educacin Musical. 2 En el 2006 se reabre la modalidad semilibre en aquellas especialidades que no se encuentran en la modalidad semipresencial. 3 Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria

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educativas que no permite un lenguaje comn a los egresados. El docente se ha transformado en ejecutor de decisiones que se procesan en otros mbitos. Se generan grupos aislados en virtud de su procedencia y su formacin, debido a una visin distinta sobre las prcticas y los entendimientos. Se rompe la unidad acadmica, se rompe el dilogo y se instala la competitividad. Consecuentemente se perjudican directamente los procesos de enseanza y los aprendizajes de los estudiantes destinatarios.4 Ante este estado de situacin la DFyPD se plantea como objetivos prioritarios: La integracin activa de todos los actores vinculados a la formacin docente a la vida institucional. La recomposicin de la imprescindible unidad de fines y objetivos para dar a la formacin docente el estatus acadmico adecuado. Pasar de una formacin docente manejada y pensada como bloques estancos5 a una formacin docente pensada, desde la formacin inicial hacia la formacin permanente como estrategia6. La construccin participativa de un Sistema Nacional de Formacin Docente que lejos de definirse por la rigidez se defina por la flexibilidad y la autonoma de cada institucin que lo integre. La autonoma de las instituciones no significa definir en soledad su destino, sea ste cual fuere sino la capacidad de discutir, discutirse y proponer en el marco de un sistema que las contenga y vincule. 7

La nueva propuesta de la DFyPD no deja de lado el conocimiento y la experiencia acumulados, busca construir con los docentes y sus saberes y no sobre ellos; no ve a la formacin docente como aislada de las condiciones de trabajo de los maestros y profesores en todo el sistema educativo; no se basa en una concepcin instrumental de la formacin docente por lo que no es puntual y asistemtica , sino que se inserta en una estrategia de largo plazo; recupera la prctica como un ncleo central de la formacin, como espacio privilegiado de aprendizaje; abandona el verticalismo en las propuestas para horizontalizar la discusin.8 La DFPD pretende: 1. Recoger las experiencias y propuestas anteriores, evitando las visiones ahistricas. 2. Considerar la problemtica de FD vinculada a la de los diferentes subsistemas.

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Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado. 6 dem. 7 Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma de la educacin latinoamericana. Santillana 1999 8 Elaborado a partir de Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado.

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3. Involucrar la participacin crtica y propositiva de los diferentes actores en el quehacer de FD. 4. Propiciar un cambio institucional a travs de un Sistema nico Nacional, que incluya la departamentalizacin y la formacin en postgrados.

2. Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD)FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL NUEVO PLAN Este nuevo diseo curricular concebido sistmicamente e integrado por tres Planes nicos (Magisterio, Profesorado y Maestros Tcnicos), fue pensado por el colectivo de Formacin Docente para aproximarlo a la realidad uruguaya y mundial en los tiempos que corren. Este proyecto de creacin colectiva, se basa, como queda explcito en el diseo de las materias del Ncleo Profesional Comn (ex Tronco Comn), en la firme conviccin de que la Docencia es una Profesin que en s misma tiene un alto grado de especificidad. Integra una complejidad de campos en su ejercicio: saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear (conocimientos terico-prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se ensea, una dimensin que se hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se encuentren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para qu se ensea, es decir saber cul es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y que la educacin debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de la autonoma del sujeto. Con respecto a los contenidos estos planes parten de la conviccin terica y la experiencia prctica recogida a nivel nacional e internacional de que el saber debe buscar una integracin de los conocimientos disciplinares para aproximarse lo mximo posible, de acuerdo con el nivel que corresponda, a la complejidad del mundo. En este sentido los docentes deben ser conocedores profundos del saber disciplinar para llegar a entender sus vnculos con las dems reas del conocimiento y poder ensear las disciplinas desde esa perspectiva de integracin. Cuando el docente conoce la estructura epistemolgica profunda de lo que debe ensear as como los procesos puestos en juego en los aprendizajes de los estudiantes, ser capaz de desarrollar una mirada crtica sobre sus propios saberes y por tanto abrirlo en todas las direcciones necesarias para mejorar su comprensin del mundo. La complejidad como conocimiento no se logra slo desde la mirada intuitiva que pretende desentraar por s toda la intrincada y oscura complejidad de la vida pues la propia finitud humana lo impide. La complejidad se construye progresivamente desde este conocimiento profundo, con una actitud de vigilancia epistemolgica continua y con una mente abierta que desea la verdad (que por supuesto no es alcanzable en forma absoluta). Esta es una de las tareas sustanciales en la formacin de grado de los futuros docentes.

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Este nuevo plan tiene esta doble vertiente, actualiza los conocimientos pensando en el maana a travs de programas nuevos, enfatiza en el saber disciplinar y permite trayectorias de intercambio con otros campos del saber en salvaguarda de las especificidades epistemolgicas y profesionales inherentes a las carreras de Maestro, Profesor y Maestro Tcnico en el Uruguay del siglo XXI. Pero la complejidad de la tarea docente no termina en la bsqueda del conocimiento disciplinar con las caractersticas mencionadas, solo empieza ah. El conocimiento que el futuro docente incorpore desde su etapa de formacin inicial debe estar a su vez en el marco epistemolgico especfico y complejo de la docencia; esto es mucho ms que el conocimiento en s con toda su complejidad: debe ser siempre concebido y procesado por el futuro docente en una matriz epistemolgica construida sobre la base de que ese conocimiento deber ser aprendible por parte de un estudiante en una etapa determinada de su proceso de desarrollo personal y social. Un profesional de la docencia cuando estudia, investiga y aprende, procesa ese nuevo saber para que pueda ser enseado. Por eso, el futuro docente, debe formarse de tal manera que todos los conocimientos que adquiera puedan ser transpuestos a estudiantes especficos, de un aula especfica en un instituto y comunidad especficos. Como es obvio que no pueden conocerse a priori todas las situaciones con las que se encontrar a lo largo de su vida profesional, debe tener muy integrada la actitud que el ensear debe comenzar desde el aprender, para ello hay que conocer en cada situacin qu necesitan aprender sus estudiantes, que desean aprender y cmo pueden aprender. La formacin del docente a lo largo de toda su vida se realiza dentro de este marco epistemolgico profesional. La docencia es un campo complejo integrado por reas formativas, como las que tradicionalmente se denominan Ciencias de la Educacin (campos pedaggico, sociolgico y psicolgico), unidad Didctica Prctica Docente e Investigacin Educativa, entre otras. Todas ellas se integran con el saber disciplinar para cumplir con una sola funcin: poder ensear. En este escenario, el Sistema integrado de Formacin Docente 2008 da cabida a nuevas corrientes en el pensamiento filosfico contemporneo y en las Ciencias Sociales que han generado distintas perspectivas y enfoques con sus correspondientes traducciones en el campo educativo. Reflexionar sobre estos aportes tericos, sobre sus supuestos bsicos y sobre sus implicancias sociales, pedaggicas, didcticas, curriculares y organizativas se constituye en un punto axial de la formacin profesional del docente. sta debera habilitar nuevas miradas sobre lo educativo que se desmarquen de la perspectiva meramente tecnicista que ha caracterizado a la Educacin como agencia de la modernidad, con su inherente lgica de control social. Este nuevo currculo de Formacin Docente en el Ncleo Formacin Profesional Comn y tambin en las materias dentro de las disciplinas y la Didctica, busca integrar estas dimensiones a las que incorpora decididamente la investigacin. Esta ltima se brinda, en primer lugar a travs de materias de conocimiento epistemolgico y metodolgico, en segundo lugar con la posibilidad de pasantas en los Departamentos para cimentar los conocimientos de la investigacin con tutoras de docentes y, finalmente, en la llamada investigacin6

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vinculada a la Didctica, que es la que permite al futuro docente comprender cmo la investigacin en esta profesin es un mecanismo de interaccin con la realidad a efectos de cambiarla.

LA PERTINENCIA SOCIAL DEL NUEVO PLAN Una de las principales caractersticas que marcan una nueva forma de planificar las reformas en la educacin en estos aos del siglo XXI es que ellas son pensadas y realizadas a partir de la participacin democrtica de los actores que pertenecen al sistema pero tambin, en algunos casos, de la poblacin en general como sucedi con el Debate Educativo y el posterior Congreso de Educacin en nuestro pas durante el ao 2006. En las reformas educativas de los 90 se prioriz la inversin en distintos componentes partiendo de un concepto de polticas focalizadas, que a pesar de arribar a logros en algunos casos gener inequidades en el conjunto del sistema. En lo que a Formacin de Docentes de grado se refiere, la excesiva fragmentacin de la oferta curricular heredada por esta Administracin ha producido un efecto perverso en varios niveles, a saber: diferentes planes superpuestos, dificultades de los estudiantes para transitar de una modalidad a otra, asignacin desigual de recursos presupuestales. La fragmentacin tambin se ha manifestado en las diferencias con las que los profesores del rea de Formacin Docente conforman sus cargos segn las modalidades de los distintos planes vigentes. Por todo esto, la necesidad de construir la educacin mediante procesos democrticos amplios buscando as que la pertinencia de la Educacin sea cada vez mayor. En este sentido la actual reforma que plantea Formacin Docente se ha hecho con la participacin de todos los actores involucrados, en algunos casos llegando a consenso y en otros resolviendo segn la voluntad de la mayora. La sociedad uruguaya tiene una importante cantidad de problemas que deben ser enfrentados para poder reconstruirse como una sociedad ms justa e integrada. Si bien la educacin no puede pretender solucionar todos los problemas sociales y especialmente los econmicos por s misma, debe realizar en el marco de una reconstruccin general de una sociedad con mayor justicia social, aportes ticos, sociales y tcnicos que ayuden a esa reconstruccin social solidaria. No creemos que deba dirigirse a la formacin de mentalidades competitivas para un mercado cualquiera sea- que siempre implica unos pocos ganadores que acceden a los escasas posibilidades de xito pero tambin, y esto es lo penoso, deja una gran cantidad de perdedores. Lo primero que implica moralmente esta concepcin de educacin es que las personas deben insensibilizarse ante el fracaso ajeno, ante las miserias de los otros. Queremos una formacin basada en la solidaridad entre los seres humanos para poder construir una sociedad ms justa y por tanto democrtica. Esto a su vez no nos debe hacer olvidar el imprescindible objetivo de la bsqueda de la excelencia en todos los campos de actividad. La Formacin Docente debe pensarse desde esta nueva impronta.

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Hoy en da en nuestro pas la mayora de los nios nacen en familias con condiciones socio-econmicas desfavorables y esta situacin puede ser un factor determinante del fracaso escolar. La Escuela, el Liceo y la Escuela Tcnica deben luchar con todas sus fuerzas junto al resto de las instituciones sociales para que ello no ocurra y evitar as la estigmatizadora reproduccin de fracasos. Si la educacin debe jugar este papel, los docentes son elementos claves de esta propuesta. Reconozcamos que la ciudadana debe fundarse hoy en da en otras dimensiones que la desarrollada en el siglo XIX y XX. sta era la ciudadana basada en los Derechos de Hombre y Ciudadano, cuya clave era la libertad formal y la igualdad de todos ante la ley. Hoy se necesita un concepto de ciudadana basada en los Derechos Humanos. Este nuevo marco para el desarrollo de las personas solo puede realizarse dentro de un Estado que los garantice mediante la justicia social, la igualdad de derechos y oportunidades y el respeto de las diferentes opciones de vida que no sean contradictorias con los principios mencionados. Los docentes deben educar, junto a la familia y la sociedad, para que los nios y jvenes accedan plenamente a la comprensin y al ejercicio de sus derechos. Este plan, cuyo currculo crea Departamentos con cometidos de investigacin e integra seminarios y talleres donde esas dimensiones se estudian e investigan explcitamente, busca desarrollar la comprensin y el compromiso de los futuros docentes con esa realidad social y su necesaria transformacin.

La instrumentacin de una poltica unificada de formacin docente que supere la fragmentacin existente, que posea carcter universitario y que adems asegure la implementacin de cursos de postgrado es uno de los lineamientos estratgicos de esta administracin para el logro de mejores resultados educativos en todo el sistema. Para ello, en el plano institucional se busca conformar una red de Institutos de Formacin Docente (IFD), base de un sistema unificado. En tal sentido, los Centros Regionales de Profesores (CERP) pasaron a la rbita del rea Media y Tcnica de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. El sistema unificado se construye sobre la base de la diversidad de ofertas curriculares (a distancia, semi-presenciales y presenciales), con el objetivo de lograr la titulacin en todos los niveles. Debe, adems, contar con la participacin de los involucrados, para lo cual se asignaron horas de Sala Docente a aquellos profesores de los institutos que an no las tenan. Asimismo, est previsto el desarrollo de actividades de investigacin y extensin, pilares fundamentales para que la enseanza terciaria crezca y se alimente de nuevos conocimientos.9

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ANEP CODICEN A dos aos de gestin. Mdeo. 2007 p. 28.

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3. Proceso de elaboracin de la actual propuestaANTECEDENTES. Como fue dicho anteriormente la lgica eficientista impuesta en el pas, bloque un proyecto emergente que pretenda -culminado el rgimen dictatorialretomar la matriz fundacional en un marco de autonoma, gratuidad, laicidad y cogobierno. Un nmero importante de docentes y de estudiantes se replegaron al constatar que los espacios de participacin se cerraban y sus propuestas no incidan en las polticas educativas. Los tiempos pedaggicos fueron sustituidos por los plazos de inversin resultantes de los programas con financiamiento externo. La desarticulacin de la oferta pblica de cursos de perfeccionamiento y especializacin, unidos a un rgimen de intensividad laboral, afect el nivel profesional de los docentes y por ende la calidad de su tarea educativa. Herederos de un sistema de formacin docente fragmentado en planes y modalidades, el primer objetivo de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente ha sido crear un Sistema Nacional de Formacin Docente. Hoy la propuesta es pensar la formacin docente devolviendo la voz a los protagonistas. El actual Consejo Directivo Central de la ANEP, ha previsto la unificacin del sistema de formacin docente. En tal sentido en el 2005 se concreta la incorporacin de los Centros Regionales de Profesores y la Secretara de Capacitacin Docente para el rea de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente y se crea la Subdireccin de Posgrados y Estudios Superiores. En esta nueva coyuntura el equipo de Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente en abril del mismo ao convoca a los representantes de profesores y estudiantes para el logro de los objetivos expuestos. La primera concrecin en este sentido, fue la constitucin de un espacio de trabajo: el Acuerdo de Directores, con representantes de los distintos colectivos. Esta instancia supone un encuentro semanal con la presencia del Director Ejecutivo, las Subdirectoras del rea Magisterial, del rea Media y Tcnica y del rea de Posgrados, el Secretario Docente y el Asesor Docente con representantes de la ATD de Formacin Docente y de los estudiantes. En ese mbito se van definiendo prioridades, formulando los proyectos, buscando los acuerdos y operacionalizando la tarea de construir juntos las mejoras de la Formacin Docente. Sus objetivos son:

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Lograr los consensos que permitan definir el punto de partida. Explicitar la perspectiva de los distintos actores. Generar los espacios para la reflexin. Formular las agendas para el estudio y la produccin. Asegurar la difusin de las propuestas.

Desde estos supuestos en el primer semestre del 2005 se trabaj en la elaboracin del diagnstico sobre las necesidades presupuestales de los institutos a partir de la integracin de representantes de los distintos colectivos, contando as con la perspectiva de estudiantes, profesores, funcionarios y Directores de los Institutos. Definidos los consensos, se elaboraron documentos presentando ante las autoridades del sistema las prioridades para el quinquenio en materia edilicia, bibliotecas, laboratorios, salas de informtica, creacin de cargos, becas para estudiantes entre otros. Se impuls la convocatoria a eleccin de las Asambleas Tcnico Docentes, en esta oportunidad con representantes de los CERP dando continuidad al proceso de integracin. Se apoy la realizacin de encuentros nacionales de estudiantes10, lo que permiti contar con delegados estudiantiles con representacin de todo el pas, tanto para el Acuerdo Semanal de Directores como para las distintas Comisiones de Trabajo. En el 2006 se elaboraron las bases de un proyecto de autoevaluacin institucional en el cual todos los institutos fueron orientados por especialistas para el diseo de instrumentos de investigacin cuya validez y confiabilidad diera cuenta de la condicin educativa de los institutos. COMISIONES En el Proyecto de Presupuesto 2005-2009, elaborado por la DF y PD, en el captulo de Formacin Docente de Grado de profesores, maestros y maestros tcnicos se define las Comisiones que se formarn de acuerdo al objetivo de conformar grupos de trabajo (...) teniendo siempre en cuenta la mayor representatividad para el estudio en profundidad de los cambios propuestos La tarea se planific con cronogramas precisos, agendas compartidas, instancias de plenario y de intercambio entre comisiones tal como fueron definidas desde sus inicios.

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La mayor parte de los institutos del Interior no contaban con organizaciones que les permitiera definir delegaturas.

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En el documento N.1 procedente de la Comisin 0 que realiz la convocatoria constan las siguientes Comisiones: Comisin N.1: Tronco Comn, Comisin N.2: Formacin Magisterial, Comisin N. 3: Formacin Tcnica-Tecnolgica, Comisin N. 4: Formacin del Profesorado, Comisin N. 5: D.I.C.E. (Departamentalizacin, investigacin, coordinacin y extensin). Comisin N. 6: Posgrados. En este proceso participaron delegados representando los distintos rdenes por Montevideo y el Interior del pas, y por los distintos tipos de formacin (profesorado, magisterio, maestros tcnicos. Se realizaron promedialmente 30 encuentros en cada comisin entre junio 2006 y julio 2007, con jornadas de trabajo de tiempo completo, en 2 das consecutivos. Cada Comisin cuando lo consider necesario, convoc Salas Nacionales. Los Delegados de Directores, Profesores y Estudiantes trataron en sus colectivos o llevaron a referndum de los mismos los temas ms polmicos. Las Comisiones procuraron elaborar informes consensuados y cuando esto no fue posible, se elevaron informes en minora y en mayora. Hay niveles de acuerdo que se resolvieron en la interna de cada Comisin, otros debieron pasar por los diferentes colectivos: ATD, Encuentro Nacional de Estudiantes, Junta de Directores. Con esta finalidad se realizaron tres Juntas de Directores, tres ATD Nacionales y 6 Encuentros Nacionales y 5 Regionales de Estudiantes. En la instancia final del proceso se convoc a una Comisin de Currculo Evaluacin y Normativa de carcter tcnico a efectos de dar unidad y coherencia al nuevo plan. Junto a ellas funcion en forma permanente una comisin central con la finalidad de actuar como puente o articuladora entre las diferentes comisiones y subcomisiones, a la que se denomin Comisin Cero. El da 30 de junio de 2006, con la presencia del presidente del CODICEN, Dr. Luis Yarzbal, en el local de I.N.E.T quedan instaladas oficialmente las Comisiones que trabajaron en la discusin y elaboracin del SUNFD. El documento de referencia fundacional de las comisiones mencionadas establece como marco, el Proyecto de Presupuesto de la D F y P D elevado a CODICEN en el ao 2005, as como los documentos aprobados por el colectivo docente de la ATD Nacional de FD y los planes vigentes para la formacin del profesorado (Plan 1986) en sus distintas modalidades, para la formacin del profesorado de los CERP (Plan 1997 y Diseo Curricular 2005), plan para la

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formacin de maestros (Plan 1992, reformulacin 2000 y 2001 y Plan 2005), los planes de Formacin de la Regin, as como aportes de los diferentes actores y colectivos educativos. La Comisin N. 1 segn el Documento de la Comisin 0 se denominaba comisin de Tronco Comn. La Comisin N 1, a lo largo de su trabajo, resolvi autodenominarse Ncleo de Formacin Profesional Comn (NFPC). El cambio de denominacin da cuenta de la centralidad de ciertos saberes que tienen relacin con el hecho educativo como objeto comn de anlisis terico /prctico en el que se inscribe la tarea de los profesionales de la educacin. Tambin tiene la intencionalidad de fortalecer el sentido profesional de los trabajadores de la educacin desde su formacin de grado. La entrada en vigencia del Nuevo Plan fue prevista para el ao 2007. No obstante, la complejidad del abordaje que supone el proceso democrtico de discusin y elaboracin con la mxima participacin de todos los involucrados y la bsqueda de los mayores acuerdos determin que el trabajo de las Comisiones se ampliara hasta julio del 2007, para que los planes para maestros, maestros tcnicos y profesores pudieran entrar en vigencia a partir del ao 2008.

4. Elaboracin de los planes de formacin para maestros, maestros tcnicos y profesores en el marco de un SUNFD.Si bien el Documento 1 de la Comisin 0 se refiere a la elaboracin de un Plan nico Nacional de Formacin Docente, siguiendo los lineamientos emanados de la ATD Nacional de Formacin Docente realizada en Salto en el ao 2006, las comisiones acordaron sustituir la denominacin de Plan nico Nacional de Formacin Docente por la creacin de un Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Las razones de esta modificacin podran sintetizarse en la necesidad de definir un marco de poltica educativa ms general pero con fuerte sustento histrico desde los diferentes colectivos que componen esta Comisin. Como cierre de este captulo se seleccionaron fragmentos de los informes de distintas comisiones a modo de recuperar aspectos transversales de un proceso expresado por uno u otro grupo entendemos denota una concepcin compartida. COMISIN DEL NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN: a) Se ha trabajado siempre en el entendido de otorgarle a la Formacin Docente el sentido de educacin superior sustentado en una estructura acadmico, organizacional, institucional y de gestin basado en los principios de autonoma y cogobierno.

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b) Ello supuso situar las comunicaciones y la participacin en trminos institucionales realizando el aprendizaje de acumular experiencia en la construccin de las formas de carcter universitario en el entendido de que los procedimientos tambin deben considerarse como parte del aprendizaje hacia las formas del cogobierno. c) Elaborar un Ncleo de Formacin Profesional Comn para los planes de maestras, maestros tcnicos y profesores ha sido concebido como una de las acciones hacia la consecucin de un Sistema nico Nacional de Formacin Docente. COMISIN DE FORMACIN DE MAESTROS: El primer gran desafo lo constituy pensar el plan de Formacin Inicial de Maestros en el marco de un Sistema nico que asegure una misma exigencia acadmica a todos los egresados de Formacin Docente como vehculo de consolidacin de la identidad profesional. La comisin abord la temtica del perfil del egresado (como aporte para el debate con el resto de las comisiones), y en esta oportunidad nos enfrentamos al desafo de repensar la profesionalidad a partir de tres elementos innovadores: a) el marco del Sistema nico, b) el carcter universitario y c) la concepcin de la formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque cursos de grado, posgrado y actualizaciones... 11 COMISIN DICE: La transformacin de Formacin Docente hacia un sistema Universitario supone el desarrollo profesional permanente del cuerpo docente en actividades de Docencia, Investigacin y Extensin. Para ello es estrictamente necesario que los docentes cuenten con una mayor dedicacin a los institutos en los que se desempean, la cual se produce al sustituir el sistema de horas por el de cargos. Sin duda que esta sustitucin deber estar acompasada por una normativa y un rgimen de evaluacin y recontratacin sustancialmente distintos del modelo actual. 12 COMISIN DE FORMACIN DE PROFESORADO: Principios educacionales: La educacin en el segundo ciclo de Enseanza Media, no puede seguir preparando para un mundo fijo, ni para las carreras tradicionales, ni para una actividad nica. Deber promover el desarrollo de todas las inteligencias y capacidades del individuo para que con plasticidad intelectual, motriz y social, sabidura y creatividad logre visualizar, encarar y resolver las diversas situaciones en los distintos mbitos de la vida, en forma eficiente. Necesitamos docentes que formen a las personas en procesos y habilidades de11 12

Documento 2 de la Com. Form. Magisterial. Pg.2 Documento DICE

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pensamiento, que sepan buscar la informacin que precisan, en el lugar correcto y procesarla adecuadamente para enfrentar las situaciones, construyendo ciudadana educada para que puedan resolver problemas, pensar creativamente y seguir aprendiendo por si mismos. El futuro profesor debe conocer y valorar el desarrollo de la ciencia y tecnologa, y poseer una formacin bsica para un desarrollo sustentable de la vida en el planeta, y ante todo debe disfrutar y aprender del trabajo con el otro, y sentirse realizado con el crecimiento del otro.13 COMISIN DE POSGRADOS: El logro de una carrera profesional docente comprende no solamente la formacin de grado de cursos de postgrados, de actualizacin y perfeccionamiento. Debe responder a las demandas de los subsistemas y sus profesionales, pensando las mismas desde un punto de vista estratgico atendiendo a las urgencias del presente, pero no reducindose a ellas. Se deben establecer marcos generales que puedan incluir proyectos que aborden temticas y problemticas emergentes atinentes a los distintos niveles de la educacin. 14

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Comisin Profesorado. Documento Mdeo. 2007 Documento emanado de ATD de Formacin Docente de Carmelo (2007)

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II. FUNDAMENTACIN Y PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE1. Fundamentacin.Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y cultural. El aumento de la pobreza y de la concentracin de la riqueza se vinculan de forma compleja y profunda con la ruptura del entramado social y el desdibujamiento de los factores identitarios de nuestra sociedad. La sociedad, sometida a un sistema econmico globalizado y excluyente que promueve la competitividad y fragmenta la comunidad, est divorciada de valores como justicia, solidaridad y cooperacin y ha ido generando un sujeto individualista con prdida de confianza en los proyectos colectivos. La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, las polticas y los modelos educativos y culturales ha sido siempre compleja, conflictiva y ha respondido a las condicionantes de cada momento histrico. Entre las funciones de la educacin se destacan la de formacin, articulacin y cohesin de ciudadana. Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba jugado un importante papel en la integracin social, ha constituido, sin embargo, en los ltimos aos, un factor de consolidacin de los procesos de fragmentacin mencionados anteriormente y esto se puede observar en los efectos que las reformas, en sus sucesivas etapas, han producido.15 Esta dinmica social ha modificado profundamente el rol docente y genera la necesidad de repensar su definicin a la luz de la complejidad y la fragmentacin que caracteriza el escenario del Siglo XXI. Los procesos de cambio en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado profundamente no solo las condiciones del trabajo docente, sino tambin la percepcin que de estos profesionales tiene la sociedad y las que tienen los propios docentes sobre su rol y su estatus. Las inadecuaciones entre la realidad social/ laboral y las prescripciones emanadas de las tradiciones y del imaginario generan desde la sociedad cuestionamientos y demandas hacia la docencia; y en los docentes, frustracin y malestar. Ni las reformas educativas ni las escasas reivindicaciones logradas por los profesionales de la enseanza han dado respuestas efectivas a estos problemas. Sin embargo, no se duda de que los docentes constituyen uno de los factores claves en la determinacin de la calidad de la educacin y, por tanto, la15

ATD de Formacin Docente (Montevideo 2004 y Carmelo 2005).

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formacin de las nuevas generaciones y las posibilidades de desarrollo de la sociedad. Corresponde pensar, pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del rol y plantear la propuesta curricular que proporcione a los futuros educadores la formacin que les permita desarrollarse como profesionales y como personas, dentro del marco de la educacin formal, en los distintos contextos en que le toque actuar. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que mantienen anclada la formacin en una matriz normalista y avanzar hacia una matriz crtica, que refunde la profesin con el aporte de todos los actores involucrados. A efectos de ordenar el anlisis se considerarn las dimensiones: socioprofesional, acadmica y tica que hacen al ser docente.16

DIMENSIN SOCIOPROFESIONAL La proyeccin social de la accin docente debe reposar sobre un conocimiento profundo de la realidad que vive y de las condiciones socioeconmico-culturales del pas. El docente debe ser un observador atento de su tiempo y su espacio. Esto lo posiciona como un actor privilegiado, por su compromiso con el estudiante real y con su formacin. La accin social es en primer lugar una tarea de concientizacin para que cada educando se reconozca como sujeto histrico e identifique las condiciones de su entorno para luego trabajar en su transformacin. Frente a la situacin de segmentacin de la sociedad uruguaya urge la construccin de un modelo educativo incluyente () que colabore a revertir rpidamente esta situacin y concrete un modelo de desarrollo humano integral17. En esta construccin los profesionales de la educacin deben convertirse en protagonistas, no como simples ejecutores de polticas educativas sino como los que discuten, elaboran y contribuyen a definir los fundamentos del sistema educativo que la sociedad necesita. La dimensin social del docente puede resumirse en la de ser un trabajador intelectual comprometido con su tiempo histrico que hace de la praxis su objetivo profesional y que no reduce su papel al trabajo de aula. Un educador que aprehenda la realidad educativa en su historicidad compleja y dinmica, y construya, en consecuencia, modelos explicativos que le permitan interpretar la organizacin y funcionamiento del sistema educativo nacional , su relacin con el

16 17

IX ATD Nacional de Formacin Docente. La Paloma, julio de 2001.XII ATD Nacional de F. Docente. Carmelo, marzo de 2005.-

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sistema social y que elabore e implemente colectivamente las polticas educativas que respondan a legtimos intereses de una sociedad democrtica.18 DIMENSIN ACADMICA El docente debe concebirse como un profesional, con formacin slida en las Ciencias de la Educacin, la que deber articularse con la formacin disciplinaria y la formacin en Didctica Prctica Docente de acuerdo con la especificidad propia de la enseanza media, tcnica tecnolgica y primaria. Significa que los institutos de formacin desarrollen la docencia y la investigacin articuladas en el mbito de las prcticas profesionales de tal manera que la formacin pedaggico-didctica se logre a travs de una lectura cuestionante de la realidad educativa en la que le corresponder actuar. El manejo solvente de los conceptos y el vocabulario de las ciencias de la educacin deber acompaarse de la comprensin del proceso de construccin del conocimiento y de las caractersticas, los problemas y el estatus epistemolgico de las disciplinas. La formacin de grado deber generar en el futuro docente la conciencia de que la profesin es una construccin continua. Esta dimensin en el plano personal, debe evidenciarse en mantener la curiosidad, el deseo de aprender, la actualizacin permanente en el conocimiento a ensear, el anlisis de su prctica en el sentido planteado por las distintas corrientes del campo de la investigacin educativa. Esto es posible en el marco de una propuesta institucional que aborde la formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque cursos de grado, posgrados y actualizaciones, con metodologas participativas y un currculo flexible que permita crear y desarrollar una comunidad acadmica fuerte en la que se integren docentes en formacin, formadores de formadores y egresados estableciendo vnculos fluidos con otros mbitos de la cultura y con otras instituciones de nivel superior. En resumen, en la articulacin de un nuevo enfoque se requiere una formacin acadmica superior que permita interpretar la complejidad del fenmeno educativo e intervenir con solvencia en la formacin de sus estudiantes y en la comunidad a travs de tareas de extensin educativa. DIMENSIN TICA La praxis docente implica: - La formacin de sujetos autnomos capaces de deliberar, decidir y actuar. En esta perspectiva, el estudiante y el docente se reafirman no solo como sujetos de derechos inalienables sino como seres libres y por lo tanto responsables.

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12 ATD. Carmelo, 2005.

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- Un compromiso poltico-social, donde la reflexin intelectual genere las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas y solidarias que permitan el desarrollo de las capacidades humanas en forma individual y en forma colectiva.

2. Perfil de Egreso del Profesional Docente.La definicin del perfil de egreso del profesional docente parte de la relacin dialctica de la educacin y la transformacin social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y extensin. Ser docente supone un profesional: Que asume su condicin de sujeto situado en las complejidades de la sociedad, en un tiempo histrico y en un espacio geogrfico. Creador y difusor de cultura, promotor del desarrollo del sujeto, tanto en la dimensin individual como colectiva. Con formacin para reconocer la multidimensionalidad de las transformaciones sociales en las que se crean y recrean los seres humanos, y, por lo tanto, en las que se construye y reconstruye su rol. Capaz de desarrollar autonoma en la toma de decisiones, en el marco de las prcticas democrticas, y el compromiso con la construccin de una sociedad ms humanizada, justa y solidaria fundada en el ejercicio pleno de los Derechos Humanos. Protagonista en los procesos de discusin, elaboracin y definicin de las polticas educativas y los fundamentos del sistema educativo que la sociedad necesita. Comprometido con la formacin integral de sus estudiantes. Consciente de la multiplicidad de corrientes de pensamiento, de la complejidad epistemolgica del conocimiento, del hecho educativo y conocedor de los campos del saber que se relacionan con su praxis Formado en el trabajo colaborativo e interdisciplinar dispuesto a coordinar los diferentes mbitos inter y extra institucionales. Capaz de problematizar sus conocimientos de modo que le permita reflexionar sobre sus prcticas, discutirlas con sus colegas y plantear alternativas. (Actitud investigativa, reflexiva y creativa).

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Consciente de la necesidad de la superacin de las contradicciones teora/prctica, produccin/reproduccin del conocimiento, as como conocedor de los procesos intelectuales y manuales, capaz de trabajar pensando y pensar trabajando. Que reafirme su condicin de enseante y por tanto su compromiso con los procesos educativos. La condicin de enseante exige al profesional docente, formarse tanto en sus finalidades como en su contenido de manera integral: saber y saber ensear, conocer a quien ensea, en qu medio ensea y para qu ensea.19

19

Julio Castro. Seminario Interamericano sobre Perfeccionamiento del Magisterio (realizado en el marco del inicio del Plan 55). Montevideo.1958. En Revista Superacin. Publicacin de los IINN. Montevideo, abril 1960.Pg. 138

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III. MODALIDADES DE FORMACIN Y CARGA HORARIA.1. MODALIDADESDE

FORMACIN.

PRESENCIAL.El estudiante tiene la posibilidad de cursar toda su formacin de manera presencial y reglamentada. SEMIPRESENCIAL.El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Profesional comn en el Instituto de su Departamento y las asignaturas especficas a travs de la Plataforma de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. SEMILIBRE.El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Formacin Profesional Comn en el Instituto de su Departamento y rinde libre las asignaturas especficas en el Instituto por el cual opt (art. 103). Este instituto deber cumplir como condicin ofrecer la formacin presencial de la especialidad que curse el estudiante. Las especialidades que se pueden cursar en este rgimen son aquellas que no existen en la modalidad semipresencial.

2. DISTRIBUCIN

DE LA

CARGA HORARIA.

La distribucin de la carga horaria del nuevo plan a nivel de horas - aula de docencia directa es la siguiente:Tipo de Formacin Ncleo Profesional de Formacin Comn Formacin Magisterial Formacin Profesorado Astronoma Ciencias Biolgicas Ciencias Geogrficas F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp 1 15 19 31 20 35 18 33 18 2 13 18 31 20 33 18 31 19 3 10 21 31 20 30 20 30 20 4 10 12 22 22 32 23 33 22 Total 48 69 117 82 130 79 127 79

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FORMACIN DOCENTE 2008Total 33 18 33 18 30 18 33 18 30 17 32 18 33 16 31 24 39 18 33 16 31 18 33 18 33 18 30 16 31 17 32 16 31 17 32 18 33 32 18 31 18 31 18 31 18 31 30 20 30 20 30 20 30 20 30 32 22 32 22 32 22 32 22 32 127 78 126 78 123 78 126 78 123 80,5 125,5 78 126 80 128 82 130 78 126 76 124 78 126 78 126 77 122 78 126 77 125 76 124 78 126 78 126

Comunicacin Visual Derecho Educacin Musical Espaol Filosofa Fsica Historia Italiano Ingls Literatura Matemtica Qumica Sociologa Electrnica Electrotecnia Formacin TcnicoTecnolgica Mecnica Industrial Mecnica Automotriz InformticaF. Esp.- Formacin Especfica.

F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total

21 20,5 22 31 30,5 32 18 31 20 33 19 32 18 31 18 31 18 31 18 31 19 32 19 32 17 30 19 32 19 32 18 31 20 30 22 32 18 28 20 30 20 30 20 30 20 30 18 28 20 30 20 30 19 29 20 30 20 30 22 32 22 32 21 31 22 32 22 32 22 32 22 32 22 32 23 33 23 33 22 32 22 32 22 32

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Las cargas horarias son horas semanales mensuales de 45 minutos y se tradujeron a cursos anuales.

PRCTICA DOCENTE Segn el tipo de formacin, especialidad y ao que curse el estudiante y en el cual realiza la prctica la carga horaria de la Prctica puede ser muy variable. A grandes se puede dividir en dos grandes grupos: Prctica Docente en la Formacin Magisterial: En primer ao tiene una prctica de 40 horas anuales, en segundo y tercero de 12 horas reloj semanales y en cuarto de 16 horas reloj semanales. Suponiendo 34 semanas por ao esto implica anuales deNo se considera la carga horaria de la Prctica Docente para la Formacin de Profesorado y Maestro Tcnico (Tcnico Tecnolgica).

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IV. NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN

Lenguas Extranjeras El estudiante podr exonerar la misma a travs de una prueba de acreditacin realizada y evaluada por los docentes del Departamento.

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Asignatura Pedagoga I Sociologa Psicologa Evolutiva Lengua/Id. Espaol Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas. Total Pedagoga II Sociologa de la Educacin. Psicologa de la Educacin. Teora del Conocimiento y Epistemologa. Seminario Total Historia de la Educacin Investigacin Educativa. Informtica Seminario Total Filosofa de la Educacin Legislacin y Administracin de la Enseanza. Lenguas Extranjeras Seminario TotalCiencias de la Educacin Asignatura Terico - Prcticos

CH 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 1 13 3 3 3 1 10 3 3 3 1 10Seminario

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ASIGNATURAS EXIMIDAS DE CURSAR. Lengua/ Espaol se exime por Lengua en Formacin Magisterial. Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Espaol. Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Literatura. Sociologa se exime en la especialidad Sociologa. Sociologa se exime por Sociologa de la especialidad Derecho. Teora del Conocimiento y Epistemologa se exime en la especialidad Filosofa. Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas se exime en Formacin Magisterial.

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V. FORMACIN MAGISTERIAL

Perfil de Egreso Magisterial

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1. Diseo Curricular1er. Ao Asignatura Prctica Docente y Pasanta de Observacin (40HA) C H 2do. Ao Asignatura Prctica Docente (Intervencin) Didctica I Matemtica II Lengua II. Historia Geografa Lengua Fsico -Qumica Matemtica I Educacin Artstica: Lenguajes Artsticos 4 4 4 4 4 Educacin 2 Artstica I: Visual Y Plstica 3 Educacin *Corporal Musical Historia de la Formacin Docente (30ha) 1 Psicomotricidad (30ha) Opcional (30ha) Higiene y Educacin para la Salud (30ha) Produccin Intelectual y Estilos de Comunicacin (30ha) Educacin Rural (30ha) Ed. en Contextos Diversos (30ha) Total 2 3 Total 1 6 Total 6 Total 2 1 1 1 1 1 Artstica II: Biologa 4 Literatura 2 II C H 1 2 3 3 3 3er. Ao Asignatura Prctica (Intervencin) Didctica II CC.NN. CC.SS. Talleres de Profundizacin Terica y Apoyo a la Prctica Docente (30HA): LenguaMatemtica-Geografa- BiologaFsico Qumica- Historia Docente III 2 H 4to. Ao Asignatura Prctica (Intervencin) (T) Docente IV 6 3 C H 1

Anlisis Pedaggico de la PD

Talleres de Profundizacin Terica y Apoyo a la Prctica Docente (30HA): LenguaMatemtica-Geografa- BiologaFsico Qumica- Historia

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PD+ADyPD: Ncleo De Didctica Y Prctica Docente Sem.+Taller: Ncleo Profesional

PD Docente Taller

-

Prctica

ADyPD Apoyo Didctico y Prctica Docente Seminario

BF- Bsicas De Formacin Total: Docente No Se Considera P.

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VI. FORMACIN TCNICO - TECNOLGICA202. Formacin EspecficaEs estrictamente la formacin tcnica - tecnolgica. Se proponen para el 2008 el funcionamiento de cinco especialidades: 1. Electrotecnia 2. Electrnica. 3. Mecnica Industrial 4. Mecnica Automotriz. 5. Informtica

3. Perfil deL EgresadoFUNDAMENTACIN Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y cultural. La revolucin tcnico tecnolgica ha contribuido a la inequidad, constituyndose en factor de expulsin y marginalidad social en virtud de que la brecha tecnolgica agiganta y acenta las diferencias sociales. La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, y las polticas y los modelos educativos en relacin al desarrollo tcnico tecnolgico y en relacin a la formacin docente tcnico tecnolgica vinculada al mundo del trabajo se ha caracterizado por la complejidad y la conflictividad respondiendo a las condicionantes de cada momento histrico, sufriendo en los ltimos tiempos avatares de toda ndole, reforma tras reforma. Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba jugado un importante papel en la integracin social, ha constituido un factor de consolidacin de los procesos de fragmentacin lo que se puede observar en los efectos que las reformas en sus sucesivas etapas de aplicacin han producido. Esta dinmica social ha modificado profundamente la formacin docente tcnica y tecnolgica, por lo que se nos ha planteado la necesidad de repensar su definicin a la luz de la fragmentacin que caracteriza el escenario del siglo XXI. Los procesos de cambio en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado profundamente no slo las condiciones del trabajo docente, sino tambin la percepcin que de estos profesionales tendr la sociedad y las que tienen los propios maestros tcnicos sobre su rol y su estatus. Corresponde pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del rol del maestro tcnico y tecnolgico planteando la propuesta curricular que proporcione en el futuro los conocimientos necesarios como tcnicos y como personas, dentro20

Sin ser la propuesta de la especialidad Informtica el resto del captulo Formacin Tcnico Tecnolgica fue aprobado por el CODICEN en la Res. Acta. Del de de 2006.

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del marco de la educacin formal en los distintos contextos tecnolgicos educativos en que acte: pblicos o privados, o tambin de la educacin no formal. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que mantienen anclada la formacin tcnico-tecnolgica en una matriz normalista, avanzando hacia una matriz crtica, que permita refundar la profesin del maestro tcnico tecnolgico con el aporte de todos los actores. DIMENSIN SOCIO-PROFESIONAL La proyeccin social del accionar docente debe sustentarse del conocimiento tcnico-tecnolgico de la realidad social que le toca vivir y de las condicionantes impuestas por la vertiginosa Revolucin Cientfico-tecnolgica en un proceso de continua e intensa bsqueda investigativa, involucrada en las condiciones socio econmicas y culturales de nuestro pas. El maestro Tcnico debe ser un profesional comprometido con su tiempo y su espacio, un actor social vinculado con el mundo del trabajo y la actividad que desde la innovacin pueda aportar a la transformacin social. DIMENSIN TCNICA Y TECNOLGICA La proyeccin profesional del maestro tcnico est dada por la vinculacin con el mundo del trabajo y por el dominio del componente tcnico y tecnolgico que le permita desarrollar la innovacin con la mirada puesta en el desarrollo productivo. Como profesional docente tendr fuerte formacin en Ciencias de la Educacin articulada con una fuerte formacin disciplinar tcnica-tecnolgica y una formacin en la didctica de la disciplina tcnica en estrecho vnculo con la prctica docente segn la especificidad propia de la Enseanza Tcnica; significara que el INET desarrolle la docencia, la investigacin e innovacin articuladas en el mbito de las practicas profesionales, de modo que la formacin pedaggico-didctica y tcnico-tecnolgica logre una lectura crtica y transformadora de la realidad educativa en la que le corresponder actuar, en particular en la UTU. La formacin inicial del INET deber generar la conciencia de la formacin continua y no multiplicar los errores del pasado con el cierre de las carreras; incentivando la construccin continua de la profesin, la actualizacin permanente y la necesidad del desarrollo de una propuesta institucional que aborde la formacin de grado como un proceso continuo, planificado, con actualizaciones, especializaciones y posgrados, etc; as como el desarrollo de metodologas participativas y un currculo flexible que permita la creacin de una comunidad profesional de excelencia tcnica y tecnolgica, posibilitando tambin la incidencia en la comunidad a travs de la puesta en marcha de proyectos de extensin.

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DIMENSIN TICA . Se establece esta dimensin como inherente a la funcin docente comprendiendo diferentes niveles: Autonoma: entendindose al ser Humano como un fin en si mismo; supone a cada sujeto como ser libre y responsable, con derechos humanos inalienables que constituyen la base de la dignidad ontolgica. Un nivel dialgico donde los actores se constituyan como interlocutores vlidos frente a problemas que afectan colectivamente la convivencia. Un compromiso poltico-social donde la reflexin intelectual debe generar las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas que permitan el despliegue de la condicin humana en forma personal y colectiva.

DEFINICIN DEL MAESTRO TCNICO-TECNOLGICO El perfil de egreso se relaciona dialcticamente con la transformacin social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y extensin, suponiendo: Reconocer las complejidades del mundo del trabajo, Reconocer las complejidades de las transformaciones sociales en las que se desarrolla la sociedad, donde actuar como profesional de la docencia tcnica y tecnolgica. Comprometerse en la perspectiva de la construccin tica y la autonoma en la toma de decisiones personal y colectivamente. Ser capaz de definir las condiciones que abarca su trabajo docente y contribuir a la elaboracin y definicin de las polticas educativas en el CETP. Comprometerse en la bsqueda democrtica de los Derechos Humanos, de una sociedad ms justa y humanizada. Ser capaz de superar la contradiccin teora-prctica como conocedor de procesos intelectuales y manuales que le permitan trabajar pensando, pensar trabajando. Investigar la educacin como un proceso en transformacin, que integra al colectivo institucional en una permanente reflexin sobre su prctica.

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MECNICA INDUSTRIAL

4. Perfil del EgresadoEl docente mecnico industrial es el profesional que utiliza los conocimientos de las ciencias fsicas y matemticas y las tcnicas de ingeniera para desarrollar su actividad profesional en aspectos tales como el desarrollo de productos y procesos considerando aspectos relativos a la mecnica, la produccin de bienes, el desarrollo y operacin de procesos y optimizar su enseanza. Esta formacin le permite participar con xito en distintas ramas del sector productivo, e interactuar con problemas y profesionales de otras reas como son la electrnica, la elctrica, la computacin y sistemas de informacin, la qumica; y adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su caso, generarlos, respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicios del pas para lograr el bienestar de la sociedad a la que se debe, transponiendo didcticamente los conocimientos de un saber sabio al enseado. Objetivos formativos de la Especialidad: Adquirir conocimientos slidos de los principios bsicos en las reas de la fsica, las matemticas y la qumica. Formar profesionales capaces de plantear y realizar la enseanza de innovacin tecnolgica que generen productos y servicios sustentables, y que contribuyan a solucionar los problemas nacionales, mediante la aplicacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos relativos a la tecnologa mecnica. Adquirir conocimientos slidos de las ciencias relativas a la manufactura, a los materiales, a la dinmica de fluidos y transferencia de calor, al diseo mecnico y a la elctrica-electrnica que le permitan: explicar el comportamiento de artculos, equipos y procesos desde la perspectiva de la ingeniera mecnica; entender la relacin entre las propiedades de productos y maquinaria, sus materiales constitutivos y los procesos por los que stos fueron transformados; caracterizar procesos desde la perspectiva de la tecnologa mecnica; identificar problemas y oportunidades de mejora en productos y procesos; aprovechar en forma sustentable, los recursos del pas. Saber cmo acceder al estado del arte de conocimientos y tecnologas relativos a su campo de trabajo o estudio. Conocimiento de reas estratgicas para el desarrollo de la industria o para la solucin de problemas nacionales, tales como el estudio de nuevos materiales, el desarrollo y aprovechamiento de equipo avanzado de produccin y de productos de valor agregado, el desarrollo de fuentes de energa, el aprovechamiento sustentable de los recursos del pas, la ingeniera y la manufactura asistidos por computadora.

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Desarrollar capacidades para utilizar herramientas y tcnicas modernas para el modelado y la simulacin para la solucin de problemas, la investigacin aplicada y el desarrollo tecnolgico. Entender el contexto social y econmico del pas, en que se ejerce la profesin. Desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos.

5. Diseo Curricular.De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma: C Asignatura Taller Laboratorio Matemticas Aplicadas a la Mecnica Fsica Aplicada (Mecnica Terica) Ciencia de los Materiales Seguridad y Ambiente Laboral Total Taller-Laboratorio Tecnologa de los Fluidos Control y Gestin de Calidad Dibujo Tcnico Didctica I Total Taller Laboratorio Termodinmica (Mquinas Trmicas) Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Baja Presin) Didctica II Total Taller Laboratorio Diseo de Mecanismos (Resistencia de Materiales) Electromecnica de Montaje Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Alta Presin) Didctica Total Total F. Especifica CH 6 3 3 2 2 16 8 2 2 4 3 19 10 4 2 3 19 8 4 2 4 4 22 76

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(Todas las asignaturas son anuales).

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MECNICA AUTOMOTRIZ

6. Perfil del EgresadoEs un profesional de la educacin, que domina las tcnicas y los conocimientos propios de la Mecnica Automotriz. Est dotado de las herramientas cientficas y tecnolgicas para investigar tanto en lo tcnico-tecnolgico como en lo pedaggico, en procura de una mejora continua en su proceso formativo y el de otros. Posee el fundamento pedaggico indicado, para manejar estrategias didcticas que posibiliten a sus futuros estudiantes, el logro de las competencias que se aspire a desarrollar. Su formacin le permite comprender los cambios tecnolgicos de la especialidad, tanto actuales como futuros, adaptarlos a su contexto y transferirlos a sus estudiantes para objetivamente ser interpretados y valorados.

Objetivos formativos de la Especialidad: La industria automotriz, se caracteriza por ser un sector que rpidamente capta las nuevas tecnologas, aplicndolas en el enorme abanico de sus productos. Los tcnicos que en ella se desempean, deben afrontar en forma permanente el desafo de la irrupcin de esas nuevas tecnologas; esto implica interpretarlas para luego aplicarlas. La enseanza tcnica de la especialidad debe contar con formadores que se caractericen por poseer un amplio dominio de las tcnicas bsicas que le son propias, con el agregado del conocimiento inmediato. Este perfil del formador requiere del aporte de varias disciplinas, adems de las Ciencias Bsicas, para afrontar el extraordinario ritmo de cambio. Debe dominar diferentes tcnicas de comunicacin, tales como el Dibujo Tcnico y la Informtica; conocer y aplicar las herramientas que la Didctica le brinda para lograr los aprendizajes propuestos. Debe ser capaz de interpretar el contexto social y econmico del pas, elementos pilares para el abordaje de un Proyecto, como as tambin desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos. Estas necesidades fundamentan la inclusin de las asignaturas propuestas para este Plan, las cuales actuarn a su vez como disparadores para el desarrollo de actitudes positivas en el nuevo docente respecto a su formacin continua.

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1. Diseo Curricular.De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma: C Asignatura Taller de Mecnica Automotriz Fsica Matemtica Qumica Seguridad Y Ambiente Laboral Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Productividad y Organizacin Trabajo Matemtica Dibujo Tcnico Didctica I Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Dibujo Tcnico Didctica II Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Proyecto Didctica III Total Total F. Especifica CH 7 3 3 2 2 17 8 2 del 2 2 2 3 19 9 4 4 3 20 10 4 4 4 22 78

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(Todas las asignaturas son anuales).

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ELECTROTECNIA

7. Perfil del Egresado1. Conocimientos especficos de la especialidad que tambin incluyen dominio de la didctica, tcnicas y estrategias para la enseanza de su rea temtica 2. Referido al compromiso docente, conocimiento y habilidades para favorecer la formacin de los estudiantes como personas, considerando el contexto, las condiciones reales del medio, las expectativas e intereses personales y sociales, dominio de tcnicas para lograr la realizacin y el desarrollo personal. 3. Posee y comprende los conocimientos bsicos de la electrotecnia, ampliados y mejorados, lo que les aporta una base para ser original en el desarrollo y aplicacin de ideas. 4. Aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios y multidisciplinares relacionados con la electrotecnia. 5. Integra conocimientos y enfrenta la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios. 6. Comunica sus conclusiones, los conocimientos y las razones que las sustentan, a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigedades. 7. Posee las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autnomo.

Objetivos formativos de la Especialidad: La seleccin de las asignaturas que constituyen el plan de Maestro Tcnico en Electrotecnia que ofrece el I.N.E.T. se bas en los siguientes principios: a. Completar una slida formacin bsica en las distintas disciplinas que se ofrecen. b. Proporcionar a los estudiantes las condiciones para desarrollar las habilidades especficas en el rea elegida. c. Desarrollar capacidad para la investigacin y autoformacin permanente. d. Fomentar una actitud activa, para la adquisicin de nuevos conocimientos y una visin creativa e innovadora en la solucin de problemas abiertos, aplicando esquemas de enseanza no tradicionales.

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8. Diseo Curricular.21C A 1 B Asignatura Control Digital I Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia I Matemtica Anlisis I Fsica Aplicada I Control Digital II Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia II Matemtica Anlisis II Fsica Aplicada Il Total Laboratorio de Electrotecnia I Control B (I) A Matemtica Anlisis Vectorial I Electrnica y Laboratorio I Laboratorio de Electrotecnia Il Control B (Il) B Matemtica Anlisis Vectorial Il Electrnica y Laboratorio I Didctica I Total Microprocesadores y Laboratorio I Laboratorio de Sistemas I A Circuitos de Medicin , Proteccin Y Laboratorio I Mquinas Elctricas y Laboratorio I Centrales, Estaciones y Lneas Microprocesadores y Laboratorio Il Laboratorio de Sistemas Il B Circuitos de Medicin , Proteccin y Laboratorio Il Mquinas Elctricas y Laboratorio Il Centrales, Estaciones y Lneas Didctica II Total Sistemas de Redes y Laboratorios I Mquinas Elctricas y Laboratorio Ill Proyecto (Electrotecnia) A Sistemas de Redes y Laboratorios Il B Mquinas Elctricas y Laboratorio IV Proyecto (Electrotecnia) B Didctica lll A Total 14 Total F. Especifica 4 6 9 4 6 9 4 3 2 4 5 3 3 2 4 5 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 A S 3 5 6 3 3 5 6 3 CH 1,5 2,5 3 1,5 1,5 2,5 3 1,5 17 2,5 1,5 1,5 1,5 2,5 1,5 1,5 1,5 3 17 1,5 1 2 2,5 1,5 1,5 1 2 2,5 1,5 3 20 2 3 4,5 2 3 4,5 4 23

2

3

4

77 (Las asignaturas Didctica I, II y III son anuales (A). El resto de las asignaturas son semestrales (S).)21

A: Carga Horaria Anual; S: Carga Horaria Semestral)

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ELECTRNICA

9. Perfil del EgresadoMs all de los contenidos temticos que se describen en las lneas precedentes, el plan de estudios debe apuntar a desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades necesarias en su desempeo profesional. Entre esas habilidades podemos mencionar: 1. Uso de herramientas audiovisuales 2. Comunicacin escrita 3. Comunicacin oral 4. Capacidad para trabajar en equipo 5. Habilidad manual 6. Creatividad El desarrollo y estmulo de estas habilidades se dar a lo largo de las asignaturas de la carrera. A modo de ejemplo, en el caso de exposiciones orales (obligatorios, defensas de proyectos, etc.) los docentes debern dar pautas para organizar esas presentaciones, as como indicaciones para el uso de las herramientas audiovisuales correspondientes. El desempeo de los estudiantes en este aspecto particular deber ser evaluado, corregido y calificado en paralelo a los aspectos tcnicos especficos de cada asignatura. El desarrollo de las otras habilidades deber darse en forma similar. Se debern brindar pautas para elaborar informes, reportes tcnicos, estilos de comunicacin escrita que los estudiantes debern aplicar en cada una de sus asignaturas y sern por ello evaluados. Se deber proponer a lo largo de la carrera, un conjunto de actividades a ser desarrolladas grupalmente que incluya desarrollos manuales, concretos y estmulo a la creatividad. La consecucin de estos objetivos depender de un conjunto de iniciativas distribuidas a lo largo de la carrera y no de una asignatura particular. Deber, por tanto, ser una poltica explcita del Departamento.

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1. Diseo Curricular.C A Asignatura Laboratorio de Medidas Elctricas 1. Matemtica Aplicada Teora de Circuitos 1 Computacin Aplicada 1 Laboratorio de Medidas Elctricas 2. Matemtica Aplicada 2 Computacin Aplicada 2 Teora de Circuitos 2. Laboratorio de Electrnica Analgica Matemtica aplicada 3 Programacin 1 Electrnica Digital Electrnica Analgica Didctica I Total Microcontroladores Electrnica Analgica Electrnica de Potencia Sistemas de control Programacin 2 Didctica II Total Telecomunicaciones Tratamiento de seales Automatizacin Robtica Proyecto Didctica Aplicada lll Total Total F. Especifica A S 4 4 4 4 4 4 4 4 CH 2 2 2 2 2 2 2 2 16 4 3 2 4 3 3 19 4 3 3 3 4 3 20 2 2 3 3 9 4 23 78

1

B

Total 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 9 4

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3

4

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(Las asignaturas de Primer Ao son semestrales. El resto son anuales.)

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VII. FORMACIN PROFESORADO10. Perfil de egresoEn lneas generales la Comisin acuerda con los perfiles elaborados por la Comisin Magisterial y las Actas de la Comisin de Tronco Comn. El 25 de mayo se aprueba el Perfil de Egreso a partir de lo elaborado en la ATD de Carmelo 2007.22 FUNDAMENTACIN Nos encontramos inmersos en un mundo en constante transformacin, producto de profundos cambios de paradigmas, que se traducen en nuevas polticas econmicas y sociales, que repercuten directamente en los diferentes colectivos. Este universo caracterizado por ser contradictorio y hegemnico a la vez e interdependiente a travs de relaciones tan complejas, obliga a rever nuestras acciones cotidianas. Desde esta perspectiva, la Educacin juega un rol fundamental en la formacin de un ser integral, orientado a fortalecer la capacidad crtica y constructiva. A partir de este enunciado, se despliegan las principales fortalezas necesarias para la creacin de un slido edificio, cimentado en una formacin integral tericoprctica, tanto en lo disciplinar como en lo interdisciplinar, que constituir la base de una enseanza un hacer en el aula que no solo otorgue conocimientos, sino que tambin se perfile como una prctica que promueva la formacin de un ciudadano crtico. Por tanto, concebimos al Profesor egresado de una institucin de formacin docente como un educador con una formacin integral capaz de construir procesos y de consolidar una cultura profesional renovando sus compromisos y ofreciendo alternativas oportunas y viables que lo siten como: especialista en el campo de conocimiento vinculado con su especialidad. Por tanto la formacin que se ofrece deber conjugar rigurosidad acadmica y flexibilidad para que el docente se desarrolle como persona comprometido con la sociedad donde le toca actuar, su poca, su entorno y con la construccin del futuro. persona, con presencia tica, compromiso y responsabilidad social capaz de contextualizar su prctica. profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida. individuo capacitado para desempearse profesionalmente en distintos mbitos y habilitado para un continuo proceso de reflexin crtica, autocrtica y22

Acta XII del 25 de mayo de 2007.

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recreacin, que le permitan una elaboracin racional, capaz de soportar y encausar la inquietud colectiva ante la incertidumbre y los cambios. docente capaz de insertarse en estructuras a las que debe adaptarse unido a la bsqueda de modificar o cambiar las mismas. experto conocedor en el dominio de la historicidad de los procesos de construccin de su disciplina, vinculado al carcter provisional del conocimiento. profesor investigador de su propia prctica en el campo de su especificidad porque es necesario implementar la investigacin y la extensin como espacios necesarios tanto en la formacin inicial como en el nivel del rol de educador de educadores. docente capaz de construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin permanente. profesional dispuesto a coordinar en los diferentes mbitos inter y extra institucionales, con capacidad de trabajo cooperativo y en proyectos de investigacin interdisciplinar. educador que pueda actuar con responsabilidad y autonoma, acadmica y creativa, en el marco de la libertad de ctedra, condiciones imprescindibles que jerarquizan primordialmente el conocimiento y sus aprendizajes en el contexto de los fines y los objetivos educativos.

11. EspecialidadesLas especialidades de la nueva carrera de Profesorado son: Astronoma C. Biolgicas C. Geogrficas23 Comunicacin Visual Derecho24 Educacin Musical Espaol25 Filosofa23

Dado que existen dos informes dentro de la subcomisin, la Comisin propone el informe inicial donde estuvieron representados delegados de todos los planes. Se eleva en el Documento de Profesorado los dos informes. 24 Educacin Cvica, Derecho y Sociologa (IPA) - Sociologa (CERP): Tienen trayectos diferentes en un instituto y otro. La Comisin, despus de discutir, de escuchar los argumentos de los especialistas, que en este caso eran el Prof. Oruam Barboza y la prof. Mirtha Ricobaldi, aprob por 10 votos afirmativos en 12 presentes, con 2 abstenciones las separacin de las especialidades Derecho y Sociologa, elaborndose un documento en el que consta la posicin mayoritaria de la Comisin para que las Salas respectivas lo consideraran. En la reunin del 6 de octubre, ante la ausencia de aportes alternativos, la Comisin ratific su posicin. Ver Actas. 25 Espaol / Literatura (IPA) - Lengua y Literatura (CERP): Se aprob la continuacin de las especialidades (Idioma) Espaol y Literatura por 7 votos afirmativos en 10, planteando los tres delegados de la ATD que se abstuvieron que deban realizarse ms consultas al respecto. Ver Acta.

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Con respecto a Portugus, se plante el tema de la enseanza del Portugus, de los acuerdos suscriptos por el MERCOSUR y de la necesidad de implementarlo como profesorado antes de que se introduzca en la Educacin Media. Se resolvi discutirlo en el 2008, previa consulta a las autoridades de Educacin Secundaria y Tcnico-Profesional.

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dem Ciencias Geogrficas.

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ASTRONOMA1. PERFIL DEL EGRESADODesde una concepcin integradora, el egresado deber haber adquirido los conocimiento, valores y habilidades que conformen un profesional de la enseanza en Astronoma: dominio de contenidos del campo disciplinar, de las Ciencias de la Educacin y de la Didctica especfica, as como una base slida en las ciencias bsicas, capacidad crtica, de reflexin, de trabajar en forma colaborativa con colegas de su asignatura y de otras y de seguir formndose y actualizndose durante todo el ejercicio de la profesin. Con capacidad de producir, de actuar como referente y de colaborar en la formacin de otros. Componentes: pedaggico, socio-afectivo, tecnolgico, curricular e investigativo. Estos componentes permiten centrar los esfuerzos en reas educativas tan vitales como: la identificacin y solucin de problemas, la formacin esttica, en valores, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades comunicativas, comportamiento cvico, cuidado del medio ambiente, responsabilidad social, perseverancia y bsqueda social de logros. Est enmarcado en una pedagoga liberadora que apuesta a la dignidad, libertad y autonoma del Hombre en el sentido Kantiano. El rol central de la educacin es asegurar las capacidades elementales para gozar de dignidad. Estas capacidades elementales son, segn Hudson: el razonamiento prctico, el razonamiento lgico y la sociabilidad. Estas capacidades tienen un alto poder transformador de las dems capacidades especficas del Hombre. Componente pedaggico cognitivo El componente pedaggico, en su dimensin cognoscitiva, propicia un alto nivel de reflexin y busca que el estudiante participe en la consecucin del aprendizaje. Se fomentan las megahabilidades del pensamiento y de los valores. El propsito es producir intervenciones pedaggicas significativas orientadas al desarrollo intelectual del estudiante. Componente pedaggico socioafectivo No basta el enfoque cognitivo, por adecuado que sea y por efectiva que sea la metodologa de implementacin. Son tambin fundamentales tcnicas de motivacin para el manejo de las agendas personales de los estudiantes que muchas veces no coinciden con las de los educadores. Componente curricular El currculo del profesorado se piensa como una instancia de formacin que articule asignaturas de carcter formativo por excelencia, un espacio que articule saberes relativos a las ciencias duras, la expresin y las humanidades, como una red compleja de conceptos, habilidades, valores y destrezas en construccin, guiada por el principio de integracin con base en varias posibilidades del proceso de integracin de reas, evitando as al Fachidiot, el idiota especialista, de los alemanes. La puesta en operacin de este principio integrador se hace a travs de la construccin de ncleos curriculares y de proyectos, que impliquen un abordaje

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transdisciplinar entre las distintas reas del conocimiento, con sensatez tica, y que adems permita una navegabilidad horizontal poco traumtica. Componente tecnolgico A travs de los prcticos y laboratorios, desarrollados en forma de taller, se promueve el eje de transformaciones metodolgicas y de modernizacin de la enseanza reemplazando en alto grado la funcin transmisionista del docente y promoviendo en el estudiante el manejo de la bsqueda, seleccin, elaboracin y circulacin de la informacin a travs de una combinacin de estrategias, medios, y saberes que potencien y refuercen sus posibilidades comunicativas. Componente investigativo El hilo conductor de este proyecto educativo es el educador. En sus manos la intencionalidad del cambio se materializa. Por ello el proyecto tiene que enfrentar el cambio de mentalidad y de desempeo del nuevo docente, responsable de implementar la transformacin de la educacin. Una capacitacin-accin basada en la produccin se hace indispensable.

2. DISEO CURRICULARC Asignatura Fsica 1 (*) Fsica Experimental 1(*) Matemtica 1 (*) C. de la Tierra y el Espacio Introduccin a Didctica Total Fsica 2 (*) Fsica 2 Experimental (*) Matemtica 2 (*) CH 6 2 6 4 2 20 6 3 6 2 3 20 4 4 4 5 3 20 6 2 5 5 4 22 82

1

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Lab. de Ciencias de la T y el Esp. Didctica 1 Total Mecnica (*) Fsica Trmica (*) A. Fundamental y Mecnica Celeste 3 Planetologa y Fsica Solar Didctica 2 Total Fsica Moderna (*) Evolucin de las Ideas en las C. del Espacio Astrofsica Estelar 4 Tcnicas Instrumentales Didctica 3 Total 14 TOTAL * Asignaturas Comunes con la especialidad Fsica

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C. BIOLGICAS1. PERFIL DEL EGRESADOLa formacin del profesor de Biologa apuntara a formar un profesional de la educacin con un perfil de egreso que contemple las siguientes dimensiones: Dimensin disciplinar: Tener una slida formacin desde la disciplina que le permita: o apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza* o reconocer e identificar la Biodiversidad de su entorno o adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los o o o o o o

fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza. comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos observados y estudiados comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin biolgica y su funcionamiento lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo asociado a su campo de formacin especfica relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de referencia sin desmedro de la calidad de la enseanza. construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin permanente.

Dimensin didctico-pedaggica: Tener una slida formacin desde las distintas asignaturas dentro del campo de la Educacin y especialmente de la Didctica de la Biologa que habilite a: o planificar e instrumentar estrategias de enseanza y prcticas docentes innovadoras y adecuadas a los diferentes contextos de enseanza o reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica, o autoevaluar su prctica de enseanza y su formacin, o analizar los procesos propios del aula y del entorno escolar en referencia a lo educativo y a lo didctico de la especialidad. Dimensin institucional o motivado para integrarse a equipos disciplinares e interdisciplinares con objetivos cientficos-pedaggicos o con capacidad de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin, en relacin con el trabajo dentro de la comunidad educativa y el entorno social. Dimensin personal o comprometido y responsable en relacin con la formacin integral de sus estudiantes.

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crtico y autnomo en su prctica profesional, motivado y comprometido con el constante perfeccionamiento de la misma. o flexible para adecuarse a los procesos de cambio, inherentes al desarrollo de su prctica, tanto en las perspectivas curriculares como institucionales o socioculturales que histricamente puedan acontecer.

2. DISEO CURRICULARAsignatura Biofsica Bioqumica Org. Celular y Tisular Bioestadstica B. Celular (ECI 1) Introduccin a Didctica Total Anatoma Humana Macro Microscpica Fisiologa Humana Educacin para la Salud Seminarios B. Humana (ECI 2) Didctica 1 Total Botnica 1 Zoologa 1 Microbiologa Seminarios Ecologa (ECI 3) Taller de Laboratorio Didctica 2 Total Botnica 2 Zoologa 2 B. Evolutiva Seminarios 4 Ecologa Gentica Biodiversidad (ECI 4) Didctica 3 Total TOTAL CH 3 4 5 2 2 2 18 y 4 5 2 2 2 3 18 3 4 3 2 3 2 3 20 3 4 3 2 2 3 2 4 23 79

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ECI: Espacio Curricular de Integracin.

Espacio Curricular de Integracin (E.C.I.) . La asignatura en cuestin, tendra UN PROGRAMA preestablecido y sera atendida en forma conjunta y coordinada por los docentes de las dems asignaturas especficas de cada ao, segn se detalla en el diseo curricular. La carga horaria corresponde a los docentes de las

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3 primeras asignaturas para ECI 1 y 2 . ECI4 La CH corresponde a Ecologa y B. Evolutiva

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CIENCIAS GEOGRFICASFUNDAMENTACION GENERALLa Geografa: Es la ciencia que permite tomar conciencia acerca de las posibilidades y limitaciones que ofrece el medio en el que se despliegan las actividades humanas ofreciendo los elementos para comprender las relaciones ms concretas y complejas de la relacin entre el Hombre y el medio, tanto aquellas que acontecen en la propia localidad como las que afectan a la humanidad en su conjunto. El medio en el que se desarrollan las actividades antrpicas est conformado por componentes biofsicos, sociales, econmicos, culturales y polticos. De la interrelacin entre los mismos, es que surge el objeto de estudio de la Geografa, que es el Espacio Geogrfico. Este espacio se presenta complejo en su anlisis y es por esto que el conjunto de asignaturas que presenta esta diseo curricular pretende aportar al estudiante herramientas conceptuales y metodolgicas con el fin de lograr una comprensin integral del mismo. Este proceso se realizar principalmente en los dos primeros aos de la carrera, para que en los dos ltimos aos se alcance la sntesis de las mltiples variables espaciales en las asignaturas de Geografa Regional, que va desde la realidad local, regional a la mundial. Los contenidos programticos del plan tendrn tres ejes transversales: a) variable epistemolgica: Geografa Ambiental implcita en todo el currculo. B) variable metodolgica: planteo didctico implcito en las asignaturas especficas. C) variable tcnica: Cartografa especfica y temtica. Las salidas de campo son prcticas sistematizadas por los docentes de geografa para ensear in situ la dinmica y el funcionamiento de la realidad geogrfica. Estas se transforman en materia prima conceptual relevante para el abordaje de las distintas realidades, que son aprehendidas por los estudiantes bajo la gua del docente quien orienta la observacin, promueve la descripcin de los fenmenos observados y formula o propone actividades analticas que facilitan la construccin de modelos simblicos de la realidad. Las salidas de campo cumplen una doble finalidad: a) Proyectivas, tiende puentes conceptuales entre los fenmenos observados y la teora presentada en el aula. b) Deductiva, inferir en el paisaje geogrfico concreto, aspectos tericos abordados en los distintos cursos del profesorado. La enseanza de la Geografa est planteada desde dos dimensiones complementarias, el terico y el prctico que se expresa en actividades de laboratorio, en utilizacin de materiales didctico tcnicos y las salidas de campo. Es por lo dicho, que resulta imprescindible la creacin de un cargo

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docente de 20 semanales para que lleve a cabo la coordinacin de estos dos aspectos. Asimismo, se considera indispensable la institucionalizacin de la coordinacin intra e interdisciplinar para generar una coherencia terico metodolgica como forma de integrar los conocimientos. Se sugiere la inclusin de materias optativas (una por ao), con el fin de configurar un perfil propio a la formacin del profesor que pueda ser realizado dentro de la carrera del profesorado de Geografa o en coordinacin con otros profesorados (Biologa, Historia, Sociologa, etc)

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COMUNICACIN VISUAL

1. PERFIL DEL EGRESADOEvidenciar un compromiso fuerte con el campo disciplinar. Manifestar sensibilidad a los contextos socioculturales donde desarrolle su labor docente. Incorporar crticamente los cambios que se produzcan en la disciplina, las innovaciones curriculares y tecnolgicas. Desarrollar una actitud investigativa, reflexiva y creativa. Integrar armnicamente los aspectos tcnicos y pedaggico-didcticos. Ser una condicin primera el ejercicio sostenido de una tica profesional rigurosa a la cual contribuir la formacin acadmica en sus diferentes cursos y niveles. Discriminar ntidamente las producciones realizadas en situaciones de procesos de formacin (trabajos, propuestas y proyectos creados en talleres, clases, producciones monogrficas, otras instancias de elaboracin colectiva, etc.) de aquellas que sean de autora personal.

Objetivos El logro de estos dominios por parte del egresado, se sustentan en la apropiacin de habilidades sistematizadas y autnomas ms especficas como llegar a ser: receptor consciente y crtico, y productor eficaz de imgenes, no solamente para el mbito del arte, el diseo y la comunicacin, sino tambin en lo que se refiere a los nuevos medios: informtica, cine, diseo grfico digital, fotografa, video, multimedia, etc. conocedor de los cdigos de comunicacin, as como de las tcnicas de producciones visuales, adecundolas a las necesidades expresivas individuales y a todo lo que derive del plano de la emisin y recepcin de imgenes. intrprete de los hechos visuales desde una contextualizacin histrica y cultural, a partir del dominio de estrategias analticas que favorezcan la comprensin del lenguaje visual. investigador de los aspectos relativos al aprendizaje propio y

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