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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR SIEE (DECRETO 1290 - ABRIL 16 DE 2009)
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR
SIEE (DECRETO 1290 - ABRIL 16 DE 2009)
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR
SÍNTESIS SOBRE LA CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
LA INSTITUCIÓN.
La evaluación se concibe como un proceso integral, dinámico, continuo y sistemático, enfocado en la
valoración de los avances del aprendizaje, mediante el cual verificamos el logro de las competencias
orientadas por el diseño curricular de la institución y emanadas de los estándares educativos
propuestos por el Ministerio de educación Nacional.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (Art.3, Dcto 1290/09).
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje del
estudiante.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para ayudar a los
estudiantes que presenten debilidades en sus desempeños.
Determinar la promoción de los estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes de este establecimiento educativo presentan una adaptación favorable al modelo
educativo basado en el desarrollo de competencias del ser, del saber y del hacer en el contexto,
mostrando mayor madurez en los procesos evaluativos, con una franca mejoría en el resultado de las
pruebas saber aplicadas por el ICFES, ubicando la institución en la “categoría medio” a partir del año
2011, y dejando atrás una ubicación en la categoría bajo que persistió por varios años.
Desde los órganos de gobierno escolar (Comisiones de Evaluación y Promoción y Consejo
académico) se acuerdan permanentemente estrategias para orientar y consolidar el proceso
educativo de los estudiantes con respecto a su desarrollo integral y a la satisfacción de sus
necesidades, creando en el aula y fuera de ella, un ambiente favorable que les permite desarrollar
sus competencias y encaminarlos hacia la consecución de los mejores desempeños en los aspectos
personal, académico y social.
Es de resaltar que la institución educativa Dinamarca cuenta con una población estudiantil
heterogénea, entre la cual se atiende a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y
estudiantes que requieren un proceso de aceleración del aprendizaje, a quienes se les da un trato y
oportunidades en condiciones de equidad, a través de una aula de apoyo y una aula de aceleración
que permiten garantizar a ambas clases de estudiantes avances significativos en su formación.
SINTESIS DEL MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA EL CONCEPTO DE LA
EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
La evaluación es concebida como una herramienta pedagógica que contribuye a que todos los
estudiantes sean exitosos en el logro de los fines y objetivos del proceso educativo.
La institución Educativa Dinamarca considera que el fin primordial de la evaluación es promover el
desarrollo de los estudiantes de una manera integral, para lo cual debe:
Identificar las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, las
potencialidades, talentos y habilidades especiales, de igual manera las dificultades,
deficiencias y limitaciones.
Facilitar el autoconocimiento.
Ayudar en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y compromisos.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar saberes y diseñar planes de nivelación y apoyo para superar las dificultades de
formación.
Orientar el proceso educativo, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar la deserción
escolar.
Reorientar cuando se requiera y consolidar las prácticas pedagógicas exitosas.
Por tal razón, la evaluación de los estudiantes no es ajena a los factores que inciden en el proceso de
formación a saber:
La concepción y el desarrollo del proceso educativo institucional.
La organización escolar.
Las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo.
Los ambientes de aprendizaje y de convivencia que se generan en la institución.
La formación y el compromiso de los docentes.
El tiempo dedicado a las actividades académicas, lúdicas, deportivas, culturales y sociales.
La participación y el compromiso de los padres de familia.
Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y que se esbozan claramente en el
proyecto de mejoramiento de la calidad en la institución.
La actitud de credibilidad en la capacidad de avance y el crecimiento personal de cada uno de los
estudiantes e integrantes de la comunidad educativa.
CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009).
Estos hacen referencia a los fines y objetivos de la educación (articulo 5, ley 115/ 94), a los logros
curriculares, a los procesos de desarrollo integral del estudiantes: cognitivo, comunicativo, socio
afectivo, axiológico, estético y tecnológico, a los lineamientos curriculares con su orientaciones
pedagógicas y didácticas para implementar los proyectos respectivos, las competencias y los
estándares emanados del ministerio de Educación Nacional, los cuales, direccionan las diferentes
aéreas del saber que se contemplan en el plan de estudios.
Hacen referencia también al modelo pedagógico institucional, el cual es un “modelo pedagógico
desarrollista con enfoque social humanista”, que permite orientar la formación integral de los
estudiantes.
Atendiendo los anteriores criterios, la evaluación practicada en este establecimiento esta
caracterizada por ser:
CONTINUA: es decir, que se realiza en forma permanente, haciendo un seguimiento que
permite observar el progreso y las dificultades que se presenten en el proceso de formación
del estudiante.
INTEGRAL: tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo de la persona, tales como las
cognitivas, técnico científicas y actitudinales, las cuales sirven para evidenciar el proceso de
aprendizaje y la organización del conocimiento.
SISTEMÁTICA: pues realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y
que se ajusta a:
o Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo de formación definidos
por la ley 115 de 1994.
o Las normas técnicas estipuladas en los estándares y lineamientos curriculares, plan de
estudios de las diferentes áreas, el modelo pedagógico institucional, los contenidos,
métodos y otros factores asociados al proceso de formación de los estudiantes.
o El horizonte institucional: misión, visión, objetivos y política de calidad, valores,
principios y perfiles institucionales.
FLEXIBLE; se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje y formación de los de educandos,
en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo físico,
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, propiciando un manejo diferencial según las
problemáticas diagnosticadas por profesionales.
o Los profesores identifican las características personales de sus estudiantes, en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones, ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto,
del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: se propicia que los educandos comprendan el significado de los procesos
y los resultados que obtienen con respecto a sus desempeños, y orientados por el docente
reflexionen sobre los logros y dificultades, con el fin de establecer correctivos pedagógicos
que les permitan avanzar en su formación.
PARTICIPATIVA: se incluyen en el proceso de evaluación al estudiante, docente, directivo
docente y padre de familia, para analizar, interpretar y proponer estrategias de mejoramiento
desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.
FORMATIVA: establece procesos de superación, desarrollo de megahabilidades y de
autoformación que permiten al estudiante afrontar su proyecto de vida de manera integral
frente a su familia, la institución educativa y la sociedad.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, Numeral 1 y artículo 6; decreto 1290 de 2009).
La promoción se fundamenta en el reconocimiento de los logros propuestos en las diversas áreas del
conocimiento ofrecidas por la institución, en el desarrollo de las habilidades propuestas para el nivel,
grado de desempeño en el que se encuentre cada estudiante de la institución y por lo tanto, en la
posibilidad de avanzar en el proceso educativo según capacidades y aptitudes personales.
La promoción de los estudiantes es determinada por la comisión de evaluación y promoción, previa
presentación por parte de cada docente del informe de desempeños en la asignatura de cada periodo
evaluado. Este es revisado y aprobado por el consejo académico.
La promoción de los estudiantes de preescolar es de carácter automático y flexible.
La promoción de los estudiantes de la Básica primaria, Básica secundaria y Media Académica es
otorgada a quienes hayan alcanzado los logros establecidos en cada área de conocimiento, de
acuerdo con lo estipulado en la ley y cuyo criterio de valoración de desempeño sea básico, alto, o
superior.
CRITERIOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR LOS ESTUDIANTES CON NEE:
ADAPTACIONES CURRICULARES Y APOYOS REQUERIDOS
CONTENIDOS
FORMATO DE LA EVALUACIÓN
APOYOS
Antes de la evaluación
Durante la evaluación
Posterior a la evaluación
Delimitar los contenidos que se le van a evaluar.
Para ello seleccionar aquellos más relevantes, no evaluarle todo el tiempo.
Utilizar como referente para el diseño de la evaluación, la información que ha sido consignada en
Preferir un formato de selección múltiple o completación
En las evaluaciones donde tenga que responder pregunta tipo ensayo, validar los pequeños avances que pueda tener.
Resaltar en la evaluación las palabras claves de la instrucción que debe seguir. En caso de matemáticas indicarle como resaltar
Darle una tabla con los temas que debe preparar.
Definir en que tipo de formato va a ser evaluada, para que tenga la oportunidad de prepararse en ese formato de evaluación.
Verificar si ha comprendido la instrucción de cada ítem y darle un ejemplo, si es necesario.
Resaltar los logros, explicándole su evolución en la comprensión. Ella considera que no puede comprender nada.
mapas conceptuales.
Pedir respuestas de comprensión en un nivel inferencial simple.
los datos y palabras claves del problema
LOGROS PLANTEADOS PARA EL GRUPO EN
GENERAL
LOGROS PLANTEADOS PARA EL ESTUDIANTE
N.EE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA EL GRUPO EN GENERAL
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE EL ESTUDIANTE CON N.EE
MATEMATICAS:
Diseña estrategias de solución de problemas que involucren la clasificación y operaciones básicas con fraccionarios homogéneos en diferentes contextos.
Solucionar problemas utilizando las clases y operaciones con fracciones homogéneas.
Apoyarla en el uso de la guía para resolver.
Concurso de repaso
Juegos de atención y construcción de saberes.
Talleres de estudio para las evaluaciones.
Asesorías grupales e individuales.
Salidas al tablero
Construcción de manualidades con cuerpos sólidos y figuras planas.
Olimpiadas matemáticas
Estímulos grupales e individuales.
Igual que las compañeras
Adicional:
Enviar talleres para estudiar en casa.
Evaluaciones más cortas que evalúen los contenidos delimitados.
Recordarle resaltar los datos en el momento que presenta la evaluación.
Dosificar la prueba si es posible una pregunta por vez.
Hallar el área y el perímetro de los principales polígonos según sus elementos y
Características.
Identificar y graficar diferentes polígonos desde su perímetro.
Organizar datos en tablas de frecuencia para luego deducir conclusiones.
Recolectar datos y graficar tablas de frecuencia.
Apoyarla en el uso de la guía para resolver.
Presentar sus deberes cuadernos con puntualidad, orden y apropiación.
Revisar que tenga la tabla completa.
Verificar que entregue la tarea.
En casa no se le deben hacer repetir o arreglar ejercicios del colegio.
CIENCIAS NATURALES:
Comprender y explicar la función de reproducción en los seres vivos estableciendo diferencias entre reproducción sexual y asexual.
Identificar los elementos propios de la reproducción sexual y asexual.
Observación y análisis de imágenes
Investigaciones
Elaboración de fichas, talleres, cuadros comparativos, mapas conceptuales.
Cuestionarios cortos para
Igual que los compañeros
Adicional:
Evaluaciones cortas que evalúen los contenidos delimitados.
Manifestar interés para aprender y profundizar en los contenidos.
estudiar en casa.
LENGUA MATERNA:
Componer textos de género literario con orden claridad y coherencia empleando las figuras literarias: símil, metáfora, personificación e hipérbole.
Identificar figura literaria: símil, metáfora, personificación e hipérbole.
Componer textos cortos a partir de los elementos característicos del género literario.
Elaboración de mapas conceptuales.
Lectura y apropiación de diversos textos, con modelo para definir información relevante, tomar nota de ella, realizar esquemas que le permiten sintetizar los elementos claves del texto.
Comprensión inferencial en un nivel simple.
Igual que los compañeros
Utilizar esquema ya elaborado para que el estudiante complemente la información.
Producción de textos cortos desde elementos propios de la lirica
Evaluaciones más cortas que evalúen los contenidos delimitados.
CIENCIAS SOCIALES:
Identificar el concepto de recursos naturales y sus particularidades.
Observar e identificar elementos del contexto natural de nuestro país.
Resaltar los elementos principales.
Mapas conceptuales con elementos claves
Participación e implicación en las diferentes situaciones desde un punto de vista critico que lleve a la localización de comprensiones y reconocimiento de elementos destacados.
Realización de mapas conceptuales.
Asignación de temas de consulta.
Evaluación sobre pequeños cuestionarios enviados para casa.
igual que los compañeros
utilizar esquema ya elaborado para que el estudiante complemente la información.
igual que los compañeros
delimitarle el tema de manera que en la búsqueda
Comprender los elementos integradores y su administración política-
.
Reconocer características significativas de los elementos que conforman Colombia desde lo administrativo y lo político.
Apoyarlo a resaltar los elementos principales.
Mapas conceptuales u otros esquemas con elementos claves (en el momento de la enseñanza)
de información se ubique sobre el elemento de aprendizaje.
Adicional:
Evaluaciones más cortas que evalúen los contenidos delimitados.
Recordarle resaltar los datos en el momento que presenta la evaluación.
Apoyarla para que revise el examen antes de entregarlo.
Ciencias sociales:
Observar e identificar elementos del contexto natural de nuestro país
Resaltar los elementos principales.
Mapas conceptuales con elementos claves.
Evaluación sobre pequeños cuestionarios enviados para casa.
Igual que los compañeros
Utilizar esquema ya elaborado para la estudiante complemente la información.
Igual que los compañeros
Delimitarle el tema de manera que en la búsqueda de información se ubique sobre el elemento de aprendizaje.
Adicional:
Evaluaciones más cortas que evalúen los contenidos delimitados.
Recordarle resaltar los datos en el momento que presenta la evaluación.
Apoyarla para que revise
Resultados: describir la evolución de la niña en el
transcurso del mes.
LOGROS DIFICULTADES
el examen antes de entregarlo.
CRITERIOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR LOS ESTUDIANTES DE ACELERACIÓN
DEL APRENDIZAJE:
La evaluación es un elemento fundamental en Aceleración del Aprendizaje, pues representa una
herramienta indispensable para hacer seguimiento al proceso educativo del estudiante (sus avances,
sus logros, sus dificultades, sus ritmos de aprendizaje, etc.). La evaluación debe proporcionar
información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante y, de igual manera, debe suministrar información para el diseño de
estrategias pedagógicas de apoyo para los estudiantes que presenten mayores dificultades durante la
implementación del Modelo.
En Aceleración del Aprendizaje, además del aprendizaje de conceptos, se deben evaluar procesos
como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicación asertiva y, en general, todo lo que
respecta al desarrollo de competencias.
A la hora de evaluar competencias es importante considerar que no se trata de verificar si el
estudiante es o no competente, sino que se trata de determinar en qué grado lo es, identificando los
avances y debilidades que surjan durante su proceso de aprendizaje; “no se puede valorar
apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en un sentido
dicotómico (se tiene o no se tiene) sino que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de
determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa
a los contextos institucionales en donde se desarrolla.”1 Así mismo es necesario incluir en el
desarrollo de los módulos las áreas o asignaturas que no se encuentren contempladas en los
mismos: ingles y educación física.
El proceso de evaluación en aceleración del aprendizaje debe de estar contemplado en el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes 18 que hace parte del proyecto educativo institucional,
PEI.
Por esto es importante que al iniciar la implementación en el establecimiento educativo se socialice el
modelo con la comunidad para poder adelantar un proceso adecuado de articulación de los modelos
flexibles al PEI.
1Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Cienciasy
Ciudadanas.
Así en este sistema institucional de evaluación de los estudiantes debe estar contempladas las
particularidades del proceso de evaluación de aceleración del aprendizaje. En el momento en el que
este sistema es construido por la comunidad, se han de tener en cuenta las características del
modelo para que se defina aspectos como los criterios de evaluación y promoción, las estrategias de
valoración de los desempeños de los estudiantes, las acciones de seguimiento y apoyo, la estructura
de informe para padres de familia entre otros.
En cuanto a la promoción, es importante anotar que en Aceleración del Aprendizaje se espera que al
final del año lectivo todo el grupo sea promovido a sexto grado. Sin embargo, se pueden presentar
algunos casos de estudiantes que no alcanzan los niveles de desempeño esperados para ingresar a
la básica secundaria. Si esto sucede, hay que tener en cuenta que todos los estudiantes del Modelo
deben ser promovidos en relación con el último grado aprobado, es decir, si un estudiante estaba en
segundo y pasó a Aceleración del Aprendizaje, al finalizar el año debería ser promovido a tercero o a
cuarto como mínimo.
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos de
evaluación que haya desarrollado durante el año, tener en cuenta lo estipulado en el PEI sobre
evaluación y promoción, y tomar como referente a los estándares básicos de competencias, a las
orientaciones pedagógicas y a los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
Al igual que la evaluación estos elementos propios de la promoción en el modelo deben estar
contemplados en el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, para fijar los criterios de
promoción escolar y l porcentaje de asistencia que incida en la promoción, teniendo en cuenta las
condiciones de la población en extraedad.
Aceleración del Aprendizaje no se “pierde” ni se repite, pues el objetivo del Modelo es ofrecer
educación pertinente a niños, niñas y jóvenes en extraedad, favoreciendo que superen el desfase
edad-grado y sus experiencias de fracaso escolar.
CRITERIOS QUE IMPIDEN LA PROMOCION
Estudiante con desempeño bajo en tres áreas o más al finalizar el año lectivo.
Estudiantes que no asistan a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios por un
tiempo, que acumulado, resulte superior a la cuarta parte del tiempo prescrito (25%).
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
El establecimiento adopta la escala de valoración nacional tal y como esta contemplado en el artículo
5, Decreto 1290 de 2009, asimilándolo matemáticamente con una escala de calificación institucional
de la siguiente forma:
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
DESEMPEÑO SUPERIOR……….4,5 – 5,0
DESEMPEÑO ALTO……………...4,0 – 4,4
DESEMPEÑO BASICO…………..3,0 – 3,9
DESEMPEÑO BAJO……………..1,0 – 2,9
DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
DESEMPEÑO SUPERIOR
es la demostración de desempeños que superen ampliamente los estándares, lineamientos y/o las
orientaciones expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido por el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la superación de las competencias propias del área o
asignatura en el grado en el cual se encuentra el estudiante.
Se alcanza cuando se observa en el estudiante su participación critica, analítica y racional con
respecto al proceso cognitivo y al desarrollo de las diferentes competencias: comunicativas,
cognitivas, biofísicas y ciudadanas, así como la demostración de actitudes personales coherentes
desde el punto de vista del desarrollo integral.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…de manera
satisfactoria…”
DESEMPEÑO ALTO
es la demostración de desempeños por encima de los estándares, lineamientos y/o las orientaciones
expedidos por el Ministerio de educación nacional (MEN) y lo establecido por el Proyecto educativo
institucional (PEI) para la superación de las competencias propias del área o asignatura en el grado
en el cual se encuentra el estudiante.
Lo obtiene el estudiante que desarrolla todas las competencias y alcanza los logros propuestos para
cada área del plan de estudios para cada grado, además de la demostración de actitudes personales
coherentes desde el punto de vista del desarrollo integral.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…de manera
adecuada…”
DESEMPEÑO BÁSICO
Hace referencia al logro de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos
expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI.
El estudiante demuestra la obtención del estándar, aunque generalmente presenta altibajos en su
desempeño, le falta mayor responsabilidad para cumplir con las actividades y evaluaciones; además,
requiere mayor acompañamiento para su desarrollo personal, social y cognitivo.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “… mínimamente…”
DESEMPEÑO BAJO
Hace alusión a la no superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias
y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y los
lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI.
Presenta dificultades para desarrollar las competencias y alcanzar los logros propuestos, por tanto, la
descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…con dificultad…”
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR AREA, UNA VEZ
CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACION INTEGRAL DE ACUERDO
AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS).
En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los alumnos se tienen en cuenta los
procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen los logros y los indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los
fines y fundamentos del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, misión, visión y perfil del
estudiante definido por la institución, así como los estándares básicos de competencias y
lineamientos Curriculares.
Se seleccionan las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos en cada área, de tal forma
que tengan correspondencia con el modelo pedagógico, las competencias fijadas para los períodos y
los indicadores de desempeño correspondiente a cada una de ellas.
Se consideran las distintas estrategias evaluativas concertadas con los alumnos y que hagan
referencia a la formación integral que se enmarca en la filosofía institucional.
Se observa el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, evaluaciones,
comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, que incidan en su formación
integral.
Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área, deben
demostrar en su desempeño los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y
externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes su promoción a los grados
superiores del Sistema Educativo.
La nota definitiva en la asignatura para cada periodo académico resulta del promedio de las notas
obtenidas en las cinco estrategias evaluativas del SIEE, a saber: Desempeño Escrito, Desempeño
Oral, Trabajo en Equipo, Autoevaluación y Prueba Saber.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe, el cual incluye la evaluación integral del
alumno en su desempeño académico, personal y social, este contiene la nota final del año de cada
asignatura, la cual será obtenida promediando las notas de los cuatro (4) periodos académicos
realizados en el año escolar y debidamente expresada según la escala de valoración nacional.
Estas notas, además de comunicarse numéricamente, deben presentarse en su equivalencia
cualitativa, tanto verbalmente a los estudiantes al culminar el periodo como a los padres de familia a
través del boletín de calificaciones.
Nota: La calificación definitiva para cada periodo académico, en las asignaturas con intensidad
de una hora semanal, será el promedio de mínimo tres (3) notas, obtenidas a través de las
estrategias evaluativas antes señaladas.
Los procedimientos y criterios a tenerse en cuenta para asignar una calificación en cada una de las
estrategias de evaluación son, entre otros:
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Desempeño
escrito (Leer–
Escribir)
Lectura: realizar
lecturas en voz alta en
lengua materna, lengua
extranjera o lenguaje
matemático, químico,
de la física, entre otras.
Escritura: realizar un
PORTAFOLIO DE
TRABAJOS con:
resúmenes, consultas,
ensayos, guías de
trabajo, exámenes
escritos, dibujos,
Lectura: Pronunciación, puntuación,
entonación, fluidez, vocalización,
comprensión…
Escritura: grafía, ortografía,
puntuación, cohesión, coherencia…
gráficos…
Desempeño oral
(Escuchar–
Hablar)
Escucha: realizar
observación y
consignación escrita de
comportamientos.
Habla: realizar
exposiciones,
sustentaciones,
declamación,
dramatización, trabajos
de filmación y
grabaciones de voz.
Escucha: Disposición, seguimiento
de instrucciones, participación en
clase (preguntas, aportes)…
Habla: manejo del espacio, contacto
visual con el público, expresión
corporal, tono de voz, dominio del
tema, hilaridad y coherencia
conceptual, recursividad…
Trabajo en
equipo
Realizar observación y
consignación escrita de
los desempeños en
cada actividad en
equipo que se le asigne
al estudiante.
Cumplimiento con el trabajo
asignado, calidad del trabajo, nivel
de contribución, integración al grupo,
destrezas sociales para solucionar
problemas, actitud ante la crítica,
actitud al comunicarse con otros,
motivación…
Prueba saber
Realizar la aplicación de
la prueba escrita.
Solución dada a los problemas
planteados en la prueba, con
calificación sumatoria de los aciertos
logrados.
Autoevaluación
Aplicar formato en el
que se cuestione al
estudiante sobre su
desempeño global en la
asignatura.
Asistencia, puntualidad, disposición,
responsabilidad, liderazgo, nivel de
conocimientos y destrezas (Qué
sabía? Qué sé ahora? Cómo lo he
aprendido?).
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR (artículo 4, numeral 4).
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada
clase, tema, unidad y período, actividades de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Se identifican las limitaciones y fortalezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la
realidad de la institución y de la comunidad educativa.
Se realizan reuniones periódicas con el consejo académico, así como con las comisiones de
evaluación y promoción, en los cuales participan estudiantes y acudientes, especialmente cuando se
presentan deficiencias notorias de aprendizaje, para buscar alternativas de solución y mejoramiento.
Se designan estudiantes que tengan buen rendimiento académico como monitores, para ayudar a los
que tengan dificultades, con el fin de superarlas.
Se realizan actividades de apoyo para estudiantes con desempeños bajos durante todo el periodo, en
los momentos que el docente considere oportunos, teniendo en cuenta las directrices del consejo
académico y de la comisión de evaluación y promoción.
ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS
DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
(artículo. 4, numeral 6; artículo 11, numeral 3 y 4; artículo 12, numeral 4; por períodos).
Dentro del diseño curricular cada plan de área tiene preparado por periodos un plan de apoyo, un
plan de nivelación, un plan de profundización y un plan de apoyo para estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Además de las pruebas y actividades que el docente dirige a sus estudiantes en forma permanente,
se aplican ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación que les permite autoevaluarse
de manera responsable y objetiva, de manera que propicie la superación de los logros propuestos.
Se facilitan autoevaluaciones colectivas, que permiten realizar además coevaluaciones entre los
mismos estudiantes y docentes, como ejercicios prácticos en la clase.
Se realizan orientaciones de grupo para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de saber
emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad sobre sus destrezas y limitaciones.
Los docentes de cada área aplican como parte del proceso académico de cada estudiante, una
autoevaluación que debe hacer parte de la nota definitiva por periodo, a través de un formato con
parámetros específicos. (Ver cuadro de criterios a tenerse en cuenta para asignar una
calificación en cada una de las estrategias de evaluación: punto No 9 de este documento).
La autoevaluación responsable da pie a la coevaluación, de manera que permite tener en cuenta
también el criterio del docente.
ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIE
POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES (Art 4, numeral 7).
Los directivos docentes se encargan de organizar la capacitación, difusión y asesoría a todos los
estamentos de la comunidad educativa sobre la aplicabilidad del decreto 1290 del 16 de abril del
2009.
El consejo académico y directivo realizan los ajustes pertinentes al SIEE de ser necesario; pero su
elaboración y reelaboración se realiza siempre con aportes de toda la comunidad educativa.
La institución educativa Dinamarca debe:
Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Socializarlo con la comunidad educativa (recibir de esta, propuestas frente a criterios y
procedimientos).
Aprobarlo en el consejo directivo con su respectiva acta.
Incorporarlo al proyecto educativo institucional.
Divulgarlo a toda la comunidad educativa.
Divulgar los procesos y mecanismos de reclamación de los estudiantes y padres de familia.
Informar frecuentemente a los estudiantes, padres de familia y docentes sobre el SIEE y los
respectivos ajustes que se le van aplicando.
Hacer seguimiento permanente por medio del consejo académico y las comisiones de
evaluación y promoción a los procesos que permitan el cumplimiento del SIEE.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
El año escolar estará dividido en cuatro periodos de diez semanas cada uno.
Durante el año lectivo se entregan a los alumnos y padres de familia cuatro (4) informes con los
juicios valorativos derivados de la evaluación, atendiendo a los desempeños alcanzados por cada
estudiante con referencia a cuatro (4) períodos de igual duración, correspondientes a cada bimestre
del año escolar.
Estos informes son escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a
la comunidad, con la misma escala valorativa Nacional, tanto para cada periodo como para las notas
definitivas una vez culminado el año educacional.
Los estudiantes conocerán previamente a la entrega de los informes bimestrales el resultado final,
para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser
pasadas a los boletines informativos.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.
Los informes que se entregan cada bimestre y el informe final tienen en su primer renglón los
nombres y apellidos del estudiante. A continuación, verticalmente, se relacionan las áreas cursadas
en cada grado, con la intensidad horaria semanal y total del grado.
En la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de acuerdo
con las equivalencias descritas anteriormente, y a continuación una descripción objetiva, explicativa,
sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referidas a los
desempeños de competencias alcanzadas.
Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se
sugieren estrategias pedagógicas para que los padres de familias o acudientes y el estudiante las
pongan en práctica y así puedan superar los desempeños bajos.
INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN U OTRA
INSTANCIA) ( artículo 11, numeral 5).
FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN EN TORNO AL DECRETO 1290
(2009).
Dar cumplimiento a los principios rectorales que establece el decreto 1290/2009.
Reunirse ordinariamente al finalizar cada periodo académico y extraordinariamente cada vez
que sean convocadas.
Estudiar la correspondencia recibida con respecto a la evaluación y promoción de los
estudiantes y darle el trámite pertinente.
Recomendar acciones de mejoramiento respecto al nivel académico de la institución.
Formular las recomendaciones generales y particulares a los profesores y a otras instancias
de la institución en términos de superación, tendientes a que los estudiantes alcancen las
competencias previstas.
Promover al siguiente grado o a la educación superior a los estudiantes según las estrategias,
criterios, políticas, acuerdos, y procedimientos establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
Servir de órgano consultor para el consejo académico en el estudio y cumplimiento de
requisitos por parte del acudiente y estudiante frente a la promoción anticipada.
Otras que sean asignadas por el Consejo Académico, teniendo en cuenta la naturaleza de
estas comisiones.
Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o vulneración
al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas, durante los tres días hábiles,
posteriores a la entrega de notas del respectivo período a las siguientes instancias del plantel (según
el Manual de Convivencia), anexando las evidencias y soportes necesarios:
El docente del área respectiva
La Comisión de evaluación y promoción
Consejo académico.
El Rector del Establecimiento
El Consejo Directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y dar
respuesta a las reclamaciones de manera escrita.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (artículo 4, numeral 10 y artículo 11, numeral 7).
Los estudiantes o acudientes que consideren que se haya cometido errores en la evaluación,
solicitarán la corrección de la misma por escrito y con copia para firmarla como evidencia del recibido,
anexando las evidencias necesarias, en un plazo máximo de tres (3) días hábiles, posteriores a la
entrega de notas del respectivo periodo académico, o del informe de fin de año.
La solicitud debe dirigirse a los siguientes funcionarios, en el respectivo orden, de acuerdo al debido
proceso:
Docente de la asignatura respectiva
Jefe del área académica
Comisión de evaluación y promoción del grado respectivo (a través de uno de los docentes
que la conforman)
Consejo Académico (a través del coordinador académico ó del rector)
Rector del establecimiento
Consejo Directivo (a través del rector).
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco (5) días hábiles para resolver y dar
respuesta a las reclamaciones por escrito.
REQUISITOS PARA EL PROCEDIMIENTO DE RECLAMOS:
Estar debidamente matriculado (a) en la institución.
Quien firme y haga la reclamación sea el estudiante o el acudiente.
Que haya reclamado el boletín de calificaciones en la fecha estipulada por la institución.
Hacer la reclamación escrita dirigida a las instancias respectivas señalas anteriormente,
dentro de los tres (3) días hábiles, a partir de la fecha de entrega de informe, teniendo en
cuenta los parámetros de la reclamación.
Tener en cuenta el conducto regular institucional para la reclamación.
Entregar original y copia para el radicado.
La institución debe responder a la reclamación en cinco días hábiles por escrito.
El acudiente y estudiante deben asistir en la fecha y hora programada por la institución para
dar respuesta bajo acta de la correspondiente reclamación.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ( artículo 4, numeral 11 )
Información al consejo de padres y consejo estudiantil sobre el Decreto 1290 de 2009.
Lectura y análisis permanente del Decreto 1290 y el SIEE por parte de Directivos y Docentes.
Motivación para la realización de propuestas de mejoramiento del SIEE a Docentes,
estudiantes y padres de familia. (Foros- exposiciones- mesa redonda).
Conversatorios, recibimiento de propuestas, definición de criterios y procedimientos para su
adopción.
Análisis de propuestas.
Organización y actualización permanente del SIEE.
Aprobación del SIEE (Consejos Académico y Directivo).
MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR, APROBAR, INCORPORAR,
DIVULGAR EL SIEE (artículo 8).
Mecanismos de participación: (socialización)
Con docentes: Reunión con los docentes para realizar la lectura, análisis y propuesta del decreto en
equipos o subgrupos de trabajo.
Conversatorio: Cada grupo delega un ponente para que este socialice las propuestas, conclusiones o
inquietudes frente al decreto.
Conclusiones y aprobación de propuestas.
Consejo académico: En reunión del consejo académico se analizan las propuestas planteados por los
docentes frente a lo establecido en el decreto 1290, se analizan ajustes del SIEE y se hace la
respectiva aprobación para proponerlas al Consejo Directivo. Igualmente se socializan con el consejo
estudiantil, y el consejo de padres.
Consejo directivo: Se realiza la reunión del consejo directivo, con el fin de analizar las propuestas
planteadas por docentes, estudiantes y padres de familia, realizar los ajustes necesarios y realizar la
aprobación del SIEE. Para poderlo socializar a todos los estudiantes y a todos los padres de familia.
Conversatorio de aspectos relevantes con todos los estudiantes para la comprensión del sistema
institucional de evaluación escolar (SIEE) por grados, planteándoles casos concretos para una mejor
comprensión y los procedimientos y mecanismos de reclamación que contiene el SIEE.
Asamblea de padres de familia: Se realiza una reunión con todos los padres de familia para socializar
el SIEE, a través de casos concretos que permitan la comprensión del mismo, teniendo en cuenta los
procedimientos y mecanismos de reclamación del SIEE.
Incorporación: el sistema institucional de evaluación escolar se incorpora al PEI, al plan de estudio y
currículo, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el manual de convivencia.
Aprobación: el SIEE es analizado por el consejo directivo, después de haber cumplido con las
instancias de participación (docentes, directivos, estudiantes, padres de familia). para su aprobación y
socialización a estudiantes y padres de familia en general (Comunidad Educativa).
Divulgación: el SIEE es divulgado a través de una circular y el manual de convivencia de la
institución.
CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE
DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO
ANTERIOR ( artículo 7).
Todo estudiante que repita año; antiguo o nuevo, en el primer periodo, podrá hacer petición al Consejo
Académico de su promoción anticipada, a través de una carta de solicitud al consejo académico, para lo cual
deberá obtener desempeño superior en todas las áreas que obtuvo desempeño bajo en el año lectivo anterior y
ganar las demás aéreas; considerando su desarrollo integral.
PROMOCIÓN ANTICIPADA: (artículo 7).
Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante el consejo académico la promoción
anticipada de los estudiantes que al finalizar el primer periodo del año lectivo la soliciten y
demuestren un desempeño superior en el logro de las competencias, reuniendo condiciones
excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas
en la básica secundaria y media, aconsejarán a las comisiones la promoción de grado de manera
anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de
grupo, se elabora una solicitud dirigida al consejo académico debidamente sustentada a través del
formato de notas parciales F-AC-005, con el fin de que este órgano de gobierno elabore el acuerdo
formal que legalice dicha situación, previa consulta con el consejo directivo y con el acudiente, así
como con el respectivo estudiante que se promoverá en forma anticipada.
ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SIEE PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTES QUE INGRESEN EN CADA PERIODO ESCOLAR (artículo 8, numeral 7).
Cuando ingresen estudiantes por primera vez a la institución, después de haberse divulgado el SIEE
en asamblea de padres, reuniones, formación y dirección de grupos con los estudiantes, al
matricularse cada estudiante nuevo, se les informará al acudiente o representante legal y al
estudiante sobre cómo está establecido el SIEE en la institución, además se les hará entrega del
manual de convivencia de la institución, donde se ha incorporado el proceso del SIEE.
Parágrafo: Cuando se considere necesario realizar ajustes al SIEE, se informará luego del proceso
respectivo sobre los cambios o ajustes realizados. (A través de reuniones, formaciones, circulares,
pagina web de la institución, y el anexo al manual que indique los ajustes).
DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS CON ÁREAS
PERDIDAS.
Los estudiantes antiguos y nuevos que hayan obtenido desempeño bajo en cualquier área del año
inmediatamente anterior superarán esta dificultad de forma automática en el año siguiente, en el
primer periodo, solo si obtienen una calificación de básico, alto o superior, tanto en la prueba tipo
saber como en la nota final del mismo (para el estudiante nuevo que se admite en la institución a
partir del segundo, tercero o cuarto periodo se debe cumplir esta norma teniendo en cuenta las
calificaciones de la prueba saber y del periodo en el cual ingresó).
Si el estudiante no aprobó el área (s) en el primer periodo del año siguiente tiene la obligación de
acercarse a los educadores para seguir instrucciones con respecto al logro de las respectivas
competencias.
El estudiante de grado undécimo que repruebe áreas de años anteriores debe acercarse a los
educadores que dictan dichas áreas en el grado correspondiente a su reprobación y acordar un
cronograma escrito de presentación de actividades de apoyo para su superación firmado por las
partes en el cuaderno de proyecto de vida.
Todo estudiante que repita el grado, antiguo o nuevo, en el primer periodo podrá hacer petición de
promoción anticipada al consejo académico, a través de una carta, para lo cual deberá obtener
desempeño superior en todas las áreas, como también la evidencia de una excelente actitud en su
comportamiento y convivencia.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ACTORES ESCOLARES EN EL SIEE.
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL SIEE (artículo 12).
Son derechos de los y las estudiantes para un mejor desarrollo de su proceso formativo:
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas
a las inquietudes y solicitudes presentadas a respecto a esta.
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES EN EL SIEE (artículo 13).
Deberes de los y las estudiantes: Los y las estudiantes, para el mejor desarrollo de su
proceso formativo, debe:
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la institución
educativa.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL SIEE (artículo 14).
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
Conocer el sistema de evaluación de los estudiantes: Criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.
Acompañar el proceso evaluativo de su hijo (estudiante).
Recibir los informes periódicos de evaluación.
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL SIEE (artículo 15).
Deberes de los padres de familia: De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia
deben:
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimiento de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
COMPETENCIAS DEL CONSEJO ACADEMICO EN EL SIEE.
Al consejo académico como organismo consultor de la institución le corresponde motivar, liderar y
organizar lo relacionado con el sistema institucional de evaluación, teniendo en cuenta los criterios y
procedimientos propuestos por la comunidad educativa, representada por el docente, directivo
docentes, consejo estudiantil, consejo de padres (de acuerdo a las instancias del gobierno escolar);
de igual forma una vez esté aprobado el SIEE debe promover y orientar su divulgación a través de
diferentes medios.
COMPETENCIAS DEL CONSEJO DIRECTIVO EN EL SIEE.
Al consejo directivo le corresponde analizar y hacer las correcciones necesarias a las propuestas
establecidas por el consejo académico, una vez se haya dado cumplimiento a todo el proceso,
especialmente la participación de la comunidad educativa, para finalmente dar la aprobación al SIEE.
GRADUACIÓN: (artículo 18).
PROCLAMACION Y GRADUACION DE BACHILLERES.
Proclamación: Es el acto de graduación colectiva organizado para los y las estudiantes en
reconocimiento a los logros alcanzados en las áreas y/o asignaturas del conocimiento ofrecidas por la
institución para el grado decimoprimero, que no haya tenido áreas pendientes del grado décimo, que
hayan cumplido con la intensidad horaria de acuerdo con lo estipulado por ley, y que no tengan
dificultades disciplinarias de acuerdo en lo establecido en el manual de convivencia.
Graduación: Es el otorgamiento del titulo de bachiller académico para los y las estudiantes que hayan
cursado y culminado el grado decimoprimero y los procesos en la totalidad de los logros establecidos
por el Colegio en la educación media. El titulo de bachiller puede ser otorgado en cualquier época del
año siguiente a la finalización de actividades académicas
Graduación suspendida: Se presenta para los estudiantes del grado once que presenten áreas con
valoración bajo de grados anteriores y del lectivo en curso, así como la falta del cumplimiento con el
servicio social estudiantil y las horas dedicadas a la actividad académica de constitución política.
QUIENES SE PROCLAMAN BACHILLERES:
La proclamación de bachilleres, en acto público, es un estimulo institucional y se hacen merecedores
a este, los estudiantes del grado decimoprimero que hayan cumplido con los logros académicos
fijados por la institución, quienes en su proceso de formación hayan demostrado aceptación e
interiorización de la filosofía, excelentes principios humanos, éticos y morales, al igual que un gran
sentido de pertenencia al colegio.
QUIENES NO SE PROCLAMAN BACHILLERES
Los y las estudiantes que después de haber asistido a las actividades complementarias definitivas,
no hayan alcanzado los logros en tres o más áreas.
Los y las que durante el año lectivo hayan presentado un comportamiento no acorde con el manual
de convivencia.
Los y las que durante el año lectivo hayan tenido más del 25% de inasistencia sin causa justificada.
ELECCIÓN DEL MEJOR BACHILLER.
Será elegido entre los y las estudiantes que terminen el grado decimoprimero y debe reunir los
siguientes requisitos:
No haber reprobado ningún grado en el bachillerato.
Tener una disciplina excelente desde el grado noveno hasta el grado decimoprimero.
Terminar el grado decimoprimero con todas las áreas aprobadas sin refuerzo ni recuperación.
Mostrar un gran sentido de pertenencia con la institución.
El procedimiento para la elección es el siguiente:
Cada director de grupo de grado decimoprimero pasará una terna de candidatos del grupo
correspondiente, que reúna la mayor cantidad de requisitos anteriores, para ser elegido por los
docentes que dictan clases en éste grado, los cuales elegirán su candidato.
Si hay dificultades para la elección por parte de los docentes y directores de grupo del grado
decimoprimero, éstos pasaran los nombres de los candidatos al coordinador académico con sus
respectivas hojas de vida. El rector, los Coordinadores y los directores de grupo de once, estudiarán
cada caso y tomaran la decisión mediante votación secreta.
ALGUNOS CONCEPTOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN
CRITERIOS
El diccionario de la lengua española define la palabra criterio como pautas o normas para discernir
sobre un asunto. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se esperan
hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. El definir criterios, significa
para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y dar orientaciones
acertadas.
Los criterios de evolución y promoción, se pueden definir con un objetivo establecido previamente en
función de lo que se puede esperar de los estudiantes. El criterio podría incluir criterios como:
El desempeño individual de acuerdo con su etapa de desarrollo.
El progreso, entendido como la relación entre la situación actual del estudiante y la situación inicial.
La meta propuesta, entendida como el desempeño básico que se debe alcanzar cada estudiante.
ESCALA DE VALORACIÓN
Es conocido por todos que cada docente tiene su “propia” escala de valoración y para ello utiliza
símbolos, figuras, números, etc. Los cuales tienen un significado tanto para el estudiante como para
el docente. Es posible que para los estudiantes del ciclo 1 una carita feliz tenga un significado muy
importante, mientras que para el de ciclo cinco lo que se sea de gran significado sea el número 10.
Esta es una oportunidad para que los docentes se pongan de acuerdo en lo fundamental y a los
estudiantes les sea más fácil entender un solo lenguaje. El colegio podría pensar en sacarlas
numéricas, en porcentajes, en códigos lingüísticos entre una infinidad de códigos. Los importante es
la claridad que tenga del significado de esos códigos para estudiantes, padres de familia y docentes y
que esos guarden coherencia con la filosofía institucional expresa en el PEI y sobre todo como la
escala de valoración definida en el colegio, se homologa esta escala a la escala nacional.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. En el caso particular son maneras
para valorar los avances de los estudiantes en el día a día en las clases. En el aula el maestro
investiga y construye estrategias de valoración. Esta es una oportunidad para revisar las estrategias
que tenemos y las que necesitamos, para así, ajustar unas descartar otras y construir nuevas.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO
El seguimiento es una actividad continua que provee información sobre el progreso del estudiante
mediante la comparación de avances periódicos y objetivos definidos con anterioridad. El seguimiento
debe mostrar el estado actual del estudiante, identificar sus avances, logros y dificultades. Sobre esta
información se deben desarrollar acciones acordes con proceso que desarrolla el estudiante y a las
cuales se debe hacer monitoreo para orientarlas progresivamente hacia el objetivo propuesto.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
El auto evaluación es la evaluación que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el desarrollo y
alcance de su proceso de aprendizaje en relación con los objetivos trazados previamente. Le permite
al estudiante verificar su situación de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para
mejorar y superar sus dificultades.
A largo plazo, se espera que el estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades, que
pueda monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos progresivamente, es decir, debe
desarrollar la autonomía, autodisciplina y autocontrol.
ESTRATEGIAS DE APOYO
Las situaciones pendientes no se deben perder vista, pues pueden convertirse en asuntos
acumulados que en el tiempo por diferentes razones sea más complejo resolverlas o que ya no
tengan solución. Es necesario establecer estrategias de apoyo orientadas a resolver concretamente
el asunto “pendiente”, es necesario que estas tengan definidos tiempos, espacios, recursos,
responsables, entre otros.
ACCIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE PROCESOS ESTIPULADOS
Es necesario que en el sistema se planee, organice y divulgue las acciones que desde cada una de
las instancias responsables del proceso de evaluación se realizarán para garantizar que lo acordado
conjuntamente se ejecute en los tiempos y espacios previstos y de la manera como se concertó.
PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES
Cada colegio debe determinar de acuerdo con sus procesos pedagógicos y administrativos la
periodicidad más conveniente para la entrega de informes (los boletines que hoy entregamos) a
padres de familia. Se debe tener en cuenta que el colegio entregará otro tipo de informes a los padres
de familia de acuerdo con el proceso de seguimiento y las estrategias de apoyo que desarrolle para
los estudiantes.
ESTRUTURA DE LOS INFORMES
Es necesario preguntarse qué es lo que queremos comunicar en este informe. Es también una
oportunidad para revisar la estructura de informe actual, realizar los ajustes y/o las modificaciones
que se requiera o diseñar una nueva estructura. La estructura de los informes debe ser muy
consistente y debe guardar total coherencia con la concepción de evaluación que tenemos en el
colegio.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTO Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
Es muy importante tener claridad en este ítem, estos asuntos deben estar claramente establecidos en
le sistema de evaluación y deben guardar coherencia con lo establecido en el manual de convivencia
del colegio.
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La participación es un principio establecido en el plan de desarrollo de la ciudad. Todo aquello que
tenga relación con la participación de la comunidad a través de diferentes instancias deben ser visible
en el sistema de evaluación y debe guardar coherencia con le manual de convivencia del colegio.
CURRÍCULO
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos de enseñanza que
contribuyen a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes y a la contrición de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Artículo 76, Ley
115/94)
PLAN DE ESTUDIOS
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas operativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En éste
establecen los objetivos por niveles, grados y áreas, las metodologías, la distribución del tiempo, los
criterios de evaluación y promoción (Artículo 79, Ley 115).
