SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE 2013

Sistema de Formación de la Federación de Scouts‐Exploradores de España (ASDE) Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013

SISTEMA DE FORMACIÓN DE LA FEDERACIÓN DE

SCOUTS – EXPLORADORES DE

ESPAÑA (ASDE)

SERVICIO DE PERSONAS ADULTAS EQUIPO DE FORMACIÓN


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INDICE

OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 2

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN .................................................................... 4

PLAN DE FORMACIÓN ASDE .................................................................................................................... 5

Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout ........................................................ 5

Acceso a la Formación ASDE ............................................................................................................... 5

Programa Formativo de ASDE ............................................................................................................. 7

Formación de Scouters ...................................................................................................................... 14

ETAPA DE ACOGIDA AL SCOUTER (EAS) ....................................................................................... 14

ETAPA DE EDUCADOR SCOUT (EES) .............................................................................................. 18

ETAPA DE COORDINADOR SCOUT (ECS) ........................................................................................ 42

Formación de Formadores Scouts ..................................................................................................... 67

ETAPA DE ACOGIDA AL FORMADOR (EAF) .................................................................................... 71

Etapa de Formador de Scouters (EFS) ........................................................................................... 85

Etapa de Formador de Formadores (EFF) ................................................................................... 104

Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE ............................................................... 117

Formación continuada..................................................................................................................... 121

Reconocimientos y convalidaciones ................................................................................................ 122

DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE ............................................................. 132

ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO ............................................................................ 135

VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE .......................................................... 142

BIBLIOGRAFIA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS ......................................... 143

ANEXO 1: ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN ASDE ............................................................ 149

ANEXO 2: TRANSICIÓN AL NUEVO SISTEMA DE FORMACIÓN............................................................ 150

ANEXO 3: TUTORÍAS COMPARTIDAS ASDE‐OO.FF‐GRUPOS SCOUTS ................................................. 152

ANEXO 4: MODELO PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA – PORTAFOLIOS PERSONAL ................ 158

ANEXO 5: DOCUMENTOS Y MODELOS ................................................................................................ 162

ANEXO 6: REGISTROS DE LA FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA ...................................................... 201

ANEXO 7: TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL .................................................................................. 204

ANEXO 8: REFERENCIAS DE LA FORMACIÓN DE SCOUTERS ................................................................ 215


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OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN Los objetivos que persigue la revisión del Sistema de Formación de la Federación de Scouts - Exploradores de España (ASDE) (en lo sucesivo ASDE0F

1), son esencialmente tres: uno que obedece a aspectos externos, otro que se centra en aspectos propios de nuestra entidad y de nuestros “scouters”, y un tercero que podemos definir como mixto, quizás por ser más global e incidir en todos los ámbitos. A.- La revisión del Sistema de Formación de ASDE (en lo sucesivo SF ASDE1F

2) pretende adaptar la formación de scouters y formadores scouts en ASDE, a las exigencias y tendencias normativas y curriculares, que en el ámbito de la educación no formal se pretenden para los educadores y responsables de actividades y/o acciones vinculadas a la misma. B.- Se busca adaptar la formación de scouters y de formadores en ASDE, a la realidad de su actividad, a su ciclo de vida como educadores voluntarios, a la posibilidad de satisfacer las necesidades formativas individuales y de las Organizaciones Federadas (en lo sucesivo OO.FF2F

3) y Grupos Scouts y como siempre, conforme a nuestro espíritu scout, tratar de mejorar el sistema que hasta ahora hemos tenido. C.- Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e interno, que permita la transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad de personas participantes y formadores para mejorar el aprovechamiento de los programas y las acciones formativas, siendo capaces de abordar las realidades personales, locales y regionales, dentro de un marco global y común como es ASDE.

Si bien debe entenderse que la revisión que se aborda del SF ASDE no precisa de justificación alguna por cuanto se trata de un elemento educativo, instrumento para la aplicación del método educativo scout, y uno de los pilares de desarrollo del programa/plan educativo de ASDE, parece oportuno remarcar algunas cuestiones por las que se ha abordado dicha revisión en este momento concreto y bajo unos determinados parámetros o perspectivas: 1.- El proceso de revisión del actual Sistema de Formación, se fijó en el cuerpo del propio documento, aprobado por la Asamblea Scout de ASDE, celebrada los días 19 y 20 de noviembre de 2005. 2.- Constatación de una alta disparidad en la realidad formativa (aplicación del propio Sistema de Formación que ahora se revisa) en el conjunto de las OO.FF, tanto en los esquemas de formación como en contenidos, metodologías y criterios de acreditación.

1 ASDE: Federación de Scouts - Exploradores de España (ASDE) 2 SF ASDE: Sistema de Formación de ASDE 3 OO.FF: Organizaciones Federadas miembros de ASDE. Singular O.F


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3.- Nueva realidad en la ordenación legal de las actividades formativas y de la actividad educativa en el tiempo libre, a nivel estatal, y que a pesar de quedar a expensas de la transposición que puedan hacer las distintas Comunidades Autónomas, supondrá una mayor uniformidad de criterios y exigencias. 4.- Oportunidad para unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando las particularidades territoriales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que permita un mejor aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un incentivo a la movilidad y el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y la posibilidad de un reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las administraciones estatales, autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre sus OO.FF. 5.- El deseo continuo de avanzar y mejorar, en la medida de lo posible, consecuencia de nuestro estilo de vida y seña inequívoca de la identidad scout.


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ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN Es obvio que el desarrollo del Sistema de Formación de ASDE precisa inicialmente de un conocimiento profundo de la realidad a la que se enfrenta y de la definición clara de sus objetivos, pero a la par que estas importantes cuestiones, es de gran importancia conocer sus antecedentes, o sea, los antecedentes de la formación de scouters y formadores en el Movimiento Scout. Analizar la evolución de la formación, valorar aciertos y fracasos, tomar en consideración sistemas, planes y programas seguidos, será una forma recomendable de avanzar en nuestro propósito de revisión para alcanzar un SF ASDE renovado y mejorado. Por otro lado, el conocer las referencias acerca de la formación de scouters puede hacernos reflexionar acerca de la importancia que la misma tiene para el Movimiento Scout, pero también para los niños y jóvenes que participan en el mismo, al ser beneficiarios de programas generados y guiados por educadores realmente preparados, para el scouter, que identificará su formación con la mejora en la calidad de las acciones, y para el formador, que encontrará sin duda alguna, razón de ser a su servicio. Al objeto de permitir el análisis positivo y divulgar adecuadamente los antecedentes y la fundamentación de la Formación de Scouters y Formadores Scouts, en la medida de lo posible, se han recopilado los hechos y datos más significativos, incluyéndose como anexo del presente documento el artículo Referencias de la Formación de Scouters, el cual esperamos sea de grata lectura. Tanto el artículo recogido como anexo, como en general el presente documento del Sistema de Formación de ASDE, hacen referencia y consideran como no podía ser de otra forma, el documento publicado por la Oficina Scout Mundial de la Organización Mundial del Movimiento Scout, OMMS3F

4, en marzo de 2012, “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera (IM4F

5)”, cuya lectura y consulta se nos antojan necesarias. (http://www.scout.org/es/informacion_y_eventos/bibliotecadults_in_scouting/omms_marco_de_referencia_de_

la_insignia_de_madera) 4 OMMS: Organización Mundial del Movimiento Scout 5 IM: Insignia de Madera


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PLAN DE FORMACIÓN ASDE Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout

Del documento “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera”

editado por la Oficina Scout Mundial se extraen las siguientes consideraciones: • La formación de la “Insignia de Madera” es una construcción de

aprendizajes basada en la combinación de contribuciones teóricas, análisis y experimentos relacionados con las situaciones y los desafíos que enfrentan las personas adultas en el terreno. Una fase práctica de aplicación del aprendizaje adquirido, con la supervisión y validación de una persona cualificada, o un tutor, complementan la formación de la “Insignia de Madera”.

• La formación de la “Insignia de Madera”, debe adaptarse para ser

ofrecida a todas las personas adultas que desean ser formadas. Para hacer esto, debe ser suficientemente flexible y diversa. Todas las modalidades de su aplicación deben ser exploradas: “la formación a distancia”, “formación modular”, “aprendizaje virtual y la formación presencial”, etc., son algunas de las posibilidades que se pueden combinar; otras formas también pueden ser aplicadas.

• La formación de la “Insignia de Madera”, independientemente de las

condiciones de su aplicación, incluirá algunos elementos que también forman parte del Método Scout, a saber:

o Aprender haciendo, proporcionando alternación entre la reflexión y la

acción. o Reforzar el aprendizaje personal a través del equipo. o Experimentar la “naturaleza” como necesidad elemental para el ser

humano. o La relación privilegiada con los formadores, como facilitadores del

proceso de aprendizaje. • Finalmente, para ser una formación específica, el marco de referencia

simbólico del Movimiento Scout en general y el simbolismo de la Insignia de Madera tienen que ser usados.

Acceso a la Formación ASDE El acceso a la Formación ASDE debe entenderse como abierto y universal, esto es, un derecho para cualquier scouter registrado en alguna o varias de las Organizaciones Federadas integradas en ASDE. La participación activa, junto con los principios de idoneidad y capacidad, son los únicos activos exigibles para cualquier scouter que quiera seguir su proceso de formación como tal, dentro del esquema Insignia de Madera. Estos principios regirán, en la medida de lo posible y sin oponerse a lo legalmente establecido, en el caso de procesos de formación de carácter oficial o regulado que puedan impartirse por los Servicios de Formación de las OO.FF.


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Respecto a la edad de acceso a la Formación ASDE, ha de diferenciarse claramente el acceso a los procesos formativos oficiales o regulados que se impartan, del acceso a la formación de scouters. Para el primer caso se estará a lo que legalmente se establezca, mientras que para el segundo caso se considerara lo señalado en el presente documento, o en su caso o defecto, lo que en cada momento los órganos competentes de ASDE establezcan al respecto.

Llegados a este punto, será conveniente definir que a los efectos del SF ASDE, scouter es toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o de gestión (ponencia “Ser scouter en ASDE”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro de las organizaciones scouts de ASDE, considerando éstas en su más amplio sentido (estructura de ASDE, de sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS5F

6, y otras entidades integradas o vinculadas a las mismas). Se recomienda que los Rovers/Compañeros, a pesar de que en algunos casos serán de hecho personas adultas (en la definición legal de la edad), completen su etapa educativa antes de iniciar la formación en el modelo Insignia de Madera, pues ésta es y se diseña como formación de scouters. Dicho de otra forma, se recomienda que la formación según el programa propuesto en el presente SF ASDE sea recibida sólo por scouters, fijándose en cualquier caso el acceso a la misma a partir de los 18 años cumplidos. Igualmente, se recomienda que en el inicio de la formación de scouters, las personas allegadas a sus nuevas responsabilidades o funciones scouts, cubran el natural desconocimiento del Escultismo (método educativo), misión y visión de la organización, sus estrategias y estructuras (principalmente en su realidad más cercana). En este sentido se estima oportuna la valoración de las experiencias previas, vivenciales o académicas, y dada la dificultad de ello, se estima oportuna una acción formativa, puntual y generalista, a modo de Introductorio del Escultismo que supla, en parte, dicho desconocimiento inicial y facilite las herramientas para ubicarse en sus responsabilidades, descubrir el alcance de su labor, conocer las estructuras y dar sentido a sus acciones. Dicha acción formativa vendrá acompañada del oportuno periodo posterior (1 a 6 meses) de práctica, adaptación, reflexión y análisis, que concluirá con la definición de su Compromiso como scouter dentro del grupo/O.F.

Esta acción podrá ser llevada a cabo desde el propio Grupo Scout, si bien el diseño de la misma debe corresponder a los Servicios de Formación de las OO.FF. En definitiva se trata de una breve pero importante etapa formativa en la que se pretende dar una correcta acogida a la persona que quiere asumir un compromiso como scouter, aportándole la información y herramientas básicas para ello a modo de Introducción al Escultismo. En relación a los tres últimos párrafos, parece claro que los Rovers/Compañeros que cubren su etapa de Clan (al menos tres años), como educandos y con al menos un año o Ronda Solar desarrollando su etapa de servicio como Rovers / Compañeros, conocen de la realidad del Escultismo y, por tanto, no sería necesaria la señalada acción formativa introductoria. No obstante

6 GG.SS: Grupos Scouts. Singular G.S


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lo anterior, se recomienda que los Rovers/Compañeros realicen el Introductorio del Escultismo una vez decidan ser scouters, o bien puedan participar en él mientras desarrollan su etapa de servicio como Rover / Compañero, ya que se entiende como un excelente complemento a su etapa educativa, el cual puede dar respuestas a muchas dudas o cuestiones que se les plantean en el desarrollo de sus acciones o en la toma de decisiones de futuro.

Como se ve, se trata de homogeneizar las distintas realidades ofreciendo una formación inicial que, por un lado, permita alcanzar un compromiso como scouter mucho más consciente y adaptado a la realidad scout y, por otro, permita un desarrollo formativo posterior más eficaz, colaborativo y satisfactorio, tanto para el scouter como para las estructuras organizativas en las que participa o incide con su labor o con su formación scout. Programa Formativo de ASDE El Sistema de Formación de ASDE abarca todos los conceptos y matices relacionados con la formación de cualquier persona que desarrolle una responsabilidad, función o cargo en el ámbito de ASDE, englobando en ello el propio ámbito de ASDE, el ámbito autonómico de las OO.FF y el ámbito local de los Grupos Scouts y otras estructuras integradas en las OO.FF.

Rovers / Compañeros

Etapa de Servicio Rovers /

Compañeros

Personas adultas que se interesan por el desarrollo de responsabilidades o funciones dentro de alguna de las estructuras de ASDE: Grupos Scouts, OO.FF, ASDE,…

Scouters sin iniciar proceso de formación

Servicio como scouter previo SF ASDE


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El Programa Formativo de ASDE (PF ASDE6F

7) se define por el presente Sistema de Formación, estructurándolo en dos ciclos de formación diferenciados:

Formación de Scouters Formación de Formadores

Dentro de cada uno de los ciclos señalados, se perfilan tres Etapas de

Formación progresivas en el caso de optar por seguir la formación conforme al modelo Insignia de Madera. Así tenemos:

Ciclo de Formación de Scouters CFS

o Etapa de Acogida al Scouter EAS o Etapa de Formación de Educador Scout EES o Etapa de Formación de Coordinador Scout ECS

Ciclo de Formación de Formadores Scouts CFF o Etapa de Acogida al Formador EAF o Etapa de Formación de Formador de Scouters EFS o Etapa de Formación de Formador de Formadores EFF

Los nuevos descriptores de las etapas formativas deberán ser incluidos en el catálogo de cargos, funciones y perfiles de ASDE, actualizándolos cuando corresponda.

Dentro de las Etapas ES y CS se podrá seguir (si así lo decide y obtiene

autorización para ello la O.F correspondiente) la formación reglada de Dinamización y de Dirección y Coordinación de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil, que se deberán planificar, desarrollar y certificar conforme a lo legalmente establecido, ya sea de forma independiente o combinada con la formación Insignia de Madera, en este caso sin menoscabar las condiciones fijadas para esta última por el presente SF ASDE. Se podrán incorporar en otras etapas otras formaciones regladas que la administración pudiera establecer, de ser viable su correspondencia y poderse garantizar su calidad.

Las etapas de AS, ES, CS y AF serán planificadas, desarrolladas y

certificadas por las OO.FF, si bien ASDE podrá desarrollar en coordinación con las OO.FF que así lo deseen, acciones formativas puntuales concernientes a dichas etapas al objeto de facilitar la accesibilidad a la formación y rentabilizar los recursos disponibles en dicha tarea. Respecto a las etapas de ES y CS, señalar que la acreditación de formación, concesión y registro de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera son competencia de ASDE (punto 7. Estructuras, OMMS marco de referencia de la Insignia de Madera), a través de su Presidente Scout o del órgano que se establezca estatutariamente.

Las etapas FS y FF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por

ASDE, a través del Equipo de Formación ASDE (EF ASDE 8), por delegación permanente de las OO.FF, e igualmente, señalar que la acreditación de 7 PF ASDE: Programa Formativo de ASDE 8 EF ASDE: Equipo de Formación ASDE


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formación, concesión y registro de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera para estas etapas son competencia de ASDE. A efectos de correspondencia con las titulaciones oficiales de Tiempo Libre, el SF ASDE en general y el PF ASDE en particular, han contemplado, como ya se ha indicado, la correspondencia con las cualificaciones profesionales de Dinamización (Monitor) y de Dirección y Coordinación (Director) de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil, si bien deberá considerarse a tal efecto la realidad y variaciones que pueda introducir la legislación autonómica o estatal que se apruebe a posteriori de este documento. La correspondencia a priori establecida será:

Etapa de Formación de Educador Scout: Dinamización (Monitor) de A.T.L.E.I.J.

Etapa de Formación de Coordinador Scout: Dirección y Coordinación (Director) de A.T.L.E.I.J.

De forma esquemática, las etapas y los tiempos formativos en el modelo

de formación Insignia de Madera, SF ASDE, quedarían como sigue:

ETAPAS Y TIEMPOS FORMATIVOS – SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE

Sco

uter

Etapa de Acogida al Scouter EAS Sp Introductorio Escultismo 1-6 meses S Firma Compromiso

Educ

ador

Sco

uts

Etapa de Educador Scout EES ESp Introductorio EES 1-2 años ES Certificado ESS + NG

Coo

rdin

ador

Sco

uts Etapa de Coordinador Scout ECS

CSp Introductorio ECS 1-2 años CS Certificado ECS + IM +

PG

Formador

EAF Fp Curso Inicial AF 1-2 años F Certificado EAF

Formador de

Scouters

EFS FSp Curso Inicial FS 2-3 años FS Certificado FS + IIIM

EFF Formador de Formadores

FFp Curso Inicial FF 2-3 años FF Certificado FF + IVM

Se señalan a continuación los niveles de responsabilidad de cada una de las estructuras de ASDE en relación a los hitos del Sistema de Formación de ASDE:

NIVELES DE RESPONSABILIDAD DE LAS ESTRUCTURAS DE ASDE – SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE

Ciclo Formación de Scouters Ciclo Formación de Formadores

Hitos Etapa S ES CS F FS FF

Programa Formativo OO.FF OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE

Desarrollo Eventos Formativos G.S/OO.FF OO.FF OO.FF/

ASDE OO.FF/ ASDE ASDE ASDE

Tutores y practicas G.S/OO.FF G.S/OO.FF G.S/OO.FF OO.FF ASDE ASDE

Certificación Etapa OO.FF OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE

Reconocimientos y Convalidaciones* OO.FF OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE


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Concesión distintivos IM ASDE** ASDE ASDE ASDE

*Una vez validado programa formativo por el Consejo Scout de ASDE ** Por delegación del Presidente Scout de ASDE, para el distintivo de Nudo Gilwell será la O.F a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación y conceda el símbolo IM, si bien no tendrá efectividad tal concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE. Las tramitaciones de documentación llevarán visto bueno en orden: Tutor-a / Grupo Scout / OO.FF /EF ASDE según

proceda Tutor-a= tanto Académico-a (Servicio de Formación) como Práctico-a (Grupo Scout u O.F)

De igual forma, se definen las funciones o responsabilidades principales a las que se deben enfocar cada una de las etapas:

ETAPAS Y FUNCIONES – SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE Ciclo de

Formación Etapa de Formación Funciones

Scouters

Acogida al Scouter Desarrollo Actividades en el Tiempo Libre Educativo

Educador Scout Educación ATLEIJ + Gestión Actividades

Coordinador Scout Educación ATLEIJ + Coordinación y Gestión de Actividades y Equipos Humanos

Formadores

Acogida al Formador Docencia

Formador de Scouters Docencia + Gestión Eventos/Estructuras de la Formación

Formador de Formadores Docencia + Gestión + Investigación

Inicio de Etapa En el PF ASDE se remarcan cada uno de los momentos de inicio de etapa, con unos objetivos que se resumen en:

Homogeneización para todos los scouters o formadores que inician la etapa de referencia, en relación a las funciones, capacidades y contenidos de la misma, y su realidad frente a ellas.

Aportar, mediante un bloque de información de etapa, toda la información relativa a la etapa: funciones a realizar, capacidades a desarrollar, contenidos a cubrir, tiempos, documentos a remitir, trabajos, modalidad de formación, prácticas y tutorías, elección de tutores, procedimientos, convalidaciones o reconocimientos, distintivos de etapa, ayudas y motivación, y/o cualquier otra cuestión relacionada que clarifique al participante todo lo relacionado con la etapa que inicia y su papel fundamental en la misma. Para este bloque de información de etapa, atendiendo a sus contenidos, se estima entre una o dos horas como duración apropiada para su desarrollo.

Definir el punto de inicio de etapa de forma inequívoca tanto para el scouter o formador como para los tutores, Servicios de Formación y OO.FF (EF ASDE en su caso).


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A los efectos, siempre el primer paso será la correspondiente inscripción en la etapa formativa (ver modelo en Anexo 5) que se desea desarrollar, conforme a convocatoria y plazos que definan la organización que la convoca. Tras el cierre de inscripciones de etapa, la primera acción formativa debe considerar los aspectos expuestos, y a estos efectos se ha considerado:

En la etapa de acogida al scouter, se desarrollará un único evento formativo en el cual se incluirán el bloque o sesión de Información de Etapa y el bloque de Introducción al Escultismo.

En las Etapas de Educador Scout y de Coordinador Scout, el primer evento formativo, además de los bloques que se definan por la organización, incluirá como bloque o sesión inicial del evento, el bloque de Información de Etapa.

En las Etapas de Acogida al Formador, Formador de Scouters y Formador de Formadores, el curso inicial, además de los bloques de contenidos correspondientes a estas etapas, incluirá un bloque o sesión de Información de Etapa.

Tras haber recibido el Bloque o Sesión de Información de Etapa, el scouter

o formador deberá proceder a la elección o solicitud de asignación de tutores, a la definición de su Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa que inicia y a la remisión del documento correspondiente a su O.F, con el visto bueno de tutores y Grupo Scout. En el caso de las etapas de FS y FF, el documento se remitirá por parte de la O.F, con el visto bueno de ésta, al Equipo de Formación ASDE. La remisión inicial (fecha de entrada en la O.F) de elección de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa, marcará el inicio del cómputo de los tiempos formativos de la etapa, de tal forma que no se dará el inicio de la misma si no se registra dicha remisión. Se señala remisión inicial por considerar que por parte del Servicio de Formación, deben ratificarse, o en su caso asignarse alguno, de los tutores, y porque además, el Plan Personal de Etapa Formativa se entiende como un documento “vivo” que precisa de revisiones periódicas, incluida las recomendaciones que puedan darse desde el Servicio de Formación tras esa remisión inicial. Compromiso en la Etapa Formativa Otro aspecto de interés, diferente a lo que hasta ahora se había venido desarrollando, es que con el inicio de etapa, se establecerá un compromiso de formación y servicio del scouter o formador por un periodo mínimo equivalente al establecido para la etapa. En realidad se trata de un compromiso por las partes que intervienen en la formación: scouters/formadores, Grupos Scouts, OO.FF y en su caso ASDE. Los scouters y formadores asumen el compromiso de formarse y desarrollar en la práctica esa formación a través de su servicio scout y la autoformación, y las Organizaciones Federadas asumen el compromiso de posibilitar la formación tutorizada, de dar apoyo y cobertura a lo largo de la etapa, y de velar por la calidad, actualización y reconocimiento de la formación impartida. El compromiso se recogerá en el mismo documento de comunicación


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de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa para cada etapa formativa que emprenda el scouter o formador. Compromiso al finalizar la Etapa Formativa Con la finalización de la etapa formativa, finaliza la etapa pero no la formación de scouters y/o formadores, que conforme al espíritu del presente SF ASDE se considera debe ser continuada en el tiempo y en la actualización y profundización de capacidades y contenidos. Tras la finalización de etapa, al solicitar acreditación y concesión de uso de distintivo de la formación Insignia de Madera, el scouter o formador manifestará su compromiso de servicio acorde con las capacidades y conocimientos adquiridos, por un periodo al menos equivalente al periodo fijado como mínimo recomendado para la etapa superada. Dicho compromiso se recogerá en la Solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo IM, y en su caso relevará a compromisos anteriores de formación y servicio que puedan superponerse. Otros elementos del PF ASDE En el PF ASDE además de los ciclos y etapas señalados, debemos considerar otros elementos que igualmente lo constituyen:

De un lado tenemos las unidades de competencias que nos marcan las funciones a desarrollar para cada etapa, evaluadas según criterios de realización de las mismas.

En cuanto a la formación vinculada a cada etapa, ésta se define a partir de las capacidades a adquirir o desarrollar en la etapa, y los contenidos se organizan según módulos de formación, que se pueden dividir (o no) en unidades de formación, y desglosados finalmente en bloques de formación, elementos éstos que serán la unidad principal de reconocimiento de la formación recibida. La formación asociada a la etapa tendrá definidos, para cada bloque, unos criterios de valoración de capacidades.

Los bloques de formación, se desarrollarán en eventos, acciones, cursos u otras actividades formativas que deberán identificar inequívocamente que bloques aborda (siempre de forma completa). Estos eventos podrán definirse en diferentes modalidades: presencial, combinado (presencial y a distancia), a distancia y prácticas, según se recoge para cada uno de ellos, con independencia de otras posibles clasificaciones.

El profesorado, personal colaborador, espacios físicos y materiales se ajustarán a los requisitos que en el presente SF ASDE se establecen, y en su caso, a lo que la normativa legal exija.


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Módulos

Unidades Formativas

Bloques Formativos

Eventos/Acciones/Cursos Formativos

Etapas Formativas

Ciclos Formativos

Programa Formativo

Programa Formativo

Unidades de Competencias Funciones

Secciones Educativas Grupos Scouts

Organizaciones Federadas

ASDE Agentes

Externos Formación Presencial Formación a Distancia Formación Práctica Autoformación Formación Colaborativa Formación Continuada

Personas Adultas con funciones o

responsabilidades en las estructuras de ASDE

Metodología Scout Funciones Capacidades Contenidos

SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE


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Formación de Scouters ETAPA DE ACOGIDA AL SCOUTER (EAS)

La Etapa de Acogida al Scouter, se puede señalar igualmente como de Introducción al Escultismo, y se define como el periodo inicial de adaptación a la realidad scout desde la respectiva del adulto que desarrolla una función, responsabilidad o cargo. Está dirigida a toda persona que inicia su andadura como scouter, sin distinción de la labor que realice, y será de realización obligatoria para cualquier adulto que ejerza una función en nuestra organización si no ha tenido una vivencia o aprendizaje previo acerca de la fundamentación y claves del Escultismo. Se trata de facilitar la incorporación de las personas a las labores del scouter, facilitándole las herramientas necesarias para discernir sobre su compromiso y para poder tener una perspectiva amplia de sus funciones, responsabilidad, ámbitos, orientaciones, objetivos y expectativas, tanto en los aspectos personales como colectivos.

La Etapa de Acogida al Scouter consta de:

• Un periodo de formación que se reduce a una acción formativa que puede ser combinada (presencial y a distancia). • Un periodo de adaptación práctica y reflexión vinculada a la función o funciones, y al compromiso a adquirir como scouter.

Se considera apropiado el periodo de un (1) mes, como un mínimo de

duración de la etapa para la adecuada reflexión, partiendo de los datos e informaciones recibidas, y se recomienda, el máximo de seis (6) meses para ello. Dentro del periodo fijado, desde el inicio de la etapa (introductorio de etapa o introductorio al Escultismo), se deberá definir entre el Grupo Scout u O.F, y la persona interesada, el compromiso de scouter de esta última, y una vez definido proceder a su firma como símbolo de compromiso. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la participación del interesado en el curso Introductorio al Escultismo. La edad de inicio de esta etapa bajo ningún concepto podrá ser inferior a los dieciocho años, dada la responsabilidad sobre terceros a adquirir como scouter. Dada la naturaleza de esta etapa, los objetivos perseguidos y demás elementos que la definen, los eventos formativos deben preverse con la suficiente flexibilidad como para permitir, en su caso, el desarrollo de los mismos en el seno de cada Grupo Scout, o conjunto de ellos que se estime, adaptándose a su realidad e incluso impartidos si así se estimase por miembros de dichos GG.SS siempre que se considere apropiada su formación (atendiendo preferentemente a los mínimos fijados en este SF ASDE). Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Scouter

Conocer y reflexionar sobre la realidad del Escultismo como método educativo y sobre la Organización Scout que lo desarrolla, misión, visión, estructuras y estrategias.


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Descubrir la realidad de su entorno scout y de éste, en el entorno social que le corresponde, para determinar su capacidad y estrategia de acción.

Definir de forma coherente su compromiso como scouter. Competencias Generales a adquirir

Conocer las bases y fundamentaciones del Escultismo y de la realidad de éste a nivel local (grupo o en su caso O.F).

Alcanzar criterios para definir el compromiso personal y conectarlo con el compromiso colectivo del grupo (u O.F).

Dedicación* Horas totales fijadas: 50 horas Horas presenciales mínimas: 10 horas Horas no presenciales máximas: 5 horas Horas mínimas en prácticas: 35 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia) * Estas horas de formación podrán ser reconocidas en las horas de prácticas de la Etapa de Educador Scout. Correspondencias No se definen. Recursos Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar. Profesorado Requisitos de formación de ASDE, preferentemente formador o en su caso IM si se pretende impartir por el propio grupo (siempre con Vº Bº del Servicio de Formación de la O.F correspondiente). Funciones del scouter en Etapa de Acogida Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el scouter en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Scouter Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el scouter, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida


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Funciones del Scouter en Etapa de Acogida

Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC1.- Acogida al Scouter F1.- Incorporación e integración en los equipos de

scouters en las estructuras y organizaciones scouts. CR1.- Asistencia y participación en las actividades (programación, desarrollo y evaluación) de las estructuras y organizaciones scouts.

F2.- Definición del compromiso como scouter. CR2.- Definición del compromiso como scouter o criterio razonado de abandono.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Acogida al Scouter

Módulo Formativo (MF) /

Unidad Formativa (UF)

Capacidades (C) Bloque Formativo (BF) Contenidos (CO) Criterios de Evaluación (CE)

MFAS-1 Acogida al Scouter y

Escultismo 15 h 10 + 5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia

C1.- Identificar los fundamentos, historia, labor social, método, metodología y aspectos formativos del Escultismo

BFAS-1 Acogida al Scouter

y Formación 2 h 1 + 1 h , donde 1 h es de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Compromiso, motivación y formación. Sistema de Formación de ASDE. Itinerario de etapa y Plan Personal de Etapa Formativa. Formación continuada y autoformación. Información de etapa.

CE1.- Manejo con soltura de la terminología relativa al Método Scout. CE2.- Inserción en un equipo de scouters de alguna de las estructuras de las organizaciones scouts. CE3.- Participación activa en reuniones de sección, Consejos de Grupo y similares. CE4.- Identificar las ideas de definición, fines, principios y labor social del Escultismo Reconocer de manera somera cómo nació el Escultismo y cómo ha llegado hasta nuestros días. CE5.- Manejar con soltura la terminología relativa al Método Scout y de manera somera la de cada una de las ramas de la metodología. CE6.- Reconocer la importancia de programar y evaluar nuestra acción educativa conociendo las herramientas fundamentales que ofrece nuestra asociación como apoyo en este campo. CE7.- Identificar el plan de formación o itinerario que deberá seguir para completar su formación.

BFAS-2 Introducción al

Escultismo 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Definición, fines, principios del Escultismo Orígenes, desarrollo y actualidad del Movimiento Scout. El Escultismo en España. Historia y estructura actual. Labor social del Escultismo: compromiso asociativo. Método Educativo Scout y adaptación a las secciones. Ley y Promesa, estilo de vida. Concepto y utilidad del Sistema de Programas. Hermandad Scout Mundial. Actividades internacionales.

BFAS-3 Funciones y rol del

scouter 6 h 4 + 2 h , donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Labor educativa del scouter. Tareas de gestión del scouter en las estructuras scouts. Imagen social y personal. Educar con el ejemplo. Compromiso del scouter. Responsabilidades, obligaciones y derechos. Aspectos del voluntariado scout.

MPAS Prácticas en Etapa

de Acogida 35 h

BPAS-1 Practicas Etapa de

Acogida 35 h

Desarrollo práctico de los contenidos del MFAS-1.

MFAS: Módulo formativo acogida scouter BFAS: Bloque formativo acogida scouter MPAS: Módulo práctico acogida scouter BPAS: Bloque formativo acogida scouter


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ETAPA DE EDUCADOR SCOUT (EES)

La Etapa de Educador Scout se define como el periodo de formación mínimo y necesario para que un scouter pueda desempeñar adecuadamente sus funciones como educador scout, en el seno de un grupo (de forma principal, e integrado en una rama o sección educativa) u O.F, de manera autónoma pero coordinada y en el marco del Programa Educativo correspondiente.

Está dirigida a todos los scouters, sin distinción de la función que realice, y será de realización obligatoria para cualquier persona adulta que ejerza una función en nuestra organización. En el Programa Formativo de esta etapa, se señalan las funciones esperadas de los educadores scouts, las capacidades a adquirir en la misma y los contenidos que deben cubrir en la etapa, marcándose criterios de realización para las funciones a desarrollar y criterios de evaluación para las capacidades adquiridas.

La Etapa de Educador Scout consta de:

• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas. • Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como educador scout.

Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como un mínimo de duración

para el desarrollo, con la suficiente calidad, de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa. La Etapa de Educador Scout debe entenderse como una etapa de formación inicial y generalista, de adquisición de capacidades básicas para las funciones de un scouter, y que principalmente coinciden con las de educador scout integrado en Sección / Rama educativa o en puestos de gestión dependientes o sin responsabilidades relevantes hacia terceros.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE, con la máxima antelación posible, las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF,

y haber completado y tener acreditada la Etapa de Acogida al Scouter. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización Federada de pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en su caso, a la Organización Federada que corresponda.


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Por delegación permanente del Presidente Scout de ASDE, o en su caso órgano designado para la verificación de la formación, concesión de uso de símbolos y registro de la formación IM para el distintivo de Nudo Gilwell, será la O.F donde se desarrolle la etapa, a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación IM y conceda el símbolo IM, si bien no tendrán efectividad dicha concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y se proceda a su asiento en el registro correspondiente. Objetivos Generales en la Etapa de Educador Scout

Asimilar con madurez su compromiso de voluntariado como educador scout en su dimensión personal (de crecimiento y autoformación y de compromiso personal de vida, con el ideario y la ética scout), su proyección a los educandos, su participación en equipos de trabajo (de sección, Consejo de Grupo,...), su compromiso con su Asociación, OO.FF, ASDE y el Movimiento Scout a nivel mundial.

Valorar positivamente el Escultismo, como metodología educativa desde el punto de vista de su adaptación a la realidad, su evolución histórica y su dimensión internacional, federativa, asociativa, local y grupal, poniendo en práctica el método scout con un grado suficiente de calidad.

Ser consciente de la responsabilidad de su actuación en el plano jurídico y conocedor de la normativa que le afecta.

Elaborar, poner en práctica y evaluar, la programación anual de sección, colaborando en la elaboración del programa educativo de grupo.

Adquirir y manejar las herramientas, técnicas y habilidades facilitadoras de su función educativa (animación, planificación, trabajo con grupos, trabajo en equipo…)

Competencias Generales a adquirir

Organizar, dinamizar y evaluar actividades de tiempo libre educativo dirigidas a la infancia y la juventud, en el marco de la programación general de una organización, aplicando las técnicas específicas de animación grupal, incidiendo explícitamente en la educación en valores y atendiendo a las medidas básicas de seguridad y prevención de riesgos.

Dedicación Horas totales fijadas: 310 horas. Horas máximas por reconocimiento del título de director/coordinador: 90 horas (60 presenciales + 30 a distancia). Horas presenciales mínimas: 100 horas (40). Horas no presenciales máximas: 50 horas (20). Horas mínimas en prácticas: 160 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia). Correspondencias Correspondencia con cualificación y diploma: Dinamización de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Correspondencia con ocupación: Monitor. Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 2 / 310 horas de formación asociada.


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Recursos Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada. Profesorado Conforme a lo señalado por este SF ASDE. Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada. Funciones del Educador Scout Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el educador scout, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación asociada de la Etapa de Educador Scout Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el educador scout, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.


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Funciones del Educador Scout Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC2.- Organizar, dinamizar y evaluar actividades en el tiempo libre educativo infantil y juvenil.

F3.- Adecuar el proyecto a las implicaciones actuales que tiene el tiempo libre, analizando la diversidad, los cambios sociales y culturales para establecer el contexto de intervención.

CR3.- El marco actual de la intervención se fundamenta en la evolución histórica del tiempo libre para contemplar las diferentes modalidades de actuación acordes a las nuevas necesidades. CR4.- La realidad social, cultural, política y económica actual se refleja en el proyecto y en el desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación de las mismas a las necesidades existentes. CR5.- La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el entorno más próximo, para organizar propuestas transformadoras vinculándolas a las necesidades detectadas. CR6.- La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la adolescencia se aplica, en la intervención en el tiempo libre educativo, para garantizar su cumplimiento. CR7.- Los idearios y objetivos educativos de entidades y organizaciones se contrastan, fundamentando en ellos la intervención, para ajustar nuestro modelo de acción al marco de referencia.

F4.- Establecer la transmisión y generación de valores en el tiempo libre educativo como herramienta socializadora y de participación social para la acción en el marco del proyecto.

CR8.- La intervención del tiempo libre se identifica como elemento confirmativo de la educación considerada desde una perspectiva integral. CR9.- La función educativa de los agentes de socialización, se articula en el proceso de intervención, para garantizar coherencia con los objetivos planteados. CR10.- El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje de y para la participación social. CR11.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en la preparación de las actividades, con el objetivo de fomentar las actitudes positivas de las personas participantes. CR12.- La actitud del técnico se identifica con los valores propios del tiempo libre educativo, utilizándolos para orientar las actividades en el contexto de la intervención. CR13.- Las áreas generadoras de valores (ambiental, diversidad, género, consumo, salud, entre otras) se incorporan en las actividades para vivenciarlas interiorizándolas en la acción cotidiana.

F5.- Determinar los marcos de referencia que ubican la intervención en el contexto de actuación para caracterizar el proyecto de tiempo libre educativo.

CR14.- El ideario de la organización se reconoce, enmarcándolo en la acción concreta, para dar unidad y durabilidad al proyecto. CR15.- El proyecto educativo marco de una intervención de tiempo libre se reconoce, orientando la actuación, para articular las actividades. CR16.- El organigrama y las funciones de cada miembro del equipo se identifican, determinando su actuación, para adecuarse al marco de la organización. CR17.- El trabajo en equipo se identifica como elemento esencial en la metodología


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organizativa de la intervención educativa en el ocio y el tiempo libre infantil y juvenil. F6.- Organizar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil de forma participativa considerando el marco de actuación para ajustarse al mismo.

CR18.- El programa de actividades se adecua a los objetivos educativos para que definan su intencionalidad, considerando las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige. CR19.- El desarrollo de la actividad se planifica, adaptándose al tiempo disponible y a las características del grupo, para garantizar su ejecución. CR20.- La previsión de los recursos necesarios se hace de forma participativa con antelación para asegurar la actividad evitando imprevistos y anticipando necesidades. CR21.- El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación para su incorporación en el proceso educativo no formal, atendiendo a los objetivos. CR22.- Las actividades se programan con el resto del equipo, coordinándose para implicar a todos en el desarrollo del proyecto. CR23.- El lugar de ejecución de la actividad se utiliza como instrumento educativo, motivando al grupo para lograr los objetivos.

F7.- Desarrollar las actividades educativas de tiempo libre conforme a lo planificado para asegurar el cumplimiento de los objetivos.

CR24.- La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma comprensible y motivadora para lograr la implicación de todas las personas, intensificando el carácter participativo. CR25.- Los intereses y sugerencias del grupo se valoran y se tienen en cuenta para su inclusión, considerando si mejoran el desarrollo de la actividad. CR26.- El planteamiento de la actividad se modifica cuando las situaciones no son las previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias, adecuándose al nuevo contexto de actuación. CR27.- El desarrollo de las actividades se realiza coordinadamente con otros miembros del equipo, personas u organizaciones para actuar de forma coherente, considerando los criterios y orientaciones de los mismos.

F8.- Evaluar las actividades según el proyecto definido para verificar su adecuación.

CR28.- Los procedimientos de evaluación continua se emplean, según la planificación, para mejorar el desarrollo de las actividades. CR29.- El desarrollo y resultado de la evaluación se realiza de forma compartida con las personas participantes y el resto de agentes educativos, implicando a todas éstas en la toma de decisiones. CR30.- La evaluación se plasma en la elaboración de informes y memorias escritas, incluyendo propuestas de mejora para su consideración en futuras actividades.

F9.- Promover los hábitos de vida saludables reflejándolos en su actividad para propiciar cambios en la vida de las personas participantes.

CR31.- Las actividades se programan respetando normas saludables para presentar modelos coherentes de actuación. CR32.- Las actividades de información y sensibilización sobre drogas y adicciones se programan proponiendo medios y técnicas de afrontamiento para prevenir su consumo. CR33.- Los hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, sexualidad y otros se trasmiten, fomentándolos, para facilitar su adquisición. CR34.- La manera de actuar del monitor se corresponde con los valores saludables a


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transmitir, proponiendo un modelo de acción.

UC3.- Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud.

F10.- Adecuar la programación de las actividades del tiempo libre educativo a las características grupales e individuales, a fin de atender sus necesidades específicas.

CR35.- Las actividades se programan, adecuándolas a la etapa evolutiva del grupo, a las características culturales y a las capacidades físicas, psíquicas, sensoriales, motrices e intelectuales de las personas a quienes se dirige, para que puedan ser desarrolladas según lo programado. CR36.- La comunicación entre el monitor y las personas del grupo se adecua a su capacidad de comprensión para incrementar la motivación y utilidad educativa, asegurando la transmisión de la información. CR37.- La observación de las personas participantes se realiza utilizando técnicas para la adecuación de las actividades a sus características.

F11.- Realizar las actividades y su desarrollo adaptándolas a las características grupales e individuales para aproximarlas a los destinatarios.

CR38.- Las necesidades específicas de cada grupo y/o de cada individuo se tienen en cuenta para estimular y motivar implicándoles en la participación en las actividades programadas. CR39.- La diversidad cultural de los miembros del grupo se tiene en cuenta aplicando estrategias de intervención para promover el respeto. CR40.- La realidad socioeconómica de los participantes se toma en consideración a la hora de programar las actividades para adaptarse a las necesidades y posibilidades existentes. CR41.- Las problemáticas individuales o grupales se atienden analizándolas para su afrontamiento y gestión.

F12.- Realizar actividades de tiempo libre aplicando técnicas de animación de grupos vinculadas a la situación y al colectivo destinatario, para facilitar su desarrollo.

CR42.- Las técnicas grupales se aplican para dinamizar el grupo y las actividades, facilitando su desarrollo. CR43.- Las técnicas de trabajo con grupos se aplican para la prevención y gestión de conflictos, valorando el resultado. CR44.- Las técnicas de trabajo grupales se utilizan para favorecer la comunicación y la cohesión del grupo, facilitando su evolución. CR45.- La situación en la que se interviene se tiene en cuenta, eligiendo y creando técnicas de animación, para adaptarse a las necesidades y características del grupo. CR46.- La implicación de los miembros del grupo se procura para lograr la integración y goce de todos, atendiendo a los que manifiesten alguna dificultad.

UC4.- Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre.

F13.- Desarrollar actividades temáticas vinculándolas a un centro de interés o eje de animación para generar un contexto de acción.

CR47.- Las actividades que componen la programación se relacionan con el centro de interés seleccionado para ser coherentes con su intencionalidad educativa, manteniendo la motivación. CR48.- El centro de interés se selecciona y desarrolla, atendiendo al nivel madurativo o


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evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los objetivos de la programación, para facilitar eficacia educativa. CR49.- Los elementos de una actividad completa y el método de organización se reconocen, contemplándolos durante la puesta en práctica, para desarrollar la actividad conforme a éstos. CR50.- Los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando su potencialidad educativa para animar las actividades. CR51.- Las técnicas que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos propuestos para la consecución de los mismos.

F14.- Aplicar técnicas de expresión, animación y creatividad considerando las bases psicopedagógicas para su utilización en las actividades de tiempo libre a llevar a cabo.

CR52.- Los elementos, técnicas y recursos de expresión (plástica, oral, musical, corporal, audiovisual, entre otros) se aplican en la organización y realización de actividades como herramientas para la animación. CR53.- Los recursos educativos del lenguaje plástico se aplican utilizando las actividades para potenciar formas de comunicación y creatividad alternativas. CR54.- Los recursos de animación musical y sonora se aplican en las actividades incrementando la motivación de las personas participantes para impulsar su participación. CR55.- La narración oral y escrita se utiliza como recurso educativo y lúdico para expresar, transmitir, comunicar. CR56.- Los recursos y técnicas de expresión corporal y teatral se utilizan para animar las actividades incrementando las vivencias transformadoras. CR57.- Las técnicas y recursos audiovisuales e informáticos se utilizan como herramientas de animación de actividades para generar mayor interés y vínculo con la vida cotidiana. CR58.- El uso de aproximaciones a contextos culturales se utiliza contrastando contemporáneos y tradicionales para motivar al grupo. CR59.- Los recursos y técnicas se adaptan, de manera creativa, al contexto de las actividades para facilitar la consecución de los objetivos programados.

F15.- Desarrollar actividades de tiempo libre educativo dinamizadas mediante el juego y la práctica de juegos físico-deportivos para alcanzar los objetivos marcados.

CR60.- La pedagogía del juego se aplica en la realización de las actividades para el desarrollo educativo de las mismas, motivando la participación y el logro de los objetivos. CR61.- La selección y ordenación del material se hace aplicando criterios educativos para la consecución de los objetivos establecidos en la actividad. CR62.- La selección de juegos, materiales y recursos lúdicos usados en las actividades se hace siguiendo criterios de idoneidad al grupo a quien se dirige y el contexto de la actividad, para garantizar la implicación, participación y la satisfacción. CR63.- Los juegos físico-deportivos se utilizan para educar la dimensión física de la persona, el trabajo en equipo, la colaboración, el respeto y la cooperación, contribuyendo


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al desarrollo personal.

F16.- Realizar actividades de tiempo libre educativo en un entorno de aire libre relacionadas con la naturaleza para lograr los objetivos previstos.

CR64.- Los valores de respeto y conservación del entorno se transmiten a través de las actividades de tiempo libre educativo para la sostenibilidad y mejora del Medio Ambiente. CR65.- Los elementos y condicionantes que intervienen en el desarrollo de la actividad en el medio natural se consideran para garantizar su realización, respetando las normas de seguridad. CR66.- Las actividades se desarrollan aplicando las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos en el medio natural. CR67.- Los recursos de la educación ambiental se aplican en las actividades, fomentando el respeto y la generación de actitudes a favor de la naturaleza. CR68.- El equipo y material de excursionismo y acampada individual y colectiva se utiliza y almacena, siguiendo criterios de conservación, para garantizar su salubridad y duración. CR69.- Las herramientas de orientación se utilizan para lograr acceder a los lugares previstos, salvaguardando la intención de la actividad y la integridad de las personas participantes.

F17.- Prever las condiciones de seguridad para garantizar el desarrollo de las actividades conforme a lo previsto, aplicando los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia.

CR70.- Las actividades se programan de acuerdo con las características del medio en que se van a desarrollar, considerando a las personas participantes, para salvaguardar su integridad. CR71.- Las normas de seguridad e higiene se adoptan, tomando las decisiones pertinentes, para evitar contagios y accidentes. CR72.- Las situaciones de riesgo se prevén para evitarlas, minimizando los posibles efectos. CR73.- Los medios requeridos para atender los posibles riesgos se preparan anticipadamente, seleccionando los aplicables a cada situación.

F18.- Aplicar los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia para minimizar las consecuencias, garantizando los medios de intervención.

CR74.- Los conocimientos básicos en primeros auxilios se aplican para hacer frente a las situaciones de emergencia. CR75.- La ubicación de los centros de la red sanitaria del entorno donde se desarrollan las actividades se identifican, valorando la especificidad del servicio que prestan, para su eventual uso. CR76.- El contenido básico de un botiquín, así como su ubicación, se reconocen y su correcto estado se revisa periódicamente, para su eventual uso. CR77.- Los pasos establecidos se siguen en caso de necesidad o accidente para minimizar las posibles consecuencias.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Educador Scout

Módulo Formativo

(MF) / Unidad

Formativa (UF)


MFES-1 Actividades de educación en el tiempo libre infantil y juvenil 60 h 40+20 h , donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

C2.- Analizar el concepto de tiempo libre educativo y su evolución dentro del marco general de la educación y sociedad. Conocer y comprender los procesos formativos dentro del SF ASDE.

BFES-1 Introducción a la Pedagogía del Tiempo Libre 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Aplicación de los fundamentos de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad actual. Cuantificación, distribución y funciones del

ocio y tiempo libre en la infancia y juventud. Aplicación para la educación integral y el

proceso de socialización. Funciones del ocio como tiempo libre social

y educativo: contextos, actividades y modos de intervención.

‐ Aplicación del marco legislativo correspondiente

a las actividades de tiempo libre infantil y juventud. Análisis y gestión de fuentes de información

y documentación sobre marcos legislativos.

‐ Sistema de Formación ASDE en el contexto de educación en el tiempo libre. Información de etapa: Etapa de Educador Scout: procesos, requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar como bloque o sesión inicial 1+1).

CE8.- Identificar las ideas de educación, ocio y tiempo libre, valorando su importancia en la realidad y contexto actual y su evolución histórica. CE9.- Identificar las modalidades de intervención en el tiempo libre valorando su importancia e idoneidad según los contextos definidos. CE10.- Reconocer la normativa de referencia aplicable a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil con menores. CE11.- Identificar y explicar las características principales de la realidad infantil y juvenil del presente que influyen en las distintas situaciones de intervención para ajustarlas a su entorno. CE12.- En un supuesto práctico de interpretación y selección de objetivos, reconocer las diferencias y aspectos comunes de varios idearios o proyectos educativos seleccionando lo que utilizaríamos en un proyecto. CE13.- Correcta configuración del Plan Personal de Etapa Formativa. CE14.- Esfuerzo en la detección y el desarrollo de capacidades menos desarrolladas.

C3.- Identificar los conceptos educativos y los agentes intervinientes en la socialización que generan educación

BFES-2 Metodología Educativa en el Tiempo Libre 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación

Aplicación de procesos educativos y socializadores en la infancia y la juventud.

‐ Identificación y caracterización de los distintos contextos educativos (educación formal, no-formal, informal, integral: objetivos, métodos, contextos, etc.).

‐ Identificación y caracterización de los distintos agentes educativos y socializadores: familia,

CE15.- Valorar la importancia de la intervención en el tiempo libre como parte del proceso de educación integral. CE16.- Definir los elementos y agentes clave del proceso de socialización comprendiendo y explicando la influencia de los mismos en la intervención con la infancia y juventud para considerarlos en la acción


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integral para la infancia y juventud. C4.- Diferenciar los marcos de referencia atribuibles a la intervención en el tiempo libre infantil y juvenil.

presencial y 8 h son de formación a distancia

grupo de iguales (grupos informales), escuela, barrio, medios de comunicación, organizaciones, asociaciones (grupos formales), otros.

‐ Aplicación del proceso de socialización en la infancia, adolescencia y juventud. Elementos y factores de apoyo y de riesgo. Análisis de causas y consecuencias,

individuales y grupales, de la exclusión e inadaptación social.

Modos de intervención educativa en el proceso de socialización. Vida en pequeño grupo.

Vida en pequeños grupos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta.

Papel de la sección como entorno educativo. ‐ Impartición de una educación en valores y rol

de la persona educadora. Identificación y tipología de los valores. Aplicación en las actividades de tiempo

libre. Actuación de los monitores. Ley y promesa: - Su uso como herramienta educativa en la sección concreta. - Utilización formativa de otros elementos del Espíritu Scout (lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes) en la sección concreta - Un Escultismo en Plural

‐ Valoración y métodos de participación en el tiempo libre educativo. Identificación de las organizaciones y

actividades de tiempo libre. Métodos y estrategias de aprendizaje para

la participación. Órganos de participación en sección scout / tropa scout.

Elaboración de proyectos en las actividades de intervención en el tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Aplicación de los marcos de referencia de los proyectos educativos en el tiempo libre.

educativa. CE17.- Identificar técnicas de participación social, teniendo en cuenta el contexto social y las características evolutivas de personas destinatarias. CE18.- Identificar las estrategias utilizadas en las distintas actividades de tiempo libre facilitadoras de educación en valores. CE19.- Analizar los valores que se transmiten en distintas dinámicas utilizadas en el tiempo libre, detectando los que se deben fomentar o eliminar. CE20.- Señalar actividades que promuevan valores como cooperación, tolerancia, integración, coeducación, interculturalidad, aceptación de la diversidad, educación para la salud y consumo responsable, entre otros, aplicables en contextos de educación en el tiempo libre. CE21.- Comparar los rasgos diferenciadores de varios idearios o proyectos educativos de entidades diversas valorando la congruencia e incongruencia de sus propuestas en relación con los objetivos. CE22.- Reconocer la estructura básica de un proyecto educativo de tiempo libre que incorpore las actividades diarias a desarrollar. CE23.- Describir las funciones que deben desarrollar monitores y dirección del centro o de actividades de tiempo libre. CE24.- Identificar el trabajo en equipo como fundamento metodológico en la intervención en el tiempo libre.


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Metodología de proyectos. Elementos que configuran el proyecto: educación por la acción y su uso como herramienta educativa en la sección concreta.

Análisis de proyectos: valoración de opciones ideológicas.

‐ Elaboración de proyectos educativos en el tiempo libre infantil y juvenil. El Sistema de Programas Educativos - Visión Global. Identificación de los elementos y estructura

de un proyecto educativo. Análisis de objetivos, metas, destinatarios y contexto.

Planificación de actividades y de recursos. Mecanismos de revisión y evaluación.

‐ Análisis del perfil, funciones y ámbitos de actuación del monitor educador scout de tiempo libre.

‐ Métodos básicos de trabajo en equipo: equipo de monitores y educadores scouts. Distribución de las tareas y

responsabilidades en el equipo de los monitores - Equipo de educadores scouts: participación, coordinación y complementariedad.

C5.- Elaborar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. C6.- Determinar la secuencia de acciones que se precisan para desarrollar un proyecto conforme a la educación en el tiempo libre.

BFES-3 Programación y Evaluación Educativas 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Elaboración de la propuesta de actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Procedimientos para la definición de la propuesta de actividades dentro del proyecto educativo de tiempo libre.

La Programación Anual de la Sección en el marco del Programa Educativo del Grupo Scout.

Plan Anual de Grupo. Participación en su diseño. Formulación de objetivos.

Valoración de los centros de interés o ejes de las actividades. Progresión personal de los educandos - Guías de Progresión.

Tipología de programas de actividades: según alojamiento e instalación, pernoctación, alimentación, temporalidad

CE25.- En un supuesto práctico de coordinación con un equipo de trabajo: elaborar proyectos de actividades de tiempo libre educativo en coordinación el mismo según los objetivos establecidos en función de las necesidades e intereses del grupo. CE26.- En un supuesto práctico de actividad intensiva con pernoctación y continuidad: seleccionar y preparar en equipo las actividades adecuadas al entorno que se defina y al grupo al que se dirigen. CE27.- Enunciar las necesidades de recursos, medios y materiales para el desarrollo de las actividades en los diferentes contextos de intervención. CE28.- En un supuesto práctico de puesta en marcha y desarrollo de actividades en grupo: seleccionar los


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C7.- Aplicar técnicas de evaluación de actividades educativas a contextos de tiempo libre.

y/o estacionalidad, etc. Programación de las actividades de tiempo

libre: planificación de recursos y medios materiales (manuales del educador scout, modelos de programación anual sección, fichas y demás materiales de apoyo, etc.); determinación y distribución de espacios y tiempos.

Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre: indicadores.

Procedimiento de elaboración de la ficha de registro de las actividades.

‐ Descripción, temporalización y ritmo de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. (Planificación de reuniones, salidas, acampadas y campamentos de sección educativa). Tipos de actividades: actividades específicas

de cada sección educativa, criterios de clasificación, finalidades, requisitos, condicionantes, idoneidad según contexto humano y físico, variaciones, etc.

Procedimientos de revisión de la planificación de actividades.

Asignación de tareas y funciones en el equipo de monitores para la preparación y desarrollo de las actividades.

Distribución temporal en la programación de actividades: horario, tipo y alternancia de intensidades y ritmos en su organización.

Proceso de desarrollo de una actividad: presentación-motivación, desarrollo-implicación, finalización-valoración.

Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre.

‐ Procedimiento para la identificación de los aspectos o ámbitos de la evaluación de actividades y de la Programación Anual de la sección: objetivos, actividades, instalaciones, materiales y recursos, ambiente grupal, uso de

recursos materiales, organizando los que se precisan. CE29.- Reflejar en una ficha de actividad los indicadores previstos que evalúen el objetivo perseguido. CE30.- En un supuesto práctico de actividad de corta duración: seleccionar y preparar en equipo las actividades prestando atención a la singularidad y al ritmo de las mismas. CE31.- Identificar los espacios que se requieren para llevar a cabo las actividades diseñadas, adaptándolos, en su caso. CE32.- En un supuesto práctico de una actividad infantil en el que se determina tanto el tipo de acción como la edad de las personas participantes: - Describir una secuencia de presentación ordenada y motivadora. - Señalar la manera de organizar a las personas participantes. - Establecer la puesta en marcha de la acción. - Generar procedimientos para atender circunstancias no previstas y/o sugerencias del grupo participante. CE33.- Detallar las funciones y tareas atribuibles a un equipo de monitores en la puesta en marcha y desarrollo de las actividades. CE34.- En un supuesto práctico en el que trabaja coordinadamente un equipo de monitores organizando una actividad de tiempo libre: - Establecer el proceso de toma de decisiones. - Desarrollar el procedimiento de reparto de responsabilidades. CE35.- Describir los indicadores y técnicas de evaluación básicas que se utilizan en actividades de tiempo libre. CE36.- En un supuesto práctico de evaluación de una actividad de tiempo libre: - Aplicar técnicas de evaluación en las que intervengan el grupo y otros agentes del proceso educativo. CE37.- Redactar una memoria de actividad realizada y


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espacios y tiempos, actuación de los monitores, etc.

‐ Metodología y fases de la evaluación: definición de indicadores y agentes que participan en la evaluación.

‐ La evaluación educativa de la progresión personal del educando. Indicadores de evaluación/progresión.

‐ Redacción de la memoria de actividades: estructura, características, propuestas de mejora y de futuras acciones.

‐ La evaluación de la labor educativa de la sección en el marco del Consejo de Grupo.

evaluada incorporando propuestas concretas de mejora.

C8.- Estimar la función del monitor como modelo transmisor de hábitos de salud.

BFES-4 Educación para la Salud 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Estrategias y métodos de educación para la salud. ‐ Conceptos básicos de educación para la salud.

Aplicación de hábitos de vida saludables (HVS) ‐ Análisis de responsabilidades del monitor en la

educación para la salud. ‐ Planificación de recursos y métodos de

prevención de conductas de riesgo. ‐ Métodos para la promoción y fomento de los

hábitos de vida saludables (HVS). ‐ Consumo responsable.

CE38.- Reflejar en su comportamiento y actuar diario los hábitos de vida saludable, sirviendo de modelo para las personas participantes en las actividades. CE39.- Reconocer actividades educativas de prevención de conductas de riesgo para la salud atendiendo a las características y edades de las personas receptoras. Identificar recursos para: la sensibilización contra el consumo de drogas y adicciones, la promoción de vida saludable en materia de alimentación, higiene, auto-cuidado, sexualidad y otros que se puedan utilizar en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. CE40.- En un supuesto práctico que determine la edad y condiciones del grupo de personas participantes: - Seleccionar contenidos esenciales de educación para la salud. - Elegir los criterios de incorporación a las actividades.

MFES-2 Procesos Grupales y Educativos en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil 30 horas 20+10 h,

C9.- Identificar los aspectos que caracterizan el desarrollo infantil y juvenil aplicable al tiempo libre para adecuar las actividades a las

BFES-5 Dinámica de Grupos y Psicosociología Evolutiva 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación

Aplicación del desarrollo psicosocial infantil y juvenil en las propuestas de actividades de tiempo libre.

‐ Valoración de las fases de desarrollo personal: etapas en el desarrollo infantil y juvenil, desarrollo integral en infancia, adolescencia y juventud.

‐ Identificación de las distintas áreas en el desarrollo infantil, adolescente y juvenil:

CE41.- Definir los rasgos básicos de las etapas del desarrollo evolutivo en la infancia, adolescencia y juventud vinculándolos al proceso de socialización. CE42.- En un supuesto práctico de desarrollo de actividades con grupos infantiles y juveniles en el que se concretan sus edades: - Definir la secuencia de acciones. - Elegir las actividades en función del desarrollo


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donde 20 h son de formación presencial y 10 h son de formación a distancia

personas participantes en ellas. C10.- Aplicar técnicas grupales en actividades de tiempo libre para la infancia y la juventud.


Sistemática de valoración de las preferencias y propuestas de actividades de tiempo libre según los grupos de edad y/o estadios evolutivos y nivel madurativo.

‐ Técnicas de valoración de las implicaciones educativas según los niveles de desarrollo y maduración.

‐ Procedimientos de valoración e intervención educativa ante diferencias entre los estadios madurativos y la realidad de los participantes en las actividades.

‐ Sistemática para el análisis y gestión de fuentes de información sobre desarrollo psico-social y sociología juvenil. Análisis de las manifestaciones culturales infantiles y juveniles.

Técnicas grupales en el desarrollo de actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Metodología para la valoración y gestión de grupos: tipología, elementos y roles; fases en el desarrollo y evolución de los grupos; dinámicas grupales.

‐ Valoración de rasgos característicos y diferenciales en los grupos de tiempo libre.

‐ Análisis y aplicación de técnicas grupales (de presentación y comunicación, de conocimiento y confianza; de afirmación, cohesión, integración y clima grupal; de comunicación y cooperación; de análisis y evaluación grupal; de gestión de conflictos; de toma de decisiones, etc.). Mediación de conflictos.

‐ Valoración de las funciones del monitor en el grupo: dinamización, integración, fomento de la participación y comunicación en el grupo, intervención en situaciones problemáticas o de crisis grupal. Inteligencia emocional.

personal y de las características culturales de las personas participantes. CE43.- Identificar recursos de comunicación adecuados a diferentes tipos de grupos de personas según edad o situación. Seleccionar técnicas de observación que determinen las características generales de los grupos de edad y las particulares de las personas participantes. CE44.- Detectar las diferencias entre los rasgos básicos del desarrollo evolutivo y la realidad de los grupos y personas participantes en las actividades. CE45.- En un caso práctico de desarrollo de una actividad de tiempo libre con un colectivo que manifiesta dificultades grupales: - Seleccionar y emplear técnicas de dinámica de grupos. - Elegir y utilizar procedimientos de gestión de conflictos. CE46.- En un supuesto práctico en el que se describan las personas que componen un grupo de intervención: - Identificar recursos y técnicas con los que se pueda favorecer la comunicación, cohesión e integración de cada miembro del grupo. CE47.- Describir técnicas de animación atendiendo a diferentes situaciones y etapas de la evolución de un grupo. CE48.- Describir estrategias que fomenten la inclusión para el aprovechamiento y disfrute de las actividades del tiempo libre educativo. CE49.- Enumerar las funciones que debe desarrollar un monitor en equipos de trabajo y con grupos infantiles y juveniles.

C11.- Elegir contenidos y estrategias de intervención en

BFES-6 Educación en la Diversidad 6 h

Técnicas de intervención educativa en función de la diversidad individual y grupal.

‐ Estrategias para la integración social en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

CE50.- Describir las características de las discapacidades considerando las repercusiones en el desarrollo de actividades de tiempo libre. CE51.- Tratar de forma positiva el conocimiento de las


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función de la diversidad de las personas y los grupos. MF1867_2/C2

4+2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Análisis de causas que dificultan la integración social.

‐ Técnicas y recursos básicos de prevención y detección de conductas asociales, racistas y/o xenófobas. Técnicas de observación e intervención.

‐ Técnicas de intervención con personas con diferentes capacidades: tipos de capacidades, características y orientaciones. Necesidades específicas de atención educativa (NEAE).

‐ Estrategias y técnicas de intervención para la educación intercultural.

‐ Metodología de coeducación: construcción social de los roles, diversidad, intimidad, etc.

‐ Procedimientos de valoración y actuación ante variaciones individuales y grupales: diferentes capacidades, diversidad cultural, dificultades sociales, género, etc.

‐ Identificación de los servicios especializados básicos que trabajan las distintas problemáticas individuales y sociales: las redes básicas de servicios sociales.

diversidades culturales representadas en torno a la actividad mediante la aplicación de técnicas y estrategias fundamentadas en el respeto. CE52.- En un supuesto práctico de preparación de actividades para un grupo que incluye personas con dificultades: - Plantear soluciones a problemáticas individuales o grupales, bien directamente bien derivándolo a servicios especializados. CE53.- Describir las principales características diferenciales consideradas desde la perspectiva de género relevantes para su aplicación en contextos de tiempo libre.

MFES-3 Técnicas y Recursos de Animación en Actividades de Tiempo Libre 60 h 40+20 h, donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

C12.- Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad combinándolas entre sí, con base en un centro de interés o eje de animación, dirigidas a la organización de actividades. C13.- Aplicar técnicas de

BFES-7 Animación, Expresión y Creatividad 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación.

‐ Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación.

‐ Psicopedagogía de la expresión: teoría y características. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa

y las identidades socioculturales. Metodologías de aplicación de técnicas y

recursos expresivos. ‐ Actividades globalizadas: conceptos,

características y fundamento. Diseño y desarrollo de temas globalizadores. Gestión de las actividades globalizadas. Métodos para la integración de lenguajes,

CE54.- Proponer diferentes centros de interés para un programa de actividades teniendo en cuenta los objetivos de la organización, las supuestas personas destinatarias y un contexto determinado. CE55.- En un supuesto práctico de preparación de una colonia o campamento ubicado en un contexto determinado y con un grupo concreto: - Seleccionar centros de interés. - Organizar la secuencia de utilización de cada uno para tomarlo como referencia en las actividades de cada día. - Definir objetivos, establecer y relacionar coherentemente técnicas que den respuesta a esos objetivos. CE56.- Elaborar actividades con diferentes recursos y en espacios educativos que se vinculen con objetivos propuestos.


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animación, expresión y creatividad en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

técnicas y recursos. Valoración de la creatividad en el diseño de

la oferta de actividades de tiempo libre. Técnicas y recursos para fomentar la

creatividad ‐ Metodología para la elaboración del fichero de

recursos de actividades: ficha de registro de actividades.

‐ Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad.

Técnicas de animación, expresión y creatividad. ‐ Valoración de técnicas y recursos expresivos:

expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación.

‐ Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo, tipos y recursos.

‐ Valor y utilidad educativa de los lenguajes audiovisuales en el tiempo libre. Aplicabilidad en contextos educativos de

tiempo libre de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Técnicas y recursos de expresión audiovisual.

Técnicas y recursos informáticos. Recursos multimedia.

‐ Tipología y aplicación de distintas técnicas de animación: Danzas y canciones. Cuentos y narraciones. Fiestas tradicionales y recursos lúdicos del

folclore. Ferias o “Kermeses”. Veladas: características, tipos, ritmo y

conducción Jornadas-tema. “Rallyes” y “Gymkanas”. Pasacalles y cabalgatas.

CE57.- Describir técnicas creativas aplicables al contexto de las actividades temáticas de tiempo libre infantil y juvenil. CE58.- Aplicar técnicas de expresión, animación y creatividad, adecuadas a un contexto y a un grupo predefinido al que se dirigen. CE59.- Seleccionar técnicas de expresión, animación y creatividad, acordes a los objetivos que se quieren conseguir y al grupo de referencia. CE60.- En un supuesto práctico de organización de un programa de actividades: - Seleccionar actividades fundamentando su sentido y adecuándose a las características del grupo. - Emplear técnicas de expresión plástica, expresión musical y cultura tradicional, danza, juego dramático, expresión literaria, expresión gráfica y audiovisual, vinculadas a cada actividad. CE61.- Describir procedimientos de animación y expresión con procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos que fomenten el interés y la participación. CE62.- Elaborar propuestas de actividad que promuevan la creatividad del grupo.


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Fiestas tradicionales y folclore popular. Actividades multiformes, y otras.

‐ Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la motivación, ritmos, etc.

‐ Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y recursos para la animación, expresión, actividades lúdicas y tradiciones populares.

C14.- Caracterizar y organizar el juego identificando los aspectos que definen su pedagogía y lo distinguen de otros modos de intervención.

BFES-8 Juegos 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Técnicas pedagógicas del juego. ‐ Pedagogía del juego y su valor educativo.

Funciones del juego en el desarrollo personal.

Análisis del valor social y cultural del juego y la actividad lúdica.

‐ Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos. Sistemática de ordenación y catalogación de

juegos: según objetivos, edades, contextos, etc.

Desarrollo y organización de los juegos y actividades lúdicas: fases, materiales, etc.

Sistemática en el desarrollo de soportes para el registro de juegos.

Recursos lúdicos: tipos, características y aplicabilidad.

Funcionalidad, tipologías y clasificaciones del juego.

‐ Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización.

‐ Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes.

‐ Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características.

‐ Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos.

‐ Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos y juguetes.

‐ Análisis de los juegos físico-deportivos: deportes tradicionales, tipos, características y

CE63.- Definir las características del juego como recurso educativo utilizable en el tiempo libre con infancia y juventud. CE64.- Describir juegos atendiendo a diferentes objetivos, grupos de edad y contexto. CE65.- Prever el material y los recursos para la ejecución de juegos considerando los objetivos educativos fijados. CE66.- En un supuesto práctico de preparación de juegos de predominio físico: - Seleccionar los juegos teniendo en cuenta las características de la persona, el trabajo en equipo y la cooperación. CE67.- En un supuesto práctico de organización de actividades de juego en un contexto determinado: - Organizar distintos tipos de juegos, grandes juegos, juegos cooperativos, juegos tradicionales, juegos físico-deportivos y otros.


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funciones. Organización según el contexto sociocultural. Sistemática para la organización de juegos

físicos y deportivos en diversos contextos: objetivos, materiales, reglas, condiciones, etc.

Aplicación de los deportes tradicionales al desarrollo de actividades de tiempo libre.

Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de predominio físico-deportivo.

‐ Evaluación e importancia de evaluar el juego. C15.- Utilizar el medio natural y el excursionismo como recurso educativo en actividades de tiempo libre. MF1868_2/C4

BFES-9 Educación Medioambiental. Técnicas de Acampada y Excursionismo 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia

Técnicas de educación ambiental. ‐ Aplicación de los fundamentos de la educación

ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental. Análisis como recurso lúdico y educativo del

medio natural y urbano (vida en la naturaleza): posibilidades y condicionantes.

‐ Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características, ventajas y limitaciones Técnicas de descubrimiento/investigación

del entorno. Técnicas de orientación. Técnicas y recursos de excursionismo. Campismo, pionerismo, señalización,

rastreo. ‐ Rutas y campamentos: diseño, organización,

recursos y materiales y medidas de seguridad. Tipología y características de rutas y

campamentos. Técnicas de acampada: materiales,

instalaciones, conservación, idoneidad, ubicaciones, etc.

Sistemática para la organización y diseño de rutas y campamentos.

‐ Utilización y mantenimiento del material individual y comunitario.

CE68.- En un supuesto práctico de organización de una actividad del tipo excursión o ruta de una duración mínima de tres días: - Prever las técnicas, medios y herramientas que fomentan actitudes a favor de la naturaleza y el disfrute de la misma. - Fijar los objetivos que potencien actitudes a favor de la naturaleza. - Elegir la ubicación. CE69.- Describir los elementos que se precisan para llevar a cabo un campamento, enumerando los materiales requeridos. CE70.- En un supuesto práctico en el que se prevea una actividad de aire libre: - Describir el equipo básico personal y de grupo. - Ordenar el material necesario en una mochila. CE71.- Identificar los valores transmisibles en las actividades de educación ambiental. CE72.- En un supuesto práctico que organiza una acampada o campamento: - Montar diferentes tipos de tiendas de campaña y distribuirlas según accidentes geográficos y climatología. - Desmontar las tiendas de campaña y utilizar los sistemas de mantenimiento. CE73.- En un supuesto práctico que organiza


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actividades de orientación en el que se dispone de mapa, brújula y/o Sistemas Globales de Posicionamiento (GPS): - Interpretar la simbología del mapa. - Definir y confeccionar itinerarios manteniendo los criterios de seguridad establecidos.

C16.- Establecer condiciones de seguridad elemental para el desarrollo de actividades en el tiempo libre. C17.- Determinar técnicas de atención en caso de emergencia atendiendo al grado de responsabilidad que al monitor le corresponde.

BFES-10 Seguridad y Primeros Auxilios 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Evaluación y prevención de riesgos en actividades medioambientales: seguridad y salubridad.

‐ Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre.

‐ Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y catalogar riesgos.

‐ Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y participantes.

‐ Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación, localización, ámbitos de intervención, etc.

‐ Protocolos de intervención, medidas sanitarias básicas, técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitar ámbitos de intervención.

‐ Utilización y composición de un botiquín de urgencias.

‐ Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance.

‐ Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de educación ambiental, campismo y excursionismo. Manipulación de alimentos.

CE74.- Identificar los elementos de riesgo para la seguridad y la salud en diversas situaciones, entornos, contextos de tiempo libre educativo para prevenirlos. CE75.- Describir las medidas de prevención de accidentes e higiene a aplicar en diversas actividades y entornos en que se pueden desarrollar las actividades de tiempo libre. CE76.- En un supuesto practico de organización de una actividad de tiempo libre en la naturaleza: - Formular las medidas de prevención de riesgos a la hora de organizar y desarrollar las actividades atendiendo a las características del lugar de desarrollo. CE77.- Manejar las técnicas básicas de primeros auxilios y de atención a personas accidentadas, discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por ser específicas de otros sectores profesionales o suponer exceso de riesgo. CE78.- En un supuesto práctico de actividad en el medio natural y urbano: - Describir los recursos de la red de salud, protección civil y seguridad a identificar anticipadamente. CE79.- Enunciar el contenido mínimo de un botiquín de urgencias, que pueden requerir sus intervenciones en caso de emergencia, señalando la utilidad de cada producto elegido. CE80.- Describir las secuencias de actuación ante situaciones de riesgo, accidente o enfermedad, discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por ser específicas de otros sectores profesionales o exceso de riesgo.

MPES C18.- Realizar BPES-1 ‐ Presentación de los objetivos de la entidad CE81.- Colaborar en la adecuación de la propuesta a


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Prácticas de Dinamización de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil 160 horas

con el equipo de actividad, y en su caso con el apoyo y supervisión de un nivel superior, la organización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil, tanto de una actividad de tipo intensivo con pernoctación y continuidad, como de actividades de corta duración.

Colaboración en la organización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

destinataria de las actividades (intereses y necesidades del grupo de destinatarios).

‐ Selección y planificación de las actividades propuestas en relación con el/los entorno/s o espacios donde se van a desarrollar y el tiempo disponible.

‐ Identificación de los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades a realizar.

‐ Propuesta de actividades que promuevan la generación de valores, la socialización, la participación y los hábitos de vida saludable.

‐ Desarrollo de mecanismos de comunicación efectivos, motivadores y educativos entre el monitor y las personas participantes.

los objetivos de la entidad así como a los intereses y necesidades del grupo de destinatarios. CE82.- Participar en la selección de las actividades propuestas en relación con el/los entorno/s o espacios donde se van a desarrollar. CE83.- Colaborar en la selección y organización de los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades a realizar, anticipando la posible necesidad de los mismos. CE84.- Participar en el proceso de toma de decisiones sobre los aspectos que afectan a las actividades a realizar, y asumir los acuerdos y decisiones adoptados. CE85.- Colaborar en la selección y preparación de las actividades, en equipo en su caso, atendiendo a la singularidad de las mismas, el tiempo disponible y con un ritmo y secuencia temporal adecuada. CE86.- Identificar y proponer, en colaboración de los responsables, actividades que promuevan la generación de valores, la socialización, la participación y los hábitos de vida saludable, así como actuar de forma coherente con los mismos. CE87.- Establecer de forma efectiva, motivadora y educativa la comunicación entre el monitor y las personas participantes.

C19.- Realizar y presentar para cada actividad propuesta, las condiciones de presentación, secuenciación de las acciones, organización y disposición de las personas participantes, el inicio y finalización de la

BPES-2 Apoyo en la puesta en marcha y evaluación de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

‐ Identificación de los contenidos básicos en las presentaciones de actividades.

‐ Organización de los equipos. ‐ Definición de los planes de actuación ante posibles

incidencias a lo largo del desarrollo de las actividades.

‐ Aplicación de las técnicas de evaluación de proyectos y posibles agentes evaluadores.

CE88.- Realizar una presentación ordenada y motivadora de una de las actividades propuestas. CE89.- Participar, junto con los responsables, en la organización de las personas participantes. CE90.- Asumir los procedimientos de reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo. CE91.- Apoyar en la puesta en marcha de la acción. CE92.- Adaptarse a las circunstancias no previstas y/o sugerencias del grupo participante. CE93.- Identificar los indicadores y técnicas de evaluación. CE94.- Identificar los posibles agentes evaluadores y sus peculiaridades, haciéndolos partícipes del proceso.


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acción, así como su evaluación y la inclusión de sugerencias y atención a imprevistos.

CE95.- Aplicar las técnicas de evaluación acordadas a los agentes participantes.

C20.- Aplicar técnicas de dinamización de grupos en los contextos de tiempo libre infantil y juvenil y desarrollar coordinadamente las actividades acordadas teniendo en cuenta las características de las personas destinatarias.

BPES-3 Aplicación de técnicas de dinamización de grupos en los contextos de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

‐ Selección y secuenciación de las actividades de dinamización grupal.

‐ Aplicación de las técnicas grupales adaptadas a las posibles situaciones que puedan darse en estos contextos.

‐ Selección de actividades de grupo que favorezcan la comunicación, integración y cohesión grupo.

‐ Aplicación de técnicas para la gestión de conflictos. ‐ Aplicación de los mecanismos de comunicación

entre el monitor y los participantes en las actividades de tiempo libre.

‐ Identificación y gestión de las problemáticas individuales y/o grupales que puedan surgir en el desarrollo de las actividades.

CE96.- Participar en la elección de las actividades de dinamización grupal, y la secuenciación de las mismas, en consonancia con las características culturales y sociales de los participantes. CE97.- Aplicar técnicas grupales adaptadas a las diversas situaciones que se presenten durante las prácticas. CE98.- Participar en el desarrollo de sus actividades de grupo de manera que favorezcan la comunicación, integración y cohesión de todos los miembros del grupo. CE99.- Participar en la aplicación de los procedimientos adecuados para la gestión de conflictos de forma efectiva. CE100.- Motivar e incentivar a la participación en las actividades atendiendo a las necesidades y singularidades de cada grupo y persona participante. CE101.- Identificar, en colaboración con los responsables, las actuaciones que indiquen que la comunicación se establece de forma efectiva, motivadora y educativa entre el monitor y las personas participantes.

C21.- Aplicar técnicas de animación, expresión, creatividad y juego a través de un centro de interés o eje de animación, como recursos con

BPES-4 Aplicación de técnicas de animación, expresión, creatividad y juego. 20 h

‐ Selección y desarrollo de actividades en relación a centros de interés, secuenciando las mismas en el transcurso del programa de actividades.

‐ Empleo adecuado de las técnicas y recursos de expresión plástica, musical, oral, gráfica, audiovisual, etc.

‐ Colaboración en la organización y desarrollo de las actividades en las que se incluyan la danza, el juego dramático y las expresiones de cultura, deporte y folclore popular.

CE102.- Colaborar en la selección de los centros de interés o ejes de la animación. CE103.- Participar en la selección y desarrollo de las actividades en relación a centros de interés, manteniendo la coherencia educativa y la motivación. CE104.- Identificar la secuencia de las actividades, vinculadas a los centros de interés, eficaz y coherentemente en el transcurso temporal del programa de actividades. CE105.- Colaborar en la adaptación de los centros de


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finalidad educativa y lúdica en la realización del programa de actividades.

‐ Utilización de los procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos, así como los recursos tecnológicos disponibles (audiovisuales, informáticos, etc.).

‐ Elaboración de propuestas de actividades que promuevan la creatividad del personal participante.

‐ Selección y desarrollo de diferentes tipos de juego de acuerdo a: los objetivos planteados, la edad, el nivel madurativo de las personas participantes, contexto en el que se desarrollan, tipología de grupos.

‐ Reconocimiento, preparación y puesta a disposición de los materiales y recursos de los distintos juegos, en su caso.

interés a los entornos, contextos y recursos disponibles, realizando las transformaciones necesarias en su caso. CE106.- Aplicar las técnicas y recursos de expresión plástica, musical, oral, gráfica, audiovisual, etc., en el desarrollo de las actividades, dentro del proyecto o centro de interés. CE107.- Colaborar en la organización y desarrollo de actividades en las que se incluyan la danza, el juego dramático y las expresiones de cultura, deporte y folclore popular. CE108.- Utilizar los procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos, así como los recursos tecnológicos disponibles (audiovisuales, informáticos, etc.). CE109.- Identificar propuestas de actividades que promuevan la creatividad del personal participante. CE110.- Identificar y desarrollar los diferentes tipos de juego de acuerdo con los objetivos planteados, la edad y el nivel madurativo de las personas participantes y el contexto en el que se desarrollan. CE111.- Colaborar en la preparación y puesta a disposición de materiales y recursos de los distintos juegos.

C22.- Aplicar la acampada, el excursionismo y las actividades en el medio natural como recurso educativo y lúdico.

BPES-5 Desarrollo de acampadas, excursionismo y las actividades en el medio natural. 20 h

‐ Selección y desarrollo de actividades en el medio natural considerando los elementos y condicionantes del entorno.

‐ Reconocimiento de las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos.

‐ Identificación de las mejores prácticas para el uso y conservación de los equipos y materiales en general.

‐ Aplicación de las técnicas de orientación en distintos contextos y con diverso material.

‐ Montaje y desmontaje de tiendas de campaña teniendo en cuenta el entorno y la tipología de material disponible.

CE112.- Participar en el desarrollo de actividades en el medio natural considerando los elementos y condicionantes del mismo a fin de asegurar su realización cumpliendo con las normas de seguridad. CE113.- Utilizar las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos, las propuestas y recursos de la educación ambiental, y las características de las personas destinatarias. CE114.- Utilizar y presentar las técnicas de conservación del equipo y material de acampada y excursionismo garantizando su salubridad y duración, tanto individual como de grupo (tiendas, mochilas, etc.). CE115.- Utilizar las técnicas de orientación referidas a distintos contextos y con diverso material, según los


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casos, para garantizar la integridad de los participantes y la intención de la actividad (leer mapas, orientar planos utilizar brújulas o sistemas GPS, definir y confeccionar itinerarios, etc.). CE116.- Montar y desmontar tiendas de campaña según los accidentes geográficos, tipos de terreno y climatología en los que se desarrolle la actividad, atendiendo a la disposición del material y la conservación del mismo.

C23.- Colaborar en el establecimiento de las condiciones de seguridad elementales para el desarrollo de las actividades y actuar en situaciones de emergencia.

BPES-6 Control de la salubridad, seguridad y riesgos en el desarrollo del plan de actividades. 20 h

‐ Realización de una evaluación de riesgos en el contexto de desarrollo de las prácticas.

‐ Identificación de las medidas preventivas a los riesgos determinados y las medidas correctoras necesarias.

‐ Conocimiento de los diferentes niveles de intervención sanitaria, protección civil y seguridad, en el contexto en el que se desarrolla la actividad, valorando la oportunidad de cada uno.

‐ Aplicación de los protocolos de actuación ante accidente, enfermedad o evacuación.

‐ Utilización de los elementos de un botiquín. ‐ Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

CE117.- Identificar los elementos y posibles situaciones de riesgo en la realización de las actividades para garantizar la salud y seguridad de las personas participantes, así como del contexto en las que se realizan. CE118.- Colaborar en el establecimiento de las medidas y medios de prevención necesarias adecuadas a la evaluación de riesgos realizada a fin de evitar enfermedades, contagios o accidentes y minimizar los riesgos. CE119.- Identificar los elementos, y su localización, de los distintos niveles de intervención sanitaria, protección civil y seguridad, para facilitar la intervención de los mismos según los niveles de urgencia y gravedad de las situaciones. CE120.- Aplicar los protocolos establecidos en caso de accidente, enfermedad o evacuación. CE121.- Identificar y saber utilizar los elementos básicos de un botiquín, así como proceder a su revisión y reposición de elementos, en su caso. CE122.- Aplicar las técnicas básicas de primeros auxilios en una situación de emergencia dada.

C24.- Manifestar en sus intervenciones una suficiente adecuación al perfil de un monitor de

BPES-7 Integración en el equipo de monitores y el proyecto de actividades. 20 h

‐ Comportamiento responsable y participativo respecto de las propuestas y decisiones adoptadas.

‐ Aceptación y realización de las tareas y funciones asignadas y, en su caso, las de la coordinación del proyecto.

‐ Respeto a los procedimientos y normas del grupo de trabajo.

CE123.- Dominar suficientemente las técnicas de animación de grupos fomentando el desarrollo de la vida de los grupos de las personas que los constituyen y facilitando la gestión de los conflictos que pudieran ocurrir. CE124.- Aplicar las diversas técnicas y recursos de animación contribuyendo al disfrute y crecimiento


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tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones recibidas y acuerdos adoptados.

‐ Adecuación al ritmo de las actividades y del global del proyecto.

personal y grupal. CE125.- Manifestar el suficiente equilibrio y madurez personal y social, así como una actitud de servicio y disponibilidad, al prestar servicio a las personas que participan en las actividades. CE126.- Servir de modelo, para las personas participantes en los programas de actividades, de hábitos de vida saludable y de los valores que se quieren trasmitir. CE127.- Demostrar capacidad de empatía con las personas que participan en los programas de actividades. CE128.- Evidenciar capacidad de iniciativa, creativa, expresiva y relacional en el desarrollo de las actividades. CE129.- Disponer del suficiente caudal de actividades, técnicas y recursos para plantear una oferta de actividades rica y variada.

C25.- Participar en los procesos de actividad de la entidad, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el lugar de desempeño de la tarea

BPES-8 Integración y comunicación en la entidad donde se va a desempeñar la tarea 20 h

‐ Comportamiento responsable en la entidad. ‐ Respeto a los procedimientos y normas de la

entidad. ‐ Interpretación y ejecución con diligencia las

instrucciones recibidas. ‐ Reconocimiento de los procesos de la organización. ‐ Utilización de los canales de comunicación

establecidos en la entidad. ‐ Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad. ‐ Seguimiento de las normativas de prevención de

riesgos, salud y seguridad y protección del Medio Ambiente.

CE130.- Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en las tareas a realizar. CE131.- Respetar los procedimientos y normas de la entidad. CE132.- Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la entidad. CE133.- Integrarse en los procesos de la organización. Utilizar los canales de comunicación establecidos. CE134.- Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud y protección del Medio Ambiente. CE135.- Asistencia continuada y participación activa en las acciones formativas en las que ha participado.


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ETAPA DE COORDINADOR SCOUT (ECS)

La Etapa de Coordinador Scout se define como el período de formación que complementa a la Etapa de Educador Scout, y que profundiza en su formación en base a las responsabilidades, funciones o cargos que asume o desempeña el scouter. Es, en consecuencia, una etapa enfocada hacia la capacitación en el trabajo concreto de su responsabilidad, entremezclándose en ella además de las propiamente educativas otras vinculadas a la gestión, coordinación y/o dirección, ya sea en la sección, en el Grupo Scout o en otros ámbitos organizativos.

La Etapa de Coordinador Scout consta de:

• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas. • Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como coordinador scout.

Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como una duración mínima,

para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa. La Etapa de Coordinador Scout debe entenderse como una etapa de formación generalista, de adquisición de competencias avanzadas para las funciones de un scouter, y que principalmente coinciden con las de coordinador de sección educativa o en puestos de gestión, coordinación y/o dirección con responsabilidades definidas.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del EF ASDE podrá convocar eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto de dar respuesta a las necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada, o en su caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE, con la máxima antelación posible, las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF,

y haber completado y tener acreditada la Etapa de Educador Scout. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización Federada de pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en su caso, a otra Organización Federada o a ASDE, según corresponda.

A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivos de la Formación

Insignia de Madera (Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)), a otorgar por el Presidente Scout de ASDE u órgano que se establezca estatutariamente, las OO.FF remitirán a EF ASDE, la solicitud formulada por el scouter que finaliza su etapa de


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Coordinador Scout, en la cual se incluirá, entre otras, certificación y visto bueno a cumplimentar por la O.F.

Objetivos Generales en la Etapa de Coordinador Scout

Abordar con seguridad en sí mismo las responsabilidades de su nueva función, desde el conocimiento de las competencias necesarias para su realización con calidad.

Representar al Escultismo desde su mayor profundización y proyectar sobre terceros, con claridad y compromiso, el Proyecto Scout.

Contribuir a la asunción de criterios homogéneos para todo el Escultismo, adaptándolo a las distintas realidades.

Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal vocacional de servicio en estructuras scouts.

Cimentar conocimientos, habilidades y actitudes que, en el futuro, puedan ayudarle a asumir nuevas responsabilidades.


Planificar, organizar, gestionar, dinamizar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo, dirigidos a la infancia y la juventud en todos sus aspectos, representando interna y externamente a los mismos, asumiendo la creación, control y dinamización de los equipos vinculados a los mismos.

Dedicación Horas totales fijadas: 410 horas. Horas máximas reconocimiento monitor/educador: 90 horas (60 presenciales + 30 a distancia). Horas presenciales mínimas: 195 horas (135). Horas no presenciales máximas: 95 horas (65). Horas mínimas en prácticas: 120 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia). Correspondencias Correspondencia con cualificación y diploma: Dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Correspondencia con ocupación: Coordinador – Director. Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 3 / 410 horas de formación asociada. Recursos Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada. Profesorado Conforme a lo señalado por este SF ASDE. Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada. Funciones del Coordinador Scout Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el Coordinador Scout, y para cada función los criterios de realización


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de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación asociada de la Etapa de Coordinador Scout Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el Coordinador Scout, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.


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Funciones del Coordinador Scout Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC5.- Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud.

Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout (ver página 24)

UC6.- Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre.

Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout (ver páginas 24 a 26)

UC7.- Planificar, organizar, gestionar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo.

F19.- Incorporar en el proyecto de tiempo libre las implicaciones que éste tiene en el marco actual, analizando la diversidad, los cambios sociales y culturales, a fin de establecer el contexto de intervención.

CR78.- La elección de las modalidades de intervención en el tiempo libre infantil y juvenil se realiza partiendo de la evolución histórica de las acciones realizadas, para escoger aquellas más idóneas para la situación actual. CR79.- La realidad social, cultural, política y económica se refleja en el diseño y desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación de las mismas a las necesidades existentes. CR80.- La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el contexto, proponiendo proyectos transformadores que se vinculan a las necesidades detectadas en el entorno. CR81.- La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la juventud se tiene en cuenta en los proyectos de intervención en el tiempo libre educativo, salvaguardando su cumplimiento. CR82.- Los idearios y objetivos educativos de distintas entidades y organizaciones se contrastan, discriminando los que pueden ser aplicados, para establecer el propio modelo de intervención. CR83.- El análisis de la realidad del contexto se incluye en la planificación como paso imprescindible para el establecimiento de los objetivos de la intervención.

F20.- Establecer la educación en valores en el proyecto de tiempo libre educativo como herramienta socializadora para la participación social.

CR84.- La intervención en el tiempo libre infantil y juvenil en el mundo actual se señala como elemento constituyente de la educación no formal. CR85.- La función educativa de los distintos agentes de socialización se articula en el proceso de intervención para garantizar la coherencia con los objetivos planteados, la eficacia y la implicación en el proyecto. CR86.- El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje para la participación social.


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CR87.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en el diseño del proyecto para mejorar las actitudes de las personas participantes. CR88.- La actitud personal del coordinador en la tarea educativa se corresponde con los valores incorporados en el diseño de la actividad para favorecer la coherencia con los objetivos planteados, sirviendo de modelo. CR89.- Las áreas de valores: ambiental, diversidad, género, consumo y salud, entre otras, se incorporan en el proyecto para su tratamiento educativo.

F21.- Establecer marcos de referencia del proyecto para la intervención educativa en el tiempo libre.

CR90.- El ideario de la organización que enmarca el proyecto se reconoce, difunde entre el equipo y se actúa en función de él para dar coherencia y continuidad al proyecto. CR91.- El proyecto educativo de una intervención de tiempo libre se reconoce, se asume y se difunde entre el equipo actuando en consecuencia para hacer las actividades con sentido y efectividad. CR92.- El organigrama y las funciones de cada persona miembro del equipo se identifican para actuar en el marco de la organización y del proyecto. CR93.- Los objetivos educativos se determinan según el marco de referencia para garantizar la coherencia del proyecto.

F22.- Planificar proyectos de tiempo libre educativo, a desarrollar en los ámbitos infantil y juvenil.

CR94.- El conjunto de actividades se adecua a los objetivos educativos para que éstos respondan a las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige. CR95.- La temporalización para el desarrollo del proyecto se realiza teniendo en cuenta los recursos del entorno, los de la organización, los propios del proyecto y las características del grupo de personas destinatarias, llevando el seguimiento y el control de cada una de las etapas. CR96.- La previsión y puesta en disposición de todos los recursos se realiza asegurando la viabilidad del proyecto, para anticipar necesidades y evitar imprevistos. CR97.- El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación para su incorporación en el proceso educativo como elemento de control. CR98.- El proyecto se concreta y realiza con el resto del equipo para implicar a todos en el desarrollo del mismo. CR99.- Las posibles ubicaciones para el desarrollo del proyecto se analizan y eligen a fin de buscar las más idóneas para la consecución de los objetivos del mismo. CR100.- Los procedimientos de evaluación se establecen con el fin de recabar información para mejorar el desarrollo del proyecto.


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F23.- Coordinar el desarrollo de las distintas acciones educativas que se han planificado para asegurar el cumplimiento de lo proyectado.

CR101.- La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma entendible y motivadora para todas las personas participantes. CR102.- Los intereses, sugerencias y propuestas del equipo de personal monitor y participantes se valoran y se tienen en cuenta para su inclusión, considerando si mejoran el desarrollo del proyecto. CR103.- La planificación del proyecto se modifica cuando las situaciones no son las previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias. CR104.- El desarrollo del proyecto se realiza coordinadamente con el equipo, personas u organizaciones para aunar esfuerzos en la consecución de los objetivos. CR105.- El fomento y la transmisión de valores se promueven, tanto en la propuesta de actividades, como en las conductas del equipo de personal monitor, además de en la propia actuación para actuar como modelo.

F24.- Evaluar el proyecto y el desarrollo de actividades comprobando el grado de concordancia entre lo previsto y lo realizado para facilitar la mejora de futuras acciones.

CR106.- Los procedimientos de evaluación continua se emplean, articulando las medidas correctoras necesarias, para garantizar el logro de los objetivos acordados. CR107.- El desarrollo y resultado de la evaluación del proyecto y de las actividades se transmite a las personas participantes y resto de agentes educativos, compartiendo la información para la mejora de las acciones posteriores. CR108.- Los informes y memorias de la evaluación se realizan incluyendo propuestas de mejora y nuevas acciones, para que quede constancia y se pueda comunicar a otros agentes educativos teniéndose en consideración para futuros proyectos.

F25.- Coordinar la gestión, el funcionamiento administrativo, legal y económico del proyecto para facilitar los procesos que permiten su ejecución.

CR109.- El marco legal vigente aplicable se considera referente para el desarrollo del proyecto, el equipo y tratamiento de datos personales garantizando la idoneidad de la actuación. CR110.- La representatividad del proyecto es asumida ya sea personalmente o delegando en personas del equipo, para su desarrollo estableciendo una figura de referencia responsable. CR111.- La gestión administrativa se realiza atendiendo la preparación de la documentación preceptiva que establece la norma. CR112.- La toma de decisiones sobre el uso de los recursos económicos se realiza ponderando el uso de los mismos, a fin de llevar el control según la normativa establecida.

F26.- Desarrollar la comunicación del proyecto tanto a nivel local como institucional utilizando los medios para conseguir la difusión suficiente orientada a las personas destinatarias, la presencia

CR113.- Las relaciones con otros agentes vinculados con el proyecto se establecen de forma coordinada, formal y continuada promoviendo la eficacia de las mismas para el logro de los objetivos educativos. CR114.- Las relaciones y sinergias con otros grupos y entidades similares se


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social y la interrelación con el sector. establecen en el transcurso del proyecto, convergiendo objetivos y/o espacios, para el enriquecimiento mutuo. CR115.- La difusión de actividades se realiza de forma planificada, adecuada a las personas destinatarias, utilizando lenguajes y sistemas actuales, para asegurar la transmisión.

UC8.- Generar equipos de personal monitor, dinamizándolos y supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil.

F27.- Promover la interlocución entre el personal monitor en el desarrollo de un proyecto facilitando la creación de un equipo para permitir actuaciones conjuntas.

CR116.- La actuación del equipo del personal monitor se supervisa para cuidar la adecuación de su actuación al proyecto educativo o ideario de la entidad reforzando la importancia de la persona educadora como modelo. CR117.- Las técnicas y herramientas de transmisión de información se utilizan a fin de promover la comunicación interna fomentando la participación grupal. CR118.- Las técnicas de dinamización de grupos se aplican para impulsar el logro de los objetivos adecuando la acción individual a la colectiva.

F28.- Seleccionar al personal monitor en función de las actividades del proyecto para desarrollar el proyecto generando un equipo.

CR119.- La configuración del equipo se realiza a partir de las necesidades y singularidad del proyecto, la organización, y la idoneidad de las personas que lo integran para el desarrollo del mismo. CR120.- Las nuevas personas del equipo se acogen informándoles de las características y objetivos del proyecto y la organización para el desarrollo de sus funciones. CR121.- El personal monitor es acompañado a lo largo del desarrollo del proyecto dándoles apoyo personal para mantener la cohesión del nuevo equipo.

F29.- Distribuir tareas y funciones entre las personas del equipo del personal monitor motivando y comprobando su ejecución para atender a lo establecido en el proyecto.

CR122.- Las funciones se distribuyen atendiendo al perfil de las personas del equipo garantizando la atención a las necesidades del proyecto. CR123.- La motivación del equipo hacia la realización de las tareas se desarrolla teniendo en cuenta las características de las personas, la singularidad del proyecto y el contexto organizacional para intentar armonizar las potencialidades con la búsqueda de la eficacia en la actuación. CR124.- La información, formación y orientación sobre el desarrollo de las tareas se realizan de forma continuada durante la preparación, ejecución y evaluación del proyecto para garantizar la consecución de los objetivos. CR125.- La supervisión y evaluación de las tareas y funciones acordadas para las personas del equipo se realiza estableciendo en su caso las medidas correctoras para garantizar el éxito del proyecto.

F30.- Prevenir y gestionar los conflictos que eventualmente puedan surgir en el funcionamiento del equipo del personal monitor para facilitar la cohesión en la actuación.

CR126.- Las situaciones conflictivas individuales y grupales se reconocen para abordarlas evitando el bloqueo del funcionamiento del equipo. CR127.- La mediación en las situaciones conflictivas se realiza favoreciendo la integración de las posturas enfrentadas para mejorar el clima grupal. CR128.- La intervención en los conflictos identificados se desarrolla según la metodología de mediación adaptada a las circunstancias, para procurar su resolución.


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F31.- Establecer y dirigir reuniones del equipo del personal monitor para coordinar todos los aspectos del proyecto de intervención.

CR129.- La planificación de las reuniones se realiza de acuerdo con los objetivos planteados en el proyecto y organización para asegurar su eficacia. CR130.- Las convocatorias de reuniones se realizan con la anticipación suficiente y con los medios para garantizar el conocimiento de las mismas, sus características, objetivos y contenido. CR131.- El desarrollo de las reuniones se lleva a cabo garantizando el respeto a las opiniones, el derecho a la participación, favoreciendo la expresión de ideas y propuestas de las personas asistentes, siguiendo la previsión temporal y buscando el logro de los objetivos del proyecto. CR132.- El reparto de funciones para el desarrollo de las reuniones y la garantía de la disponibilidad de los medios e infraestructura se realiza anticipadamente asegurando la recogida de los acuerdos.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Coordinador Scout

Módulo Formativo (MF) /

Unidad Formativa (UF)


MFCS-1 Procesos Grupales y Educativos en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil 30 horas 20+10 h, donde 20 h son de formación presencial y 10 h son de formación a distancia

Las Capacidades, Bloques Formativos (BFCS-1 Y BFCS-2), Contenidos y Criterios de Evaluación de este Módulo Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-2 (ver páginas 31 y 32). Módulo convalídable.

MFCS-2 Técnicas y Recursos de Animación en Actividades de Tiempo Libre 60 horas 40+20 h, donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

Las Capacidades, Bloques Formativos (BFCS-3, BFCS-4, BFCS-5 Y BFCS-6), Contenidos y Criterios de Evaluación de este Módulo Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-3 (ver páginas 32 - 36). Módulo convalídable.


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MFCS-3 Planificación, organización, gestión y evaluación de proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil 120 h 80+40 h, donde 80 h son de formación presencial y 40 h son de formación a distancia UFCS-3.1 Contextualización del Tiempo Libre Infantil y Juvenil en el Entorno Social 50 h 35+15 h, donde 35 h son de formación presencial y 15 h son de formación a distancia

C26.- Analizar el concepto de tiempo libre educativo, su evolución histórica dentro del marco general de la educación y diversidad de modelos actuales, incorporándolo al proyecto.

BFCS-7 Tiempo Libre y modelos de educación. Sistema de Programas 14 h 9+5 h, donde 9 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia

Aplicación del concepto de tiempo libre en distintos entornos infantiles y juveniles. ‐ Evolución de las políticas de juventud y su relación

con el tiempo libre en los ámbitos europeo, estatal y autonómico. Etapas y características de la evolución histórica del tiempo libre.

‐ Aplicación de los conceptos básicos de referencia: ‐ Identificación de modelos actuales de

educación en el tiempo libre. ‐ Contextualización de pedagogía del ocio y del

tiempo libre. ‐ Conceptos de educación en el tiempo libre,

socialización, participación y educación en valores en el tiempo libre.

‐ Conceptos afines al de educación en el tiempo libre.

‐ Caracterización y funciones del tiempo libre educativo.

‐ Proceso de análisis del marco psicosociológico del tiempo libre: ‐ Análisis de los contextos sociales de

intervención. ‐ Identificación y evolución de los agentes de

socialización: familia, escuela, contexto social, grupo, medios de comunicación y su influencia en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

‐ Análisis de las variables sociales, culturales, políticas, económicas, y necesidades educativas del grupo con el que se actúa.

‐ Elaboración del diagnóstico de la realidad, Sistema de Programas. Esquema general. Análisis de la realidad (sección, grupo, organización, actividad,…), detectando las necesidades educativas de las personas destinatarias.

‐ Identificación de los rasgos psico-evolutivos, del equipo de monitores (jóvenes y adultos).

‐ Caracterización del tiempo libre en la sociedad actual.

CE136.- Analizar las diferentes conceptualizaciones de tiempo libre educativo, describiendo las etapas y características de la evolución histórica del tiempo libre dentro del marco educativo. CE137.- Diferenciar los usos del tiempo libre en la infancia y juventud, valorando las repercusiones sociales y educativas en entornos diversos. CE138.- Identificar las características y funciones del tiempo libre educativo, reflexionando sobre la capacidad transformadora del entorno próximo y la sociedad. CE139.- Describir variables sociales, culturales, políticas, económicas, necesidades educativas del grupo con el que se actúa infiriendo su influencia en el desarrollo de actividades y/o proyectos de tiempo libre. CE140.- Identificar los aspectos de la normativa aplicable a los proyectos y actividades de tiempo libre infantil y juvenil, reflejándolos en el diseño de los proyectos de intervención. CE141.- En un proceso de análisis de las características y elementos de un ideario educativo de una institución seleccionar los requeridos para el diseño de una intervención. CE142.- En un proceso de planificación de un proyecto de ocio y tiempo libre, analizar la realidad, detectar las necesidades educativas de un grupo destinatario dentro de un contexto social concreto y proponer las intervenciones educativas.


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‐ Utilización del tiempo libre en la infancia y juventud.

‐ Proceso de caracterización de los agentes intervinientes en el tiempo libre infantil y juvenil: ‐ Análisis del asociacionismo juvenil,

voluntariado y tiempo libre: la relevancia de la educación en valores a través de los distintos modelos asociativos y la participación asociativa organizada.

‐ Análisis de las entidades que trabajan en el ámbito del tiempo libre: tipologías, sectores de intervención y régimen jurídico.

‐ Análisis de los centros de tiempo libre infantil y juvenil: funciones, características y régimen jurídico.

‐ Análisis de la intervención pública en el ámbito del tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Entidades dedicadas al tiempo libre y organización scout.

C27.- Identificar los conceptos en torno a la educación, socialización y participación aplicables en el marco de la educación en valores en el tiempo libre.

BFCS-8 Socialización. Educación en valores. 21 h 16+5 h, donde 16 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia

Aplicación de estrategias educativas en el tiempo libre. ‐ Proceso de definición de estrategias educativas en

el tiempo libre: ‐ Identificación, definición de estrategias y

métodos educativos. Elementos del Método Scout y metodología de las secciones que fomentan la participación y la vivencia en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Caracterización básica de un ideario y sus correspondientes estrategias Sistema de Programas: Misión, visión, valores y compromisos de las organizaciones scouts.

‐ Aplicación de la educación en valores, Promesa y Ley, en el proyecto de tiempo libre: ‐ Análisis de idearios de opciones educativas: la

coherencia de las actividades, ideario y valores de la institución u organización.

‐ Análisis de los valores que transmiten los

CE143.- Analizar e identificar los conceptos afines al de educación en el tiempo libre. CE144.- Describir el proceso de socialización, sus agentes y su relación con la educación en el tiempo libre, identificando los elementos clave para la coordinación de la acción educativa. CE145.- Identificar estrategias y métodos educativos que fomenten la participación y la vivencia en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil de una práctica de ciudadanía activa. CE146.- En un proceso de elaboración de un proyecto de tiempo libre educativo, definir las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente.


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educadores en el desarrollo de la actividad. ‐ Proceso de definición de estrategias y técnicas

en la transmisión de valores. ‐ Conceptos y características relacionadas con la

educación en valores en las actividades de tiempo libre.

‐ Sistematización de las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente.

‐ Aplicación de la participación como objetivo y método de educación en el tiempo libre.

‐ Educar moralmente: ética de mínimos y de máximos.

‐ Procesos de intervención grupal: ‐ Tipologías y caracterización de los grupos. ‐ Métodos de adaptación del grupo al entorno. ‐ Formulación de funciones dentro de un grupo.

CE147.- Analizar los valores que las personas educadoras transmiten en su actividad y su consideración en la planificación de las actividades.

C28.- Definir el marco de referencia de una intervención educativa en el tiempo libre ubicado en un proyecto. Conocer y comprender los procesos formativos dentro del SF ASDE.

BFCS-9 Intervención educativa y referentes 15 h 10+5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia

Diseño de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. ‐ Proyectos y programas educativos de las

organizaciones scouts a partir de misión, visión, valores y compromisos.

‐ Funciones del coordinador scout. Sistematización de la estructura básica de un proyecto educativo y su aplicación en las actividades diarias de un grupo.

‐ Aplicación de las características y elementos de un ideario educativo de una institución en una intervención en el tiempo libre.

‐ Desarrollo del marco de referencia del proyecto. Identificación de las funciones básicas del personal monitor y del responsable de la actividad.

‐ Sistema de Formación ASDE en el contexto de educación en el tiempo libre. Información de Etapa: Etapa de Coordinador Scout: procesos, requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar como bloque inicial 1+1).

CE148.- Seleccionar las características básicas de un ideario y las estrategias para que se transmita su orientación al proyecto educativo de una organización. CE149.- Reconocer la estructura básica de un proyecto educativo y su aplicación en las actividades diarias de un grupo. CE150.- En un proceso de desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo concreto: – Descripción del marco de referencia del proyecto. – Delimitación de los objetivos vinculados al marco del proyecto. – Describir las funciones que deben desarrollar las personas de un equipo de personal monitor y la persona responsable de una actividad. CE151.- Correcta configuración de su Plan Personal de Etapa Formativa de la etapa.


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UFCS-3.2 Programación, Ejecución y Difusión de Proyectos Educativos en el Tiempo Libre. 70 horas 45+25 h, donde 45 h son de formación presencial y 25 h son de formación a distancia

C29.- Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados. C30.- Determinar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas. C31.- Elaborar un procedimiento de evaluación aplicable a proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

BFCS-10 Programación, Ejecución, Difusión y Evaluación de Proyectos Educativos: Planes y Actividades de Organizaciones Scouts 24 h 16 +8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia

Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre. ‐ Fase de preparación:

‐ Definición de los objetivos vinculados al marco de referencia, estructura y método del proyecto.

‐ Identificación de contenidos en la educación en el tiempo libre.

‐ Planificación y secuencia de las actividades. ‐ Aplicación de actividades educativas en el

tiempo libre. ‐ Identificación de los elementos a considerar en

la elección de la ubicación para el desarrollo de una actividad de educación en el tiempo libre.

‐ Selección y utilización de medios y recursos del proyecto.

‐ Contextualizar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas.

‐ Elaboración de fichas de actividades. ‐ Análisis de decisiones administrativas a

considerar en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo.

‐ Fase de ejecución: ‐ Dinámicas y procedimientos de recepción de

sugerencias, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

‐ Identificación de procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución.

‐ Procedimientos de actuación para la definición de actividades alternativas en una programación en caso de no poderse desarrollar una actividad planificada.

‐ Dinámicas orientadas a promover la figura del monitor o monitora como modelo transmisor

CE152.- En un proceso de elaboración de un proyecto de tiempo libre en que se definan las características de un grupo y su entorno, desarrollar un proyecto de actividades que incluya los siguientes elementos: – La definición de los objetivos, la estructura y método del proyecto. – La descripción de las actividades, su temporalización y ritmo. – La logística del proyecto (medios y recursos). – El proceso de evaluación. CE153.- En un proceso de diseño de proyectos, definir estrategias para su elaboración desde una perspectiva educativa en el tiempo libre de forma coordinada con un equipo de personal monitor. CE154.- Identificar los elementos a considerar en la elección de la ubicación para el desarrollo de una actividad de educación en el tiempo libre. CE155.- Reconocer los aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora. CE156.- En un proceso de recogida de sugerencias en torno a un proyecto, elaborar procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de personal monitor, valorando conjuntamente con los últimos la conveniencia de su inclusión en el proyecto. CE157.- En un proceso de desarrollo de un proyecto de tiempo libre, definir una actuación alternativa y acorde con los objetivos planteados en una programación


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de valores. ‐ Fase de evaluación:

‐ Aplicación de procedimientos de evaluación participativa y continua para proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

‐ Dinámicas de evaluación de actividades y procesos.

‐ Métodos para verificar el desarrollo de una evaluación grupal.

‐ Elaboración de modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de proyectos de tiempo libre educativo.

‐ Sistematización de contenidos que deben figurar en la memoria con las estrategias de mejora relacionadas.

‐ Diseño y realización de memoria/informe final de un proyecto de actividades en el tiempo libre infantil y juvenil.

en que una actividad planificada no se puede desarrollar. CE158.- Identificar los posibles mecanismos e instancias de coordinación entre las personas del equipo de personal monitor y otras instancias y agentes en el desarrollo de un proyecto de intervención educativa en el tiempo libre infantil y juvenil. CE159.- Identificar las actuaciones en la ejecución de un proyecto que promuevan la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores en los proyectos de tiempo libre. CE160.- Describir procedimientos de evaluación participativa y continua de proyectos educativos en el tiempo libre. CE161.- En un proceso de análisis de un proyecto de tiempo libre: – Revisar los procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución. – Verificar el desarrollo de una evaluación grupal. – Evaluar la memoria con las estrategias de mejora relacionadas. CE162.- Definir un modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de proyectos de tiempo libre educativo. CE163.- Elaborar un guion de una memoria/informe final de un proyecto de actividades en el tiempo libre infantil y juvenil que recoja información utilizable en la mejora de futuras actuaciones.

BFCS-11 Programación, Ejecución, Difusión y Evaluación de Campamentos y Aire Libre 22 h 13+9 h, donde 13 h son de formación presencial y 9 h son de formación a distancia

Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre. ‐ Fase de preparación:

‐ Definición de los objetivos vinculados a la actividad campamental y de aire libre.

‐ Identificación de contenidos en la educación en contacto con la naturaleza.

‐ Planificación y secuencia de campamentos, colonias, rutas, excursiones y otras actividades de aire libre.

‐ Aplicación de actividades educativas en el tiempo libre y en contacto con la naturaleza.

‐ Identificación de los elementos a considerar en la elección de escenarios, infraestructuras, materiales y/o instalaciones para el desarrollo de una actividad de aire libre.

‐ Selección y utilización de medios y recursos del proyecto.

‐ Contextualizar los elementos y procedimientos


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fundamentales a considerar en el desarrollo de campamentos y otras actividades de aire libre.

‐ Elaboración de fichas de actividades. ‐ Análisis de decisiones administrativas a

considerar en la organización y celebración de campamentos y actividades en contacto con la naturaleza.

‐ Planificación de técnicas de campismo, cabuyería, orientación, comunicación, socorrismo, supervivencia y otras, aplicadas a la actividad campamental y de aire libre.

‐ Evaluación de riesgos en actividades de aire libre.

‐ Planificación de animación y ritmos en desarrollo de campamentos y actividades de aire libre. Horarios, actividades de servicio, actividades singulares, cargos y funciones del equipo de monitores y colaboradores.

‐ Elaboración de planes de protección y evacuación. Estimación de situaciones de emergencia.

‐ Fase de ejecución: ‐ Dinámicas y procedimientos de recepción de

sugerencias, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

‐ Identificación de procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución.

‐ Procedimientos de actuación para la definición de actividades alternativas en una programación en caso de no poderse desarrollar una actividad planificada.

‐ Dinámicas orientadas a promover la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores.

‐ Desarrollo y evaluación de actividades de aire libre. Evaluación de riesgos, incidentes y accidentes.

‐ Gestión de recursos y análisis de escenarios (riesgos naturales o emergencias) durante el


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desarrollo de campamentos y actividades de aire libre.

‐ Gestión de compras, autorizaciones y flujos de participantes en las actividades campamentales y de aire libre.

‐ Fase de evaluación: ‐ Aplicación de procedimientos de evaluación

participativa y continua para las actividades de aire libre.

‐ Dinámicas de evaluación de actividades y procesos.

‐ Métodos para verificar el desarrollo de una evaluación grupal.

‐ Elaboración de modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de campamentos y actividades de aire libre.

‐ Sistematización de contenidos que deben figurar en la memoria con las estrategias de mejora relacionadas.

‐ Diseño y realización de memoria/informe final de un campamento.

‐ Elaboración de dossiers y fichas de campamentos, rutas, instalaciones o infraestructuras vinculadas a la actividad de aire libre.

‐ Evaluación de recursos aplicados y efectos producidos por el desarrollo de las actividades de aire libre.

C32.- Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre.

BFCS-12 Legislación y Gestión de Proyectos, Actividades y Organizaciones. 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación

Aplicación de la normativa aplicable a proyectos de tiempo libre. ‐ Identificación de los aspectos a considerar en la

preparación y desarrollo de una actividad en relación con las normativas aplicables.

‐ Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades de tiempo libre en el ámbito de la infancia y la juventud así como de otros marcos normativos que inciden en las actividades de tiempo libre.

CE164.- Identificar los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad relativos a las normativas aplicables. CE165.- Reconocer las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil. CE166.- En un proceso de toma de


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C33.- Analizar los procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto.


‐ Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre.

‐ Aplicación de la normativa sanitaria en las actividades de tiempo libre.

‐ Adecuación de las actividades de tiempo libre a la seguridad y a la prevención de accidentes. Seguros.

‐ Proceso de gestión y tramitación de las autorizaciones o comunicaciones administrativas.

‐ Protocolos de relación con la administración antes, durante y después de la realización del proyecto de tiempo libre.

Gestión de recursos en proyectos de tiempo libre. ‐ Gestión de recursos humanos:

‐ Desarrollo de organigramas de funcionamiento.

‐ Organización del equipo humano que participa en los proyectos de tiempo libre.

‐ Gestión de recursos económicos: ‐ Gestión económica aplicada al desarrollo de

actividades de tiempo libre. ‐ Adaptación de la gestión económica para que

sea equilibrada y sostenible. ‐ Métodos y procedimientos de administración.

‐ Gestión de recursos materiales: ‐ Análisis y selección del equipamiento necesario

para el desarrollo de actividades de tiempo libre.

Coordinación con otros agentes. ‐ Análisis de aspectos sujetos a coordinación con

otros agentes. ‐ Estructuración de las funciones de representación

a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil.

‐ Relación con los padres y las madres o tutores de los menores que participan en las actividades de tiempo libre.

decisiones administrativas en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo, describir y elaborar los aspectos básicos de gestión económica de un proyecto concreto. CE167.- Identificar aspectos que se deban coordinar con otros agentes que mejoren una intervención en el tiempo libre educativo. CE168.- Valorar la mejora en la eficacia educativa que supone el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto. CE169.- En un proceso de difusión de una actividad, planificar la secuencia de acciones a desarrollar considerando medios, personas destinatarias y lenguajes.


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‐ Identificación de aspectos que precisen el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto.

‐ Relación con otros educadores vinculados a los menores con necesidades específicas de atención educativa.

‐ Integración en la entidad patrocinadora. ‐ Relación con grupos sociales e instituciones. ‐ Proyectos conjuntos con otras entidades. Aplicación de acciones de difusión del proyecto de tiempo libre. ‐ Identificación de aspectos a considerar del grupo

destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora.

‐ Protocolos, procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto, considerando medios, personas destinatarias y lenguajes para asegurar una correcta difusión del proyecto.

‐ Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión de proyectos de tiempo libre. Imagen pública de las organizaciones scouts.

MFCS-4 Coordinación y dinamización del equipo de monitores de tiempo libre. 80 horas 55+25 h, donde 55 h son de formación presencial y 25 h son de formación a distancia

C34.- Analizar los aspectos que caracterizan la situación de un equipo de personal monitor de tiempo libre como grupo.

BFCS-13 Dinamización de Equipos de Scouters. 23 h 16+7 h, donde 16 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia

Aplicación de técnicas de dinamización al equipo de monitores. ‐ Caracterización del equipo de monitores de tiempo

libre como grupo. Equipos de scouters, comisiones, órganos estatutarios, …

‐ Análisis de las características de un equipo de monitores atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos y su nivel de desarrollo.

‐ Análisis de aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes de los integrantes de un equipo de monitores.

‐ Dinámicas de cohesión grupal entre las personas de un equipo de monitores, adecuadas a la realidad y al nivel de evolución del grupo.

‐ Aplicación de la mejora continua en la gestión y

CE170.- Señalar las características de un equipo de personal monitor atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos. CE171.- En un proceso de configuración de un equipo de personal monitor: – Identificar la etapa grupal en la que se encuentra los componentes. – Describir técnicas grupales, aplicables a la fase de evolución grupal. CE172.- Enumerar procedimientos de comunicación e intercambio de información entre las personas de un equipo, que favorezcan el establecimiento de un clima o atmósfera grupal. CE173.- Establecer normas grupales, tanto


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organización de equipos.

las implícitas como las explícitas, para favorecer el desarrollo y vida de un grupo y prevenir conflictos. CE174.- Señalar técnicas de mediación a utilizar en situaciones de conflicto. CE175.- Favorecer la cohesión grupal entre las personas de un equipo como vehículo para la consecución de unos objetivos comunes.

C35.- Aplicar técnicas básicas de comunicación institucional y personal, orientadas a los agentes educativos, para transmitir información en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

BFCS-14 Técnicas de Comunicación Institucional y Personal. 23 h 16+7 h, donde 16 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia

Desarrollo de técnicas para gestionar la información y comunicación en el equipo de monitores y agentes involucrados. ‐ Técnicas de comunicación:

‐ Sistematización de técnicas básicas de comunicación institucional y personal.

‐ Identificación de técnicas de comunicación vertical dentro de las organizaciones de tiempo libre.

‐ Identificación de técnicas de comunicación horizontal entre los agentes educativos.

‐ Conceptos básicos para la comunicación de crisis.

‐ Técnicas de gestión de la información: ‐ Caracterización de espacios y tiempos para el

intercambio de información y desarrollo de la comunicación entre el equipo de monitores.

‐ Procedimiento para el desarrollo de reuniones en los equipos: elementos y características según su finalidad.

‐ Análisis y optimización de los procesos de transmisión de información.

CE176.- Diferenciar técnicas de comunicación vertical dentro de las organizaciones de tiempo libre. CE177.- Enumerar técnicas de comunicación horizontal entre los agentes educativos. CE178.- Diseñar y utilizar protocolos de transmisión de información entre las personas de un equipo, con el fin de asegurar el feed-back entre las mismas. CE179.- En un proceso de establecimiento de la organización de una jornada laboral en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre, delimitar espacios y tiempos para el intercambio de información y desarrollo de la comunicación entre el equipo de personal monitor que permita la interrelación grupal. CE180.- Valorar la importancia de que la información llegue a cada una de las personas de un equipo para favorecer el trabajo grupal y la consecución de los objetivos de proyecto.

C36.- Aplicar técnicas de selección, acogida y acompañamiento de las nuevas personas que se

BFCS-15 Técnicas de dirección, selección, acogida, motivación y acompañamiento

Aplicación de técnicas de coordinación al equipo de monitores. ‐ Proceso de desarrollo del equipo de trabajo:

‐ Dinámica y funcionamiento del equipo de monitores: medios, espacios y tiempos para la comunicación.

‐ Seguimiento y supervisión del funcionamiento

CE181.- Identificar técnicas de selección de personas del equipo del personal monitor que faciliten la adscripción a las diferentes funciones y tareas a desarrollar en el proyecto. CE182.- En un proceso de selección de personal monitor para el desarrollo de un


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van a incorporar en el equipo de personal monitor, para permitir la creación de equipos de trabajo funcionales.

de Scouters. 22 h 15+7 h, donde 15 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia

del equipo de monitores. ‐ Procedimiento para el reparto de tareas y

funciones en un equipo de monitores. ‐ Aplicación de técnicas de información,

formación y orientación para el desarrollo de proyectos.

‐ Modelos, técnicas y protocolos de mediación en la gestión de conflictos.

‐ Organización de la actividad en el equipo de monitores: ‐ Procedimiento para la selección, acogida y

coordinación de las actividades de integración de las nuevas incorporaciones en el equipo de monitores.

‐ Desarrollo de normas grupales. ‐ Elaboración de una ficha de seguimiento del

funcionamiento del grupo. ‐ Procedimiento para la gestión y evaluación del

grado de participación del equipo monitor (detección de incidencias, propuesta de mejoras, etc.).

‐ Proceso de valoración de los espacios y tiempos programados para el desarrollo de actividades.

proyecto, enumerar aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes que han de tener los mismos para que puedan formar parte de un equipo humano acorde con los objetivos. CE183.- En un proceso de selección de personal monitor cara a desarrollar un proyecto concreto: – Definir procedimientos de acogida de estas nuevas personas a un equipo de personal monitor dentro de la organización, y utilizar estos procedimientos como vehículo de contacto entre esta persona y el resto de monitores o monitoras del equipo. – Establecer cauces para que el nuevo personal monitor visite la organización, sus instalaciones y recursos, informando sobre las funciones, características y usos de los mismos.

C37.- Utilizar técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. C38.- Discriminar técnicas de

BFCS-16 Gestión de Equipos Humanos. Habilidades de Coordinación. 12 h 8 + 4 h, , donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

Desarrollo de habilidades técnicas. ‐ Aplicación de técnicas de dirección de equipos

humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

‐ Aplicación de técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones del equipo de responsables.

‐ Aplicación de técnicas de acompañamiento y asesoramiento.

‐ Habilidades sociales y personales.

CE184.- Analizar técnicas de información, formación y orientación de equipos humanos para el desarrollo de proyectos. CE185.- Reconocer técnicas de motivación aplicables a equipos de personal monitor. CE186.- En un proceso de supervisión de equipos de personal monitor, elaborar protocolos de intercambio de información con el resto de un equipo, estableciendo tiempos y lugares de encuentro periódicos. CE187.- En un proceso de análisis de la memoria final de un equipo de personal monitor tras el desarrollo de un proyecto de tiempo libre: – Elaborar una ficha de seguimiento.


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mediación en la gestión de conflictos que sean aplicables al trabajo de mediación en equipos de personal monitor de tiempo libre.

– Extraer la relación de imprevistos surgidos durante las actividades y la acción que hubieras propuesto para solventarlos. – Enumerar las dificultades enunciadas por el equipo del personal monitor. – Valorar la adecuación de los espacios y tiempos programados para el desarrollo de actividades. – Establecer las propuestas de mejora que recoja el equipo y facilite la labor de supervisión. CE188.- Describir los tipos de reuniones según la finalidad de las mismas, señalando sus elementos y características. CE189.- Establecer los parámetros técnicos y materiales sobre los que se organizan las reuniones de equipos de personal monitor durante la ejecución de los proyectos. CE190.-Describir los modelos y técnicas de mediación en la gestión de conflictos. CE191.- En un supuesto práctico de coordinación de un equipo de personal monitor en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre infantil que describe discrepancias entre las intervenciones de algunas personas, describir una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto. CE192.- En un supuesto práctico de enconamiento de relaciones personales entre varias personas de un equipo de personal monitor, determinar, siguiendo un modelo de mediación seleccionado, las técnicas de resolución de conflictos.

MPCS Prácticas de Dirección y Coordinación de Actividades de

C39.- Desarrollar una programación educativa en el tiempo libre.

BPCS-1 Planificación de actividades de tiempo libre. 24 h

‐ Elementos del ideario educativo de una institución. ‐ Estrategias para la elaboración de la planificación. ‐ Selección de líneas básicas que integran un

planteamiento de educación en valores ‐ Proceso de recopilación y análisis de datos para

CE193.- Participar en la selección de los elementos del ideario educativo de una institución que deben ser tenidos en cuenta para el diseño de una intervención, CE194.- Colaborar en la definición


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Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil. 120 horas

detectar las necesidades educativas de un grupo destinatario proponiendo las intervenciones educativas.

‐ Actuaciones para la planificación de objetivos, estructura y metodología, junto con la descripción de las actividades, su temporalización y ritmo, así como los aspectos logísticos

‐ Actividades de difusión de una actividad y la secuencia de acciones a desarrollar

‐ Evaluación de la programación y elaboración de fichas de seguimiento de la actividad.

estrategias para la elaboración de la planificación desde una perspectiva educativa. CE195.- Colaborar en la definición de las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente. CE196.- Ayudar en el análisis de la realidad, detectando las necesidades educativas de un grupo destinatario dentro de un contexto social concreto y proponiendo las intervenciones educativas. CE197.- Describir el marco de referencia del proyecto, en colaboración con los responsables correspondientes, delimitando sus objetivos, estructura y metodología, junto con la descripción de las actividades, su temporalización y ritmo, así como los aspectos logísticos del proyecto, centrados en los medios y recursos a utilizar. CE198.- Planificar la difusión de una actividad y la secuencia de acciones a desarrollar considerando medios, personas destinatarias y lenguajes, en colaboración con los responsables correspondientes. CE199.- Planificar el proceso de evaluación de la programación, elaborando fichas de seguimiento de la actividad.

C40.- Organizar y ejecutar una programación de tiempo libre infantil o juvenil.

BPCS-2 Gestión de actividades de tiempo libre. 24 h

‐ Procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

‐ Programación de una actuación alternativa y acorde con los objetivos planteados en una programación en que una actividad planificada no se puede desarrollar.

‐ Proceso de control de la gestión económica de un proyecto concreto.

‐ Procedimiento para la supervisión de la ejecución

CE200.- Participar en la elaboración de los procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores. CE201.- Colaborar en la definición de una actuación alternativa en una programación en que una actividad planificada no se puede desarrollar. CE202.- Planificar, en colaboración con los responsables correspondientes, los aspectos


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de un proyecto. ‐ Proceso de evaluación grupal y elaboración de

memoria.

básicos de gestión económica de un proyecto concreto. CE203.- Aplicar los procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución. CE204.- Acompañar a los responsables correspondientes en el desarrollo de una evaluación grupal, implementando la correspondiente memoria que contemple la relación de imprevistos surgidos durante las actividades y la acción propuesta para solventarlos, dificultades encontradas, valoración de espacios y de tiempos programados, así como las correspondientes estrategias de mejora.

C41.- Dirigir y coordinar un equipo de monitores.

BPCS-3 Coordinación de equipos. 24 h

‐ Técnicas de trabajo en equipo y cooperación. ‐ Funciones que deben desarrollar las personas de

un equipo de monitores y la persona responsable de una actividad.

‐ Protocolos de intercambio de información con el resto de un equipo.

‐ Protocolos de selección de monitores para el desarrollo de un proyecto, enumerando aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes.

‐ Procedimientos de acogida de nuevos monitores. ‐ Protocolos de supervisión de equipos de

monitores.

CE205.- Aplicar las técnicas de motivación y cooperación necesarias en el equipo de monitores, acompañado del responsable correspondiente. CE206.- Colaborar en la definición de funciones que deben desarrollar las personas de un equipo de monitores y la persona responsable de una actividad. CE207.- Valorar, junto con los responsables correspondientes, las diferentes etapas de evolución grupal del equipo de monitores. CE208.- Participar en la elaboración de protocolos de intercambio de información con el equipo, estableciendo tiempos y espacios. CE209.- Colaborar en la selección de monitores para el desarrollo de un proyecto, enumerando aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes que han de tener. CE210.- Ayudar en la aplicación de los procedimientos de acogida de nuevos monitores, estableciendo cauces para que conozcan la organización, sus instalaciones y recursos, informando sobre las funciones, características y usos de los mismos.


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CE211.- Supervisar equipos de monitores, en colaboración con los responsables correspondientes.

C42.- Mostrar habilidades de relación y empatía.

BPCS-4 Habilidades personales necesarias para el desempeño del perfil profesional. 24 h

‐ Iniciativa en el desarrollo de las tareas que tiene un director o coordinador de tiempo libre

‐ Capacidad de autocontrol y de confianza en sí mismo

‐ Autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad.

‐ Tratamiento con cortesía, respeto y discreción. ‐ Comunicación eficaz con las personas adecuadas

en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización.

‐ Trasmisión de la información con claridad, de manera ordenada, estructurada y precisa.

‐ Aplicación de una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto.

‐ Realización de técnicas de resolución de conflictos para la mediación ante un problema de relaciones personales.

CE212.- Mostrar iniciativa en el desarrollo de las tareas que tiene un director o coordinador de tiempo libre. CE213.- Mostrar capacidad de autocontrol y de confianza en sí mismo. CE214.- Demostrar cierto grado de autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad. CE215.- Tratar a las personas con cortesía, respeto y discreción. CE216.- Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización. CE217.- Trasmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada y precisa. CE218.- Describir y aplicar una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto. CE219.- Aplicar las técnicas de resolución de conflictos para la mediación ante un problema de relaciones personales enconadas entre varias personas del equipo de monitores, bajo la supervisión de los responsables correspondientes.

C43.- Participar en los procesos de actividad de la entidad, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el lugar de desempeño de la tarea.

BPCS-5 Integración y comunicación en la entidad donde se va a desempeñar la tarea. 24 h

‐ Comportamiento responsable en la entidad. ‐ Respeto a los procedimientos y normas de la

entidad. ‐ Interpretación y ejecución con diligencia las

instrucciones recibidas. ‐ Reconocimiento de los procesos de la

organización. ‐ Utilización de los canales de comunicación

establecidos en la entidad. ‐ Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad. ‐ Seguimiento de las normativas de prevención de

CE220.- Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en las tareas a realizar. CE221.- Respetar los procedimientos y normas de la entidad. CE222.- Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la entidad. CE223.- Integrarse en los procesos de la organización.


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riesgos, salud y seguridad y protección del Medio Ambiente.

CE224.- Utilizar los canales de comunicación establecidos. CE225.- Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud seguridad y protección del medio ambiente.


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Formación de Formadores Scouts La Formación de Formadores Scout del presente Sistema de Formación de ASDE establece tres etapas progresivas para el desarrollo del servicio como formador scout. La progresión señalada obedece exclusivamente a la adquisición de competencias y experiencias, siguiendo para ello los itinerarios curriculares reseñados para cada etapa. La primera etapa como formador scout se configura como un proceso de contacto con el Servicio de Formación y se desarrollará en el seno del Servicio de Formación de la Organización Federada de pertenencia, siguiendo las directrices marcadas por el presente SF ASDE, la Organización Federada, el Equipo de Formación de ASDE o los diferentes órganos competentes de ASDE. Esta etapa se denominará Etapa de Acogida al Formador (EAF) y con ella se pretenden homogeneizar las competencias de los scouters que se inician en la aventura de ser formadores scouts, con ello además se permite mejorar la estructuración y la calidad de las etapas siguientes. La segunda y tercera etapa, denominadas respectivamente Etapa de Formador de Scouters (EFS) y Etapa de Formador de Formadores (EFF) son competencia de ASDE por delegación permanente de las OO.FF, y se definen como “el proceso encaminado a dotar a los formadores de ASDE de los conceptos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar sus funciones como profesores, tutores y/o gestores de los procesos formativos recogidos por el presente SF ASDE y de las estructuras que lo sustentan, según corresponda a cada etapa como formador”.

Estas etapas están dirigidas al colectivo de formadores, una vez finalizada la Etapa de Acogida al Formador y con el visto bueno de sus OO.FF y del EF ASDE, con interés en realizar funciones vinculadas a la formación en el ámbito de ASDE a través de un compromiso de servicio y personal (participación activa, autoformación, docencia, gestión e investigación según proceda). La segunda etapa como Formador Scout se iniciará con la participación en el curso presencial de Formador de Scouters, al finalizar el mismo se formalizará el compromiso de servicio y personal que se adquiere, hecho que además supondrá la incorporación, libre y voluntaria, del formador al Equipo de Formación de ASDE.

Para el correcto desarrollo de los programas de ambas etapas, se aconseja

contar, además de con los formadores scouts, con otro personal cualificado para su impartición, colaboradores, garantizando con ello la mayor calidad formativa y docente posible, la pluralidad y la diversidad.

Cada una de las etapas debe responder a las necesidades de formación de las personas que se forman, pero también a las necesidades de formación demandadas por nuestros Grupo Scouts y nuestras OO.FF y debe incluir al menos:

Un periodo teórico presencial, impartido por el Servicio de Formación de las

Organizaciones Federadas en la Etapa de Acogida al Formador, y por el EF ASDE en las otras dos etapas.


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Un periodo práctico eminentemente auto-formativo, que debe ser tutorado, y en el que el formador deberá participar, por iniciativa propia, como formador en prácticas en alguno de los cursos que el programa establezca.

Durante cada una de las etapas, existirá un proceso de evaluación continua,

que definirá la superación, o no, por parte del alumno de la misma. Existirá también, un sistema de tutorización a cargo del Servicio de Formación, o en su caso del EF ASDE, que servirá de acompañamiento y seguimiento personal del formador. El tutor será, al menos, del mismo nivel de formación del tutorado y con experiencia contrastada (acreditación de etapa de al menos dos años).

El programa formativo de estas etapas se basa en competencias a desarrollar por los formadores scouts, en base a las funciones a desarrollar, formulación explícita de los objetivos que se han de conseguir y de los criterios, en función de los cuales, van a ser evaluados los mismos (indicadores).

Entendemos por competencia, el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite al formador scout desempeñar y desarrollar sus roles, así como resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos de formación singulares, siempre atendiendo a las funciones derivadas de la etapa de formación en la que se encuentra.

La persona que asume el rol de formador scout ha de “saber hacer”, “saber ser”

y “saber estar” para el ejercicio de su responsabilidad. El dominio de estos saberes le hace capaz de actuar con eficacia en cualquier evento de formación. Las competencias implican a las capacidades, sin las cuales, es imposible llegar a ser competente y facilitan el crecimiento social, emocional y físico de la persona.

Por lo tanto, un sistema formativo basado en competencias o en el desarrollo

de capacidades, se encamina a desarrollar, de manera adecuada, la labor docente del futuro formador, como resultado de un proceso de capacitación y cualificación:

Capacidades para SABER HACER, necesarias para desarrollar su función,

atendiendo al grado de preparación, conocimientos, etc. Capacidades para SABER SER, necesarias para aplicar la escala de valores y ser

ejemplo. Capacidades para SABER ESTAR, necesarias para desarrollar la función de

formador e interactuar adecuadamente en el proceso formativo de terceros.

Se hace necesario el seguimiento y evaluación durante todo el proceso de formación. La evaluación de la acción formativa, emerge como elemento fundamental de la excelencia del formador y de la calidad de la formación que imparte. Capacidades y criterios de evaluación de esas capacidades, forman un binomio indisociable. Por otro lado no debemos olvidar que esas capacidades obedecen al futuro desarrollo de unas funciones definidas, y por tanto es importante concretar también el binomio funciones y criterios de evaluación de esas funciones. De esta conceptualización se infieren varios factores claves a la hora de completar el Sistema de Formación en ASDE:


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La experiencia se muestra como ineludible en la Formación de Formadores

Scouts. La importancia del contexto de formación debe destacarse en los procesos

formativos de los formadores de ASDE. Las competencias o capacidades pueden ser adquiridas a lo largo de toda la

vida activa del formador, constituyendo, por tanto, un factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de sus tareas y responsabilidades. La experiencia de los participantes, en cada uno de los eventos de formación,

debe ser uno de los factores determinantes e importantes a tener en cuenta a la hora de ultimar el programa de cada curso particular.

Las capacidades no pueden entenderse, tampoco, al margen del contexto particular donde se ponen en juego. Los contextos de formación (de scouters y de los participantes) fundamentan la clasificación de capacidades genéricas y específicas, siendo las genéricas, transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas y, permitiendo pasar de unos contextos a otros; mientras que las específicas, serían más restringidas por su utilidad a un contexto de formación determinado y serían propias de una etapa de formación determinada en un evento concreto. Es decir, estarían constituidas respectivamente por capacidades comunes a todos los formadores o por capacidades concretas de la etapa de formación que tenga el formador en particular.

La atención de los “Contextos de Formación”, permite simplificar las cosas. Desde esta óptica, el inicio de las etapas, Formación Teórico Presencial (sesiones o bloques presenciales iniciales) puede acometer el desarrollo de las Capacidades Comunes o Genéricas desde una visión poli-funcional del formador; mientras que, el centro de atención de la Formación Práctica, a Distancia y Continuada, puede ser doble: desarrollo de las Capacidades Concretas o Específicas, e incremento del desarrollo de las Capacidades Comunes o Genéricas.

En nuestro concepto de capacidades, sobre todo a partir de la propia acción y contexto del formador, éstas van más allá de la mera especialización técnica, para incluir dimensiones relacionales, sociales, así como de política formativa. Dicho de otra forma, el comportamiento técnico y metodológico, ha de completarse con comportamiento personal y social.

Las capacidades técnicas y metodológicas, implican el dominio de los

conocimientos y destrezas específicos del formador scout como:

a) Saber (conceptos): conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o científico técnicos (investigación) acordes con el nivel de formación; b) Hacer (habilidades): dominio de los métodos y técnicas específicas de la formación de educadores scouts y de otros formadores.

Las capacidades sociales y personales (actitudes y valores) incluyen:

a) Motivaciones, valores y capacidad de relación en un contexto social de ASDE, Organización Federada y Servicio de formación.


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b) Conciencia de la necesidad de formación permanente acorde con el ritmo de evolución de los programas scouts, las tecnologías y las propias organizaciones. c) Actitudes de comportamiento en los eventos de formación y formas de actuar e interactuar. d) Posibilitar que en los eventos formativos se desarrollen aprendizajes valiosos, como resultado de la intercomunicación interpersonal.

Si contrastamos ambas tipologías, podemos constatar que la capacidad técnica se correspondería mejor con las capacidades concretas o específicas, mientras que las capacidades sociales y personales se corresponderían mejor con el ámbito de las capacidades comunes o genéricas, pudiendo hablar, entonces, de unas capacidades metodológicas que quedarían a caballo entre ambas.

Por todo lo expuesto hasta el momento y, tomando como base los trabajos de Villar Angulo (2003), Zabalza (2003) Le Boterf (2001), Isus, (2002) y Perrenoud (2004), y el propio Sistema de Formación de 2005, se plantea un PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS basado en objetivos concretos y funciones definidas para cada etapa, fijando la necesidad de adquisición y desarrollo de capacidades en base a dichas funciones y objetivos de etapa, que orientarán a su vez los contenidos formativos que se especifican para cada una de ellas.

La finalidad de la Formación de Formadores Scouts de ASDE es cualificar a éstos para un desempeño eficaz y eficiente de sus funciones, desarrollando la política de ASDE en el ámbito de la formación, a la par que analizando y reflexionando sobre la misma, dando respuesta a las necesidades de los scouters, Grupos Scouts, OO.FF y de la propia ASDE, aportando recursos, potencial docente y estrategias de optimización y mejora. Debe reiterarse que el inicio de la Etapa de Formador de Scouters supondrá la incorporación del formador al EF ASDE, a cuyos efectos, en su inscripción en esta etapa deberá incluir su solicitud de ingreso al mismo y la agregación de sus datos a las bases correspondientes, así como su compromiso de formación y servicio. Esta solicitud, y lo que ella conlleva, será efectiva al finalizar el curso inicial de la etapa. La incorporación del formador al EF ASDE supondrá que su compromiso y servicio tanto de docencia como de gestión, y en su momento investigación, engloban todo el espectro o ámbito de ASDE, siendo autorizada y posible la comunicación directa entre el formador y los distintos órganos de ASDE o sus responsables, al objeto de los temas relacionados con la formación en su más amplia interpretación. No obstante de esto, se establece como necesario el visto bueno de la O.F de pertenencia, para que el formador pueda participar efectivamente en cualquier evento formativo, de la índole que sea, ya sea como formador scout o como participante del mismo, en comisiones, grupos de trabajo o similares que de forma específica puedan convocarse, o en otros eventos o acciones que por su relevancia se estime oportuno. Además de lo anterior, a efectos de mantener actualizadas las bases correspondientes a los formadores del EF ASDE, las OO.FF deberán remitir en el primer mes de cada ejercicio (esto es, en enero) listado de los formadores scouts de su organización que cuentan con su visto bueno para pertenecer a dicho equipo. En el listado se hará constar la modificación de datos de los formadores ya incluidos en


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relaciones anteriores, los datos de los nuevos formadores incorporados y expresamente las bajas registradas respecto al ejercicio anterior. ASDE podrá establecer, si se estima apropiado, modelo para la remisión de estos datos, de forma que se pueda simplificar, agilizar y normalizar esta gestión. Los formadores no incluidos en los listados de las OO.FF no podrán participar como tales en eventos organizados por ASDE, de no mediar visto bueno expreso, con carácter previo, por parte de su O.F.

ETAPA DE ACOGIDA AL FORMADOR (EAF)

La Etapa de Acogida al Formador se define como el período de formación inicial para aquellos scouters que, una vez finalizada su formación como coordinador scout y certificada su investidura como Insignia de Madera, desee orientar su servicio a la formación scout. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al scouter que se inicia como formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas básicas de la formación scout para scouters y, en general, para la formación como educador en el tiempo libre. El servicio y la actividad del formador se circunscriben a su Organización Federada, dentro de un Servicio de Formación concreto, bajo la tutela de otro formador scout cualificado designado al efecto.

La Etapa de Acogida al Formador consta de:

Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a

través de actividades programadas. Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que

asume como formador.

Se considera apropiado el periodo de un año, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa. La Etapa de Acogida al Formador debe entenderse como una etapa de formación generalista, de adquisición de competencias básicas para las funciones de un formador scout, desarrollando actividades formativas complementarias tuteladas por formadores cualificados a tal efecto.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del EF ASDE podrá convocar eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto de dar respuesta a las necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada, o en su caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán a ASDE las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa, con la máxima antelación


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posible al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF. De igual forma, a efectos de análisis, previsión de convocatorias y estadística, remitirán a ASDE listado de scouters participantes en cada curso convocado, al cierre de los mismos, y certificación anual con la relación de formadores que finalizan y acreditan su Etapa de Acogida al Formador.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a un Servicio de

formación de alguna de las OO.FF, haber finalizado su etapa de coordinador scout y tener acreditada por ASDE la Insignia de Madera. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a la Organización Federada de pertenencia, que dando visto bueno a la inscripción y certificando la finalización de la etapa de coordinador scout, remitirá a su Servicio de formación, a otra O.F, o a EF ASDE según proceda. Las OO.FF que oferten esta etapa o los eventos formativos programados para la misma deberán requerir de ASDE, si fuera preciso y con carácter previo a su inicio, certificación de que de los participantes inscritos tienen acreditada la Insignia de Madera. Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Formador

Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las responsabilidades que de ellos se derivan.

Conocer las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito territorial más inmediato, con criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y propuestas.

Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de tiempo libre.

Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes que, en un nivel básico, puedan servirles para asumir nuevas responsabilidades como formador.


Conocer y desarrollar las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito de su Comunidad Autónoma.

Planificar, desarrollar y gestionar eventos puntuales de formación, vinculados principalmente con contenidos complementarios.

Ser capaz de integrarse en un equipo de formadores y de desarrollo de procesos formativos de educadores en el tiempo libre.

Dedicación Horas totales fijadas: 100 horas. Horas presenciales mínimas: 20 horas. Horas no presenciales máximas: 10 horas. Horas mínimas en prácticas: 70 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).


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Correspondencias No se definen inicialmente. Recursos Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar. Profesorado Requisitos de Formación ASDE, preferentemente formador de scouters. Funciones del formador en Etapa de Acogida Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Formador Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Los niveles 1 y 2 que aparecen en estas tablas se entenderán el primero como una introducción conceptual y procedimental y el segundo como una profundización procedimental e investigadora del contenido citado.


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Funciones del formador en Etapa de Acogida Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC9.- Programar acciones formativas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de las personas destinatarias y a la realidad asociativa y social.

F32.- Analizar la normativa vinculada a la formación que determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.

CR133.- La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa a desarrollar orientando la programación de la misma. CR134.- Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del proceso para orientar programación didáctica. CR135.- El perfil y las necesidades de formación de los destinatarios de la acción formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación didáctica.

F33.- Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas, secuenciando los contenidos y actividades.

CR136.- Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas se determinan con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la disponibilidad de espacios y medios. CR137.- Los contenidos (teóricos y prácticos) y las actividades de aprendizaje, con los recursos didácticos que precisen, se secuencian, atendiendo a criterios pedagógicos de forma que aseguren la consecución de los objetivos. CR138.- Los contenidos y actividades de aprendizaje se estructuran en el guion didáctico de modo coherente junto con las estrategias metodológicas a utilizar y los recursos didácticos, de forma que aseguren la consecución de los objetivos. CR139.- El tiempo destinado a la impartición de las unidades didácticas se determina con criterios realistas y flexibles para ajustarlo a las acciones a desarrollar. CR140.- La revisión de la planificación se desarrolla de forma continua revisando cada paso del proceso para permitir adecuaciones y/o modificaciones durante el desarrollo de la acción formativa. CR141.- Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa, se detallan según los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma.

UC10.- Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para la formación.

F34.- Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción formativa (Nivel 1).

CR142.- La identificación y selección de materiales, medios y recursos didácticos se establece atendiendo a las características y modalidad de la acción formativa. CR143.- Las condiciones ambientales donde se desarrolla la acción formativa se analizan como factor determinante en la selección de materiales, medios y recursos didácticos para la consecución de los objetivos programados.


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F35.- Utilizar materiales, medios y recursos didácticos adecuándolos al contexto y atendiendo a criterios metodológicos y de accesibilidad para el aprovechamiento de la acción formativa (Nivel 1).

CR144.- La disposición en el espacio de los medios y recursos (pizarras, retroproyector, entre otros) se planifica atendiendo a criterios de eficacia para favorecer su utilización. CR145.- Los medios y recursos didácticos (audiovisuales, multimedia, entre otros) se utilizan siguiendo las especificaciones técnicas, pautas didácticas y la planificación establecida para su mejor aprovechamiento. CR146.- El funcionamiento de los medios y recursos didácticos, se comprueba previamente a su utilización para asegurar la posibilidad de su uso durante la acción formativa.

UC11.- Impartir y tutorizar acciones formativas utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.

F36.- Establecer condiciones que favorezcan el desarrollo del proceso de aprendizaje para la impartición de acciones formativas (Nivel 1).

CR147.- Los distintos puntos del programa se explican a los alumnos enfatizando la importancia de la actividad que se llevará a cabo con la intención de proporcionar una idea de conjunto. CR148.- Los materiales y condiciones ambientales se verifican y analizan antes de su utilización para adecuar la acción formativa a las circunstancias y recursos disponibles. CR149.- La participación y colaboración en el desarrollo de la acción formativa se fundamenta en la implicación del grupo para crear un clima que facilite la consecución de los objetivos.

F37.- Impartir contenidos formativos del programa, utilizando técnicas, estrategias didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al tipo de acción formativa con el fin de facilitar la adquisición de las competencias profesionales (Nivel 1).

CR150.- Los contenidos se exponen combinando la utilización de la voz, ritmo, gesticulación y movimiento corporal, prestando atención a la secuencia, claridad, comprensión y significatividad de los mismos para facilitar su transmisión a los alumnos. CR151.- Los contenidos formativos se presentan sobre la base de modelos cercanos a la realidad, procurando en todo momento su actualización en cuanto al uso de técnicas, instrumentos o metodologías para facilitar la adquisición de las competencias necesarias.

F38.- Proponer, dinamizar y supervisar las actividades de aprendizaje utilizando metodologías activas para fomentar el desarrollo de competencias asociativas y sociales (Nivel 1).

CR152.- Las actividades de aprendizaje se proponen de forma clara con instrucciones y criterios de ejecución bien definidos, proporcionando información sobre el tipo de resultado esperado y los criterios que se utilizan en su valoración. CR153.- Las incidencias y conflictos se solucionan y canalizan, recalcando la importancia del diálogo y la comunicación, favoreciendo actitudes de responsabilidad y trabajo en grupo entre los alumnos.

UC12.- Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las acciones formativas.

F39.- Comprobar durante el desarrollo y al final de la acción formativa, el nivel de adquisición de competencias elaborando y aplicando instrumentos de evaluación para proporcionar orientaciones sobre la adquisición de aprendizajes simples con el

CR154.- Los instrumentos de evaluación continua se elaboran y aplican con objetividad y rigor, comprobando la pertinencia de los mismos para medir y valorar lo previsto en la programación de la acción formativa. CR155.- La evaluación continua de los participantes durante el proceso formativo se realiza con criterios objetivos, realistas y flexibles, contrastando el nivel de


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fin de ayudar a cada alumno y alumna a su logro y mejora (Nivel 1).

aprendizaje alcanzado en relación con los resultados previstos en la programación de la acción formativa para orientar al alumnado. CR156.- Los instrumentos de evaluación final se aplican con objetividad y rigor, cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos requeridos.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Acogida al Formador

Módulo Formativo

(MF) / Unidad

Formativa (UF)

Capacidades (C)

Bloque Formativo

(BF) Contenidos (CO) Criterios de Evaluación (CE)

MFAF-1 Políticas y Programación de Acciones Formativas. 5 horas 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

C44.- Analizar la normativa sobre la formación en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios.

BFAF-1 Políticas y Estructuras de Formación. 2 horas 2 h de formación presencial

Políticas y estructuras de la formación. Políticas en materia de recursos humanos, voluntariado y formación. Recursos humanos y Equipo de Formación en ASDE. Modelo de formación "Insignia de Madera". Historia y evolución. Sistema de Formación ASDE (Nivel 1). Itinerarios de Formación (Nivel 1): * Ciclos: Formación de Scouters y Formación de Formadores Scouts. * Etapas: AS, ES, CS - AF, FS, FF. * Títulos y distintivos. Correspondencias. Información de etapa: Etapa de Acogida al Formador.

CE226.- Identificar la normativa vinculada a la formación en la modalidad presencial y en línea. CE227.- Extraer de la normativa las características de la formación a programar. CE228.- Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea. CE229.- Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción. CE230.- Analizar los referentes formativos de módulos y, en su caso, unidades formativas, de los programas formativos. CE231.- Extraer de programas y/o proyectos formativos, los requerimientos de la formación (perfiles, recursos, duración, contenidos, entre otros) a programar.

C45.- Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades.

BFAF-2 Programación de Acciones Formativas. 3 h 2 + 1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a

Proyectos formativos en la formación formal y en la no formal. Programas formativos: estructura del programa. Programación didáctica vinculada al voluntariado, movimiento asociativo y a la actividad de tiempo libre (Nivel 1). Programación de acciones formativas (Nivel 1). Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa. Características generales de la programación de acciones formativas. Los objetivos: definición, funciones, clasificación,

CE232.- Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la duración y horario de la acción formativa. CE233.- En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa:

* Identificar la acción formativa a la que hace referencia la programación temporalizada reseñando código, número y nombre del módulo, duración, periodo que abarca la planificación, entre otros.


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distancia formulación y normas de redacción (Nivel 1). Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación (Nivel 1). Secuenciación. Actualización y aplicabilidad (Nivel 1). Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo (Nivel 1). Metodología: métodos y técnicas didácticas (Nivel 1). Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa. La temporalización diaria: * Características: organización, flexibilidad y contenido. * Estructura. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades (Nivel 1). Elaboración de guías para las acciones formativas, modalidad presencial y modalidad de formación en línea (Nivel 1).

* Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la acción formativa, unidad didáctica, disponibilidad de recursos, instalaciones necesarias.

* Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las actividades, tomando como referencia las características de la modalidad, del alumnado y del ambiente, con la finalidad de su revisión y ajuste constante. * Elaborar una guía del alumno para la modalidad de formación en línea.

MFAF-2 Selección, Elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos 8 horas 5 + 3 h, donde 5 h son de formación presencial y

C46.- Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos.

BFAF-3 Recursos Didácticos. 8 h 5 + 3 h, donde 5 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

Diseño y elaboración de material didáctico impreso. Características del diseño gráfico: * Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación. * Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa). * Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula (distribución de elementos en la página). * Color: RGB, CMYK, círculo cromático. Elementos del guion didáctico: * Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía.

CE234.- Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos gráficos en función de las características de la acción formativa. CE235.- Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y significativos, en función de la modalidad de impartición, los objetivos programados y destinatarios de la acción formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual. CE236.- Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros. CE237.- Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la


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3 h son de formación a distancia

C47.- Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, criterios metodológicos y de eficiencia.

* Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades, autoevaluación. Imágenes, figuras, gráficos y presentación de documentos. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia. El proyector multimedia: * Características y finalidad didáctica. * Recomendaciones de uso. * Ubicación en el espacio. Presentación multimedia: * Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación, sonido). * Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión). * Secuenciación de la presentación. * Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual. * Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia. Utilización de la web como recurso didáctico Internet (Nivel 1): * Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros). * Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros). * Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web. Pizarra digital interactiva: * Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros). * Características y finalidad didáctica. * Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre otras). * Ubicación en el espacio. * Recomendaciones de uso. Entorno virtual de aprendizaje. Plataforma virtual: características y tipos. Aula Virtual ASDE.

utilización y/o reproducción. CE238.- En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del material gráfico para una acción formativa: * Analizar los objetivos programados y las características de los destinatarios de la acción formativa. * Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de la acción formativa. * Diseñar el guion gráfico (tipografía, párrafo, entre otros) del material favoreciendo su legibilidad y uso. * Elaborar el material gráfico atendiendo a criterios didácticos, respetando la legislación vigente sobre propiedad intelectual y revisando su acabado. * Revisar de forma sistemática lo elaborado y realizar correcciones ortográficas y de diseño, entre otras. CE239.- Ubicar en el espacio los medios y recursos audiovisuales y multimedia (proyector multimedia, reproductor de audio, reproductor de vídeo, ordenador, entre otros) atendiendo a normas de seguridad y salud ambiental. CE240.- Utilizar el entorno virtual de enseñanza–aprendizaje en situaciones de formación en línea. CE241.- Comprobar sistemáticamente el funcionamiento de los medios y recursos audiovisuales y multimedia asegurando su uso durante la acción formativa. CE242.- Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas (organización del contenido, atención y motivación del alumnado). CE243.- Subsanar posibles fallos técnicos con medios alternativos a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa. CE244.- Identificar las medidas de prevención de riesgos y medioambientales relacionadas con el uso de recursos audiovisuales y multimedia. CE245.- En un supuesto práctico que tiene por objeto la


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utilización de medios y recursos audiovisuales y multimedia para una acción formativa: * Organizar la utilización de los recursos de modo que favorezca la utilización combinada y/o simultánea de diferentes recursos audiovisuales y multimedia. * Ubicar los recursos en el contexto en el que se va a desarrollar la formación, atendiendo a condiciones ambientales, distribución del alumnado y características del propio recurso. * Verificar su correcto funcionamiento, siguiendo las especificaciones técnicas y las normas de seguridad y salud laboral. * Seleccionar medios y recursos audiovisuales y multimedia que ofrezcan seguridad en el uso al docente durante la sesión formativa. * Valorar la idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados.

MFAF-3 Impartición y Tutorización de acciones formativas. 10 horas 7+3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia UFAF-3.1 Impartición de acciones formativas. 10 horas 7 + 3 h,

C48.- Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa.

BFAF-4 Estrategias para el aprendizaje. 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en la formación para la educación en el tiempo libre. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas (Nivel 1): * Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto. * Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, gestor, coordinador, técnico,...). * El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de aprendizaje. * Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria.

CE246.- Identificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje de adultos. CE247.- Enumerar los elementos que intervienen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CE248.- Definir los condicionantes (favorecedores y limitadores) para desarrollar un proceso formativo de calidad, indicando las competencias de cada agente y elementos implicados. CE249.- Seleccionar procedimientos que posibiliten la identificación de necesidades de formación y conocimientos previos, intereses y motivaciones. CE250.- Organizar los contenidos y recursos didácticos adaptándolos a las características del grupo. CE251.- Valorar la necesidad de vincular las acciones formativas con la realidad asociativa y social.


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donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

C49.- Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje.

BFAF-5 Dinamización de grupos y habilidades docentes. 5 h 3 + 2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición (Nivel 1). Características distintivas del aprendizaje en grupo. Tipos de grupos. Fases del desarrollo grupal. Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje. Coordinación y moderación del grupo. Estrategias metodológicas en la formación según modalidad de impartición. Estilos didácticos. La sesión formativa: * Organización de una sesión formativa. * La exposición didáctica: requisitos y características. * Preparación y desarrollo de una sesión formativa. * Utilización de los materiales, medios y recursos. Utilización del aula virtual. Usuario del Aula Virtual ASDE (Nivel 1).

CE252.- Utilizar diferentes técnicas para lograr, en el alumnado, un clima de interés, expectación y atención por el contenido. CE253.- Exponer los contenidos cuidando la coherencia entre la comunicación verbal y no verbal favoreciendo la realimentación y utilizando focalizaciones, interacciones y pausas, para evitar las distracciones o el aburrimiento. CE254.- Preparar y motivar al alumnado para recibir los contenidos, concretando, contextualizando, secuenciando y vinculando los mismos a la realidad laboral, a través de experiencias, anécdotas, resúmenes y otras estrategias. CE255.- Utilizar ejemplos, demostraciones o cualquier técnica o estrategia que facilite la adquisición de las competencias. CE256.- Reforzar las aportaciones del alumnado, implicándolos en su propio proceso de aprendizaje, proporcionando alternativas o sugerencias y corrigiendo errores. CE257.- Comprobar, en el desarrollo de las sesiones formativas, si los objetivos de aprendizaje son alcanzados por el alumnado, a través de diferentes técnicas de realimentación: preguntas, ejercicios


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verbales o escritos, comentarios, entre otros. CE258.- En un supuesto práctico, donde se reproducen las condiciones de una clase o sesión formativa, el alumnado realizará una simulación docente, donde deberá: * Desarrollar una planificación temporalizada de la sesión formativa integrando contenidos, objetivos, actividades y el uso de diversos recursos y materiales didácticos. * Poner en práctica todas las habilidades docentes adaptándolas al objetivo previsto para la sesión formativa. * Visualizar la simulación docente autoevaluando puntos fuertes y débiles de las estrategias metodológicas y habilidades docentes utilizadas. * Aportar sugerencias de mejora relativas al desarrollo de la simulación docente.

MFAF-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. 7 horas 4 + 3h, donde 4 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

C50.- Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.

BFAF-6 Principios básicos de la evaluación. 7 h 4 + 3 h, donde 4 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

Evaluación de la formación aplicada a las distintas modalidades de impartición. La evaluación del aprendizaje: * Concepto de evaluación. * Planificación de la evaluación: Agentes intervinientes. * Importancia de la evaluación. Medir y evaluar. * Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otros. * Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y finalidad. * Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros).

CE259.- Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio). CE260.- Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida. CE261.- Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias. CE262.- Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador. CE263.- Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y profesional).

MPAF Prácticas de Formador . 70 horas

BPAF-1 Prácticas de Formador I. 10 h

Desarrollo practico MPAF-1 Políticas y programación de acciones formativas.

BPAF-2 Prácticas de Formador II.

Desarrollo práctico MPAF-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos.


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10 h BPAF-3

Prácticas de Formador III. 10 h

Desarrollo práctico MPAF-3 Impartición y tutorización de acciones formativas. UFAF-3.1 Impartición de acciones formativas.

BPAF-4 Prácticas de Formador IV. 10 h

Desarrollo práctico MPAF-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

C51.- Participar en los procesos, eventos, estructuras y actividades de formación y asociativas o de trabajo, siguiendo las normas e instrucciones establecidas.

BPAF-5 Prácticas de Formador V. 15 h

Integración y comunicación en el centro y/o grupo de trabajo (Nivel 1). Comportamiento responsable en el centro y/o grupo de trabajo. Respeto a los procedimientos y normas. Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas. Reconocimiento del proceso productivo de la organización. Utilización de los canales de comunicación establecidos. Adecuación al ritmo de actividad y necesidades formativas. Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, seguridad y salud laboral y protección del medio ambiente.

CE264.- Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar. CE265.- Respetar los procedimientos y normas de la actividad, Servicio, Escuela o Centro. CE266.- Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo fijado. CE267.- Integrarse en los procesos de producción marcados y asumidos. CE268.- Utilizar los canales de comunicación establecidos. CE269.- Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del Medio Ambiente.

C52.- Impartir sesiones formativas proporcionando estrategias de mejora del aprendizaje del alumnado, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y el análisis del mercado

BPAF-6 Prácticas de Formador VI. 15 h

Impartición de sesiones formativas, utilizando materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia y facilitando asesoramiento sobre realidad asociativa. Diseño, revisión y/o mejora del material gráfico, audiovisual y/o multimedia con criterios pedagógicos, anticipando fallos y corrigiendo errores. Ubicación de los recursos en el aula de forma segura, favoreciendo la visibilidad del material didáctico. Presentación de objetivos y contenidos. Exposición de los contenidos variando los métodos didácticos y apoyándolos en materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia.

CE270.- Adaptar, elaborar y/o utilizar materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia en la impartición de acciones formativas. CE271.- Presentar los objetivos y contenidos con claridad, creando expectación y/o captando la atención en el alumnado. CE272.- Exponer los contenidos cuidando la comunicación y la coherencia entre el mensaje verbal y no verbal, favoreciendo la realimentación. CE273.- Favorecer la participación utilizando técnicas de dinamización y motivando al grupo. CE274.- Realizar el seguimiento de los objetivos y la asimilación de los contenidos a lo largo de la sesión. CE275.- Cerrar la sesión resaltando las cuestiones claves


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laboral. Motivación del alumnado y desarrollo de técnicas de dinamización. Seguimiento de la sesión comprobando la consecución de los objetivos y favoreciendo la realimentación. Cierre o conclusión de la sesión. Facilitación de técnicas y/o herramientas de búsqueda y actualización del formador.

de la misma. CE276.- Proporcionar herramientas y fuentes de búsqueda de empleo y actualización profesional.


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ETAPA DE FORMADOR DE SCOUTERS (EFS)

La Etapa de Formador de Scouters se define como el período de formación inicial para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa de Acogida al Formador, deseen orientar su servicio a la formación scout de forma más global, orientado al conjunto de ASDE, y como parte del Equipo de Formación de ASDE, sin obviar una especial dedicación a las necesidades de formación de su Organización Federada, dentro del correspondiente Servicio. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas básicas de la docencia y de la gestión de las actividades vinculadas a la formación scout y, en general, para la formación de educadores y coordinadores en el tiempo libre.

La Etapa de Formador de Scouters consta de:

Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como formador de scouters.

Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para el

desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al EF ASDE, por parte del interesado y con el visto bueno de su O.F, de los documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa.

La Etapa de Formador de Scouters es obligatoria para todas las personas que opten por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada al Servicio de Formación, a la formación de scouters, o en general de educadores y coordinadores en el tiempo libre.

Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño y/o gestión de cursos y eventos de formación (monográficos, talleres, etapas de formación de scouters, eventos de formación de educadores en el tiempo libre,...) como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los scouters o educadores.

Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo,

seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con Servicios de Formación de las OO.FF, y a través del EF ASDE. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE. A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia de Madera (Insignia de Madera (III cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE, y también a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a modelo, con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de scouters.


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Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de Acogida al Formador. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a ASDE desde la Organización Federada de pertenencia, dando a ésta su visto bueno a la inscripción y certificando la finalización de la Etapa de Acogida al Formador, de no haberse remitido tal certificación con anterioridad.

Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Scouters


Conocer las políticas de formación en el ámbito de ASDE y de la OMMS, con criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y propuestas.

Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de tiempo libre.

Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes en los ámbitos de la docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de la formación de scouters y de educadores en el tiempo libre.


Conocer y desarrollar las políticas de formación de ASDE, OMMS y en el ámbito del conjunto de España.

Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de formación de scouters.

Ser capaz de gestionar y administrar las estructuras dedicadas a la formación en el tiempo libre.

Ser capaz de dirigir y coordinar a un equipo de formadores. Dedicación Horas totales fijadas: 200 horas. Horas presenciales mínimas: 35 horas. Horas no presenciales máximas: 15 horas. Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia). Correspondencias No se definen inicialmente. Recursos Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar. Profesorado Requisitos de Formación ASDE, preferentemente formador de formadores.


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Funciones del Formador de Scouters Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador de scouters, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación Asociada a la Etapa de Formador de Scouters Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador de scouters, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.



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Funciones del formador de scouters Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC13.- Programar acciones formativas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad asociativa y social.

F40.- Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción formativa (Nivel 1).

CR157.- La consecución de los objetivos se garantiza coordinando a todos los miembros del equipo para implicarlos en el proceso formativo. CR158.- La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo funciones, fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de actuación. CR159.- Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen a fomentar la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el desarrollo de la acción formativa en la dirección propuesta.

F41.- Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar la acción formativa (Nivel 1).

CR160.- Los objetivos se redactan de manera precisa, en función de las competencias a adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende desarrollar. CR161.- Los contenidos teóricos, prácticos y relacionados con la actividad se elaboran, se estructuran y secuencializan en unidades didácticas / de trabajo significativas, globales y flexibles en función de los objetivos programados y de las competencias a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes de información actualizadas. CR162.- Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los objetivos, contenidos, tiempo y características de los alumnos a fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los mismos. CR163.- Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del aprendizaje se seleccionan en función de los objetivos, contenidos y modalidades de formación, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios. CR164.- El material a utilizar se detalla en un listado, especificando características y cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa.


F42.- Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción formativa (Nivel 2).

CR165.- Las características de los destinatarios de la acción formativa se examinan para considerar los materiales, medios y recursos didácticos a utilizar valorando su idoneidad.

F43.- Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios técnicos y metodológicos para favorecer la impartición y facilitar el aprendizaje de los contenidos formativos.

CR166.- El guion didáctico para la elaboración de los materiales se realiza atendiendo a criterios pedagógicos y de diseño gráfico, así como a las características técnicas propias del medio que sirve de soporte. CR167.- Los materiales didácticos (impresos, audiovisuales y multimedia) se elaboran, o adaptan, en función de los objetivos, contenidos, condiciones


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ambientales y características de las personas destinatarias. CR168.- El acabado de los materiales didácticos se revisa sistemáticamente antes de su utilización, reproducción y visualización con el fin de verificar su adecuación.


CR169.- Los materiales, medios y recursos didácticos se utilizan atendiendo a criterios de disponibilidad conforme a las estrategias metodológicas y a la planificación establecida. CR170.- Los posibles fallos técnicos en los materiales y equipos didácticos, se subsanan con medios didácticos alternativos a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa.

UC15.- Impartir y tutorizar acciones formativas utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos

F45.- Establecer condiciones que favorezcan el desarrollo del proceso de aprendizaje para la impartición de acciones formativas (Nivel 2).

CR171.- Las necesidades, los intereses y los conocimientos previos de los participantes se consideran y vinculan con los contenidos, las prácticas y el itinerario formativo, al inicio de la acción formativa, para adecuar el proceso formativo al contexto donde se imparte.


CR172.- La participación del alumnado se fomenta, así como el establecimiento de relaciones interpersonales para crear un ambiente de acción conjunta en el contexto del aula. CR173.- Las aportaciones de los alumnos de la acción formativa se refuerzan positivamente, proporcionando alternativas o sugerencias y corrigiendo errores para implicarlos en su propio proceso de aprendizaje. CR174.- Los ejemplos y demostraciones se efectúan en función de la complejidad de los contenidos y/o demandas de los alumnos de la acción formativa para facilitar la adquisición de los contenidos.


CR175.- Los procedimientos de realización de las actividades de aprendizaje se acuerdan con el grupo de alumnos de la acción formativa, en la medida de lo posible, para dinamizar la actuación y el grado de participación de todos y todas. CR176.- El programa formativo se vincula a la situación real de actividad a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje que aproximen el mundo asociativo y la realidad al aula. CR177.- La dirección y/o coordinación de las actividades de aprendizaje se manifiesta con claridad proporcionando sugerencias y recomendaciones para su desarrollo. CR178.- La interacción y reflexión de los participantes se fomenta mediante indicaciones y sugerencias para la realización de las actividades, potenciando el aprendizaje comprensivo y el intercambio de información.

F48.- Asesorar al alumnado en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de información que faciliten el desarrollo de la

CR179.- Los resultados del aprendizaje a conseguir y las actividades de aprendizaje a desarrollar por cada alumno de la acción formativa se establecen y acuerdan en función de sus propias necesidades, respetando los contenidos


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acción formativa para la adquisición de competencias (Nivel 1).

mínimos, con una temporalización apropiada a la amplitud de los contenidos. CR180.- La información sobre la evaluación del proceso se proporciona al alumnado de forma periódica para reforzar o reconducir su aprendizaje.

UC16.- Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las acciones formativas

F49.- Realizar un diagnóstico inicial de la formación de los alumnos, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación con el fin de adecuar los contenidos al nivel formativo de los mismos (Nivel 1).

CR181.- El nivel de los alumnos se comprueba al inicio de la acción formativa en relación con los objetivos a conseguir para adaptar la acción en función de los resultados obtenidos.

F50.- Comprobar durante el desarrollo, y al final, de la acción formativa, el nivel de adquisición de competencias elaborando y aplicando instrumentos de evaluación para proporcionar orientaciones sobre la adquisición de aprendizajes simples con el fin de ayudar a cada alumno a su logro y mejora (Nivel 2).

CR182.- Los instrumentos de evaluación, que orienten y dirijan al alumnado en la evaluación de su propio aprendizaje, se elaboran de forma que permitan a éste analizar sus logros y al formador establecer estrategias conjuntas de mejora. CR183.- Las pruebas teóricas y prácticas previstas se aplican para verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de la acción formativa en relación a los objetivos y/o criterios de realización y evaluación determinados. CR184.- Los instrumentos de evaluación final se elaboran con objetividad y rigor, cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos requeridos. CR185.- El resultado obtenido en la evaluación del alumno durante el proceso de aprendizaje se transmite al mismo facilitando orientaciones para continuar o reconducir el proceso formativo individualizado. CR186.- La información sobre el grado de consecución de las competencias profesionales adquiridas se comunica a cada alumno de la acción formativa para su conocimiento.

F51.- Realizar una evaluación final de la acción formativa, que permita obtener información para modificar aquellos aspectos de la programación que lo requieran (Nivel 1).

CR187.- El procedimiento de evaluación de la acción formativa se establece en función de las características de la misma, con la participación de todos los alumnos y formadores intervinientes. CR188.- La información para la evaluación y mejora de la acción formativa se obtiene a través de la aplicación de instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) que reflejen el estado del proceso de aprendizaje.

UC17.- Orientación y calidad para la formación

F52.- Recabar información sobre la realidad de las actividades y el contexto social y asociativo para transmitir oportunidades reales de éxito acordes a la acción de formación.

CR189.- La realidad formativa en la materia a impartir se analiza e investiga de una manera renovada, real y contextualizada para vincularla a los futuros entornos. CR190.- Las necesidades formativas se identifican y clasifican en función de la demanda asociativa y social. CR191.- La información sobre la oferta formativa y el contexto asociativo y social


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se recopila de manera detallada para su organización y presentación para ofrecerla a las personas que lo soliciten. CR192.- Los recursos de formación que se ofrecen, se actualizan permanentemente, estableciendo vías de comunicación con el contexto social y asociativo, intercambiando información entre voluntarios, profesionales, entidades, organizaciones e instituciones.

F53.- Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumno destinatario de la acción formativa teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su experiencia para implicarle en el proceso de aprendizaje.

CR193.- La realidad del que demanda formación (formación, necesidades, expectativas, situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad y de forma detallada, para identificar sus necesidades e intereses. CR194.- El protagonismo y la responsabilidad del alumno de la acción formativa se potencian de manera activa, compartiendo con él/ella la realidad y el contexto para su orientación. CR195.- Las características personales del alumnado destinatario de la acción formativa, se identifican con el fin de elaborar itinerarios personalizados que mejoren su cualificación. CR196.- Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar las funciones o cargos, se trabajan con los alumnos de la acción formativa fomentando la participación activa y la toma de decisiones.

F54.- Informar y asesorar al alumno de la acción formativa sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual y personal para orientar la elección (Nivel 1).

CR197.- La información sobre la realidad asociativa o social vinculada a la actividad (recursos, instrumentos, entre otros) se transmite a los alumnos de la acción formativa teniendo en cuenta las áreas de interés con el objeto de encauzar sus prácticas y futuras funciones.

UC18.- Gestión para la formación

F55.- Gestionar eventos vinculados a los procesos formativos, y para la gestión de Servicios /Escuelas o Centros de Formación (Nivel 1).

CR198.- La capacidad de gestión abarca todos los ámbitos que envuelven los eventos y las estructuras dedicadas a la formación CR199.- Las habilidades de gestión y coordinación son de estilo democrático, participativo, tolerante y plural. CR200.- La información tiene canales perfectamente definidos y establecidos. CR201.- Las evaluaciones son tomadas como punto de partida para la gestión de nuevos eventos y/o programas.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Formador de Scouters

Módulo Formativo

(MF) / Unidad

Formativa (UF)

Capacidades (C)

Bloque Formativo (BF) Contenidos (CO) Criterios de Evaluación (CE)

MFFS -1 Políticas y Programación de Acciones Formativas 10 horas 7 + 3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

C53.- Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios.

BFFS-1 Sistema de Formación y Cualificación 3 h 2 +1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Políticas y estructuras de la formación Sistema de Formación ASDE (Nivel 2). Itinerarios de formación (Nivel 2): * Ciclos: Formación de Scouters y Formación de Formadores Scouts. * Etapas: AS, ES, CS - AF, FS, FF. * Títulos y distintivos. Correspondencias. Información de etapa: Etapa de Formador de Scouters. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición.

CE277.- Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de formación del voluntariado. CE278.- Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con perfiles de cargos y funciones, y también con los ámbitos profesionales. CE279.- Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su duración. CE280.- Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE281.- Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo. CE282.- Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros. CE283.- Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos y/o prácticos). CE284.- Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias establecidas en el perfil. CE285.- Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE286.- Desarrollar metodologías para la impartición de

BFFS-2 Programación para la Formación 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación

Programación didáctica vinculada al voluntariado, movimiento asociativo y a la actividad de tiempo libre (Nivel 2). Programación de acciones formativas (Nivel 2). Programación de itinerarios de formación (Nivel 1). Programación de Servicios de Formación (Nivel 1).


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Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa La formación por competencias. Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción (Nivel 2). Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación (Nivel 2). Secuenciación. Actualización y aplicabilidad (Nivel 2). Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo (Nivel 2). Metodología: métodos y técnicas didácticas (Nivel 2). Características metodológicas de las modalidades de impartición. Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones (Nivel 1). Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación (Nivel 1). Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades (Nivel 2). Elaboración de Guías para las acciones formativas, modalidad presencial y modalidad de formación en línea (Nivel 2).

la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas. CE287.- Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa. CE288.- Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada. CE289.- En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada: – Determinar las unidades didácticas y su duración. – Analizar y/o redactar objetivo general y específicos. - Secuenciar, de forma ordenada, los contenidos a impartir. – Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados. – Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos y ubicación de las actividades en el proceso formativo. – Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de objetivos formativos. – Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la impartición de la formación.

MFFS-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y

C54.- Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos

BFFS-3 Elementos didácticos 10 h 6 + 4 h, donde 6 h son de formación

Diseño y elaboración de material didáctico impreso. Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos. Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual.

CE290.- Ubicar los medios gráficos en el espacio de trabajo teniendo en cuenta a los usuarios y las condiciones ambientales. CE291.- Utilizar medios y materiales gráficos atendiendo a especificaciones técnicas y pautas didácticas. CE292.- Solventar imprevistos y/o fallos con medios y


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recursos didácticos 10 horas 6 + 4 h, donde 6 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

y de eficiencia. C55.- Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos.


Aplicación de medidas de prevención de riesgos y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos Características y finalidad didáctica: Tipos Ubicación en el espacio. Recomendaciones de utilización. Diseño de un guion con la estructura de uso en una sesión formativa. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia. Aplicación de medidas de prevención de riesgos y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia. Utilización de la web como recurso didáctico Internet (Nivel 2): * Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros). * Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros). * Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web. Entorno virtual de aprendizaje (Nivel 1) Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo, etc. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje. Tareas y actividades de evaluación y registro de calificaciones. Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas. Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea. La autoformación en el entorno virtual.

materiales gráficos alternativos, a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa. CE293.- Identificar las medidas de prevención de riesgos y medioambientales relacionadas con el uso de medios gráficos. CE294.- En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de un material gráfico para una acción formativa: – Seleccionar medios y recursos gráficos que ofrezcan seguridad al docente en el uso durante una sesión formativa – Comprobar el estado de medios y materiales gráficos solventando anomalías. – Utilizar medios y materiales gráficos en función de la situación de aprendizaje siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas. – Valorar la idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados. CE295.- Identificar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia (pizarra interactiva, presentación multimedia, vídeo, sonido, web, entre otros) en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa. CE296.- Describir los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) producen en la formación. CE297.- Seleccionar y adaptar materiales audiovisuales y/o multimedia en función de la modalidad de impartición, objetivos, contenidos, condiciones ambientales y características de los destinatarios, respetando la legislación vigente de propiedad intelectual. CE298.- Analizar el contenido a transmitir, así como características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros. CE299.- Elaborar material audiovisual y multimedia de


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calidad, utilizando dispositivos audiovisuales y sistemas informáticos más frecuentes. CE300.- Diseñar de modo flexible una presentación multimedia permitiendo variaciones en su secuencia. CE301.- En un supuesto práctico que tiene por objeto la elaboración de material audiovisual y multimedia para una acción formativa: – Realizar el guión gráfico y didáctico atendiendo a las características técnicas del medio/recurso que sirve de soporte. – Revisar el material audiovisual y multimedia mejorándolo y actualizándolo, dando un acabado de calidad técnico–metodológico.

MFFS-3 Impartición y tutorización de acciones formativas 15 horas 11 + 4 h, donde 11 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia UFFS-3.1 Impartición de acciones formativas 10 horas 7 + 3 h, donde 7 h son de formación presencial y

C56.- Promover la motivación y la participación activa del alumnado.

BFFS-4 Psicopedagogía y estrategias para el aprendizaje 4 h 3 + 1 h, donde 3 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en la formación para la educación en el tiempo libre. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas (Nivel 2): * Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto. * Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, gestor, coordinador, técnico,...). * El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de aprendizaje. * Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria. La motivación (Nivel 1): * Elementos: necesidad, acción y objetivo. * Proceso de la conducta motivacional. * Aplicación de estrategias para motivar al alumnado. La comunicación y el proceso de aprendizaje (Nivel 1): * El proceso de comunicación didáctica: elementos. * Tipos: verbal, no verbal y escrita. * Interferencias y barreras en la comunicación.

CE302.- Identificar las fases y características distintivas del grupo de aprendizaje y cada uno de sus componentes. CE303.- Aplicar técnicas de motivación en el desarrollo de la acción formativa. CE304.- Diferenciar técnicas de grupo de acuerdo a su finalidad y características, así como a las peculiaridades de los elementos del proceso formativo. CE305.- Diseñar actividades de aprendizaje atendiendo a criterios motivadores, formativos y participativos. CE306.- Favorecer la búsqueda de soluciones a posibles incidencias y conflictos que surjan en el grupo. CE307.- En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa presencial a un grupo de alumnos determinado: – Diseñar actividades individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado. – Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de forma clara y motivadora. – Fomentar la colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado. – Prever acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.


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3 h son de formación a distancia

La realimentación. * La escucha activa. * Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y asincrónica.

CE308.- En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa en línea a un grupo de alumnos determinado: – Diseñar actividades individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado. – Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de forma clara y motivadora. – Fomentar la colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado. – Prever acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.

C57.- Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.

BFFS-5 Dinamización de grupos, metodología y habilidades docentes 6 h 4 + 2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición (Nivel 2). Características distintivas del aprendizaje en grupo. Tipos de grupos. Fases del desarrollo grupal. Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje. Coordinación y moderación del grupo. Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado. Resolución de conflictos. Estrategias metodológicas en la formación según modalidad de impartición (Nivel 2). Métodos de enseñanza. Principios metodológicos. Estrategias metodológicas. Elección de la estrategia metodológica en función de: * Resultados de aprendizaje. * Grupo de aprendizaje. * Contenidos. * Recursos. * Organización. Habilidades docentes: * Características. * Sensibilización como técnica introductoria;

CE309.- Identificar los componentes que intervienen en el proceso de comunicación. CE310.- Utilizar técnicas de comunicación verbal, no verbal y escrita. CE311.- Explicar con claridad los factores que determinan la efectividad de la comunicación en una acción formativa. CE312.- Desarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en el alumnado. CE313.- Crear espacios comunes de comunicación, formales e informales, atendiendo a la modalidad de formación. CE314.- Utilizar diferentes canales de comunicación asegurando que la información se reciba en el momento y forma adecuados. CE315.- Utilizar vías de comunicación que favorezcan el uso de las TICS (correo electrónico, foros de discusión, chat, videoconferencia, entre otros) aumentando la inmediatez de la comunicación. CE316.- Utilizar el aula virtual para la adquisición de conocimientos.


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variación de estímulos; integración de conocimientos; comunicación no verbal; refuerzo, motivación y participación; secuencialidad y control de la comprensión. Utilización del aula virtual. Usuario del Aula Virtual ASDE (Nivel 2).

UFFS-3.2 Tutorización de acciones formativas 5 horas 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

C58.- Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo.

BFFS-6 Formación tutorizada 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Características de las acciones tutoriales en formación para la educación en el tiempo libre. Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta. Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación. La comunicación online. La figura del tutor presencial y tutor en línea: * Estrategias y estilos de tutoría. * Roles: activo, proactivo y reactivo. * Funciones del tutor. * Habilidades tutoriales. * Organización y planificación de las acciones tutoriales. * Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones. * Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial. Desarrollo de la acción tutorial (Nivel 1). Características del alumnado. Temporalización de la acción tutorial. Realización de cronogramas. Diseño de un plan de actuación individualizado. Elaboración de “guía tutorial”. Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones y aptitudes. Responsabilidades administrativas y morales del tutor. Uso de videos tutoriales y otras herramientas. Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios. Plan Personal de Etapa Formativa: acción tutorizada (Nivel 1).

CE317.- Identificar las formas de aprendizaje más frecuentes para la adquisición de competencias profesionales. CE318.- Seleccionar estrategias de aprendizaje individualizadas que faciliten a cada alumno la adquisición de competencias profesionales. CE319.- Describir la figura y funciones del formador – tutor según la modalidad formativa. CE320.- Identificar cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial. CE321.- Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado. CE322.- En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa, elaborar un cronograma de actividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado. CE323.- En un supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para reconducir el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos propuestos a través del seguimiento sistemático de las actividades de aprendizaje programadas: – Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capacidades individuales. – Establecer cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con


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el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje. MFFS-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 7 horas 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

C59.- Elaborar elementos de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa. C60.- Elaborar elementos de evaluación de prácticas, para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa. C61.- Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea.

BFFS-7 Evaluación de la formación 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Evaluación de la formación aplicada a las distintas modalidades de impartición. La evaluación por competencias: * Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias: vías formales y no formales de formación y experiencia (vivencial y/o profesional). Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos. Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva. * Niveles de conocimiento: taxonomía de Bloom. * Tabla de especificaciones. * Tipos de ítems: normas de elaboración y corrección. * Estructura de la prueba objetiva: encabezado, instrucciones generales e instrucciones específicas. * Instrucciones para la aplicación, corrección y calificación de las pruebas. Diseño y elaboración de elementos de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición (Nivel 1) Criterios para el diseño y evaluación de prácticas presenciales y en línea. Criterios para la corrección: * Listas de cotejo. * Escalas de calificación: numérica, gráfica y descriptiva. * Hojas de evaluación de prácticas. * Escalas de Likert. * Hojas de registro. Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes. Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea (Nivel 1). Establecimiento de criterios e indicadores de

CE324.- Seleccionar elementos apropiados para la evaluación de aprendizajes simples y complejos. CE325.- Diferenciar los tipos de ítems a incluir en una prueba de evaluación teórica. CE326.- Construir una tabla de especificaciones para verificar la adecuación de la prueba a los objetivos y contenidos propuestos en la programación. CE327.- Distinguir los tipos de ítems dependiendo de su complejidad (conocimiento, comprensión, aplicación). CE328.- Construir un banco de ítems, adecuado a la tabla de especificaciones, siguiendo las normas para la elaboración de cada tipo de ítem. CE329.- Definir con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación en las pruebas teóricas a aplicar. CE330.- En un supuesto práctico de elaboración de una prueba objetiva para realizar la evaluación teórica de una acción formativa concreta: – Adecuar la prueba objetiva a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia. – Construir una tabla de especificaciones distribuyendo los ítems en función del tipo, complejidad (conocimiento, comprensión y aplicación). – Elaborar un banco de ítems triplicando, como mínimo, el número de ítems de la prueba. – Organizar la prueba objetiva incluyendo identificación de la misma y del alumnado, instrucciones generales de la prueba e instrucciones específicas sobre la forma de responder a cada tipo de ítem. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba objetiva. CE331.- Seleccionar los instrumentos de evaluación adecuados a cada tipo de práctica, dependiendo de lo que se quiera evaluar (desempeño, producto o ambos).


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evaluación. Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. Normas de elaboración y utilización: * Hoja de registro. * Cuestionario. * Hoja de seguimiento. Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas. Plan de seguimiento / Plan Personal de Etapa Formativa: * Elementos. * Características. * Estrategias de mejora y refuerzo. * Control de calidad y evaluación: eficacia, efectividad y eficiencia. Plan Personal de Etapa Portafolio Personal

CE332.- Elaborar el instrumento de evaluación práctica más adecuado (escala de calificación, hoja de observación, hoja de evaluación de prácticas, entre otros), teniendo en cuenta los objetivos de la evaluación, tipo de la actividad y forma de registro. CE333.- Redactar las correspondientes hojas de instrucciones para el docente y para el alumnado, exponiendo con detalle en cada una de ellas los criterios de aplicación, corrección y calificación. CE334.- En un supuesto práctico de elaboración de una prueba práctica para evaluar procedimientos cognitivos, destrezas y actitudes en una acción formativa concreta: – Elegir una práctica representativa y observable del módulo o unidad formativa a evaluar. – Desglosar, ordenar y ponderar las tareas que constituyen la actividad práctica. – Establecer las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación. – Identificar la prueba de evaluación práctica (nombre y módulo en el que se incluye, entre otros) y concretar su duración. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes. CE335.- Conocer y dominar los instrumentos de evaluación utilizados en la formación en línea. CE336.- Elaborar informes de seguimiento y de evaluación final de las actividades de formación.

MFFS-5 Orientación y calidad para la formación 3 horas 2 + 1 h, donde 2 h son de formación

C62.- Orientar en la identificación de la realidad global del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante

BFFS-8 Perfil y servicio del formador 3 h 2 + 1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de

Análisis del perfil del formador El perfil profesional/voluntario/scout: * Carácter individualizado del proceso de orientación. * Características personales. * Formación previa. * Experiencia profesional / asociativa / scout / vivencial. * Habilidades y actitudes.

CE337.- Definir el perfil de cada uno de los participantes enfatizando las características personales, conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para la actividad como formador. CE338.- Analizar el contexto asociativo y social, así como las exigencias del mercado laboral vinculado a cada uno de los participantes. CE339.- Identificar las diferentes funciones, cargos o


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presencial y 1 h es de formación a distancia

su proceso de inserción y/o desarrollo como formador. C63.- Fomentar procedimientos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno asociativo, social y/o profesional. C64.- Aplicar estrategias y herramientas para la puesta en valor y desarrollo del servicio como formador.

formación a distancia

* El contexto socio-laboral y asociativo: * Características: exigencias y requisitos. * Tendencias del mercado laboral y del tejido asociativo. * Cargos y funciones, demandas al voluntariado, oportunidades profesionales desde la educación en el tiempo libre. Profesiones emergentes. * Modalidades de empleo: tipos de contrato, el autoempleo y trabajo a distancia. Itinerarios formativos y profesionales vinculados. Estrategias y herramientas para el servicio eficaz como formador. Canales de información: oficiales, asociativos y no reglados. Agentes vinculados con la orientación formativa. Detección de necesidades de formación. Guía de recursos para la formación. Técnicas de búsqueda de empleo o de aplicación a tareas y funciones: * Presentación de capacidades, conocimientos, habilidades y experiencia. * Currículum (currículum europeo). * Catálogo de Cargos y Funciones aplicado a las acciones formativas. Empleabilidad. * Canales de acceso a información: * La web: portales. * Redes sociales y red asociativa. * Otros.

actividades a desarrollar, para facilitar la inserción. CE340.- Elaborar un itinerario personal para favorecer la inserción y/o la promoción, fomentando la implicación y la participación activa en el proceso y teniendo en cuenta su situación personal (experiencia, expectativas e intereses). CE341.- Elaborar conjuntamente un itinerario formativo o bien oportunidades de formación, afines al perfil individual, para mejorar su cualificación. CE342.- En un supuesto práctico para elaborar el perfil de un alumno, tendrán que: – Identificar formación, experiencia, expectativas, intereses y actitudes hacia la formación, realizando un balance y determinando fortalezas y debilidades del participante. – Relacionar su perfil personal con las exigencias o expectativas exigidas desde el ámbito asociativo, social o laboral. – Definir un itinerario formativo que responda a sus objetivos e intereses para la mejora de su cualificación. CE343.- Identificar fuentes de información para su actualización en materia de formación analizando sus características y utilidades. CE344.- En un supuesto práctico de elaboración de una guía de recursos de formación para un contexto educativo o de actividad determinado: – Identificar las entidades, organismos y entidades del sector y sus características más representativas y medidas de fomento de la formación en general, y de la formación de formadores en particular. – Relacionar publicaciones, actividades, seminarios, redes profesionales, foros, entre otros, vinculándolos con la actividad como formador. – Organizar la información asegurando mecanismos que faciliten su consulta y actualización permanente. CE345.- Identificar los principales instrumentos y


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oportunidades para el desarrollo del servicio como formador. CE346.- Utilizar estrategias de afrontamiento y superación de procesos de selección o de defensas de competencias o cualificación. CE347.- En un supuesto práctico de respuesta a una determinada demanda de servicio u oferta de una entidad: – Buscar información sobre la entidad u organismo. – Elaborar una carta de presentación. – Adaptar el currículum vitae a la ocasión. – Preparar y simular la entrevista de selección.

MFFS-6 Gestión de la formación y sus estructuras 5 horas 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

C65.- Gestionar las diferentes estructuras vinculadas a la formación: Acciones formativas (cursos, seminarios, jornadas, …)

BFFS-9 Gestión de la formación y sus estructuras 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1h es de formación a distancia

Estructuras dedicadas a la formación: Servicios de Formación (Nivel 1). Gestión de Servicios de Formación. Estructuras de formación en el Sistema de Formación ASDE. Relaciones institucionales, colaboraciones y reconocimientos. Legislación y normativa en materia de formación. Legislación Estatal. Legislación Autonómica y Local. Normas Asociativas (OMMS, FEE, ASDE,….). Titulaciones oficiales y distintivos scouts. Economía aplicada a la formación (Nivel 1) Gestión de los recursos disponibles. Equilibrio de oferta y demanda bajo premisas de calidad y de servicio necesario. Aplicaciones contables.

CE348.- Identificar todas las figuras vinculadas a la gestión de las distintas estructuras de la formación, con capacidad de interactuar y vincular a las mismas al proceso formativo. CE349.- Conocer la legislación aplicable a los procesos y estructuras de la formación, tanto específica como general vinculada por razón de responsabilidad, financiación, derechos públicos y privados, … CE350.- Gestionar y dinamizar equipos de trabajo. CE351.- Controlar la disponibilidad y la aplicación de recursos necesarios para el desarrollo de los eventos formativos.

MPFS Prácticas del formador de Scouters 150 horas

BPFS-1 Prácticas Formador de Scouters I 20 h

Desarrollo practico MFFS-1 políticas y programación de acciones formativas


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BPFS-2 Prácticas Formador de Scouters II 20 h

Desarrollo práctico MFFS-2 selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos

BPFS-3 Prácticas Formador de Scouters III 20 h

Desarrollo práctico MFFS-3. Impartición y tutorización de acciones formativas. UFFS-3.1 Impartición de acciones formativas UFFS-3.2 Tutorización de acciones formativas.

BPFS-4 Prácticas Formador de Scouters IV 20 h

Desarrollo práctico MFFS-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

BPFS-5 Prácticas Formador de Scouters V 10 h

Desarrollo práctico MFFS-5. Orientación y calidad para la formación.

BPFS-6 Prácticas Formador de Scouters VI 30 h

Desarrollo práctico MFFS-6. Gestión de la formación y sus estructuras.

C66.- Elaborar y/o adaptar la programación didáctica e instrumentos de evaluación de una acción formativa.

BPFS-7 Prácticas Formador de Scouters VII 15 h

Programación y evaluación de acciones formativas (Nivel 1). Contextualización de la acción formativa. Determinación de los objetivos y concreción de los contenidos a trabajar. Definición de actividades y metodologías que favorezcan el aprendizaje. Detallado de los recursos, bibliografía y anexos necesarios para la impartición. Realización de la temporalización de la acción formativa. Redacción de ítems atendiendo a los diferentes niveles de concreción. Diseño de pruebas para la evaluación de

CE352.- Participar en reuniones de coordinación para contextualizar la acción formativa. CE353.- Determinar los objetivos, contenidos, metodología y actividades. CE354.- Especificar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para la impartición de la acción formativa. CE355.- Temporalizar la acción formativa a desarrollar. CE356.- Diseñar pruebas de evaluación práctica y profesionalizadora, concretando tareas, definiendo ponderaciones y estableciendo escalas para la evaluación de prácticas y actitudes. CE357.- Consensuar las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de las pruebas de evaluación a


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prácticas y/o actitudes. Redacción de las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de las pruebas.

aplicar.

C67.- Participar en los procesos, evento, estructuras y actividades de formación y asociativas o de trabajo, siguiendo las normas e instrucciones establecidas.

BPFS-8 Prácticas Formador de Scouters VIII 15 h

Integración y comunicación en el centro y/o grupo de trabajo (Nivel 2) Comportamiento responsable en el centro y/o grupo de trabajo. Respeto a los procedimientos y normas. Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas. Reconocimiento del proceso productivo de la organización. Utilización de los canales de comunicación establecidos. Adecuación al ritmo de actividad y necesidades formativas. Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, seguridad y salud laboral, y protección del medio ambiente.

CE358.- Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar. CE359.- Respetar los procedimientos y normas de la actividad, Servicio, Escuela o Centro. CE360.- Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo fijado. CE361.- Integrarse en los procesos de producción marcados y asumidos. CE362.- Utilizar los canales de comunicación establecidos. CE363.- Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.


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ETAPA DE FORMADOR DE FORMADORES (EFF)

La Etapa de Formador de Formadores se define como el período de formación específico para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa como Formador de Scouters, deseen orientar su servicio a la formación de formadores, atendiendo así la necesidad de contar con personas capacitadas y experimentadas en el seno del Equipo de Formación de ASDE, para cubrir esta faceta tan delicada de la formación. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al Formador las justificaciones y herramientas avanzadas de la docencia y de la gestión de los eventos y de las estructuras vinculadas a la formación scout y, en general, para la formación de formadores en el tiempo libre, e involucrarlo en la investigación de todos aquellos aspectos relacionados con la educación en el tiempo libre, el Escultismo, la formación de scouters y formadores, …, facilitándole las herramientas necesarias y orientando su desarrollo. El servicio y la actividad de este formador se orientan clara y necesariamente al conjunto de ASDE como miembro nato del EF ASDE, sin obviar una especial dedicación a las necesidades de formación de su Organización Federada, dentro del correspondiente Servicio.

La Etapa de Formador de Formadores consta de:

Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como formador de formadores.

Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para el

desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al EF ASDE, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa.

La Etapa de Formador de Formadores es obligatoria para todas las personas que opten por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada al EF ASDE (además de a su Servicio de Formación), a la formación de formadores scouts, o en general de formadores en el tiempo libre.

Es una etapa de especialización, centrada en el diseño de la formación scout en todos sus niveles, fruto de la experiencia, conocimientos profesionales y de la investigación educativa centrada en la evaluación y actualización de la formación, el desarrollo de ámbitos y contenidos educativos, la gestión de grupos de formadores y la coordinación y gestión de Servicios de Formación. Es una etapa clara y plenamente vocacional.

Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño de cursos y eventos de formación de formadores a cualquier nivel y en cualquier entorno o realidad, como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la elaboración y/o actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los formadores en formación.


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Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con los Servicios de Formación de las OO.FF, y a través del Equipo de Formación de ASDE. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE. A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia de Madera (Insignia de Madera (IV cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE, y también a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a modelo, con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de formadores.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de formador de scouters y III Maderas. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a ASDE desde la Organización Federada de pertenencia, dando ésta su visto bueno a la inscripción. ASDE deberá verificar de forma previa a la aceptación de inscripción, la finalización y acreditación de la etapa de formador de scouters y concesión de III Maderas.

Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Formadores


Tomar parte activa en el diseño de las políticas de formación. Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en

un proyecto personal hacia el servicio en la formación de formadores. Consolidación y actualización constante de conocimientos, habilidades y

actitudes en los ámbitos de la docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de la formación en toda su extensión.

Desarrollo de investigación vinculada al ámbito scout, de la educación en el tiempo libre o de la formación de educadores y formadores.


Diseñar y divulgar las políticas de formación de ASDE y/u OO.FF. Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de

formación de formadores. Dedicación Horas totales fijadas: 200 horas. Horas presenciales mínimas: 35 horas. Horas no presenciales máximas: 15 horas. Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia). Correspondencias No se definen inicialmente.


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Recursos Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar. Profesorado Requisitos de formación ASDE, formador de formadores. Funciones del formador de formadores Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador de formadores, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades. Formación Asociada a la Etapa de Formador de Formadores Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador de formadores, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.



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Funciones del formador de formadores Unidad de Competencia Funciones Criterios de Realización de Funciones (CR) UC19.- Programar acciones formativas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad asociativa y social.

F56.- Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción formativa (Nivel 2).

CR202.- Las características de los destinatarios de la formación se especifican al definir la acción formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la norma, y en su caso al protocolo de actuación para la selección de alumnos. CR203.- El procedimiento de revisión de las actuaciones que se desarrollen en la acción formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación de la programación de manera que mejore la misma.

F57.- Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar la acción formativa (Nivel 2).

CR204.- Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para prever el conjunto de la acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las correcciones y/o adaptaciones que fueran precisas durante el desarrollo. CR205.- La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de las características de la acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia. CR206.- Los instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y diseñan conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para adaptarse a los objetivos previstos en la programación.



CR207.- La puesta en funcionamiento y mantenimiento de los medios didácticos se realizará respetando las normas de seguridad y salud laboral para salvaguardar la integridad de los alumnos y el formador. CR208.- Los materiales se utilizan atendiendo a la programación establecida y a las circunstancias concretas de proceso de comunicación didáctica.

UC21.- Impartir y tutorizar acciones formativas utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.


CR209.- Las estrategias didácticas se aplican y varían en función de las necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos de la acción formativa a fin de considerar las dificultades personales y/o grupales. CR210.- Los contenidos que delimitan el núcleo de la acción formativa se enfatizan subrayando la relación que tienen con la consecución de las competencias esperadas. CR211.- Los indicadores de transmisión de los contenidos se comprueban de forma sistemática, atendiendo especialmente al alumnado de la acción formativa con más dificultades, con el fin de controlar los distractores que interfieran en el desarrollo.


CR212.- La supervisión de la actividad de aprendizaje se realiza de forma sistemática, comprobando su calidad, contrastando los resultados, identificando errores o desviaciones para introducir las correcciones oportunas.


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F61.- Asesorar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de información que faciliten el desarrollo de la acción formativa para la adquisición de competencias (Nivel 2).

CR213.- Los procesos de aprendizaje realizados por los alumnos de la acción formativa se refuerzan positivamente, para favorecer la consecución de los resultados. CR214.- Las actividades de aprendizaje se fundamentan en el desarrollo de las capacidades individuales para asegurar experiencias vinculadas a la acción formativa a cada alumno, a fin de favorecer actitudes de autonomía, responsabilidad y toma de decisiones. CR215.- Las técnicas de evaluación y seguimiento del grupo se diferencian para atender de manera individualizada al alumnado con más dificultades.

UC22.- Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las acciones formativas.

F62.- Realizar un diagnóstico inicial de la formación del alumnado, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación con el fin de adecuar los contenidos al nivel formativo del mismo (Nivel 2).

CR216.- Los instrumentos para la recogida de información se elaboran y aplican, siguiendo las normas establecidas para la obtención de datos pertinentes. CR217.- Las estrategias metodológicas se ajustan en función de los resultados de la evaluación inicial o diagnóstica para conseguir los resultados establecidos en el programa de la acción formativa.

F63.- Realizar una evaluación final de la acción formativa, que permita obtener información para modificar aquellos aspectos de la programación que lo requieran (Nivel 2).

CR218.- La información cualitativa y cuantitativa de la acción formativa se obtiene mediante la aplicación de instrumentos de recogida de datos que determinen la pertinencia y adecuación de cada uno de sus elementos (alumnos, programación, recursos y medios, entre otros) a los resultados programados para la mejora de acciones futuras.

UC23.- Orientación y calidad para la formación.

F64.- Informar y asesorar al alumno y a la alumna de la acción formativa sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual y personal para orientar la elección (Nivel 2).

CR219.- Los itinerarios formativos se personalizan contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida. CR220.- Las oportunidades reales de servicio, y en su caso empleo, se comunican, teniendo en cuenta las competencias personales y técnicas, y la experiencia global de cada alumno destinatario de la acción formativa para implicarle en su desarrollo formativo. CR221.- Las características individuales de cada alumno se delimitan comparándolas con los indicadores asociativos, profesionales y psicosociales con el fin de elaborar los itinerarios personales de servicio o funciones.

F65.- Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos para aplicar en las acciones formativas.

CR222.- Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las acciones formativas se identifican previamente, de forma que sean considerados en la definición de la política de calidad. CR223.- Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos de la formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de las acciones formativas a los resultados previstos inicialmente en las mismas. CR224.- Los docentes implicados en la formación se responsabilizan de su actividad y cumplen con la planificación del Servicio, participando activamente en


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las reuniones de coordinación y seguimiento, para colaborar con los demás agentes implicados en la formación, valorando sus aportaciones. CR225.- Las necesidades de cambio detectadas por los docentes implicados en el seguimiento de la acción formativa se identifican y registran, incorporando los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la formación. CR226.- Los docentes implicados en la formación se implican en la consulta regular de publicaciones especializadas y actualizadas, participan activamente en encuentros, seminarios, congresos, asociaciones y redes, para su mejora y actualización como formadores. CR227.- Las propuestas de adaptación e innovación de la formación se plantean acordes al entorno asociativo, social y profesional y a las implicaciones y efectos que causan el impacto tecnológico y las TIC para incrementar la calidad del proceso formativo.

UC24.- Gestión para la formación

F66.- Gestionar eventos vinculados a los procesos formativos, y para la gestión de Servicios de Formación (Nivel 2).

CR228.- La gestión implica un perfecto conocimiento de sistemas y métodos de formación, historia y realidad, alcance y normativa, así como de formación continua y participación activa en foros vinculados a la formación, en representación de Servicios / Escuelas / Centros o Entidades. CR229.- Los resultados de la gestión son públicos y se evalúan de forma sistemática y reglada, tomándose los mismos en consideración en la programación y proyectos formativos futuros. CR230.- Las responsabilidades de la gestión están perfectamente definidas, al igual que los procedimientos a seguir en base a los resultados de su evaluación, tanto para la Entidad / Servicio / Escuela o Centro, como para los gestores.

UC25.- Investigación y desarrollo para la formación

F67.- Promover la investigación como vehículo de desarrollo de una formación de calidad y como elemento dinamizador de la actividad asociativa, educativa y social.

CR231.- Los itinerarios formativos avanzados incluyen la investigación como elemento esencial de mejora de la calidad formativa, informando y asesorando al alumnado en los conceptos y aspectos principales vinculados a las tareas y trabajos de investigación. CR232.- La calidad de los trabajos de investigación se evalúa y valora de forma continua en base a un procedimiento establecido. CR233.- La divulgación y/o publicación de los trabajos de investigación es un elemento motivante, asumido desde la Entidad /Servicio /Escuela o Centro.

F68.- Coordinar la actividad del investigador de los docentes y participantes involucrados en los procesos formativos.

CR234.- Los resultados de la investigación son evaluados y valorados adecuadamente, procediendo a su catalogación, archivo, divulgación y desarrollo conforme a protocolos establecidos y conocidos por todos y todas, preservando la propiedad intelectual y otros derechos inherentes. CR235.- Los ámbitos y aspectos de la investigación se consensuan entre docentes y alumnos investigadores, en base al perfil de éstos últimos y a las necesidades y tendencias asociativas, educativas y/o sociales.


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Capacidades y Contenidos de la Etapa de Formador de Formadores

Módulo Formativo (MF)

/ Unidad

Formativa (UF)

Capacidades (C)

Bloque Formativo (BF) Contenidos (CO) Criterios de Evaluación (CE)

MFFF-1 Políticas y programación de acciones formativas. 5 horas 4+1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

C68.- Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir.

BFFF-1 Programación para la formación. 5 h 4+1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Programación de itinerarios de formación (Nivel 2). Programación de Servicios de Formación (Nivel 2). Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones (Nivel 2). Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación (Nivel 2). Información de etapa: Etapa de Formador de Formadores.

CE364.- Identificar el perfil asociativo, profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y necesidades. CE365.- Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros. CE366.- Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos. CE367.- Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida. CE368.- Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente.

MFFF-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos. 5 horas 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

C69.- Desarrollo de capacidades adquiridas previamente.

BFFF-2 Elementos didácticos. 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Entorno virtual de aprendizaje (Nivel 2). Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo, etc. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje. Tareas y actividades de evaluación y registro de calificaciones. Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas. Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea. La autoformación en el entorno virtual. Diseño de aula virtual. Cursos, temas, tutorías y foros. Trabajo colaborativo en línea.


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Desarrollo del Sistema de Formación a través de web, redes y aula virtual.

MFFF-3 Impartición y tutorización de acciones formativas. 15 horas 10+5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia UFFF-3.1 Impartición de acciones formativas. 6 horas 4+2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

C70.- Promover la motivación y la participación activa del alumnado.

BFFF-3 Psicopedagogía y estrategias para el aprendizaje. 2 h 2+1h , donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

La motivación (Nivel 2): * Elementos: necesidad, acción y objetivo. * Proceso de la conducta motivacional. * Aplicación de estrategias para motivar al alumnado. La comunicación y el proceso de aprendizaje (Nivel 2): * El proceso de comunicación didáctica: elementos. * Tipos: verbal, no verbal y escrita. * Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación. * La escucha activa. * Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y asincrónica.

CE369.- Analizar el rol del formador como dinamizador–coordinador de las actividades. CE370.- Realizar el seguimiento de las actividades corrigiendo oportunamente las posibles desviaciones en los resultados.

C71.- Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.

BFFF-4 Dinamización de grupos, metodología y habilidades docentes. 2 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1

Estrategias metodológicas en la formación según modalidad de impartición (Nivel 3). Métodos de enseñanza. Principios metodológicos. Estrategias metodológicas. Elección de la estrategia metodológica en función de: * Resultados de aprendizaje. * Grupo de aprendizaje. * Contenidos. * Recursos.

CE371.- Aplicar estrategias metodológicas al aprendizaje de personas adultas, que se basen en los principios de la metodología activa.


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h es de formación a distancia

* Organización. La simulación docente: * Técnicas de micro-enseñanza. * Realización y valoración de simulaciones.

UFFF-3.2 Tutorización de acciones formativas. 9 horas 6+3 h, donde 6 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

C72.- Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación supervisando su desarrollo.

BFFF-5 Formación tutorizada. 9 h 6+3 h, donde 6 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

Características de las acciones tutoriales en formación para la educación en el tiempo libre. Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje. Desarrollo de la acción tutorial (Nivel 2). Características del alumnado. Temporalización de la acción tutorial. Realización de cronogramas. Diseño de un plan de actuación individualizado. Elaboración de “guía tutorial”. Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones y aptitudes. Responsabilidades administrativas y morales del tutor. Uso de videos tutoriales y otras herramientas. Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios. Plan Personal de Etapa Formativa: acción tutorizada (Nivel 2).

CE372.- Utilizar herramientas para la comunicación virtual. CE373.- Realizar tareas y actividades específicas para la formación, asumiendo las responsabilidades administrativas. CE374.- Elaborar el plan tutorial de la formación, presencial o en línea para distintos tipos de acciones formativas.

MFFF-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. 5 horas 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2

C73.- Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa.

BFFF-6 Evaluación de la formación. 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a

Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos. Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo, pruebas orales, entre otros. Normas de elaboración y corrección de pruebas de aprendizajes complejos. Diseño y elaboración de elementos de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición (Nivel 2).

CE375.- Redactar pruebas teóricas que midan aprendizajes complejos (ejercicio interpretativo, prueba de ensayo, entre otros) siguiendo criterios de evaluación normalizados. CE376.- Identificar indicadores para valorar la eficacia y eficiencia de la acción formativa. CE377.- Elaborar y aplicar instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) sobre los elementos de la acción formativa.


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h son de formación a distancia

C74.- Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa.

distancia Criterios para el diseño y evaluación de prácticas presenciales y en línea. Criterios para la corrección: * Listas de cotejo. * Escalas de calificación: numérica, gráfica y descriptiva. * Hojas de evaluación de prácticas. * Escalas de Likert. * Hojas de registro. Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes. Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea (Nivel 2 aplicado a Formación de Formadores) Establecimiento de criterios e indicadores de plan de seguimiento / Plan Personal de Etapa Formativa: * Elementos. * Características. * Estrategias de mejora y refuerzo. * Control de calidad y evaluación: eficacia, efectividad y eficiencia. Plan Personal de Etapa. Portafolio personal.

CE378.- Realizar el volcado de los datos obtenidos tras la aplicación de los instrumentos. CE379.- Analizar y comparar los resultados con los esperados para proponer la continuidad, permanencia o adecuación de la acción formativa. CE380.- En un supuesto práctico de evaluación de una acción formativa: – Determinar los indicadores de la evaluación.

.- Diseñar y elaborar una hoja de registro y/o cuestionario que permita recoger información de los indicadores determinados. CE381.- En un supuesto práctico de análisis de los resultados de la evaluación de una acción formativa: – Volcado de los datos recogidos en un cuestionario u hoja de registro. – Análisis y comparación de los resultados obtenidos con los esperados. – Presentación de propuestas de mejora.

MFFF-5 Orientación y calidad para la formación. 3 horas 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

C75.- Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas. C76.- Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización de los formadores.

BFFF-7 Perfil y servicio del formador. 3 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

Estrategias y herramientas para el servicio eficaz como formador. Procesos de selección de formadores para acciones formativas o vinculadas a la formación: * Entrevistas, bases de datos y registros. * Trayectoria, participación, compromiso, producción y valores. * Pruebas específicas y criterios de selección. Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa: * Evaluación de la Calidad. Realización de propuestas de los docentes

CE382.- Reconocer los planes anuales de evaluación de la calidad. CE383.- Identificar aspectos de mejora de la acción formativa. CE384.- Identificar programas o acciones que complementen la formación técnica y didáctica, favoreciendo la aplicación de procesos innovadores. CE385.- Reseñar redes de intercambio asociativo, profesional o social (encuentros, seminarios, congresos, redes asociativas y/o profesionales, entre otros).


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para la mejora para la acción formativa. * Indicadores de evaluación de la calidad de la acción formativa. Centros de referencia en materia de formación. Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores: Planes de perfeccionamiento técnico. Programas europeos e iniciativas comunitarias. Programas de formación continua para formadores.

MFFF-6 Gestión de la formación y sus estructuras. 10 horas 8+2 h, donde 8 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

C77.- Controlar e interiorizar los elementos de gestión eficiente de la formación y sus estructuras.

BFFF-8 Gestión de la formación y sus estructuras. 10 h 8+2 h, donde 8 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

Estructuras dedicadas a la formación: Servicios de Formación (Nivel 2). Gestión de Servicios de Formación. Jefatura de Estudios. Gestión de aspectos docentes y curriculares. Recursos Humanos aplicados a la formación. Docentes, gestores y equipos de apoyo. Estructuras de formación en el Sistema de Formación ASDE. Relaciones institucionales, colaboraciones y reconocimientos. Economía aplicada a la formación (Nivel 2). Gestión de los recursos disponibles. Equilibrio de oferta y demanda bajo premisas de calidad y de servicio necesario. Aplicaciones contables. Gestión en el seno del Equipo de Formación ASDE.

CE386.- Gestionar y dinamizar Servicios de Formación. CE387.- Desarrollo y/o colaboración de jefatura de estudios y evaluaciones de formadores (actividad y capacidad). CE388.- Participar y gestionar Equipos de Formación de Formadores. CE389.- Controlar relaciones institucionales vinculadas a la formación. CE390.- Elaborar y tramitar documentación técnico administrativa exigible a Servicios / Escuelas y/o Centros de Formación.

MFFF-7 Investigación y desarrollo de acciones formativas. 7 horas 5+2 h, donde 5 h son de

C78.- Motivar la investigación en los ámbitos de la educación en el tiempo libre y la actividad asociativa.

BFFF-9 Investigación y desarrollo de las acciones formativas. 7 h 5+2 h, donde 5 h son de

Necesidad de investigación y desarrollo para la mejora de la calidad de los programas y las acciones formativas. La investigación en los ámbitos docente y educativo vinculados a la formación en el tiempo libre. Papel de la investigación en la Formación de Formadores dentro del Sistema de Formación

CE391.- Desarrollar labor investigadora en los ámbitos educativos del tiempo libre, la actividad asociativa y la formación del voluntariado. CE392.- Generar equipos o grupos de investigación. CE393.- Desarrollar los aspectos innovadores y aplicaciones obtenidos en la investigación. CE394.- Divulgar los aspectos de interés de las investigaciones realizadas.


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formación presencial y 2 h son de formación a distancia

formación presencial y 2 h son de formación a distancia

ASDE. Aspectos de la investigación. Campos o ámbitos de investigación vinculados a la formación. Producción, comunicación y divulgación de la investigación. Desarrollo de directrices, contenidos y acciones derivadas de la investigación. Aplicación de recursos y políticas de formación. Calidad y compromiso de desarrollo. Motivación y reconocimiento de formadores dedicados al proceso de investigación para la formación. Programas específicos para el desarrollo de la investigación para la educación en el tiempo libre.

CE395.- Establecer procedimientos y foros para la evaluación, valoración y reconocimiento de la investigación y el desarrollo innovador.

MPFF Prácticas Formador de Formadores 150 h

BPFF-1 Prácticas Formador de Formadores I 15 h

Desarrollo práctico MFFF-1 Políticas y programación de acciones formativas.

BPFF-2 Prácticas Formador de Formadores II 15 h

Desarrollo práctico MFFF-2. Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos.

BPFF-3 Prácticas Formador de Formadores III 15 h

Desarrollo práctico MFFF-3. Impartición y tutorización de acciones formativas. UFFF-3.1 Impartición de acciones formativas. UFFF-3.2 Tutorización de acciones formativas.

BPFF-4 Prácticas Formador de Formadores I 15 h

Desarrollo práctico MFFF-4. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

BPFF-5 Prácticas

Desarrollo práctico MFFF-5. Orientación y calidad para la formación.


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Formador de Formadores V 10 h

BPFF-6 Prácticas Formador de Formadores VI 30 h

Desarrollo práctico MFFF-6. Gestión de la formación y sus estructuras.

BPFF-7 Prácticas Formador de Formadores VII 25 h

Desarrollo práctico MFFF-7. Investigación y desarrollo de acciones formativas.

C79.- Desarrollo de capacidades adquiridas previamente.

BPFF-8 Prácticas Formador de Formadores VIII 15 h

Programación y evaluación de acciones formativas (Nivel 2 aplicado a Formación de Formadores). Contextualización de la acción formativa. Determinación de los objetivos y concreción de los contenidos a trabajar. Definición de actividades y metodologías que favorezcan el aprendizaje. Detallado de los recursos, bibliografía y anexos necesarios para la impartición. Realización de la temporalización de la acción formativa. Redacción de ítems atendiendo a los diferentes niveles de concreción. Diseño de pruebas para la evaluación de prácticas y/o actitudes. Redacción de las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de las pruebas.


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Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE

La metodología docente es la manera mediante la cual realizaremos nuestra

labor formativa, el cómo vamos a trabajar los contenidos de los cursos para conseguir los objetivos propuestos.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar guiado irrefutablemente

por nuestro Método Scout, así el primer instrumento básico que debemos promover con nuestros educadores scouts es el proceso de autoformación. Es por ello que debemos propiciar en las acciones formativas la idea de que con la realización de las mismas se ponen las bases para que, mediante la autoformación, se completen todos los aspectos necesarios para la mejor formación del alumnado.

En aplicación de nuestro Método Scout y de los valores que engloba, a la hora

de llevar a cabo la labor formativa debemos de apoyarnos irrefutablemente en los pilares básicos del Escultismo:

La educación en valores. La promesa y la Ley scout. La educación a través de la acción. La vida en pequeños grupos. Programas progresivos y atrayentes. La vida en la naturaleza. No obstante, hay que matizar que la aplicación del método scout en nuestra

formación no implica la reproducción total del modelo aplicado a los educandos de nuestros grupos. Es importante considerar y no olvidar que se trata de acciones formativas para personas adultas y que no ha de primar la diversión sobre el contenido, ni que todo deba de ir a través de juegos, ni que no se contemplen partes más expositivas para centrar temas, dejar claro los conceptos y solventar las dudas.

A partir de los pilares básicos del Escultismo, nos surgen una serie de

cuestiones a desarrollar en cuanto a la metodología que aplicamos para el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos y profesorado y que describimos a continuación.

La Promesa y la Ley Scout La Promesa y la Ley Scout engloban los valores del Escultismo, aquellos que el

alumnado deberá ser capaz de transmitir posteriormente en su acción diaria. Para la transmisión de estos valores, la principal herramienta será el ejemplo

mostrado por los formadores. Para ello, lo debemos tener presente en lo que decimos y hacemos en todo momento, y que tenga coherencia interna y externa.

También implica que a la hora de seleccionar los objetivos y los contenidos nos

fijemos en que estén dotados de una importante carga de valores basados en la Ley Scout.


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Por último, es importante que en general en cualquier proceso formativo llevado a cabo, se cree un ambiente repleto de valores scouts, utilizando el refuerzo positivo y el reconocimiento público para remarcarlos.

La educación a través de la acción Nuestro modelo de trabajo tiene su fundamento en el planteamiento

constructivista del “aprender haciendo”, es decir, que la persona, a través de la práctica, emplee sus propias potencialidades para aprender y logre de esta manera un aprendizaje vivencial y realmente significativo.

Así pues nuestra enseñanza no se basa en una mera transmisión de

conocimiento, sino que partiendo de las ideas previas, y teniéndolas en cuenta, se realizan actividades/sesiones que permitan la aplicación práctica de la teoría y el intercambio de experiencias y vivencias como forma de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes.

Si pretendemos que los alumnos sean capaces de desarrollar en su acción diaria

el “aprender haciendo”, es evidente que la mejor manera de interiorizar este elemento metodológico es que ellos se formen de la misma manera.

Es por ello que en las actividades/sesiones de las acciones formativas, los

contenidos deben ser trabajados mediante la realización de dinámicas activas, participativas y productivas que propicien la interiorización de los conceptos, habilidades y actitudes a trabajar. Debemos huir por tanto de sesiones directivas academicistas en las que el monólogo del profesor sea la tónica general.

Sin embargo, tampoco se debe de caer en el extremo de que todo debe de ser

totalmente práctico y realizado mediantes dinámicas, dado que a veces son necesarias exposiciones que centren los temas y aclaren ideas y conceptos.

En línea con el concepto de “aprender haciendo” buscaremos firmemente

fomentar la participación activa del alumnado, evitando que sean meros sujetos receptores de una información y potenciando que sean miembros artífices de su propio aprendizaje.

Por último no se puede dejar de hacer referencia a otro gran componente que

en la pedagogía del proyecto cobra especial relevancia como es el aprendizaje cooperativo o colaborativo. Este principio hace que el formador utilice técnicas de grupo.

La vida en pequeños grupos La vida en pequeños grupos aplicada a las actividades/sesiones desarrolladas se

empleará en varios aspectos. En primer lugar, el grupo total de alumnos ha de ser tal que no provoque el anonimato de la gran mayoría y posibilite la formación personalizada. Por ello, para desarrollar una formación de calidad será necesario que haya un equilibrio de alumnos en una sesión de un formador y que si se supera, se contemple la posibilidad de desdoblar el grupo con otro formador.


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Por otro lado, una vez ya metidos en actividades/sesiones, la división en pequeños grupos de trabajo o de acción posibilitará una mayor participación activa de todos y cada uno de los alumnos dado que sentirán un mayor peso en la tarea a realizar.

Si además hacemos que esos grupos sean variables, lograremos que el

alumnado interaccione con un mayor número de personas consiguiendo el enriquecimiento de la vivencia y la experiencia formativa.

Programas progresivos y atrayentes Es muy importante que en el diseño de nuestros programas formativos la

secuenciación de los contenidos sea correcta, teniendo en cuenta las realidades y puntos de partida del alumnado y hasta dónde se quiere llegar en cada etapa. Por ello los contenidos han de ser progresivos y no se deben de solapar en dos etapas para no dar la sensación de estancamiento y repetición, provocando la pérdida de interés o motivación del alumnado.

Así mismo es muy importante que se fomente y destaque la importancia de la

progresión individual del alumnado como un proceso continuo desde el primer momento en el que se inicie la etapa formativa y hasta que se finalice. Evidentemente, se deberá de transmitir que una vez acabada una etapa no se debe de producir un estancamiento si no que se debe de continuar contemplando procesos de formación, ya sean formales o informales. La profundización y especialización en los temas serán elecciones que deben de tomar los alumnos según sus necesidades e intereses para lograr cada vez una mayor capacitación en el desarrollo de su tarea.

Por último, es importante conocer los centros de interés del alumnado para ser

capaces de enfocar el diseño de nuestras acciones formativas y captar su atención y curiosidad y lograr que se entusiasmen de cara a su labor cotidiana. De este modo se conseguirá un aprendizaje más significativo que ante un alumnado desmotivado. No obstante, tampoco debemos de caer en la tentación de llevar a cabo actividades/sesiones tremendamente atrayentes para el alumnado pero a costa de una pérdida importante de contenido.

Vida en la naturaleza En muchas ocasiones el contacto con la naturaleza en las acciones formativas

se reduce prácticamente a la realización de los cursos en un marco natural, imposibilitando la propia acción formativa el contacto real con la naturaleza. Por tanto es importante hacer hincapié en que la formación se debe desarrollar con un contacto pleno con ésta y evitar caer en copiar modelos de formación que no tienen nada que ver con la Metodología Scout.

En nuestras acciones formativas debemos usar el contacto con la naturaleza

como un elemento metodológico importante para poder trabajar los contenidos relacionados con ella y en general la mayor parte de los contenidos. Además una metodología basada en espacios abiertos y naturales, facilitará la apertura y actividad del alumnado.


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Ética de Formador Respecto a los participantes, debemos considerar a los participantes en los

cursos de formación como adultos y tener presente que aprenderán mejor: Cuando sean considerados como individuos autónomos y responsables. Cuando aprecien la relación existente entre lo que tienen necesidad de

aprender y lo que se les ofrece. Cuando puedan influir en el orden y extensión de sus trabajos en equipo y/o

personales. Cuando su formación esté organizada a partir de problemas con los que

están familiarizados. Cuando su formación tenga en cuenta lo que saben ya. Cuando puedan aprender lo que quieran saber y lo que necesitan. Cuando se les admita la crítica y el esfuerzo por encontrar alternativas. Conviene pues que los Formadores: Se centren sobre los participantes y la tarea que les espera. Ofrezcan a las personas candidatas la posibilidad de evaluar lo que tienen

necesidad de aprender a fin de realizar su tarea. Animen a los participantes a aprender por sí mismos, a su ritmo y según las

prioridades que se hayan establecido ellos. Incluyan ocasiones donde los participantes pongan de manifiesto sus

conocimientos, competencias y actitudes para permitir que ellos mismos midan su progreso.

Se sitúen con los participantes en una relación de ayuda mutua en la que los responsables del curso sirven de “personas-recurso”.

No presenten contradicciones entre su comportamiento y lo que les exigimos a los participantes.

Respecto a ASDE y sus OO.FF, los formadores deben: Demostrar que viven la Ley Scout y potenciar la vivencia de ésta por parte

de los participantes. Dar una buena imagen de ASDE y de su OO.FF con sus palabras, acciones y

actitudes a los participantes. Transmitir fielmente las políticas de ASDE y de su OO.FF en materia de

formación y demás campos, dejando claro cuándo se esté dando una opinión personal.

Mantener su compromiso como miembros del Equipo de Formación, siendo generosos con el resto de las OO.FF, cuando éstas soliciten ayuda.

Respecto a los servicios de formación, los formadores deben: Tener un compromiso con la formación. Impartir la formación según las directrices de ASDE y sus OO.FF,

interpretadas y concretadas por el Equipo de Formación ASDE o los Servicios de las OO.FF.


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Formar equipo para mantener a nivel de OO.FF y ASDE, una unidad en la formación de scouters. Unidad en lo fundamental y no uniformidad en los detalles, pues en esto, debemos potenciar el pluralismo.

Aceptar y desarrollar el Sistema de Formación de ASDE tal y como lo interpreta el Equipo de Formación, dejando a un lado personalismos y teniendo en cuenta la legislación vigente en cada Autonomía.

Valorar y considerar las experiencias de los otros, aunque sean distintas de las mías.

Compartir con los demás miembros del Equipo de Formación los hallazgos y recursos en el campo de la formación.

Mantener y fortalecer el espíritu de hermandad y colaboración entre todas las estructuras de ASDE y OO.FF, animando, intercambiando y proporcionando ayuda efectiva.

Replantearse continuamente el modo de desarrollar la formación, para conseguir una continua actualización y puesta al día.

Admitir las críticas constructivas y renovadoras, que presenten alternativas mejores y, sobre todo, más convenientes.

Superar la actitud de esperar a ver qué me dan los miembros de los distintos Servicios de Formación y los encuentros o jornadas que con ellos tengo y alcanzar la actitud de dar y comunicar a los demás lo que sé sobre la formación de scouters y formadores.

Formación continuada

En su más amplia concepción, la formación scout no se puede dar por concluida por el hecho de terminar las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, ni en el ciclo de Formación de Scouters, ni en el ciclo de Formación de Formadores Scouts, pues la formación debe entenderse como una ocupación permanente y continuada en el tiempo, en tanto se desarrollan las funciones o responsabilidades como scouter y/o como formador scout.

Esta formación continuada obedece tanto a la necesidad de constante

actualización, como al aporte motivador del contacto humano y del intercambio de experiencias, así como a la adquisición personal de competencias que no se hayan logrado en otro momento.

En consecuencia, periódica y formalmente, tras concluir las Conferencias de

ASDE/OOFF u otros eventos, scouts o no, en los que se genere información relevante para los scouters y/o los formadores, se deberán ofertar acciones formativas o informativas de actualización. En coherencia con el punto 5 del documento “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera”, los formadores tendrán la obligación de participar en dichas acciones formativas para el desempeño idóneo de cada una de las funciones.

No obstante, se tendrá en cuenta, al objeto de homologación, el currículo y

experiencia propia de cada scouter o formador a la hora de establecer la actualización de la formación, de manera que un indicador para esta valoración, será la participación en las Conferencias o eventos mencionados, así como el tener cargos específicos en determinadas áreas. Cualquier tipo de convalidación podrá solicitarse


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con las certificaciones pertinentes o documentos que lo acrediten y que se establecerán en su momento.

En particular, y para asegurar el aporte motivador del contacto humano y que

los formadores que componen el EF ASDE se conozcan y tengan un foro de debate y actualización docente, se debería contemplar por los órganos competentes de ASDE, la oferta de al menos un evento formativo presencial de Formación Continuada para formadores que hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, durante el periodo de gestión de cada Equipo Scout. En la misma línea se recomienda, a nivel de OOFF, la celebración de eventos de Formación Continuada para scouters que hayan cubierto sus etapas formativas como tales.

Por otra parte, al no articularse la formación exclusivamente en la modalidad

presencial, el trabajo más técnico y la adquisición de algunas competencias personales se pueden abordar a distancia, tanto por medio de cursos online, como con la creación de equipos de trabajo, foros o redes, que desarrollen tareas específicas según los intereses y necesidades formativas de los scouters y/o formadores a los que van dirigidas esas acciones formativas.

En el ámbito de la Formación de Formadores, se apuesta por la investigación

como modelo de formación complementario. ASDE promocionará la creación de grupos de investigación de formadores como otro medio para conseguir la formación continuada de sus miembros, que podrán profundizar en el estudio de todas las áreas y temas vinculados a la formación scout, ya sea a nivel ASDE o de OOFF.

Procedimientos y actuaciones que se deberían poner en marcha: Mantener un banco de recursos en la red y una lista de distribución para

informar de lo nuevo, no siendo éstos los únicos medios. Referencias a la periodicidad de las acciones y eventos de formación. Continuar ofertando un curso de Formador de Scouter como mínimo una vez

al año. Continuar ofertando el curso de Formador de Formadores siempre que exista

demanda, no pudiéndose dilatar más de dos años. Deberían ofertarse las acciones de actualización o formación continuada de

scouters y/o formadores siempre que surjan cambios. Durante el periodo de gestión de un Equipo Scout debería ofertarse al menos

un evento formativo presencial de Formación Continuada para formadores que hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE.

Deberían crearse redes de trabajo de scouters y/o formadores por agrupación de temas/competencias de interés.

Promocionar la creación de grupos de investigación en el ámbito de la Formación de Formadores.

Plantear programas de formación continuada online para la actualización de scouters y formadores.

Reconocimientos y convalidaciones

El reconocimiento de etapas formativas, una vez concluidos los bloques formativos prescritos para las mismas (con la consideración de apto) y aportados los


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documentos que a continuación se citan para cada etapa, se realizará mediante certificación de final de etapa, mediando solicitud del interesado con visto bueno de su Grupo Scout y/u Organización Federada, según el caso, podrá concederse el distintivo que corresponda a cada etapa, por el Presidente de la OO.FF o de ASDE, según corresponda.

Con independencia de las certificaciones de etapa, los órganos con

responsabilidad en acreditar o certificar la formación en cada etapa, podrán expedir certificaciones de participación o aptitud a los participantes en eventos formativos, ya sea por participación presencial, participación a distancia, combinada o por bloques, unidades o módulos formativos.

Los requisitos para el reconocimiento de cada etapa formativa serán:

Etapa de Acogida al Scouter: Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene

Esta etapa se iniciará mediante “inscripción en etapa” y acción formativa por parte del interesado. La acción formativa se integrará en el curso de Introducción al Escultismo, y consistirá en un bloque o sesión de información de la etapa, de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los contenidos del compromiso del scouter, el esquema general del Programa de Formación ASDE, los pormenores de la etapa, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés. Tras la acción formativa, el nuevo “scouter” tendrá de uno a seis meses para asumir, y en su caso definir su compromiso como scouter. En esta etapa se recomienda la atención o tutoría por parte del coordinador de grupo u otro scouter (en su caso por scouter designado por la O.F), como tutor práctico, que debe estar acreditado al menos como Nudo Gilwell. El Servicio de Formación podrá asignar, si se estima conveniente, sólo a efectos de apoyo y seguimiento de la etapa, tutor académico, acreditado al menos como formador en prácticas (Fp). El periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva realización y final de la acción formativa (incluyendo todas las acciones presenciales o a distancia que se prevean). Será esta la única etapa que no precisa remisión de Plan Personal de Etapa Formativa ni asignación expresa de tutores.

Para finalizar etapa: participación y apto en la acción formativa o curso inicial de etapa, desarrollo adecuado en las prácticas realizadas en la etapa, redacción y firma del compromiso scouter. El Grupo Scout (o en su caso el órgano que corresponda de la O.F) comunicará al Servicio de Formación de su O.F (de no ser supervisada por estos órganos), sobre la participación y finalización de la etapa de los scouters que correspondan, a efectos de habilitar su acceso a la Etapa de Educador Scout.

El scouter podrá incorporar, si así lo desea, su compromiso scouter al portafolio

personal que tendrá asignado por el hecho de iniciar su etapa.


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Etapa de Educador Scout: Distintivo de Formación Insignia de Madera: NUDO GILWELL Esta etapa se iniciará mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de información de la etapa de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés. Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de scouters en prácticas (FSp). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y scouts o complementarias requeridas en la etapa, memoria de etapa de educador scout (MEES) y documentos relacionados (DR1).

Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su Servicio de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Educador Scout.

La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las

cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR1) y que al menos deben ser: programa anual de sección, memoria anual de sección y evaluación de ronda solar de la sección.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,

finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Nudo Gilwell, formulando para ello compromiso de servicio de 1 año como scouter (educador Scout). Etapa de Coordinador Scout Distintivo de Formación Insignia de Madera: PAÑOLETA GILWELL e INSIGNIA DE MADERA (II cuentas)


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Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Educador Scout y acreditada la concesión del Nudo Gilwell, mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de scouters (FS). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos

incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y scouts o complementarias requeridas en la etapa, Memoria de Etapa de Coordinador Scout (MECS) y documentos relacionados (DR2).

Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su

Servicio de Formación, en carpeta relativa de su etapa de coordinador scout. La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las

cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR2) y que al menos deben ser: memoria de gestión de actividad o cargo en su periodo de prácticas y trabajo de desarrollo de algún aspecto vinculado a la gestión, coordinación o cargos scouts.


finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas), formulando para ello compromiso de servicio de 1 año como scouter (coordinador Scout). Etapa de Acogida al Formador Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la etapa de coordinador scout y acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas), mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad


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de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutor de etapa elegido y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutor. En esta etapa se unifica en un solo formador el tutor práctico y el tutor académico, y se recomienda sea del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de scouters (FS). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutor y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador requeridas en la etapa, memoria de etapa de acogida de formador (MEAF) y Documentos Relacionados (DR3).

Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su

Servicio de Formación, en carpeta relativa de su etapa de Acogida al Formador. La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las

cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR3) en el periodo de prácticas, y que al menos deben ser: guías didácticas de al menos 2 sesiones impartidas en eventos de formación (señalando correcciones o modificaciones propuestas tras el evento) y evaluación propia de un evento formativo en los que haya participado.


finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutor, y del Servicio de Formación correspondiente, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa, formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación de su O.F de 1 año (formador). Etapa de Formador de Scouters Distintivo de Formación Insignia de Madera: IIIª Madera Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Acogida del Formador (se supone acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)), mediante inscripción en etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su O.F. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la


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misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de scouters (FS). El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de formadores en prácticas (FFp). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de scouters requeridas en la etapa, memoria de etapa del formador de scouters (MEFS) y documentos relacionados (DR4), donde se incluirá un trabajo de ámbito docente (TAD) que se exigirá para finalizar la etapa.

Estos documentos serán recogidos en el portafolio del formador, abierto por el

Equipo de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de Scouters. La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las

cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR4) en el periodo de prácticas. El trabajo de ámbito docente a aportar podrá abordar aspectos o materias como:

Planificación docente de eventos de formación. Habilidades docentes, aplicación y desarrollo. Tendencias docentes, técnicas y recursos. Gestión de eventos de formación. Animación de eventos de formación. Otros en el marco de las competencias.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Insignia de Madera (III cuentas), formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación del EFF de 2 años. Etapa de Formador de Formadores Distintivo de Formación Insignia de Madera: IVª Madera


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Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Formador de Scouters y acreditada la concesión de Insignia de Madera (III cuentas), mediante inscripción en etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su O.F. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de formadores (FF). El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de formadores (FF). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de formadores requeridas en la etapa, memoria de etapa de formador de formadores (MEFF) y documentos relacionados (DR5), donde se incluirá un trabajo de investigación en ámbitos de la formación (IAF) que se exigirá para finalizar la etapa.

Estos documentos serán recogidos en el portafolio del formador, abierto por el Equipo de Formación de ASDE, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de Formadores.

La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las

cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR5) en el periodo de prácticas. La investigación a desarrollar y aportar, podrá abordar aspectos o materia como:

Educación en el Tiempo Libre. Gestión de Servicios de Formación. Dirección de Eventos y Servicios. Docencia en Formación de Formadores. Método Scout . Pedagogía/Pedagogía Scout. Recursos Humanos. Programas Educativos. Otros aspectos o materias en el marco de las competencias o necesidades asociativas.


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Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Insignia de Madera (IV cuentas), formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación del EF de 2 años. Convalidaciones

Dentro del Equipo de Formación de ASDE se formará una comisión de convalidaciones, encargada de estudiar y valorar la solicitud de convalidaciones que puedan realizarse de cara a la formación cuya impartición y reconocimiento corresponda a ASDE, ya sea por competencias propias o por delegación de las OO.FF.

La acreditación para la convalidación podrá realizarse a partir de los siguientes

conceptos:

Títulos oficiales, universitarios o de formación profesional. Experiencia profesional vinculada al ámbito de funciones y formación a

convalidar. Experiencia y trayectoria scout y personal.

Para el inicio de cualquier expediente de convalidación deberá tramitarse por el

interesado, con el visto bueno de su Organización Federada (Presidente o Responsable de Formación), solicitud en la cual se señale formación a convalidar, méritos y formación acreditada y relación de documentos aportados a efectos de dicha acreditación. Los títulos, deberán aportarse junto a certificación académica personal (o certificado de suficiencia, aprovechamiento o asistencia en su caso) y programa de estudios/formación seguido. Siguiendo los principios scouts, estos documentos podrán ser copia, pero entendiendo que deben serlo de documentos oficiales sin que puedan, debidamente sellados y rubricados, sin tachaduras ni enmiendas y que no puedan dar lugar a dudas o interpretaciones sobre su validez y vigencia.

Se recomienda el establecimiento de un sistema de convalidaciones común,

perfectamente identificable y suficientemente objetivo, para todas las Organizaciones Federadas.

Reconocimiento de la Formación en ASDE El presente Sistema de Formación tiene como uno de sus objetivos: “C.- Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e interno, que permita transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad de participantes y formadores para mejorar el aprovechamiento de los programas y las acciones formativas, siendo capaces de abordar las realidades personales, locales y regionales, dentro de un marco global y común como es ASDE.” Y tiene como una de sus perspectivas más anheladas: “4.- Oportunidad para unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando las particularidades regionales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que permita un mejor aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un incentivo a la movilidad y


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el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y la posibilidad de un reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las administraciones, estatales, autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre sus organizaciones.” Con ello se pretende que cualquier scouter o formador pueda aprovechar la oferta formativa que con gran esfuerzo se desarrolla en cada una de las OO.FF, o desde la propia ASDE, consiguiendo dos mejoras importantes: mayor oferta y por tanto más posibilidades para formarse (mayor y más amplia oferta de formación) y mejor economía de los recursos empleados en los eventos de formación (posibilidad de incremento de participantes y profesorado). Esto sumado a la pretendida mejor estructuración y adecuación del programa, nos llevan a ratificar la necesidad de que el sistema sea perfectamente adaptable a cada realidad regional, puedan identificarse claramente sus acciones y sea sencillo y directo el reconocimiento de la formación impartida. El reconocimiento se refiere exclusivamente a las etapas y eventos de formación de scouters (acogida del scouters, educador scout, coordinador scout) y de acogida del formador, las cuales pueden ser desarrolladas por las OO.FF o en el caso de eventos puntuales, por ASDE. Las etapas y eventos de formador de scouters y formador de formadores el reconocimiento está implícito por ser formación en el ámbito únicamente desarrollada desde ASDE. Para ello se hace necesario establecer varias pautas a contemplar por todos y cada uno de los agentes involucrados, esto es ASDE y las OO.FF. Para que se pueda establecer el reconocimiento automático de la formación impartida/recibida, será necesario: 1. Cada una de las OO.FF debe adaptar su sistema o plan formativo a lo recogido

en el presente Sistema de Formación ASDE, en especial todas aquellas cuestiones relacionadas con la calidad, funciones, capacidades, contenidos, tiempos y requisitos establecidos para cada una de las etapas estructuradas o en los aspectos generales del propio sistema.

2. Deberá establecerse el reconocimiento de los programas formativos de cada una de las OO.FF, como programas adaptados al Sistema de Formación ASDE. Dicho reconocimiento será dado por el Consejo Scout de ASDE, mediando informe técnico del Equipo de Formación de ASDE sobre grado adaptación y recomendaciones.

3. Los programas formativos de las OO.FF además de contemplar lo recogido en el Sistema de Formación ASDE, como se señala en el párrafo 1, deberán identificar claramente que bloques, unidades y módulos de formación se cubren con cada evento formativo incluido en su programa, de forma que se pueda establecer sin duda alguna, en su caso, los superados por los participantes, permitiéndose así un reconocimiento claro de la formación recibida.

4. El reconocimiento de etapas de formación completa solo se dará si el participante ha desarrollado la etapa completamente en otra O.F distinta a la suya, y previamente haya comunicado y obtenido el visto bueno de ambas OO.FF.

5. En la medida de lo posible se tenderá a unificar la distribución de bloques, unidades y módulos en eventos de formación, al objeto de una mejor identificación y de favorecer la accesibilidad de participantes de otras OO.FF.


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6. Las variaciones de los planes formativos de las OO.FF que afecten a los parámetros que definen el reconocimiento de la formación en el ámbito de ASDE, conlleva la revisión del reconocimiento de adaptación por parte del Consejo Scout de ASDE, ya sea en sentido positivo o negativo, a petición de la propia O.F o de terceros.

7. El Equipo de Formación de ASDE velará y asesorará para la correcta implantación y desarrollo de los programas formativos adaptados al SF ASDE, en colaboración con los correspondientes Servicios de Formación de las OO.FF.

8. Se establece la posibilidad de que una O.F pueda asumir el plan formativo de otra, siempre que medie consentimiento y no exista impedimento legal, por adaptación a la normativa autonómica. En todo caso serán también posibles adaptaciones o desarrollo de planes formativos conjuntos, ya sea entre OO.FF o de estas con el apoyo de EF ASDE.

9. La concesión, autorización de uso, registro y control, o cualquiera otra certificación, informe o actuación respecto de los distintivos de la formación bajo el sistema denominado “Insignia de Madera”, corresponde al Presidente Scout de ASDE o en su caso, al órgano colegiado o unipersonal que los Estatutos de dicha Federación disponga.

10. El distintivo “Nudo Gilwell”, que se concederá al finalizar y certificar la Etapa de Educador Scout, podrá ser acreditado y concedido por el Presidente de la Organización Federada de pertenencia (o en su caso de la O.F donde se desarrolla la etapa formativa), u órgano que se designe a tal efecto, por delegación permanente del Presidente Scout de ASDE o en su caso del órgano que corresponda. Dicha concesión no tendrán efectividad alguna en tanto no se comunique la misma fehacientemente y conforme a modelo a ASDE, y se proceda por ésta a su asiento en el registro correspondiente.

11. ASDE, a través de su Secretaría, en colaboración con el Equipo de Formación, deberá abrir y mantener al día registros de los distintivos concedidos de la formación bajo el sistema “Insignia de Madera”. Se abrirá al menos los registros de: Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell + IM (IM de 2 cuentas), III Maderas (IM de 3 cuentas) y IV Maderas (IM de 4 cuentas). Estos registros contendrán al menos los datos que se definen en el anexo 6.

12. Las inscripciones de personas pertenecientes a un Grupo Scout y/u Organización Federada en etapas, eventos, cursos o programas formativos desarrollados por su O.F, precisarán el visto bueno del coordinador – responsable del grupo. Si la inscripción se ha de tramitar a otra O.F o ASDE, la misma deberá contar además con el visto bueno del Servicio, Órgano Colegiado u Órgano Unipersonal que la O.F de origen decida, y será en cualquier caso ésta, la que tramite la solicitud ante la organización responsable del evento o etapa formativa.

13. La actuación, participación o intervención, de los formadores pertenecientes al Equipo de Formación de ASDE (FSp, FS, FFp y FF) en cursos, eventos o acciones formativas, así como en comisiones específicas, jornadas, eventos o actos relevantes de diversa naturaleza que pudieran convocarse desde ASDE, vinculados a la formación en su más amplio sentido, deberá contar con el visto bueno previo de su O.F, no siendo ello impedimento para una comunicación directa desde ASDE o el Equipo de Formación con todos los formadores que pertenecen al mismo. A efectos de definir la pertenencia al Equipo de Formación de ASDE y para la continua actualización de sus integrantes, las O.F remitirán dentro del primer mes de cada ejercicio (esto es, enero) listado de formadores,


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datos de los mismos que han sufrido variación o datos de las nuevas incorporaciones, con el visto bueno para su incorporación o continuidad en el citado Equipo de Formación por el ejercicio en curso.

14. La remisión de planes personales, memorias de etapa, documentos relacionados, elección de tutores o demás acciones de similar naturaleza asociadas al desarrollo del Sistema de Formación de ASDE, precisará del visto bueno, según proceda y en el orden señalado, de: tutores, Grupo Scout, Organización Federada y Equipo de Formación de ASDE.

15. A los efectos de permitir la tramitación telemática de todos los documentos señalados con las correspondientes firmas o visto bueno, ASDE procurará un sistema de validación que permita garantizar la personalidad y el control de los procesos.

DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE Introducción

Las OO.FF, a través de sus órganos colegidos o unipersonales, serán las encargadas de certificar la finalización de la etapa a los scouters que finalicen las etapas de formación de scouters (Etapa de Acogida del Scouter, Etapa de Educador Scout y Etapa de Coordinador Scout) y a los formadores que finalicen la Etapa de Acogida del Formador.

El Área de Personas Adultas de ASDE, a través de sus órganos colegidos o

unipersonales, a propuesta del Equipo de Formación de ASDE, será el encargado de certificar la finalización de la etapa a los formadores que participen en las etapas de formación de formadores (Etapa de Formador de Scouters y Etapa de Formador de Formadores), por ser competencia delegada por las OO.FF.

Los OO.FF, Servicios de formación, forman, evalúan y acreditan, pero no

conceden los distintivos de la formación Insignia de Madera, ya que son distintivos de la Organización Mundial del Movimiento Scout, y el marco de referencia de la Insignia de Madera de la misma OMMS asigna la concesión y el registro de los elementos distintivos a las Organizaciones Scouts Nacionales. En nuestro caso dicho cometido corresponde a ASDE, y por tanto será su Presidente Scout quien acredite la formación “Insignia de Madera” alcanzada y conceda el uso de los símbolos que reconocen los aprendizajes realizados, a excepción de la delegación expresa recogidas en el presente documento para el Nudo Gilwell. ASDE, a través de su Secretaría, será responsable de los registros que han de establecerse para el control de las concesiones y acreditaciones otorgadas, según señala el indicado marco de referencia, para cada uno de los símbolos de la formación Insignia de Madera (Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (2 cuentas), III maderas (3 cuentas) y IV maderas (4 cuentas).

Las certificaciones, concesiones o registros a los que se vienen obligado o son potestativos en base a la legislación estatal o autonómica, serán responsabilidad de los órganos o cargos unipersonales que se establezcan en los documentos constitutivos de las OO.FF, o en su caso, sus Servicios de Formación.


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Distintivos de las Etapas Formativas de Scouters

Como distintivos de servicio de las etapas formativas de scouters quedan establecidos los siguientes:

• Al finalizar la Etapa de Educador Scout, el scouter

podrá solicitar el uso del Nudo Gilwell al Presidente de su OO.FF, quien podrá acreditar y conceder el distintivo por delegación permanente del Presidente Scout de ASDE, bajo la obligación de remitir comunicación a ASDE. Con la concesión del Nudo Gilwell, se adquiere un compromiso de servicio de un año como scouter.

Hasta 1920, el pañuelo siempre se había amarrado al cuello con un nudo, pero

a partir de ese momento, se comenzaron a usar diversos pasadores. En los inicios de la formación, encender el fuego por fricción era una gran novedad que se acostumbraba a mostrar en los cursos Insignia de Madera. El equipo principal necesario era un cordón de cuero, comprobándose por experiencia que era la correa de las máquinas de coser Singer la que suministraba el mejor cordón al efecto. Paralelamente, B.P. había solicitado a la jefatura de Gilwell Park que crease y probase un pasador especial para acompañar a la Insignia de Madera. De este modo, William (Bill) Shankley, que servía por aquel entonces en Gilwell Park, tomo el cordón de encender fuego e hizo con él un nudo "Cabeza de Turco" de dos vueltas. En 1943, se asumió el Nudo Gilwell como distintivo de etapa de formación de scouters.

• Al finalizar la Etapa de Coordinador Scout, el scouter podrá solicitar el uso de

la Pañoleta Gilwell y de la Insignia de Madera (2 cuentas) al Presidente de su OO.FF, quien dará traslado al Presidente Scout de ASDE junto con certificación de finalización de etapa. Con la concesión de la Insignia de Madera, se adquiere un compromiso de servicio de un año como scouter.

Con la Insignia de Madera, se pasa a formar parte del Grupo nº 1 de Gilwell,

integrado por todos los scouters Insignias de Madera del mundo. El pañuelo de la Insignia de Madera es por fuera de color salmón o rosa ceniza

(significando humildad y austeridad), mientras que por dentro presenta color rojo fuerte o ladrillo (significando el calor de los buenos sentimientos y la pasión en la labor como scouter). Así mismo, viene acompañado por un trozo del tartán del clan


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MacLaren, como recordatorio de la cesión de los terrenos para la construcción de Gilwell Park.

Por otro lado, el Collar de Cuero deriva del que en Mafeking le había entregado

un anciano nativo zulú y que era para proteger de los malos espíritus y traer buena suerte, mientras que las Cuentas de Madera, derivan del collar del jefe Dinizulú y que se consideraba sagrado entre los guerreros.

En el libro “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera” editado por la

Oficina Scout Mundial se indican una serie de aspectos importantes acerca de la Insignia de Madera, que se indican a continuación. Tradicionalmente, las partes constitutivas de la Insignia de Madera son:

• La Insignia de Madera “dos cuentas” • El nudo de Gilwell • La pañoleta de Gilwell • El certificado de la Insignia de Madera La “Insignia de Madera” es el reconocimiento que se otorga a todos los adultos

en el Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la formación de la “Insignia de Madera”. Esto significa que esta formación no es sólo reservada para los líderes a cargo de los jóvenes, sino que cualquier adulto en el Movimiento Scout (con uniforme) puede acceder a dicha formación. Los detalles de los criterios son la responsabilidad de cada Organización Scout Nacional (OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera).

La formación de la “Insignia de Madera” es un nivel avanzado de la formación

ofrecida a los adultos en el Movimiento Scout. Se supone que el candidata tiene un conocimiento satisfactorio y buenas prácticas en la experiencia del Movimiento Scout.

“La insignia de madera se asegurará de que cuando me haya ido, los futuros

líderes del movimiento scout realmente entiendan de lo que se trata y cuáles han sido mis intenciones”. B.P. Distintivos de las Etapas Formativas de Formadores

Como distintivos de servicio de las etapas formativas de formadores quedan

establecidos los siguientes: • Al finalizar la Etapa de Formador de Scouters, los interesados podrán solicitar

el uso de las III Maderas (3ª cuenta) al Presidente Scout a través de su OO.FF y con el visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años como formador de scouters.


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• Al finalizar la Etapa de Formador de Formadores, los interesados podrán

solicitar el uso de las IV Maderas (4ª cuenta) al Presidente Scout a través de su OO.FF y con el visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años como Formador de Formadores.

ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO

En el marco normativo oficial de la formación de tiempo libre y para la búsqueda constante de la mejora de la formación en ASDE, resulta del todo imprescindible que ASDE articule todo lo necesario para facilitar a los scouters que logren la certificación oficial requerida para realizar nuestras actividades de aire libre y a la vez se formen como educadores scout. La mejor manera de lograrlo es consiguiendo una verdadera cohesión de la formación entre las distintas OO.FF, así como una mejora constante en la calidad de la formación impartida.

Para lograrlo no es suficiente con diseñar un Sistema de Formación de ASDE

actual que responda a las necesidades de cualificación como educadores, coordinadores o formadores scouts de nuestros responsables; es imprescindible establecer un conjunto de medidas y recursos de apoyo, que establezcan y faciliten la manera mediante la cual este sistema se desarrolle en la práctica. Esto es a lo que denominamos estrategias de implantación y seguimiento (EIS) del Sistema de Formación ASDE.

Las distintas estrategias se agrupan de la siguiente forma:

Estrategias de apoyo: estrategias que partan de la creación de recursos, herramientas, documentos o procesos que ayuden a los distintos niveles implicados a migrar desde el anterior sistema al nuevo marco normativo. El primero de ellos y por razones obvias serán el presente Sistema de Formación ASDE aprobado por la correspondiente Asamblea Scout.

Estrategias de difusión: aquellas encaminadas a difundir, dar a conocer y hacer

llegar a sus destinatarios finales todas y cada una de las estrategias de apoyo y recursos elaborados.

Estrategias de formación: las dirigidas a formar de manera adecuada a todas

las personas implicadas en el proceso de implantación del SF ASDE. Incluirán aquellas competencias menos regladas a adquirir por los responsables de los planes de formación de los Servicios de Formación, y aquellas otras más regladas incluidas dentro de la formación de los formadores de ASDE.


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Estrategias de seguimiento: destinadas a establecer unos plazos temporales de implantación y a conocer el grado y calidad de implantación, desarrollo o cumplimiento de estrategias, plazos y compromisos. Los escenarios o espacios temporales de la implantación del SF ASDE son los

siguientes: Fase 1: Tras la aprobación del Sistema de Formación ASDE y hasta el inicio de

la implantación de los nuevos títulos de tiempo libre en las CC.AA respectivas. Fase 2: Implantación progresiva de los nuevos títulos oficiales de tiempo libre

en las CC.AA respectivas en el momento en el que se publiquen las normas legales correspondientes. Se considera que comienza esta fase en el momento en el que la primera Comunidad Autónoma haya legislado la modificación de la titulación de tiempo libre actual al nuevo marco de cualificaciones profesionales. Obviamente cada OO.FF llevará su proceso en virtud de lo legislado por su comunidad.

Fase 3: Una vez completado el mapa de nuevos títulos oficiales en todas las

OO.FF e implantado el SF ASDE. Los ámbitos de trabajo donde ejecutar las diferentes estrategias serán los

siguientes:

Nivel ASDE. A desarrollar por el Equipo de Formación de ASDE.

Nivel OO.FF. A desarrollar por los Servicios de Formación de las OO.FF.

El EF ASDE creará en su seno un Observatorio sobre la Implantación del SF ASDE.

FASE 1: HASTA EL INICIO DE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS TÍTULOS OFICIALES

NIVEL ASDE:

1.F.A. – Estrategias del EF ASDE de Apoyo Fase 1 a) En lo referente a la formación de scouters:

Elaboración de un modelo de Plan de Formación de scouters basado en las unidades básicas de formación de scouters del SF ASDE.

Elaboración de guías didácticas codificadas de manera adecuada basadas en las unidades básicas de formación.

Recopilación de demás recursos formativos.

b) En lo referente a la formación de formadores: Diseño de modelos de programación y de guías didácticas del curso de

formadores (EAF), competencia de las OO.FF. Rediseño o adaptación de los cursos de FS y FF conforme al nuevo SF

ASDE


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Rediseño o adaptación de las guías de los cursos de FS y FF conforme al nuevo SF ASDE.

Elaboración y puesta en marcha del plan de acción tutorial.

1.F.D - Estrategias EF ASDE de Difusión Fase 1 Portal on-line específico sobre implantación del Sistema de Formación,

con: a) Acceso el Sistema de Formación. b) Acceso a un espacio compartido con banco de recursos para la

formación de scouters. c) Acceso a un espacio compartido con banco de recursos para la

formación de formadores. d) Informes del observatorio sobre la implantación del SF ASDE. e) Marcha de la implantación: pasos dados por las OO.FF y noticias

más relevantes, etc. Difusión de la oferta formativa (marco normativo a extinguir) de todas

las OO.FF para promover la movilidad y con ello optimizar al máximo los cursos impartidos.

Difusión de los cursos de formación inicial.

1.F.F. - Estrategias EF ASDE de Formación Fase 1 a) En lo referente a la formación de scouters:

Ofertar de manera bianual iniciando a partir del año 2014 un evento de formación de scouters en los que se trabajen exclusivamente aspectos metodológicos de la antigua etapa específica.

b) En lo referente a la formación de formadores: Dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE se realizará unas

Jornadas de formación continuada de formadores en la que se trabajará fundamentalmente el nuevo SF ASDE.

Ofertar de manera anual al menos un curso de formador de scouters en fechas variables de año a año.

Ofertar el curso de formador de formadores sólo en función de las necesidades de FFs de la federación.

1.F.S - Estrategias EF ASDE de Seguimiento Fase 1 a) En general:

El EF ASDE creará en su seno un Observatorio sobre la Implantación del SF ASDE que elaborará informes, al menos anuales, sobre el desarrollo en la práctica de cada una de las estrategias del SF ASDE a todos los niveles. Estos deberán incluir propuestas de mejora en cada uno de los ámbitos.

Este observatorio se encargará además de recabar toda la información y de participar en todos los foros externos a ASDE a nivel estatal. Difundirá toda la información a través del portal específico para ello.

b) En lo referente a la formación de scouters: Elaboración de análisis periódicos de las necesidades de formación de

scouters de las OO.FF. Delimitación de las unidades formativas básicas a impartir por la

federación cuando se implanten las nuevas normativas autonómicas en función de análisis del punto anterior.

Elaboración de análisis de la movilidad de los scouters para promover que puedan cerrar cuanto antes su etapas de formación.


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c) En lo referente a la formación de formadores: Tras la aprobación del SF ASDE se deberán revisar y actualizar tanto la

programación como las guías didácticas de todas las sesiones de los cursos de formación de formadores.

NIVEL OO.FF:

1.O.A.- Estrategias OO.FF de Apoyo Fase 1 a) En lo referente a la formación de scouters:

Las OO.FF, en la medida en la que sus marcos legales actuales de referencia se lo permitan, irán adaptando progresivamente los cursos y acciones formativas a la nueva estructura del SF ASDE, diseñando y programando las mismas en función de las unidades básicas de formación y las competencias recogidas en el SF ASDE /Cualificaciones Profesionales.

Las OO.FF, tomando como referente el modelo de plan de formación elaborado por ASDE, elaborarán un primer borrador o boceto de trabajo de su futuro plan de formación

Las OO.FF, tomando como referente los modelos de guías didácticas elaboradas por ASDE elaborarán la programación y guías de las sesiones siempre dentro de las unidades formativas básicas.

b) En lo referente a la formación de formadores: Las OO.FF diseñarán la programación y guías didácticas de sus cursos de

formadores (EAF) tomando como referente los modelos es de FS y FF. Las OO.FF impartirán su primer curso de acogida de formadores lo antes

posible, tras la aprobación del presente SF ASDE.

1.O.D.- Estrategias OO.FF de Difusión Fase 1 a) En lo referente a la formación de scouters:

Las OO.FF difundirán su oferta formativa a la federación y al resto de las OO.FF en todo momento por las vías que estimen oportunas para facilitar la movilidad de scouters y con ello la optimización de los eventos formativos que se realicen.

b) En lo referente a la formación de formadores: Las OO.FF difundirán lo más ampliamente posible el procedimiento y

criterios para la incorporación de nuevos formadores a sus Servicios de Formación.

Las OO.FF difundirán lo más ampliamente posible al resto de OO.FF sus planes de formación.

Las OO.FF difundirán información a la Federación y al resto de las OO.FF sobre las ofertas de cursos iniciales de formación al objeto de que exista apoyo entre OO.FF en este campo.

1.O.F.- Estrategias OO.FF de Formación Fase 1 a) En lo referente a la formación de scouters:

Las OO.FF continuarán con el plan de formación vigente en el momento de la aprobación del SF ASDE hasta cuando sus CC.AA legislen lo contrario, pero intentarán incluir y adatar las unidades básicas de formación y las competencias del SF ASDE /Cualificaciones profesionales en sus respectivos planes de formación en la medida que sea posible.

b) En lo referente a la formación de formadores:


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Las OO.FF impartirán los cursos iniciales de formación lo antes posible, preferentemente dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE

1.O.S.- Estrategias OO.FF de Seguimiento Fase 1 a) En general, en cada Organización Federada se constituirá una comisión o grupo

de trabajo encargado del cambio al nuevo SF ASDE. b) En lo referente a la formación de scouters:

Durante el año siguiente a la aprobación del SF ASDE, las OO.FF, tomando como referente el modelo de plan de formación elaborado por ASDE elaborarán un primer borrador o boceto de trabajo para su futuro plan de formación, empleando en todo momento las unidades formativas del SF ASDE.

Durante el segundo año o hasta la finalización de la Fase 1, las OO.FF establecerán las sesiones formativas y guías didácticas de las mismas tomando como referentes los modelos de guías. En el momento de realizar el cambio de plan de formación se deberá contar con un boceto de trabajo basado en el modelo de ASDE para que el cambio en todas las OO.FF sea lo más simultánea posible.

c) En lo referente a la formación de formadores: Los primeros cursos iniciales de formación se impartirán por las OO.FF

dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE.

FASE 2: IMPLANTACIÓN PROGRESIVA DE LOS NUEVOS TÍTULOS OFICIALES

Se considera que esta fase comienza en el momento en el que la primera Comunidad Autónoma haya legislado la modificación de la Titulación de Tiempo Libre actual al nuevo marco de Cualificaciones Profesionales. Obviamente cada OO.FF llevará su proceso en virtud de lo legislado por su comunidad.

NIVEL ASDE:

2.F.A. - Estrategias EF ASDE de Apoyo Fase 2 a) Todas las estrategias de apoyo de la Fase 1 deberán estar completadas. b) El apoyo consistirá sobre todo en el flujo de información sobre cómo las OO.FF

que inician su modificación por indicación legal.

2.F.D - Estrategias EF ASDE de Difusión Fase 2 a) Todas las estrategias de difusión de la fase anterior deberán ser accesibles

fácilmente por todas las OO.FF. b) Se nombrará un responsable encargado de promover el flujo de información

entre las OO.FF que estén o hayan adaptado y las que aún no. c) El espacio on-line creado en la fase anterior será en punto de encuentro en este

tema. d) Se montará un portal específico para publicar las ofertas de formación de las

OO.FF.

2.F.F. - Estrategias EF ASDE de Formación Fase 2 a) Se analizaran las necesidades de formación de scouters de las OO.FF que

pudieran ser cubiertas por el EF ASDE en el marco del nuevo SF ASDE. b) Se impartirá el primer curso de Formación de Scouters impartiendo aquellas

unidades formativas básicas que se hayan considerado más necesarias. c) Se podrá en marca un sistema de homologación o acreditación de las unidades

básicas de formación entre todas las OO.FF


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2.F.S - Estrategias EF ASDE de Seguimiento Fase 2 El Observatorio de Seguimiento de la Implantación del SF ASDE mantendrá las mismas funciones durante esta fase pero presentado informes periódicos sobre la marcha de la implantación en las diferentes OO.FF.

NIVEL OO.FF:

2.O.A.- Estrategias OO.FF de Apoyo Fase 2 En lo referente a la Formación de Scouters:

Las OO.FF elaboraran sus Planes de Formación definitivos adaptando a su legislación autonómica tomando como referentes el modelo de plan de formación elaborado en la fase 1.

Para ello elaborarán y ejecutarán un calendario para el cambio al nuevo marco legal y por lo tanto de implantación del nuevo SFF ASDE a nivel de scouters.

De manera progresiva las OO.FF modificarán las guías didácticas iniciales elaboradas por el EF ASDE en la fase anterior para adaptarlas a su plan de formación definitivo.

2.O.D.- Estrategias OO.FF de Difusión Fase 2 a) En lo referente a la Formación de Scouters:

Las OO.FF difundirán a través de portal específico sus programas ya oficiales de formación

Las OO.FF aportarán todos sus recursos elaborados para el Banco de Recursos Formativos

Las OO.FF publicarán sus ofertas anuales de formación en el portal específico.

b) En lo referente a la Formación de Formadores: Las OO.FF ofertarán a nivel sus cursos de formadores (EAF).

2.O.F.- Estrategias OO.FF de Formación Fase 2 a) En lo referente a la Formación de Scouters:

Las OO.FF impartirán su formación según estén o no en el nuevo marco y bajo el paraguas o no del nuevo Sistema de Formación.

Las OO.FF que hayan cambiado pondrán en marcha el sistema de homologación o acreditación de las unidades básicas de formación y ofertarán a sus scouters la posibilidad de completar su formación en otras OO.FF con las mismas garantías que en su organización de pertenencia

b) En lo referente a la Formación de Formadores: Las OO.FF continuarán realizando cursos de formadores (EAF).

2.F.S - Estrategias OO.FF de Seguimiento Fase 2 a) En lo referente a la Formación de Scouters:

Las OO.FF que no hayan modificado el programa de formación llevarán un seguimiento de desarrollo en la práctica.

Las OO.FF que hayan modificado establecerán sus particulares estrategias de seguimiento de la formación de sus scouters en el nuevo marco

b) En lo referente a la Formación de Formadores:


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Las OO.FF deberían tener operativas y en evaluación permanente sus etapas iniciales de formación de Formadores

FASE 3: MAPA DE TÍTULOS OFICIALES CERRADO y SF ASDE IMPLANTADO

Desconocemos el momento en el que entraremos en esta fase, pero presumimos que habrán pasado varios años desde la aprobación del SF ASDE. Para este momento más que unas estrategias de implantación manifestamos nuestra Visión de la formación de ASDE para ese escenario.

Para ese momento esperamos que el Sistema de Formación ASDE…

1. En lo referente a la Formación de Scouters:

a. Esté desarrollando en la práctica en todas las OO.FF adaptado al marco actual de cualificaciones profesionales de tal manera que nuestra formación sea acreditable para las cualificaciones de Dinamización y Coordinación de Actividades en el Tiempo Libre.

b. Permita la movilidad entre las OO.FF con un sistema de homologación o reconocimiento versátil de la formación impartida en cualquier OO.FF a ASDE.

c. Disponga de un Banco de Recursos (guías didácticas, dinámicas y otras herramientas) válido para todos los formadores a ASDE y aplicable a la formación de scouters de todas las OO.FF

d. Cuente con un sistema de oferta de cursos y acciones formativas que sean lanzados por las OO.FF tanto dentro como fuera de las mismas, promoviendo la movilidad.

e. Posea una coordinación de acciones formativas entre las OO.FF cercanas y la Federación que las optimice al máximo.

f. Pueda verse apoyado por una política de apoyos económicos para la movilidad de scouters y formadores.

2. En lo referente a la Formación de Formadores:

a. Esté desarrollando en la práctica en las OO.FF en lo referente a la Etapa AF y a nivel ASDE en lo referente a las Etapas de FS y FF

b. Cuente con una difusión permanente entre todas las OO.FF de los cursos de formadores (EAF) de las OO.FF.

c. Posea un desarrollo completo de los tres cursos y etapas, puestos en práctica y evaluados, es decir, programaciones, guías didácticas, portales en el aula virtual, sistema de tutorización y evaluación.

d. Se oferten cursos iniciales de formación conforme a las necesidades de las OO.FF y al menos uno de FS al año.

e. Se oferten cursos de FF en función de las necesidades de Formadores de Formadores de ASDE.

f. En la medida de nuestras posibilidades, que la formación de formadores de ASDE puede ser homologada o reconocida en el marco oficial que le corresponda.

3. En general:

a. Cuente con un Observatorio Permanente sobre su desarrollo en la práctica. b. Responda todas y cada una de las necesidades de formación manifestadas.


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PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN Indudablemente, uno de los pilares esenciales de cualquier sistema educativo es la evaluación de los procesos que lo configuran. Evaluación que debe obedecer a tiempos y momentos perfectamente definidos, y que debe articularse para distintos niveles y para las distintas responsabilidades o funciones, o dicho de otra forma, para los distintos actores que intervienen en las acciones formativas. A modo de Anexos del presente Sistema de Formación ASDE, se deben desarrollar o actualizar los ya existentes, protocolos de evaluación de cada una de las etapas formativas definidas, considerando englobar en ellos la evaluación de cada una de las acciones y modalidades que pudieran comprender: formación presencial, formación a distancia, prácticas, servicio, sesiones formativas, autoformación,… En tanto se desarrollan o actualizan estos protocolos de evaluación, cada O.F, o en su caso cada Servicio de Formación / Equipo de Evento Formativo diseñará o adaptará documentos y elementos de evaluación, que permitan una evaluación en todos los momentos, de todos los procesos, del individuo y del colectivo, pero que además permita extraer las pautas y directrices de mejora. Igualmente deberá desarrollarse el protocolo de evaluación del propio Sistema de Formación ASDE, considerando la aplicación y resultados de las estrategias de implantación y seguimiento ya descritas. VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE

El presente Sistema de Formación ASDE, aprobado por la Asamblea Scout de ASDE, de fecha 23 y 24 de noviembre de 2013, y que ve la luz como revisión del documento aprobado por dicho órgano, con fecha 19-20 de noviembre de 2005, tendrá una vigencia mínima de seis años, a partir del inicio de la misma según se indica en el párrafo siguiente, periodo durante el cual se seguirá desarrollando y/o actualizando. Asimismo, será evaluado periódicamente por el Equipo de Formación de ASDE, como equipo técnico en esta materia y, posteriormente, se trasladarán sus conclusiones a los órganos de ASDE que correspondan para su consideración. La vigencia del presente se dará en dos fases:

Adaptación de los Programas Formativos de las OO.FF al Sistema de Formación ASDE, desde el 1 de enero de 2014 hasta el 30 de septiembre de 2015.

Vigencia plena del Sistema de Formación ASDE, desde el 1 de octubre de 2015 al 30 de septiembre de 2019 o fecha en que se estime prorrogar.

Se recomienda que transcurridos los seis años señalados, se inicie un proceso de reflexión sobre la vigencia de sus objetivos, conceptos y contenidos, y en su caso, se proceda a la revisión y modificación del mismo, si así se estimase. Insistir en lo señalado en el primer párrafo, se trata de un documento necesariamente “vivo”, dada la naturaleza del mismo, de forma que debe ser


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constante su desarrollo y actualización. A este respecto, las variaciones del mismo serán aprobadas por el Consejo Scout de ASDE, previo conocimiento y estudio por parte de las OO.FF. BIBLIOGRAFIA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS BIBLIOGRAFÍA Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Grao. Crítica y fundamentos. España. Perrenoud, P. (2007). Diez Competencia para enseñar. Grao. Biblioteca del aula/196.España. Le Bortef, G. (1994). De la compétence: essai sur un attacteur étrange. Paris, Les Editions d'Organisation. Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gestión 2000. Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea, España. Villar Angulo, L.M. (2003). Desarrollo profesional docente en tecnologías de la información y comunicación (DPC-TIC). Comunicación y Pedagogía. 189. España. Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1. El Portafolio del Estudiante. Generalitat Valenciana. Consellería d’empresa, universitat y ciencia. Agra, MJ (2003). “El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación online y presenciales”. En Enseñanza: Anuario Interuniversitario de didáctica, nº 21, pp. 101-114. Universidad de Santiago de Compostela. Barberà, E. (1998). Portafolios para evaluar en la escuela. Evaluación. Pamplona: Ikastolen Elkartea. Barberà, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios. En J. I. Pozo y C. Monereo (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana. Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31. Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En Carrasco y Martínez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil. Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with technology Vol 27, 7, pp-14-21


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Fernandez March, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. En Educar, nº 33, pp 127-142 Fernandez, A. y Maiques, JM. (2001). La carpeta docente como herramienta de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza. En Evaluación de políticas educativas: VIII Congreso Nacional de Teoría de la Educación, pp 86-90 DOCUMENTACIÓN Y ENLACES DE INTERÉS Cualificaciones profesionales: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_catalogoWeb.html http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo_SSC.html Certificados de profesionalidad: http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/cf0501.html http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-3092 http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/certificados_de_profesionalidad/SSC.html Ejemplos en internet de portafolio digital: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_cond

e.htm http://escuela.scoutsdeandalucia.org/documentos/recursos/portafolios_08v1_2.pdf GLOSARIO DE TÉRMINOS Actividad de aprendizaje: acción de tipo físico, intelectual o socio-afectiva que realiza el estudiante y que proporciona la experiencia que le permitirá alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. Actividad de diagnóstico inicial: acción que se realiza al principio de un periodo o secuencia de aprendizaje (unidad, tema, curso, módulo....) con el propósito de recoger información sobre el conocimiento previo de los estudiantes y sus expectativas y así poder tomar las decisiones pertinentes: adaptar el programa, proporcionar refuerzos individuales y colectivos a los estudiantes, motivarlos para el nuevo aprendizaje, etc. Aprendizaje: proceso por el cual se produce un cambio persistente en el conocimiento o en la conducta de un individuo. Aprendizaje permanente / Aprendizaje a lo largo de la vida / Aprendizaje continuo: aprendizaje mediante un conjunto de actividades llevadas a cabo de forma continuada a fin de mejorar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante. Se


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fundamenta en la idea de que el proceso de constitución de la profesionalidad no finaliza nunca y debe actualizarse permanentemente a lo largo de la vida. Aprendizaje significativo: Aprendizaje en el que los contenidos nuevos se relacionan de manera fundamental con los conocimientos previamente adquiridos, de forma que queden asimilados a la estructura cognitiva de aprendizaje (el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso). Estos contenidos están adaptados al contexto y son o serán funcionales durante la vida del individuo. El concepto opuesto al de aprendizaje significativo es el aprendizaje mecánico y repetitivo. Autoevaluación: evaluación realizada por el mismo individuo o colectivo objeto de la evaluación. En el caso de la evaluación del aprendizaje: evaluación del propio aprendizaje hecha por uno mismo. Abarca el autoconocimiento y las evaluaciones que cada individuo hace de su tarea y, en su caso, de su persona y permite orientar la actividad hacia las metas deseadas (función de autorregulación). Bloques de Formación (BF): unidad básica para la docencia de los contenidos y la transferencia de conocimientos, reconocimientos y convalidación de la formación. Cada bloque recogerá contenidos en orden a criterios lógicos y conocidos, tendrá correspondencia con una unidad formativa y/o un módulo formativo, y por lo tanto se corresponderá con una unidad de competencia, de esta forma cada contenido está vinculado al desarrollo o adquisición de unas funciones o responsabilidades, de unas capacidades, en unos tiempos y en unas modalidades de docencia perfectamente definidos. Capacidades (C): Aptitud, idoneidad, talento, pericia o cualidad para hacer algo bien. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Competencia. Catálogo de cualificaciones profesionales: conjunto de cualificaciones profesionales, ordenadas según las diferentes familias profesionales y niveles de competencia. Certificación de competencias: proceso administrativo por el cual se formaliza el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos mediante formación o experiencia profesional. Certificado de profesionalidad: son el instrumento de la Administración de Empleo de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. Son impartidas por entidades formativas reconocidas por la Administración de Empleo, en el marco de convocatorias específicas subvencionadas por dicho organismo que están dirigidas a personas desempleadas. Competencia: el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite desempeñar y desarrollar roles, resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en diferentes contextos. Aptitud o capacidad para movilizar de manera rápida y


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pertinente toda una serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a ciertas situaciones eficientemente. Una persona será competente cuando responda de manera adecuada a una situación específica. Contenido (CO): conocimiento científico, habilidades, actitud o valor que los estudiantes deben aprender y que debe guiar la práctica educativa del profesorado para llegar a un perfil determinado de titulación. Convalidación: proceso administrativo por el que se reconoce, a efectos académicos y profesionales, la afinidad entre una formación adquirida y acreditada y una materia que se está cursando o se quiere cursar. Cualificación profesional: es el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral. Una competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La actividad profesional puede ser remunerada o no (voluntariado). Educación no formal: aprendizaje que, ofrecido o no por un centro de educación o formación, no conduce a una certificación, a pesar de tener carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno y puede integrar programas de alfabetización de adultos, educación básica de jóvenes no escolarizados, formación práctica y capacitación laboral. Estos programas no tienden a ser acumulativos y tienen una duración variable. [Clasificación Internacional normalizada de la Educación CINE 1997, UNESCO, redición de mayo de 2006]. Estructuras Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes estructuras, estatutarias o no, que cualquiera de las Organizaciones Scouts constituye para el desarrollo de sus fines, objetivos y/o actividad. Se debe incluir en ellas Asambleas, Consejos, Comités, Servicios, Equipos, Comisiones, Redes, Secciones, Ramas,…, sin que pueda entenderse esta relación como cerrada o exhaustiva. Evaluación: Proceso sistemático de recolección y análisis de información relevante para la emisión de un juicio sobre el valor o valía de un objeto o sujeto y que se utiliza para la toma de decisiones. Evaluación continua: evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante a partir del seguimiento continuo del trabajo que desempeña y de los aprendizajes que incorpora, para que puedan entrar inmediatamente las modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados. Evaluación del aprendizaje: operación sistemática e integrada en el proceso educativo para lograr la mejora continua a través de un conocimiento preciso del estudiante y una información ajustada acerca del mismo proceso y de los factores personales que inciden. La evaluación debe tener un propósito formativo e informador (y, en la cualificación profesional, una finalidad acreditativa. Documento de referencia: Normas reguladoras de la evaluación y de la valoración del aprendizaje).


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Formación: sistema de capacitación de las personas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Funciones y/o responsabilidades: acciones o efectos de realizar, llevar a cabo o ejecutar tareas con capacidad para actuar respecto de ellas. Insignia de Madera: es el reconocimiento que otorga ASDE a todos los adultos en el Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la formación de la “Insignia de Madera”. Sus partes constitutivas son: la pañoleta de Gilwell, el nudo de Gilwell, el collar de “dos cuentas” y el certificado de la Insignia de Madera. Itinerario de formación: trayectoria de aprendizaje a través de un proceso educativo formal, ordenado según dificultad progresiva y necesaria para el desarrollo de una ocupación. Metodología: conjunto de estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, diseñado para que los estudiantes puedan lograr los objetivos de aprendizaje. En general, las actividades pretenden ayudar al estudiante a aprender, aunque algunas también son actividades de evaluación. Módulo de Formación (MF): conjunto de unidades y/o bloques de formación, agrupados según algún criterio específico. Cada módulo de formación se asocia a una unidad de competencia (funciones o responsabilidades). Se asocian a cada módulo de formación las capacidades a desarrollar, con sus criterios de evaluación, y los contenidos a adquirir (impartir), señalando horas y tipología de docencia, ambos agrupados en bloques de formación y en su caso, unidades de formación. Unidad mínima de formación profesional acreditable para establecer las enseñanzas conducentes a la obtención del título de formación profesional y a los certificados de profesionalidad. Nivel de clasificación: nivel 1, 2 ó 3 de las unidades de competencia y de las cualificaciones que, según criterios de aptitud y actitud, requiere el desarrollo de la actividad profesional: conocimiento, iniciativa, autonomía, responsabilidad, complejidad, etc. Organizaciones Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes entidades, registradas administrativamente o no, que de alguna forma están vinculadas de ASDE. Se debe incluir en ellas a la propia ASDE, las Organizaciones Federas (OO.FF), los Grupos Scouts (GG.SS) y cualesquiera otras entidades integradas o vinculadas como parte de las mencionadas específicamente. Plan de Formación: es el conjunto de actividades formativas presenciales y no presenciales, regladas en el marco legal vigente en el ámbito de la educación en el tiempo libre y no regladas específicas scouts en el marco del Sistema de Formación de ASDE, que debe realizar el alumnado de manera integrada para adquirir las capacidades necesarias para desempeñar su labor como educador scout/dinamizador o coordinador scout/director y coordinador, y con ello poder optar a la Insignia de Madera.


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Portafolio /Carpeta de aprendizaje del estudiante / Dossier de aprendizaje: carpeta que contiene los esfuerzos y resultados de un proceso de aprendizaje. Incluye obras preparadas por un estudiante en el curso de una determinada práctica formativa y acredita estos aprendizajes con pruebas sobre el proceso seguido y el producto logrado, en un área o contexto específico (o varios). Se convierte en un documento personal de descripción y de reflexión que facilita la construcción del conocimiento. Físico o digital/virtual. Proceso de enseñanza-aprendizaje: enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del alumno (su adquisición de contenidos). La estrecha relación existente entre el proceso de enseñanza y el proceso aprendizaje se debe a que lo esencial de la enseñanza es facilitar el aprendizaje. Realizaciones profesionales (Funciones): es la descripción de algo que una persona que trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. Esto es una acción, un comportamiento o un resultado dotado de un significado real en el sector profesional pertinente. Resultados del aprendizaje: indicadores de lo que los estudiantes deben conocer, comprender y ser capaz de demostrar cuando terminen un proceso particular de formación. Scouter: toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o de gestión (ponencia “Ser Scouter”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro de las organizaciones scouts de ASDE, considerando está en su más amplio sentido (estructura de ASDE, de sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS, y otras entidades integradas o vinculadas a las mismas). Unidad de Competencia: conjunto de funciones o responsabilidades a desarrollar agrupadas según criterios específicos. Se asocian a cada unidad criterios de evaluación de las funciones que comprende. A cada unidad de competencia se le asocia un módulo de formación. Agrupación de competencias con valor y significado en el trabajo. Unidad de Formación (UF): conjunto de bloques de formación agrupados según criterio operativo específico. Toda unidad de formación debe corresponder a un módulo de formación, y sólo a uno.


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ANEXO 1: ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN ASDE


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ANEXO 2: TRANSICIÓN AL NUEVO SISTEMA DE FORMACIÓN Realmente no estamos hablando de transición de un sistema a otro, sino de la

transición entre dos versiones de un mismo sistema, el original y su revisión actual. Por tanto son los aspectos formales que varían, los que deben centrar la atención de este Anexo, en tanto en cuanto, entendemos que los aspectos metodológicos y objetivos globales, aun cuando puedan variar en su redacción, permanecen en su filosofía y espíritu.

El planteamiento metodológico de los programas formativos podrá ser flexible, siempre y cuando se garantice la consecución de los objetivos, y permitan alcanzar las funciones, capacidades y contenidos señalados para cada etapa. La definición de los bloques formativos, sus contenidos y tiempos deben conservarse inalterables para garantizar la transferencia y el reconocimiento entre los distintos Servicios de Formación de ASDE, y entre éstos y las Administraciones Públicas u otras Escuelas de Formación ajenas a ASDE, en su ámbito territorial.

ASDE, garantizará el acceso de todas las OO.FF a los ciclos, etapas y eventos formativos, ya sea asumiendo su organización o promoviendo la movilidad hacia los que se organicen desde las diferentes Servicios de Formación. Para que esto sea posible, deberá promoverse desde ASDE y desde las OO.FF, la adaptación al presente Sistema de Formación ASDE de los diferentes programas formativos, en el plazo inicial previsto, 30 de septiembre de 2015, y de ser posible con anterioridad. Ello permitiría ampliar a nuestros scouters la oferta formativa, pero además, algo mucho más importante, posibilitar una formación más plural y enriquecedora, tanto para los alumnos como para las OO.FF y para ASDE.

Las inscripciones de etapa o en eventos formativos siempre se deben remitir a

la O.F de pertenencia, con el visto bueno del Grupo Scout en el cual desarrolla su servicio. Si la etapa (sólo si es en su totalidad) o el evento formativo es organizado por otra O.F o por ASDE, la O.F de pertenencia remitirá inscripción, con su visto bueno, a la organización que desarrolla la etapa o evento. En el caso de inscripciones relacionadas con las etapas de FS y FF siempre se deberá remitir la inscripción o documentación al Equipo de Formación de ASDE.

A las personas que no hayan finalizado su formación por el Programa de

Formación anterior, se les facilitará el acceso y la adecuación al vigente, conforme a lo siguiente:

Etapas Certificadas. 1.- Etapa de Formación Común de Scouter (en cualquier sección) será reconocida como Etapa de Educador Scout. Podrá hacer uso de distintivo Nudo Gilwell si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente. 2.- Etapa de Formación Específica de Scouter (en cualquier sección, cargo o función) será reconocida como Etapa de Coordinador Scout. Podrá hacer uso de distintivo Pañoleta Gilwell e IM (dos cuentas) si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente. 3.- Etapa de Formador de Scouter será reconocida como Etapa de Formador de Scouters. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas) si lo tiene


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certificado y concedido por ASDE anteriormente. El hecho de tener certificada IM (cuatro cuentas) no debe entenderse que se reconozca en el nuevo sistema la Etapa de Formador de Formadores. 4.- Etapa de Formador de Formadores será reconocida como Etapa de Formador de Formadores. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas) si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.

Etapas sin certificar. Debe entenderse que en el momento de aprobarse el

nuevo Sistema de Formación de ASDE no se había finalizado la etapa, pero sí se había iniciado la misma. 1.- Etapa de Formación Común de Scouters (en cualquier sección). Cada O.F fijará la fecha para la finalización de la etapa por parte de los scouters, en base al momento de entrada en vigor de la legislación autonómica y en base a su estrategia de implantación. En todo caso este plazo se recomienda no supere la fecha de septiembre de 2015, revisable conforme a las circunstancias de índole administrativo-legal de cada Comunidad Autónoma. Finalizado el plazo señalado, deberá adaptarse al nuevo programa formativo, a cuyo efecto se establecerán los oportunos reconocimientos de los contenidos ya superados en base a la evaluación positiva de las funciones realizadas y capacidades adquiridas. De forma práctica, ASDE y los Servicios de Formación, podrán establecer un cuadro de equivalencias entre contenidos impartidos/recibidos en el anterior sistema y bloques formativos del nuevo sistema. 2.- Etapa de Formación Específica de Scouters (en cualquier sección, cargo o función). Cada O.F fijará la fecha para la finalización de la etapa por parte de los scouters, en base al momento de entrada en vigor de la legislación autonómica y en base a su estrategia de implantación. En todo caso este plazo se recomienda no supere la fecha de septiembre de 2015, revisable conforme a las circunstancias de índole administrativo-legal de cada Comunidad Autónoma. Finalizado el plazo señalado, deberá adaptarse al nuevo programa formativo, a cuyo efecto se establecerán los oportunos reconocimientos de los contenidos ya superados en base a la evaluación positiva de las funciones realizadas y capacidades adquiridas. De forma práctica, ASDE y los Servicios de Formación, podrán establecer un cuadro de equivalencias entre contenidos impartidos/recibidos en el anterior sistema y bloques formativos del nuevo sistema. 3.- Etapa de Formador de Scouters. Se establece un periodo de hasta el 10 de diciembre de 2015, para la finalización de la etapa por parte de los formadores que realizaron curso FS hasta 2013. 4.- Etapa de Formador de Formadores. Se establece un periodo de hasta el 10 de diciembre de 2015, para la finalización de la etapa por parte de los formadores que realizaron curso FF hasta 2013.

Se recomienda a las OO.FF no permitir el inicio de etapas conforme al anterior programa formativo, a partir del 30 de septiembre de 2015. Entendiendo la dificultad que entraña todo periodo transitorio, en este caso entre la fecha señalada y la propuesta como límite para la adaptación de los Programas Formativos de las OO.FF, la misma que se señala para la finalización de etapas en desarrollo, se sugiere emplear en dicho periodo el propio Sistema de Formación de ASDE como propio, caso


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de no ser posible la adaptación completa y proceso de reconocimiento, con carácter previo a la convocatoria de eventos de formación que se consideren ineludibles. ANEXO 3: TUTORÍAS COMPARTIDAS ASDE-OO.FF-GRUPOS SCOUTS

Una de las filosofías seguidas en la revisión del Sistema de Formación de ASDE, es lograr acercar la formación a la realidad de los scouters y de las estructuras scouts, y ello conlleva la implicación de los Grupos Scouts y OO.FF en el compromiso de colaborar con el scouter o formador en su formación. Las prácticas se desarrollan, en los módulos o fases de prácticas, principalmente en el seno de los grupos, en el caso de formación de scouters, y en las OO.FF, más puntualmente en el seno del Equipo de Formación de ASDE, en el caso de la formación de formadores, lo cual hace pensar en la necesidad de otorgar un importante papel en las tutorías de etapas formativas, a los grupos y/o OO.FF.

La idea es que además del tutor, vamos a llamar académico, el Grupo Scout o en su caso la OO.FF, en coordinación con el scouter o formador, designe un tutor, vamos a llamar práctico, que por cercanía, y teniendo la formación adecuada, pueda realmente ser el apoyo necesario para el scouter o formador en el desarrollo práctico de su etapa formativa. En su caso, si se dan las circunstancias de cualificación, ambas figuras pueden darse en una sola persona.

Los scouters y formadores tras la primera acción formativa, curso o bloque

según la etapa que van a desarrollar, podrán proponer tutores, tanto académicos como prácticos, en el momento de remisión del Plan Personal de Etapa Formativa (que debe estar revisado y validado por los mismos y las mismas). Los tutores serán en última instancia, ratificados o en su caso asignados por los Servicios de Formación, o en su caso, por el Equipo de Formación de ASDE.

El tutor o tutores deberán hacer el oportuno seguimiento y evaluación continua

del proceso formativo en la fase de prácticas, además de ser el apoyo cercano para el desarrollo del proceso formativo, animador para la autoformación, consejero acerca de la definición y realización del proyecto personal, además de animar, motivar e incentivar un proceso de formación colaborativa.

En la formación de scouters, las OO.FF articularán la metodología más

adecuada de manera que los formadores puedan optar, si se estima por las partes, a tutelar a alumnos individuales o también tutelar cursos, materias, etapas o módulos formativos, haciendo el seguimiento de la parte del portafolio correspondiente a dicho curso/materia/etapa/módulo.

En la formación de formadores, se propone hacer las tutorías grupales -en vez

de personales- y asociadas a competencias o materias (por ejemplo, tutorías para trabajar habilidades de comunicación o diseño de cursos), favoreciendo así además el aprendizaje colaborativo, promoviendo la utilización del aula scout virtual y planteando las tutorías desde el campo de la investigación.


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Justificación de la Tutorización

La tutorización debe entenderse como una actividad de seguimiento individualizado del aprendizaje del nuevo scouter o formador en un modelo de enseñanza colectivo. La tutorización propone cambiar el prototipo del scouter veterano o del formador como transmisor de conocimientos, por el de un scouter o formador orientador, colaborador y consejero en la selección de información. Se pretende mejorar el rendimiento y, una mayor y más rápida integración del alumno en la vida de la formación de educandos y de educadores scouts. Se trata, también, de dar una respuesta a una nueva dimensión del alumnado y del futuro que demanda la formación: crítico, con criterios propios, con capacidad de relación y de trabajar en equipo. La FIGURA DEL TUTOR podemos entenderla como:

Persona que facilita el diálogo entre los formadores de nuevo ingreso y el resto de formadores.

Acompaña al formador durante todo su periodo de aprendizaje, le ayuda a adentrarse en el mundo de la formación y le guía, ayuda y evalúa en su itinerario formativo.

Las FUNCIONES del TUTOR:

Diseño y evaluación de programas de tutorías como ayuda a la autoformación del educador scout.

Diseño de programas de tutorías. Desarrollar las actividades. Para ello podrán contar con la colaboración del resto

de tutores y formadores, y con el apoyo del aula virtual. Orientar y asesorar. Atender a las dificultades de aprendizaje y de

conocimientos de su tutorado para proceder a la adecuación personal de la formación.

Facilitar la integración de los nuevos scouters en el Consejo de Grupo y de los nuevos formadores con el resto y fomentar la participación en las actividades.

Facilitar la cooperación. Ayudar a resolver demandas e inquietudes. Coordinar el proceso de evaluación del nuevo scouter o formador y participar en

la adopción de las decisiones que procedan sobre su proceso de aprendizaje. Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el

seguimiento de éstos. Informar sobre el rendimiento y evolución de su tutorado. Seguimiento y evaluación del programa formativo, a fin de contribuir a que

dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. Anima y motiva a su tutelado en el proceso de formación.

TÉCNICAS QUE FACILITEN SU LABOR:

Fichas, cuestionarios de valoración individual sobre distintos aspectos a mejorar de la formación recibida y posibles carencias formativas.


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Fichas, cuestionarios de valoración del nivel de satisfacción al inicio de la formación sobre las que valorar las necesidades concretas del grupo / del formador nuevo.

Calendario de reuniones con los distintos implicados (tutelado y formadores) para tratar de canalizar las demandas y necesidades, y para hacer el seguimiento de la propia tutorización.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y NORMAS:

Quiénes pueden ser tutores: Detectadas las necesidades de formación del alumno, será el Servicio de

Formación, o en su caso, el Equipo de Formación de ASDE, quien asigne o ratifique (caso de ser propuesto por el alumno) tanto tutor práctico como tutor académico.

TUTORIZACION DE ETAPAS – TUTORES ACADÉMICOS Etapa a Tutorizar - Tutorado Formación mínima acreditada

Etapa de Acogida al Scouter Sp Fp Formador en prácticas Etapa de Educador Scout ESp FSp Formador de Scouters en prácticas Etapa de Coordinador Scout CSp FS Formador de Scouters Etapa de Acogida al Formador Fp FS Formador de Scouters Etapa de Formador de Scouters FSp FFp Formador de Formadores en prácticas Etapa de Formador de Formadores FFp FF Formador de Formadores

TUTORIZACION DE ETAPAS – TUTORES PRÁCTICO

Etapa a Tutorizar - Tutorado Formación mínima acreditada Etapa de Acogida al Scouter Sp NG Nudo Gilwell Grupo Etapa de Educador Scout ESp IM Insignia de Madera Grupo/O.F Etapa de Coordinador Scout CSp IM Insignia de Madera Grupo/O.F Etapa de Acogida al Formador Fp FS Formador de Scouters Servicio Etapa de Formador de Scouters FSp FS Formador de Scouters Servicio

/EF ASDE Etapa de Formador de Formadores FFp FF Formador de Formadores Servicio

/EF ASDE

Inicio y duración: o Inicio.- En el momento en el que se inicia la etapa de formación. Tras acción

o curso inicial. o Duración.- Mientras dure su formación. o Termina.- Cuando termina la etapa.

Ratio scouters-formador por tutor:

o Se debe establecer para cada Programa Formativo de las OO.FF, en función de sus características, cuál será el número adecuado, atendiendo a un reparto equitativo. Se recomienda que no se acumulen demasiados tutelados en una sola persona para primar la atención individualizada de los mismos.

Voluntariedad:


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o La tutorización requerirá la participación voluntaria de los formadores que deseen ejercer como tutores.

o El tutelado obligatoriamente. Todo scouter o formador que se encuentre en periodo de formación dentro de las etapas, tiene que elegir un tutor (al menos tutor práctico) pudiendo ejercer el derecho de cambio de tutor en cualquier momento.

PLAN DE ACOGIDA:

La acogida o integración. Cada Servicio de Formación deberá definir la forma de actuar con los que se integran en ella para evitar el fracaso. En este sentido se prestará especial atención al diseño del programa formativo destinado a la Etapa de Formador Colaborador. SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN:

Se deben elaborar instrumentos de seguimiento y evaluación de la progresión. Fichas y cuestionarios de valoración. Imprescindiblemente los señalados en el apartado anterior de las técnicas con las que contará el tutor. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO:

Definir criterios objetivos en los que se debe basar la evaluación de la tarea. Establecer momentos de evaluación. Las evaluaciones deberán servir como punto de partida de acciones posteriores.

RECONOCIMIENTOS E INCENTIVOS:

No habrá distintivo alguno para aquellos que ejerzan de tutores.

La puesta en práctica del Plan de Tutorización requiere el conocimiento de todos los formadores del Servicio de Formación.

Tanto el Plan de Tutorización, funciones del tutor y figura en sí, tendrían que ser consensuadas y conocidas por el conjunto de formadores del Servicio de Formación, además del consenso con el tutorizado, Grupo Scout, O.F o EF ASDE según corresponda. TUTORÍA COMPARTIDA

El Sistema de Formación ha de ofrecer la oportunidad de “aprender haciendo” de una manera organizada, que permita constatar las capacidades que pedimos como scouters y como formadores. Poner en práctica lo aprendido y observar en la práctica las competencias que los scouters y formadores han desarrollado, es un objetivo que definitivamente se necesita consolidar en la formación scout.

Todo evento formativo contendrá una parte de aplicación práctica de los contenidos que desarrolle unas tareas a realizar durante dicho evento, o con posterioridad al mismo, y ya sea de manera presencial o a distancia.


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En cuanto a la constatación, siguiendo la sabiduría africana que encierra el proverbio “para educar a un niño, hace falta la tribu entera”, se propone implicar aún más en la formación definida por nuestro Sistema de Formación, a los Grupos Scouts y a las Organizaciones Federadas. El Sistema de Formación reconoce, así, el intenso caudal formativo y el papel insustituible del Grupo Scout, y en su medida de las Organizaciones Federadas, en la formación de scouters y también en la de formadores, tanto en conceptos y técnicas como en actitudes y valores. Por eso, debemos hacernos conscientes de su valor y fomentar su cuidado, mediante su incorporación formal al proceso, lo que permitiría también validar el aprendizaje adquirido por este medio.

En consecuencia, será conveniente confiar la constatación en la práctica de la adquisición de determinadas competencias del scouter a los propios Grupos Scouts y/o en su caso a las Organizaciones Federadas de pertenencia, mediante el tutor práctico, manteniendo el resto confiadas a los Servicios de Formación de las OO.FF, y a través del tutor académico. Ello se justifica en que la observación práctica de muchas de las capacidades del scouter se realiza de manera más sencilla y fiable por observadores cercanos que participan del día a día del grupo o de la O.F, frente a evaluadores externos que desde los servicios valoren el resultado práctico de la formación del scouter o del formador.

Con este modelo, además, se evita una sobrecarga en los formadores adscritos a los Servicios de Formación, o en su caso al Equipo de Formación de ASDE, que difícilmente pueden asumir satisfactoriamente sus responsabilidades como tutores, dada la importante carga de trabajo docente y de gestión que se les encomienda.

La constatación y valoración de las etapas, y en particular de la fase práctica, en la formación de scouters y formadores quedará registrada en un portafolios, con los criterios que el propio Sistema de Formación establece en anexo distinto a éste, y con la participación de todos los agentes implicados: scouter o formador (alumno), tutor práctico, tutor académico, Grupo Scout y Organización Federada (Servicio de Formación).

Por otra parte, este modelo debe permitir:

El desarrollo de módulos formativos específicos de prácticas con contenidos y criterios para evaluar competencias.

La formación práctica debe producirse en un entorno real (p. ej., el Grupo Scout o la Organización Federada).

Los periodos de prácticas se computan por horas y no por meses (lo cual facilita su constatación).

Para una correcta integración de las tutorías en el proceso formativo en

general, y en el desarrollo de las etapas formativas en particular, ha de tomarse en consideración, además de lo ya expuesto, el documento “Marco de Referencia de la Insignia de Madera” de la OMMS, así como los Reales Decretos RD 1537/2011 y RD 1697/2011, referentes a los nuevos certificados de profesionalidad, del Repertorio Nacional de Certificados en que se concreta el INCUAL, en este caso, a efectos de asegurar la mutua compatibilidad.


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Derivado del propio principio scout de “Educación por la Acción”, las prácticas

se proponen como un periodo central del proceso formativo, en el que los scouters y formadores deben adquirir determinadas “capacidades” durante su trabajo en su Grupo Scout u Organización Federada -en su entorno real de trabajo- y bajo la tutoría de scouters y/o formadores expertos y cercanos. Estas capacidades se presentan agrupadas, desarrolladas en bloques con criterios de valoración definidos, y asociándoles contenidos específicos con sus correspondientes criterios de evaluación.

Esta novedad nos permite afirmar que será mucho más objetivo y fácil para los Grupos Scouts, OO.FF y para los Servicios de Formación (y, sobre todo, a los scouters y formadores que se están formando) orientarse a favor de las consecuciones claves del proceso formativo en la etapa de formación que desarrollan, evitándose con ello arbitrariedades, desorientación y desmotivación, cuestiones tan comunes a los procesos formativos voluntarios.

¿QUIÉN EVALÚA AL ALUMNO - SCOUTER?

De manera mixta. Las funciones, capacidades y contenidos de los bloques de prácticas BPES-1, BPES-2, BPES-3, BPES-4, BPES-6, BPCS-1, BPCS-2, BPCS-3 Y BPCS-4, serán constatados por el tutor práctico y valorados y validados por el tutor académico y, en última instancia, por el Servicio de Formación de la O.F, o en su caso, por el Equipo de Formación de ASDE, si la O.F encomienda la etapa a ASDE. Es decir, de una parte de los contenidos será el tutor práctico quien de fe de que se han adquirido las capacidades, a través, entre otros documentos o herramientas, de la memoria de etapa formativa, portafolio del alumno y evaluación de tutor; mientras otra parte de los contenidos, serán revisados por formadores que validarán o corregirán el resultado de las prácticas.

De manera prioritaria. Serán constatados por el tutor práctico las funciones,

capacidades y contenidos de los bloques BPES-5, BPES-7, BPES-8 Y BPCS-5. El resto de funciones, capacidades y contenidos no señalados, serán constatados por el tutor académico. En ambos casos, en última instancia, la valoración y validación corresponde igualmente al Servicio de Formación de la O.F, o en su caso, por el Equipo de Formación de ASDE, si la O.F encomienda la etapa a ASDE.

¿QUIÉN EVALÚA AL ALUMNO-FORMADOR?

El periodo de prácticas de las personas tutorizadas durante cualquiera de sus etapas de formación como formadores lo evalúa el tutor práctico, correspondiendo al Servicio de Formación de la O.F y, en los casos de EFS y de EFF, al Equipo de Formación de ASDE la valoración y validación de dichas prácticas.

¿CÓMO?


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Tanto tutor práctico como tutor académico, se fundamentarán en los criterios de evaluación establecidos para valorar la adquisición de capacidades y la realización de funciones por parte del alumno.

Dichos criterios, si bien están recogidos en las fichas generales para

funciones y capacidades de cada etapa formativa, sería conveniente recogerlos de forma personalizada en el portafolio del alumno y servirán (junto con los contenidos) de referencia para la intervención práctica del alumno.

ANEXO 4: MODELO PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA – PORTAFOLIOS PERSONAL

El Sistema de Formación ha de ofrecer la oportunidad de “aprender haciendo” de una manera organizada, que permita constatar las capacidades que pedimos como scouters y como formadores. Poner en práctica lo aprendido y observar en la práctica las competencias que los scouters y formadores han desarrollado, es un objetivo que definitivamente se necesita consolidar en la formación scout. Por otro lado, el Método Scout preconiza la educación personalizada, adaptándose el método y los objetivos a la realidad de cada persona y, por tanto, este hecho que aplicamos a nuestros programas educativos y a nuestras actividades, parece lógico, en consecuencia, aplicarlo a la formación de nuestros scouters y formadores.

Herramientas claves para personalizar el Sistema de Formación de ASDE, entendemos que son el Plan Personal de Etapa Formativa y el Portafolios Personal. En ambos, la función esencial tiene que ver con la necesidad de que la formación sea un proceso ordenado de adquisición de capacidades mediante la práctica, adaptado en la medida de lo posible a cada persona que lo desarrolla para su formación. También facilitan el análisis y constatación de la experiencia, convalidación de la formación externa y/o competencias ejercidas previamente. En consecuencia, debe entenderse como un instrumento flexible al servicio del scouter o del formador en prácticas y no como un requisito formal que hay que cumplir.

Los principios que rigen el uso de ambas herramientas personales de formación son:

Autoformación. Autoevaluación. Aprender haciendo. Ayuda mediante tutoría.

La adquisición personal de capacidades implica autoformación. Ya superada una

primera etapa formativa en la que se aprenden unos conocimientos básicos (generalmente teóricos) para desarrollar nuestra función, llega el momento de detectar necesidades personales de formación, la mayoría relacionadas con el desarrollo de habilidades por lo que requerirán de una puesta en práctica (aprender haciendo) para adquirirlas.

El Plan Personal de Etapa Formativa o el Portafolios Personal será el instrumento donde se registren las capacidades a adquirir, las acciones ordenadas que

4A


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se realizarán durante un periodo determinado de tiempo para aumentar las competencias y donde se constatarán los avances, mediante el seguimiento y la evaluación del cumplimiento de dicho plan.

El Plan Personal de Etapa Formativa se elaborará y remitirá al término del primer evento formativo, bloque o curso inicial según la etapa. Incluirá la siguiente información:

• Datos personales del alumno. • Enunciado de los objetivos, de las funciones y de las capacidades que se pretenden obtener, desarrollar o adquirir durante el período que comprende el Plan Personal de la Etapa Formativa. • Acciones formativas concretas en las que debería participar con aprovechamiento (jornadas, encuentros, cursos…). • Enunciado de los complementos prácticos que debe realizar para completar el Programa Formativo de la Etapa que afronta, incluida la remisión de documentación y trabajo final de etapa y las exigencias propias de las OO.FF, si es el caso. • Acciones formativas de apoyo, autoformación, supervisión y evaluación que se realizarán durante el período de formación, indicando los momentos y la manera de aplicarlas. • Conclusiones que se vayan obteniendo de tales acciones durante el seguimiento y conclusiones finales que sirven de base para dar fe de las capacidades adquiridas y las funciones desarrolladas, y para efectuar la solicitud de certificación correspondiente.

Se incluye en Anexo 5, modelo de Plan Personal de Etapa Formativa.

Tanto el Plan Personal de Etapa Formativa como el Portafolio Personal, son documentos vivos, esencialmente flexibles, ya que deben responder a las situaciones cambiantes que la persona adulta enfrentará en su trabajo; de ahí, que deba ser revisado periódicamente. Los momentos que marcan la necesidad de definir un nuevo Plan Personal de Etapa Formativa, o de modificar el portafolio o el propio Plan, son los siguientes:

• Al cambiar de función. • Al producirse un cambio de programa de formación. • Al no superar algún programa formativo. • Al replantearse sus objetivos personales o grupales • Otros justificados

El seguimiento y evaluación de los Planes Personales de Etapa Formativa o de

Portafolios Personal son competencia de los Servicios de Formación, y en su caso de los Grupos Scouts, en las etapas AS, ES, CS y AF, y del Equipo de Formación de ASDE en las etapas de FS y FF, amparado siempre en un sistema de tutoría compartida conforme a lo señalado en otro Anexo del presente Sistema de Formación ASDE.

En cuanto al desarrollo del Plan Personal de Etapa Formativa o del portafolio, éste será realizado considerando las necesidades formativas del alumno, empleando


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las posibilidades docentes y de comunicación del aula virtual y otros recursos tecnológicos y/o docentes, el sistema de tutoría compartida, la gestión de las estructuras formativas y la investigación en los ámbitos docentes, educativo y de formación de voluntariado. PORTAFOLIO PERSONAL

El portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de tareas realizadas o producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a ella y a los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje, capacidades a desarrollar y criterios de evaluación, establecidos previamente. Asimismo, el portafolio permite emitir una valoración más ajustada a la realidad y que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales, al aportar una visión más fragmentada.

Según la ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández

(Mayo 2006), el portafolio tiene las siguientes ventajas e inconvenientes:

VENTAJAS:

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje. • Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. • Tiene un carácter cooperativo, implica a formador y alumno en la organización y desarrollo de la tarea. • El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.... • Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros formadores. • Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. • Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno. • Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. • Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

INCONVENIENTES:

• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumnado, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado. • No elimina otros tipos de evaluación.


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• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. Para la elaboración de un portafolio, Barberá (2005) propone los siguientes

apartados: 1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y

estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesorado o más abierto a una dirección por parte del estudiante.

2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.

3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.

4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos.

Además, en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos

aspectos: • Autoría y audiencia del portafolio. • Contenidos a desarrollar. • Objetivos y competencias. • Estructura y organización concreta. • Criterios de evaluación. En cuanto al proceso de uso del portafolio, Barberá (2005) afirma que existe

cierto consenso entre los autores que han trabajado esta herramienta a la hora de definir las siguientes fases en el desarrollo del portafolio por parte de los alumnos:

Fase 1. Recogida de evidencias. Algunas de estas evidencias pueden ser:

a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo). b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.). c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidencias. En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de

aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias. En esta fase es necesario introducir instrumentos de análisis reflexivos para

detectar debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje y propuestas de mejora. Fase 4. Publicación del portafolio.


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En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución. ANEXO 5: DOCUMENTOS Y MODELOS

El presente anexo pretende recoger los documentos y modelos a tramitar a lo largo del proceso de formación de scouters y formadores scouts, señalando las directrices generales de tramitación y órganos vinculados. Es evidente que en la generalidad no podemos señalar particularidades para casos aislados y concretos que se salen de la misma y, por tanto, corresponderá a los Servicios de Formación, a las OO.FF o a los órganos competentes de ASDE, según proceda señalar la tramitación que ha de darse en esos casos.

Como norma general (los Sistemas o Planes de Formación de cada O.F definirán

con más precisión) cualquier documento referente a formación a tramitar por el scouter o formador scout, seguirá el siguiente proceso:

1. Cumplimentación del documento por parte del scouter o formador scout,

con todos los datos requeridos y adjuntando los documentos que sean precisos.

2. Scouter o formador scout recaba Vº Bº de tutor o tutores. 3. Scouter o formador scout recaba Vº Bº de su Grupo Scout (si lo recoge

como necesario su O.F en su Plan de Formación). 4. Remisión a la O.F de pertenencia del scouter o formador scout: por parte

del Grupo Scout o del scouter o formador scout, según se señale por la O.F.

5. Tramitación interna en la O.F. 6. Remisión a ASDE, con Vº Bº de la O.F, en los casos que corresponda.

Los documentos que impliquen la participación de scouters o formadores scouts

en acciones formativas organizadas o desarrolladas por ASDE, precisarán ser remitidas a esta última por la O.F de pertenencia y con el Vº Bº expreso a la participación que se pretende.

Los documentos a tramitar para las certificaciones de etapas, usos de

distintivos “Insignia de Madera” o similares, serán remitidos a ASDE desde la O.F correspondiente, firmadas por el Presidente o responsable del órgano designado al efecto, según corresponda.

Los documentos incluidos en este anexo son modelos que podrán ser adaptados

por las OO.FF según estimen conveniente, excepto en aquellos que se señale expresamente que no, debido exclusivamente a que se tratará de documentos normalizados a tramitar hacia ASDE.

Estos documentos y modelos, además de estar recogidos en el presente

documento, se distribuirán en formato editable, procurando la mayor claridad y comprensión para quien lo debe cumplimentar, facilitando en lo posible esa labor (lista de opciones) y buscando siempre la eficacia en la administración y gestión de las


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acciones formativas. Será de agradecer las sugerencias de mejoras a los documentos y modelos que se hagan llegar a ASDE.

Los encabezados y logos recogidos para los documentos y modelos que a

continuación se mostrarán, son los propios de ASDE y en referencia al Equipo de Formación de ASDE, por tratarse del Sistema de Formación de ASDE. Cada OO.FF adoptará, si así lo prefiere, sus encabezados y logos, excepto en aquellos que se señale expresamente que no, debido exclusivamente a que se tratará de documentos normalizados a tramitar hacia ASDE.

En la configuración de los modelos, así como en la gestión de los mismos y sus

datos, deberá contemplarse la legislación vigente sobre protección de datos de carácter personal.

Recogemos en este anexo los siguientes documentos y modelos:

1. INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA. 2. INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO. 3. COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA.

COMPROMISO DE FORMACIÓN Y SERVICIO. 4. RATIFICACIÓN ISIGNACIÓN DE TUTORES. 5. SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN ASISTENCA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD

EN MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA. 6. CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN

MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA. 7. MEMORIA DE ETAPA (con informe de tutores, Grupo Scouts/O.F y con control de

Documentos Relacionados). 8. SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO IM. COMPROMISO DE

SERVICIO. 9. CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA. 10. DIPLOMA ACREDITATIVO DE CONCESIÓN DE USO E INVESTIDURA CON

DIISTINTIVOS DE FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA. 11. COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER. 12. COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DE

FORMADORES. 13. COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA. 14. COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL. 15. COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES DEL EFF DE ASDE.

De forma general los modelos son susceptibles de adaptación por parte de las OO.FF, recomendándose mantener la idea base de los que se incluyen en este Anexo, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE. Cuando se trate de una comunicación a ASDE, se ruega utilizar los modelos del anexo para unificar su tramitación y facilitar las tareas administrativas.

ASDE trabajará en generar modelos electrónicos/digitales que faciliten su

cumplimentación (ayudas, lista de opciones, autocompletado,…) y tramitación. Se


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estudiará como posibilitar la tramitación electrónica, implementando un proceso eficaz y fiable de firma, sello y visto bueno.

Cualquier sugerencia para la mejora de los documentos o su tramitación será

bien recibida en ASDE. SF ASDE M1 INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA La ficha de inscripción en etapa formativa es el primer paso documental que dará el scouter o formador para iniciar una etapa de formación. Los objetivos perseguidos con esta ficha son:

‐ Datos actualizados del scouter o formador scout. ‐ Conocimiento de competencias y experiencia previa. ‐ Control de acceso a la etapa formativa. ‐ Estimación de bloques/eventos a realizar.

Esta ficha deberá remitirse en los plazos que se establezcan, a la O.F u órgano

de la misma que proceda, con el Vº Bº del Grupo Scout a menos que la propia O.F fije otra cosa. Para las etapas de FS y FF la ficha se remitirá a ASDE con el visto bueno de la O.F de pertenencia.

La vigencia de la ficha se entiende por el periodo estimado para la etapa, 1 a 6

meses en EAS, 1 a 2 años en el caso de EES, ECS y EAF, y de 2 a 3 años para las etapas EFS y EFF. No obstante, puede ser de interés la remisión de una ficha de inscripción en etapa al inicio de cada Ronda Solar, para una mejor estimación de alumnado en los eventos formativos. Se estima conveniente que los Servicios de Formación dispongan de copia del DNI y de foto tipo carnet del alumnado que participa en las acciones formativas, de forma que con la primera ficha de inscripción que presenten se les podría solicitar remisión de esos documentos u otros que se estimase. Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas por delegación). Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE)


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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE

FICHA DE INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA

ETAPA: Ronda Solar

APELLIDOS:

NOMBRE:

D.N.I.: F_NACIMIENTO:

TFNO. MÓVIL: TFNO. FIJO:

CORREO E.: Nº GRUPO:

NOMBRE GRUPO: O.F.:

Nº Credencial RAMA/FUNCIÓN actual:

HISTORIAL SCOUT (marca nº años o rondas solares en cada casilla)

Castor Lobato Scout Esculta Pionero

Rover Compañero

Scouter

OF y Fecha Certificación Etapa Formativa previa:

PROFESIÓN:

ESTUDIOS:

EXPERTO:

Observaciones:

Estimación de bloques/eventos a cursar conforme Plan de Formación a seguir:

Bloques Formativos a cubrir (Anexo 7 ver listado bloques y tablas de seguimiento personal) Todos los bloques de la etapa SI NO

Rama elegida:

Doc. adjuntos: DNI (pdf) Foto (jpg)

Ingreso en Equipo de Formación ASDE (solo para inscripciones a Etapa FS)

Por la presente solicito, libre y voluntariamente, mi ingreso en el Equipo de Formación de ASDE, manifestando con ello mi compromiso de formación continuada y servicio en favor de la formación scout. Igualmente mediante la firma de este documento, autorizo la agregación de mis datos personales a las bases de datos de ASDE. En………………………………………………………………………………., A…………. de………………………………… de……………… Firmado:

Fecha y Firma Scouter – Formador Scout VºBº Coordinador Grupo Scout VºBº Presidente O.F.


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SF ASDE M2 INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO La ficha de inscripción a evento formativo pretende simplificar el proceso de inscripción a eventos, partiendo siempre de la premisa de que existe una ficha de inscripción de etapa. La inscripción debe señalar de forma inequívoca que bloques de formación de los recogidos en el Sistema de Formación de ASDE se pretenden cursar y cubrir. La convocatoria de evento publicada por la organización que lo desarrolla (Servicio de Formación, O.F o ASDE) debe identificar que bloques formativos cubre el evento, para que el alumno no tenga dudas y para que la identificación sea inequívoca a efectos de reconocimiento. En la ficha se identificarán los participantes por Grupo Scout o por O.F, según proceda, y se incluirá el dato de correo electrónico para evitar problemas en el acceso a aula virtual, habida cuenta de que la mayoría de bloques tendrán una parte de modalidad a distancia. Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas por delegación). Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE).


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FICHA DE INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO

GRUPO SCOUT / O.F.:

EVENTO FORMATIVO:

LUGAR Y FECHA EVENTO:

BLOQUES FORMATIVOS A CUBRIR:

SCOUTERS - FORMADORES PARTICIPANTES

Nº Apellidos, Nombre (todo mayúsculas) Correo electrónico

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

La inscripción no tendrá validez si esta ficha no va acompañada del correspondiente ingreso. Para matricularse en evento de etapa debe estar certificada la etapa anterior, y haber aportado la ficha de inscripción de etapa, así como documentos fijados en cada caso. OBSERVACIONES:

Fecha, VºBº Coordinador de Grupo Scout Fecha, VºBº Presidente O.F.


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SF ASDE M3 COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA. COMPROMISO DE FORMACIÓN Y SERVICIO. La ficha de Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa es el documento administrativo cuya tramitación marcará los plazos de desarrollo de la etapa, de tal forma que de no remitirse este documento a la O.F o de ésta a ASDE, en su caso, no se considerará iniciada la etapa, ni se computarán los plazos establecidos. Este modelo recogerá de un lado los tutores elegidos, y de otro el Plan Personal de Etapa Formativa, pero también incluirá el compromiso de formación y servicio a desarrollar por el scouter o formador en el desarrollo de su etapa formativa. El documento deberá contar con el Vº Bº de los tutores, del Grupo Scout y de la O.F de pertenencia, este último en el caso de etapas desarrolladas por ASDE. La ficha se cumplimentará y remitirá, siempre, después de haber participado en el primer evento formativo, el cual debe incluir bloque o sesión inicial de información de etapa (ver listado de módulos, unidades y bloques formativos en Anexo 7). Para elaborar el Plan Personal de Etapa Formativa, será necesaria la elección previa de tutores que supervisen y apoyen dicha tarea. Caso de no ser posible su elección, por cualquier motivo, podrá solicitar al Servicio de Formación, o en su caso a ASDE (EF ASDE), en la forma en que particularmente se establezca por cada organización, la asignación de tutores. Dicha asignación deberá realizarse a la mayor brevedad para no retrasar la elaboración del Plan Personal de Etapa Formativa o su tramitación.

El modelo de Plan Personal de Etapa Formativa debe entenderse como un

modelo orientativo, pudiendo variarse su diseño, configuración y contenidos conforme a lo que dicte cada Servicio de Formación. No obstante deben observarse y mantenerse unos contenidos mínimos que definan el Plan Personal de Etapa Formativa dentro de la línea que marca el Sistema de Formación ASDE. Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas por delegación). Con Visto Bueno de: tutores, Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE).


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COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA

SCOUTER – FORMADOR:

GRUPO SCOUT: D.N.I.

ORGANIZACIÓN FEDERADA:

ETAPA FORMATIVA:

ELECCIÓN DE TUTORES

Apellidos, Nombre OF Etapa acreditar

Práctico:

Académico:

PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA

Se adjunta como parte de este documento, mi Plan Personal de la Etapa Formativa señalada, elaborado con apoyo y Vº Bº de los tutores, en solicitud de la evaluación y tramitación que corresponde.

Lugar y Fecha bloque/sesión inicial:

Observaciones:

COMPROMISO DE FORMACIÓN Y SERVICIO

Mediante el presente documento, expreso mi compromiso de formación y servicio para desarrollar de forma eficiente la etapa formativa señalada, poniendo en práctica las competencias y habilidades adquiridas en favor de los estamentos scouts a los que se vincula. Lugar y Fecha: Firma:

VISTO BUENO

Vº Bº Tutores Vº Bº Coordinador Grupo Scout Vº Bº Presidente O.F.


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PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA

A.- DATOS PERSONALES SCOUTER – FORMADOR:

GRUPO SCOUT:


ESTUDIOS / PROFESIÓN:

SITUACIÓN PROFESIONAL:

RESPONSABILIDAD SCOUT:

ETAPA FORMATIVA: B.- DATOS TUTORES

PRACTICO:

ACADÉMICO: OBSERVACIONES:

C.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

FECHA DE INICIO (Fecha Bloque/Sesión Inicial):

FECHA DE FINALIZACIÓN ESTIMADA:

FECHA ENTREGA MEMORIA ETAPA Y DOCUMENTOS: D.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA PERSONAL

EXPERIENCIA PREVIA: ACADÉMICA, PROFESIONAL O VIVENCIAL

CURSOS ASISTIDOS

CURSOS IMPARTIDOS

INTERESES PERSONALES


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REALIDAD / SITUACIÓN PERSONAL QUE PUEDA CONDICIONAR EL PLAN

E.- NECESIDADES PERSONALES DE FORMACIÓN: Se debe tener en cuenta el listado de capacidades que se establecen para la Etapa Formativa. Posteriormente, se debe de tratar de ir fomentando la formación permanente.

F.- ANALISIS DE MIS COMPETENCIAS POR BLOQUES: Deberá revisarse este apartado después de cada evento formativo al que asista.

BLOQUE ALCANZADAS POR ADQUIRIR


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G.- DEFINICIÓN DEL PLAN PERSONAL Enunciado de las competencias que se pretenden alcanzar durante el periodo que comprende el plan. Definición y organización de las competencias a trabajar, estableciendo un orden prioritario. Enunciado de los complementos prácticos que debe realizar para complementar el programa formativo. Acciones formativas que pondrá en práctica o a las que piensa asistir. Indicando el momento de realización y revisión a ser posible. Acciones formativas de apoyo, supervisión y evaluación que se realizarán. Indicando el momento de realización y revisión a ser posible.

H.- PLAN DE TRABAJO: Establecer los momentos de revisión / seguimiento del plan

Reuniones con tutores, entrevistas o evaluaciones. Reunión de Fecha Lugar Observaciones Conclusiones que se vayan obteniendo de las acciones durante el seguimiento Conclusiones finales que sirven de base para dar fe de las competencias logradas y efectuar la solicitud de las certificaciones correspondientes Otros

a de de

TUTORES SCOUTER - FORMADOR


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I.- REVISIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA

Revisado el actual Plan Personal de Etapa Formativa, se resuelve: Mantener la vigencia de dicho Plan (sólo modificaciones puntuales)

Modificar el actual y definir un nuevo Plan por los motivos siguientes: Ha cambiado de función Se ha producido un cambio de programa de formación No supera alguna competencia Otros

En caso de modificación del plan se rellenará el apartado correspondiente y se anexará un nuevo documento de plan.

a de de

TUTORES SCOUTER - FORMADOR


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SF ASDE M4 RATIFICACIÓN ASIGNACIÓN DE TUTORES Y VALORACIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA Este documento pretende que los participantes tengan constatación efectiva del seguimiento personalizado que las organizaciones hacen de su formación y esfuerzo, entendiéndose esto como necesario en un proceso de aprendizaje motivador como el que se pretende. El modelo de Ratificación / Asignación de Tutores y Valoración del Plan Personal de Etapa Formativa debe emitirse por ASDE (en su caso Equipo de Formación de ASDE) o por las OO.FF (en su caso Servicios de Formación), en respuesta a la remisión por parte del scouter o formador del modelo de Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa, tramitada ante o por la O.F correspondiente para cada etapa que inicia. Este documento deberá remitirse de ASDE a las O.F, con copia o comunicación al tutor académico, en el caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas, por delegación, por parte de ASDE. En los demás casos, o una vez recibida desde ASDE, la O.F correspondiente deberá remitir documento al Grupo Scout correspondiente, con copia o comunicación al tutor académico, y/o al scouter o formador, según se prefiera. Se recomienda que el plazo (contado desde la recepción efectiva del documento de Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa) para la remisión de este documento sea lo más corto posible, dado el refuerzo que supone al proceso formativo del scouter o formador. Se tramita a: O.F. (Grupo Scout, Tutores (copia o comunicación) y/o scouter – formador en su caso). La comunicación o copia a tutores prácticos podrá realizarla la O.F, el Grupo Scout o el propio scouter o formador. Con Visto Bueno de: Responsable designado de Equipo de Formación ASDE y/o de Servicios de Formación.


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RATIFICACIÓN/ ASIGNACIÓN DE TUTORES Y VALORACIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA


GRUPO SCOUT:


ETAPA FORMATIVA:

COMUNICACIÓN

Mediante la presente se le comunica que por parte de Equipo de Formación ASDE Servicio O.F: Otro: se ha acordado asignarle en Etapa Formativa indicada arriba, a los tutores señalados a continuación y realizar la siguiente valoración sobre el Plan Personal de Etapa Formativa remitido Positiva Se recomienda su revisión, conforme a observaciones Lo cual se comunica a las partes interesadas, a los efectos oportunos. Lugar y Fecha:

ASIGNACIÓN/RATIFACIÓN DE TUTORES

Apellidos, Nombre O.F Etapa acreditar

Práctico:

Académico:

VALORACIÓN PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA

Observaciones:

Formador Evaluador Responsable/Director formación Vº Bº ASDE / O.F SF ASDE M5


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SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA El modelo de solicitud que nos ocupa se utilizará cuando el participante en una acción formativa precise de certificación de alguno de los aspectos docentes o administrativos vinculados a la misma. Se trata, evidentemente, de un modelo orientativo con la única intención de normalizar, de no existir otra norma legal o propia, este tipo de peticiones, y que los participantes tenga el mismo a su disposición. Se tramita a: O.F. (ASDE, a través de OOFF, en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de acciones por delegación) Con remisión de: cargo que correspondan de O.F. (si se tramita a ASDE)


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SOLICITUD CERTIFICACIÓN


Correo electrónico: Móvil:

GRUPO SCOUT: D.N.I.:


Mediante el presente escrito, solicito se me expida certificación comprensiva de los siguientes aspectos

Asistencia a Evento Formativo Lugar, fecha y evento: Aptitud en Módulo/Bloque/Evento Formativo

Módulo/Bloque/Evento:

Formación Recibida Contenidos Capacidades Horas Otros

Especificar:

Lugar y Fecha: Firmado:

Tramitado por O.F a ASDE Fecha:

Firmado:


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SF ASDE M6 MODELO DE CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA

El modelo de Certificación de Asistencia a Evento Formativo, de Aptitud en Módulo/Boque/Evento Formativo o de Formación Recibida, pretende servir de guía a las OO.FF que no tenga establecido uno propio o impuesto por normativa autonómica, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE.

Evidentemente, la variedad de asuntos implicaría un modelo para cada caso

concreto, de forma que en este sólo se presenta un certificado genérico a particularizar en cada caso. Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F) Certifica: Responsables de Formación Con Visto Bueno de: Cargo que correspondan de O.F. (ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de acciones por delegación)


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CERTIFICACIÓN

D./Dña. …………………………………………………………………………………….., con D.N.I. ………………………….., en calidad de …………………………… de la ENTIDAD/SERVICIO ……………………………………, de la O.F ………………………………………………………………………………….………… con C.I.F. …………………………… e inscrita en el Registro …………………………………….. bajo el número…………………………………

CERTIFICA:

Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado …………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha participado en los siguientes eventos de formación impartidos por este Servicio de Formación:

Evento Fechas - Horario

Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado …………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha acreditado su aptitud en los siguientes Módulos/Bloques/Eventos formativos impartidos por este Servicio de Formación:

Módulo/Bloque/Evento Fechas

Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado …………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha acreditado su aptitud en los siguientes Módulos/Bloques/Eventos formativos impartidos por este Servicio de Formación, recogiéndose contenidos/capacidades al dorso:

Módulo/Bloque/Evento Fechas Horas Presenciales Horas Distancia Horas Prácticas

Módulo/ Bloque/ Evento

Capacidades Contenidos

Y para que así conste a los efectos oportunos, se firma la presente en…………………………………………………………………………, a……….. de………………………………. de…………..

“Nombre y Apellidos Responsable Formación”

“Cargo” Sello

VºBº “Cargo responsable O.F-ASDE” “Nombre y Apellidos”


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SF ASDE M7 MODELO MEMORIA DE ETAPA (con informe de tutores, informe de Grupo Scout/O.F y con control de Documentos Relacionados) El modelo de Memoria de Etapa pretende ser guía para que los participantes redacten dicha memoria al finalizar su etapa, en cumplimiento de los requisitos recogidos en el SF ASDE. Se ha incluido en un solo documento tanto la memoria a elaborar por el scouter o formador como los informes preceptivos de tutores y del Grupo Scout u Organización Federada, según proceda. También se ha incluido ficha de control de los documentos relacionados que el scouter o formador debe aportar para concluir etapa. Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los elementos que lo forman. Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas por delegación). Con informe y Visto Bueno de: Tutores, Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE)


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MEMORIA DE ETAPA


GRUPO SCOUT: D.N.I.


ETAPA FORMATIVA:

TUTORES

Apellidos, Nombre OF Etapa acreditar

Práctico:

Académico:

FECHAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA FORMATIVA

Bloque /Sesión inicial:

Remisión Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa:

Inicio prácticas: Final Prácticas: Memoria Etapa:

DATOS DE INTERES DE LA ETAPA FORMATIVA

Rama: Servicio:

Cargos/Funciones:

Otros datos:

RELACIÓN DE ACTIVIDADES PRINCIPALES

Evento/acción vinculada a la etapa formativa Fecha Duración (h) Responsabilidad desarrollada


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VALORACIÓN PERSONAL DE ETAPA

Redacta a continuación tu valoración de la etapa, formación presencial, formación a distancia, prácticas y todo aquello que estimes de interés. Aumenta el espacio a lo que necesites.

DOCUMENTOS APORTADOS

X Memoria de Etapa Programa Anual de Sección Memoria Gestión Actividad o Cargo

X Informes Tutores Memoria Anual de Sección Trabajo de Etapa Coordinador Scout

X Informes Grupo Scout/OF Evaluación Ronda Solar de Sección

Otros: Trabajo Ámbito Docente (TAD)

Guías Didácticas sesiones impartidas

Evaluación propia evento formativo Investigación Ámbito

Formación (IAF)

Estos documentos se aportan de la siguiente forma:

Archivo por correo electrónico Archivo en soporte digital

adjunto Portafolio Personal Aula Virtual


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En………………………………………………………………………………., a…………. de………………………………… de……………… Firmado:

INFORME DE TUTORES

Informe de Tutor Práctico

Apellidos, Nombre: Formación:

Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan a mi ámbito de acción tutorial) que relaciona anteriormente, y tras el análisis de los indicadores de evaluación de etapa, indicadores del Plan Personal de Etapa Formativa, con el seguimiento y la observación directa que se ha podido desarrollar, la valoración es la siguiente:

Indicadores de evaluación (aumentar líneas según se necesite) Valoración Bueno Aceptable Mejorable

Observaciones:

Ante ello, INFORMO de manera Lugar y Fecha: Firma:

FAVORABLE DESFAVORABLE el desarrollo de las acciones formativas seguidas para la superación de esta Etapa Formativa

Informe de Tutor Académico

Apellidos, Nombre: Formación:

Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan a mi ámbito de acción tutorial) que relaciona anteriormente, y tras el análisis de los indicadores de evaluación de etapa, indicadores del Plan Personal de Etapa Formativa, con el seguimiento y la observación directa que se ha podido desarrollar, la valoración es la siguiente:

Indicadores de evaluación (aumentar líneas según se necesite) Valoración Bueno Aceptable Mejorable


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Observaciones:

Ante ello, INFORMO de manera Lugar y Fecha: Firma:

FAVORABLE DESFAVORABLE el desarrollo de las acciones formativas seguidas para la superación de esta Etapa Formativa

INFORME DE GRUPO SCOUT / ORGANIZACIÓN FEDERADA

GRUPO SCOUT:

REPRESENTANTE: CARGO:



Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan al ámbito de acción de la entidad que suscribe) que relaciona anteriormente, y se realiza la siguiente valoración de su actividad, compromiso y servicio:

Grupo Scout

Ante ello, INFORMO de manera Lugar y Fecha: Firma: Coordinador Grupo

FAVORABLE DESFAVORABLE El desarrollo de las acciones formativas seguidas para la superación de esta Etapa Formativa, así como el compromiso y actitud de servicio mostrados.

Organización Federada

Ante ello, INFORMO de manera Lugar y Fecha: Firma: Presidente O.F.

FAVORABLE DESFAVORABLE El desarrollo de las acciones formativas seguidas para la superación de esta Etapa Formativa, así como el compromiso y actitud de servicio mostrados.


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SF ASDE M8: SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO IM. COMPROMISO DE SERVICIO La solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo de IM es un documento mediante el cual el scouter o formador, una vez concluida su etapa formativa, solicita ante su Organización Federada la certificación de la misma y la concesión de uso del distintivo asociado de la Formación Insignia de Madera que corresponda. Esta solicitud se podrá tramitar junto con la presentación de la Memoria de Etapa (informe de tutores, informe de Grupo Scout/O.F y aportación de documentos relacionados DR que correspondan), si bien será atendida tras la valoración de la misma por parte del Servicio de Formación o Equipo de Formación ASDE, según corresponda. Todas las solicitudes de certificación de etapa y distintivo I.M. son tramitadas ante la O.F, con el visto bueno del Grupo Scout en su caso. La certificación de Etapa Formativa corresponde expedirla a la O.F en el caso de las etapas EAS, EES, ECS y EAF, y corresponderá a ASDE, con el visto bueno de la O.F, si ASDE ha desarrollado alguna de las etapas anteriores por delegación de una o varias Organizaciones Federadas, o en el caso de las etapas EFS y EFF, por delegación permanente de las OOFF. Las certificaciones de etapas EFS y EFF deben contar con el visto bueno del Equipo de Formación ASDE. La concesión del uso de distintivos Insignia de Madera corresponde a la O.F de pertenencia del scouter o formador, en el caso del distintivo Nudo Gilwell, por delegación permanente de ASDE, y corresponde a ASDE para los distintivos restantes, esto es: Insignia de Madera (2 cuentas) y Pañoleta Gilwell, III Maderas y IV Maderas. Debe tenerse en cuenta que la concesión de Nudo Gilwell no tendrán efectividad en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y se proceda a su asiento en el registro correspondiente. Todas las concesiones de alguno de los distintivos Insignia de Madera deben tener asiento en los registros correspondientes (Anexo 6) para tener efectividad. Recordar que las etapas EAS y EAF no tienen asociado distintivo Insignia de Madera alguno. En la remisión a ASDE para el uso de distintivo Insignia de Madera (2 cuentas) y Pañoleta Gilwell, las OO.FF deben hacer constar en el documento, fecha y número de registro de certificación de la etapa. En el caso de los distintivos de III Maderas y IV Maderas será ASDE quien haga constar estos datos de certificación. La solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo de IM, incluye el compromiso de Servicio, mediante el cual, el scouter o formador manifestará su compromiso de servicio acorde con las capacidades y conocimientos adquiridos, por un periodo, al menos, equivalente al periodo fijado como mínimo recomendado para la etapa superada.

Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas por delegación, y en el caso de distintivos de I.M. siguientes: Insignia de Madera (2 cuentas) y pañoleta Gilwell, III maderas y IV maderas). Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE, y del Equipo de Formación de ASDE en el caso de las etapas EFS y EFF).


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SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO INSIGNIA DE MADERA


Fecha nacimiento: D.N.I.:

Correo electrónico: Móvil:

GRUPO SCOUT: Nº Credencial:


Tras haber completado la formación y acreditada mi aptitud en la

Etapa de Acogida al Scouter (EAS) Etapa de Acogida al Formador (EAF) Etapa de Educador Scout (EES) Etapa de Formador de Scouters (EFS) Etapa de Coordinador Scout (ECS) Etapa de Formador de Formadores (EFF)

Rama: SOLICITO por la presente y ante quien corresponda, previa evaluación positiva, la Certificación de la Etapa Formativa completada y la tramitación correspondiente para la concesión de uso y mi investidura con el distintivo “Insignia de Madera” Nudo Gilwell (NG) III Maderas (3 cuentas) Insignia de Madera (2 cuentas)+ Pañoleta Gilwell (IM) IV Maderas (4 cuentas)

COMPROMISO DE SERVICIO

Mediante el presente documento, expreso mi compromiso de servicio para desarrollar de forma eficiente las funciones asignadas a la etapa formativa completada, poniendo en práctica las competencias y habilidades adquiridas en favor de los estamentos scouts a los que se vincula, al menos por un periodo de 1 año (EES, ECS y EAF) 2 años (EFS y EFF) Lugar y Fecha: Firmado:

DATOS DE REGISTRO CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y CONCESIÓN DISTINTIVO IM

Lugar y Fecha: Nº Certificado /Registro:

Fecha concesión: Registro IM (Tomo/nº acreditación):

VºBº Coordinador Grupo Scout VºBº Presidente O.F VºBº Responsable EF ASDE


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SF ASDE M9 CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA Se acompaña a continuación un modelo orientativo de Certificación de Etapa Formativa, el cual podrán adaptar las OO.FF según estimen conveniente. Pretende servir de guía a las OO.FF que no tenga establecido uno propio o impuesto por normativa autonómica, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE.

Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen

oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los elementos que lo forman.

Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F). Certifica: Responsables de Formación o Secretaría (por responsabilidad de Registros de la entidad) Con Visto Bueno de: Cargo que correspondan de O.F. (ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de acciones por delegación).


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CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA

(Logos Entidad Scout) D./Dña. …………………………………………………………………………………….., con D.N.I. ………………………….., en calidad de …………………………… de la ENTIDAD/SERVICIO ……………………………………, de la O.F ………………………………………………………………………………….………… con C.I.F. …………………………… e inscrita en el Registro …………………………………….. bajo el número………………………………… CERTIFICA:

Que D./Dña. ………………………………………………………………………, con D.N.I nº …………………….., ha superado su

ETAPA DE…………………………………………………….…….. RAMA…………………………

Nº de Certificado/Registro: ……………… Conforme al vigente Sistema de Formación ASDE, con una dedicación de………… horas de formación, que le capacitan para el desarrollo de las funciones de……………… (scouter, educador scout, coordinador scout, formador, formador de scouters o formador de formadores según proceda)………………...

Y para que así conste a los efectos oportunos, se firma la presente en………………………………….., a……….. de………………………………… de…………….. (preferible todo en letra)

“Nombre y Apellidos Responsable Formación/Secretaria” “Cargo”

Sello

VºBº “Cargo responsable O.F-ASDE” “Nombre y Apellidos”


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SF ASDE M10 DIPLOMA ACREDITATIVO DE CONCESIÓN DE USO E INVESTIDURA CON DISTINTIVOS DE FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA Este documento se trata de un modelo de diploma acreditativo de la concesión de uso e investidura, a favor del scouter o formador, con alguno de los distintivos de la formación Insignia de Madera. Pretende servir de guía a las OO.FF que no tenga establecido uno propio o impuesto por normativa autonómica, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE.

Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen

oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los elementos que lo forman.

Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F). Concede: Presidente Scout de ASDE, excepto en el distintivo de Nudo Gilwell que será competencia del Presidente de la O.F donde se desarrolla la etapa, por delegación permanente de ASDE. Con Visto Bueno de: no precisa


DIPLOMA DE CONCESIÓN E INVESTIDURA… (DISTINTIVO IM)…

Logo O.F – ASDE

NOMBRE Y APELLIDOS DNI

Ha completado la formación correspondiente a su ETAPA DE …………………………………………………, RAMA ……………………………, y por ello se le concede el uso y se procede a su investidura con el distintivo Scout de NUDO GILWELL / INSIGNIA DE MADERA Y PAÑOLETA GILWELL / III MADERAS / IV MADERAS

Y para que así conste, firmo la presente en………………………………………., a…….. De…………………….de……………… (preferible todo en letra)

Nombre y Apellidos

Registro ASDE: “Cargo” Tomo / nº Acreditación Firma y Sello


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SF ASDE M11 COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER El modelo de Comunicación de Etapa de Acogida del Scouter, se establece para facilitar la comunicación que el Grupo Scout debe hacer al Servicio de Formación de su O.F (de no ser supervisada por estos órganos), sobre la participación y finalización de la etapa de los scouters que correspondan, a efectos de habilitar su acceso a la Etapa de Educador Scout.

Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE.

Se tramita a: Servicio de Formación de O.F Certifica: Responsable de Formación o cargo de grupo que se designe Con Visto Bueno de: Coordinador de grupo


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COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER

GRUPO SCOUT: Nº: OF:


Mediante la presente se remite listado de scouters que han completado su Etapa de Acogida* mediante firma/refrendo de sus respectivos compromisos, definidos conjuntamente con este grupo, a efectos de acreditación de la misma, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE. *Periodo mínimo de esta etapa se fija en 1 mes desde la asistencia a curso introductorio (sesión inicial)

APELLIDOS, NOMBRE D.N.I. Rama/Cargo F_ Sesión Inicial F_ Compromiso Observaciones

En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….

de……………… Firma y Sello VºBº Coordinador Grupo Scout

Recibido por: Fecha:


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SF ASDE M12 COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DEL FORMADOR El modelo de Comunicación de Participantes en Cursos de Etapa de Acogida del Formador, se establece para facilitar la comunicación que las OO.FF deben realizar a ASDE sobre listado de scouters participantes en cada curso convocado, al cierre de los mismos, siendo el objetivo de esta comunicación disponer del potencial de formadores en el conjunto de ASDE, previsión para convocatorias de cursos FS y a efectos estadísticos.

Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen

oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y facilitar las tareas administrativas.

Se tramitan a: ASDE. Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe. Con Visto Bueno de: Presidente de O.F


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COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DEL FORMADOR

OF: REPRESENTANTE CARGO:

Fecha del Curso: Lugar: Director (Etapa):

Mediante la presente se remite listado de Scouters participantes en el curso de EAF, al cierre del mismo, celebrado por esta O.F, a efectos de análisis, previsión de convocatorias y estadística, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE.

APELLIDOS, NOMBRE D.N.I. Nº Certificado IM F_ Concesión IM Observaciones

En………………………………………………………………………………., a……… de………………………………. de……………… Firma y Sello VºBº Presidente de OF



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SF ASDE M13 COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA El modelo de Comunicación de Finalización y Certificación de Etapa Formativa, se establece para facilitar la comunicación que las OO.FF, y en su caso el Equipo de Formación de ASDE, deben realizar a ASDE. Se debe considerar al menos, certificación anual con la relación de scouters o formadores que finalizan y acreditan alguna de las etapas siguientes: Etapas Comunica

‐ Etapa de Educador Scout (EES) OF ‐ Etapa de Coordinador Scout (ECS) OF ‐ Etapa de Acogida al Formador (EAF) OF ‐ Etapa de Formador de Scouters (EFS) EF ASDE ‐ Etapa de Formador de Formadores (EFF) EF ASDE

Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen

oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y facilitar las tareas administrativas.

Se tramitan a: ASDE Certifica: Responsable de EF ASDE o cargo de O.F que se designe. Con Visto Bueno de: Coordinadora de Personas Adultas ASDE o Presidente de O.F


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COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA

OF / EF ASDE : REPRESENTANTE: CARGO:

Mediante la presente se remite CERTIFICACIÓN a modo de listado de Scouters o Formadores que han completado Etapa Formativa* de referencia y a los cuales se les ha certificado la misma, a efectos de acreditación ante ASDE de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación ASDE. *Periodo mínimo EES, ECS y EAF se fija en 1 año desde la remisión de Plan Personal de Etapa Formativa *Periodo mínimo EFS y EFF se fija en 2 años desde la remisión de Plan Personal de Etapa Formativa

APELLIDOS, NOMBRE D.N.I. F_ Nacimiento F_ Sesión Inicial F_ Certificación Nº Certificado Rama / Observaciones

En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….

de……………… Firma y Sello VºBº Coordinador de Personas Adultas ASDE o Presidente de O.F



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SF ASDE M14 COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL Este modelo pretende facilitar la comunicación que deben realizar las OO.FF a ASDE, conforme a lo señalado en el cuerpo del SF ASDE: “para el distintivo de Nudo Gilwell será la O.F donde se desarrolle la etapa, a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación IM y conceda el símbolo IM, si bien no tendrán efectividad dicha concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y se proceda a su asiento en el registro correspondiente.”

Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y facilitar las tareas administrativas.

Se tramitan a: ASDE. Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe. Con Visto Bueno de: Presidente de O.F.


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COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL

OF: REPRESENTANTE: CARGO:

Mediante la presente se remite CERTIFICACIÓN, a modo de listado de Scouters a los cuales se les ha otorgado concesión de uso del distintivo Nudo Gilwell, procediéndose a su investidura con dicho distintivo, a efectos de acreditación ante ASDE, con solicitud de su inscripción en el registro correspondiente y certificación*, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE. * El nº de acreditación del distintivo es asignado por ASDE y hará referencia a Tomo del Registro IM/Nº de acreditación

APELLIDOS, NOMBRE D.N.I. F_ Nacimiento F_ Concesión Nº Acreditación Rama / Observaciones

En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….

de……………… Firma y Sello VºBº Presidente de OF



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SF ASDE M15 COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES Este modelo pretende facilitar la comunicación que deben realizar las OO.FF a ASDE, conforme a lo señalado en el cuerpo del SF ASDE: “a efectos de mantener actualizadas las bases correspondientes a los formadores del EF ASDE, las OO.FF deberán remitir en el primer mes de cada ejercicio (esto es, en enero) listado de los formadores scouts de su organización que cuentan con su visto bueno para pertenecer a dicho equipo. En dicho listado se hará constar la modificación de datos de los formadores ya incluidos en relaciones anteriores, los datos de los nuevos formadores incorporados y expresamente las bajas registradas respecto al ejercicio anterior. ASDE podrá establecer, si se estime apropiado, modelo para la remisión de estos datos, de forma que se pueda simplificar, agilizar y normalizar esta gestión. Los formadores no incluidos en los listados de las OO.FF no podrán participar como tales en eventos organizados por ASDE, de no mediar visto bueno expreso, con carácter previo, por parte de su O.F.” Si bien se señala que la remisión del listado será en el primer mes del ejercicio, enero, está fecha ha sido fijada por prudencia para permitir la organización de los Servicios de Formación en los primeros meses de la Ronda Solar (octubre a diciembre), de forma que será de agradecer si la remisión de los listados se hace con anterioridad a enero, para una mejor organización de las actividades y eventos a desarrollar en la Ronda Solar por el EF ASDE. Cada O.F podrá comunicar, bajo este formato, en cualquier momento, altas y bajas de formadores de su O.F que pertenecen al EF ASDE, así como modificaciones en los datos de los que se encuentren en activo.

Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SSF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y facilitar las tareas administrativas.

Se tramitan a: ASDE. Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe. Con Visto Bueno de: Presidente de O.F.


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COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES

OF: Ronda Solar:

Representante: Cargo:

Mediante la presente, se remite listado de formadores en activo, pertenecientes al EF ASDE, y que cuenta con el visto bueno de esta O.F para su participación en las actividades y/o eventos que se desarrollen, directa o indirectamente, en el ámbito formativo de ASDE. En el listado de formadores activos solo se incluyen sus datos personales, formativos o scouts en caso de haber modificación respecto a los datos anteriormente remitidos. Igualmente se remite listado de formadores incorporados en la presente Ronda Solar y listado de formadores que deben causar baja del EF ASDE. * Etapa = FSp, FS, FFp, FF Desde ASDE se contactará personalmente para completar la base de datos del EF ASDE.

FORMADORES ACTIVOS - Permanecen

Apellidos, Nombre: D.N.I.:

Etapa: Nº Credencial: Móvil: Fijo:

Correo electrónico: Cargo/Función:





























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FORMADORES ACTIVOS – Incorporaciones en esta Ronda Solar



















FORMADORES – BAJAS para esta Ronda Solar






Apellidos, Nombre: D.N.I.: Observaciones:

En……………………………………….…………., a……… de……………………….. de……………. Firma y Sello VºBº Presidente de OF



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ANEXO 6: REGISTROS DE LA FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA

Como se señala en el documento principal del presente Sistema de Formación de ASDE, la acreditación y concesión de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera son competencia de ASDE, a través de su Presidente Scout .

Las etapas AS, ES, CS y AF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por

las Organizaciones Federadas, pudiendo ASDE desarrollar eventos formativos de estas etapas en colaboración con las OO.FF que así lo deseen. Las etapas FS y FF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por ASDE, por delegación permanente de las OO.FF.

Los distintivos de la formación Insignia de Madera son distintivos de la

Organización Mundial del Movimiento Scout, y el marco de referencia de la Insignia de Madera de la misma OMMS asigna la concesión y el registro de los elementos distintivos a las organizaciones scouts nacionales. En nuestro caso dicho cometido corresponde a ASDE, y por tanto será su Presidente Scout quien acredite la formación “Insignia de Madera” alcanzada y conceda el uso de los símbolos que reconocen los aprendizajes realizados.

Por otro lado se señala que “ASDE, a través de su Secretaría será responsable del registro que han de establecerse para el control de las concesiones y acreditaciones otorgadas, según señala el indicado marco de referencia”, y “en colaboración con el Equipo de Formación, deberá abrir y mantener al día registros de los distintivos concedidos de la formación bajo el sistema “Insignia de Madera”. Se abrirán al menos los registros de: Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell + IM (IM de 2 cuentas), III Maderas (IM de 3 cuentas) y IV Maderas (IM de 4 cuentas)”, en base a ello se definen a continuación los datos (definidos como campos) que dichos registros deben contener: 1.- Registro IM. Tomo 1: Nudo Gilwell

a) Nº de Acreditación NG: asignado de forma secuencial en orden a la fecha efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las que no hubiera constancia documental o que por simple error no se incluyeran en la relación inicial al implantar el registro, se anotarán con su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se pudiera realizar una regularización automática.

b) Apellidos c) Nombre d) D.N.I. o documento oficial de identificación e) Sexo f) Fecha de Nacimiento g) Organización Federada h) Sección: se señalará la sección en la que ha desarrollado servicio durante

la formación práctica de la etapa. i) Fecha de acreditación y concesión j) Observaciones


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2.- Registro IM. Tomo 2: Insignia de Madera (IM con 2 cuentas) + Pañoleta Gilwell

a) Nº de Acreditación IM: asignado de forma secuencial en orden a la fecha efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las que no hubiera constancia documental o que por simple error no se incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se pudiera realizar una regularización automática.

b) Apellidos c) Nombre d) D.N.I. o documento oficial de identificación e) Sexo f) Fecha de Nacimiento g) Organización Federada h) Sección: se señalará la sección en la que ha desarrollado servicio durante

la formación práctica de la etapa. i) Fecha de acreditación y concesión j) Observaciones

3.- Registro IM. Tomo 3: III Maderas (IM con 3 cuentas)

a) Nº de Acreditación 3M: asignado de forma secuencial en orden a la fecha efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las que no hubiera constancia documental o que por simple error no se incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se pudiera realizar una regularización automática.

b) Apellidos c) Nombre d) D.N.I. o documento oficial de identificación e) Sexo f) Fecha de Nacimiento g) Organización Federada h) Evento Formativo: se indicará conforme a listados disponibles clave o

identificación del evento formativo principal vinculado al distintivo, curso ADF o curso FS básicamente.

i) Fecha de acreditación y concesión j) Observaciones

4.- Registro IM. Tomo 4: IV Maderas (IM con 4 cuentas)

a) Nº de Acreditación 4M: asignado de forma secuencial en orden a la fecha efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las que no hubiera constancia documental o que por simple error no se incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con


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su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se pudiera realizar una regularización automática.

b) Apellidos c) Nombre d) D.N.I. o documento oficial de identificación e) Sexo f) Fecha de Nacimiento g) Organización Federada h) Evento Formativo: se indicará conforme a listados disponibles clave o

identificación del evento formativo principal vinculado al distintivo, curso DF o curso FF básicamente, en el caso de los que certifican por final de etapa FS, se señalar simplemente “Final Etapa FS”

i) Fecha de acreditación y concesión j) Observaciones


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ANEXO 7: TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL Estos son impresos de seguimiento personal, no precisan ser remitidos a ninguna entidad o instancia. * Listado de módulos, unidades y bloques formativos en tabla final

TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL DE FORMACIÓN

SCOUTER: Grupo Scout: OO.FF:

FORMACIÓN DE SCOUTERS

Etapa de Acogida del Scouter (S) 50 h (10+5+35 – 1 a 6 meses)

Fecha de inscripción etapa: Tutores:

Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones:

Compromiso scouter SI NO Fecha de firma: Observaciones: Bloques de Etapa Fechas Director Lugar Observaciones Sesión Inicial Etapa (en BFAS-1)

BFAS-1 BFAS-2 BFAS-3

BPAS-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones:

Notas:


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Etapa de Educador Scout (ES) 350 h (100+50+200 – 1 a 2 años)

Fecha de Inscripción Etapa: Tutores: Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores: Con Vº Bº : Tutores Grupo O.F.

Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones:

Fecha de Remisión Documentos (MEES y DR1): Observaciones: Fecha Solicitud Certificación Etapa y Nudo Gilwell (compromiso 1 año): Observaciones:

Fecha Certificación Etapa: Fecha entrega distintivo: Lugar:

Bloques de Etapa Fechas Director Lugar Observaciones Sesión Inicial Etapa (en BFES-1):

BFES-1

BFES-2

BFES-3

BFES-4

BFES-5

BFES-6

BFES-7

BFES-8

BFES-9

BFES-10

BPES-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones:









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BPES-9 Scouts Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: Notas:

Etapa de Coordinador Scout (CS) 350 h (135+65+150 – 1 a 2 años)

Fecha de Inscripción Etapa: Tutores: Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores: Con Vº Bº : Tutores: Grupo O.F.

Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones: Fecha de Remisión Documentos (MECS y DR2): Observaciones: Fecha Solicitud Certificación Etapa, Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (2 cuentas) (compromiso 1 año): Observaciones:

Fecha Certificación Etapa: Fecha entrega distintivos: Lugar: Bloques de Etapa Fechas Director Lugar Observaciones Sesión Inicial Etapa (en BFCS-9):

BFCS-1

BFCS-2

BFCS-3

BFCS-4

BFCS-5

BFCS-6

BFCS-7

BFCS-8

BFCS-9

BFCS-10

BFCS-11

BFCS-12

BFCS-13

BFCS-14


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BFCS-15

BFCS-16

BPCS-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones:





BPCS-6 Scouts Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: Notas:

TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL DE FORMACIÓN

FORMADOR: Grupo Scout: OOFF:

FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS

Etapa de Acogida del Formador (F) 100 h (20+10+70 – 1 a 2 años)

Fecha de Inscripción Etapa: Tutores: Fecha de Curso AF: Lugar: Director: Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores: Con Vº Bº : Tutores Grupo O.F.

Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones: Fecha de Remisión Documentos (MEAF y DR3): Observaciones: Fecha Solicitud Certificación Etapa (compromiso 1 año): Observaciones: Fecha Certificación Etapa: Fecha entrega certificado: Lugar: Bloques de Etapa SI NO Observaciones Sesión Inicial Etapa (en BFAF-1):

BFAF-1 BFAF-2 BFAF-3 BFAF-4


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BFAF-5 BFAF-6

BPAF-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones:

BPAF-2 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPAF-3 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPAF-4 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPAF-5 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPAF-6 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: Notas:

Etapa de Formador de Scouters (FS) 200 h (35+15+150 – 2 a 3 años)

Fecha de Inscripción Etapa: Tutores: Fecha de Curso FS: Lugar: Director: Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores: Con Vº Bº : Tutores: Grupo O.F. Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones: Fecha de Remisión Documentos (MEFS y DR4, TAD): Observaciones: Fecha Solicitud Certificación Etapa, III maderas (compromiso 2 años): Observaciones: Fecha Certificación Etapa: Fecha entrega distintivo: Lugar: Bloques de Etapa SI NO Observaciones Sesión Inicial Etapa (en BFFS-1):

BFFS-1 BFFS-2 BFFS-3 BFFS-4


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BFFS-5 BFFS-6 BFFS-7 BFFS-8 BFFS-9 BPFS-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-2 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-3 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-4 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-5 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-6 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-7 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFS-8 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: Notas:

Etapa de Formador de Formadores (FF) 200 h (35+15+150 – 2 a 3 años)

Fecha de Inscripción Etapa: Tutores: Fecha de Curso FF: Lugar: Director: Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores: Con Vº Bº : Tutores: Grupo O.F. Fecha inicio prácticas: Fecha final prácticas: Observaciones: Fecha de Remisión Documentos (MEFF y DR5, IAF): Observaciones: Fecha Solicitud Certificación Etapa, IV maderas (compromiso 2 años): Observaciones: Fecha Certificación Etapa: Fecha entrega distintivo: Lugar: Bloques de Etapa SI NO Observaciones Sesión Inicial Etapa (en


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BFFF-1):

BFFF-1 BFFF-2 BFFF-3 BFFF-4 BFFF-5 BFFF-6 BFFF-7 BFFF-8 BFFF-9 BPFF-1 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-2 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-3 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-4 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-5 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-6 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-7 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: BPFF-8 Fecha inicio: Fecha final: Observaciones: Notas:


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SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE

MÓDULOS, UNIDADES Y BLOQUES FORMATIVOS (horas totales h presenciales + en línea / en línea + práctica)

FORMACIÓN DE SCOUTERS

EAS – SCOUTER 50 h (10+5+35) 1 a 6 meses MFAS-1 Acogida al scouter y Escultismo 15 h 10 +5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia

BFAS-1 Acogida al scouter y formación 2 h 1 + 1 h, donde 1 h es de formación presencial y 1 h es de formación a distancia Bloque o Sesión Inicial BFAS-2 Introducción al Escultismo 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia BFAS-3 Funciones y rol del scouter 6 h 4 + 2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MPAS Prácticas en Etapa de Acogida 35 h BPAS-1 Practicas Etapa de Acogida 35 h EES – EDUCADOR SCOUT 350 h (100+50+200) 1 a 2 años

MFES-1 Actividades de educación en el tiempo libre infantil y juvenil 60 h 40+20 h, donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

BFES-1 Introducción a la pedagogía del tiempo libre 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia Bloque o Sesión Inicial BFES-2 Metodología educativa en el tiempo libre 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia BFES-3 Programación y evaluación educativas 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia BFES-4 Educación para la salud 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

MFES-2 Procesos grupales y educativos en el tiempo libre infantil y juvenil 30 h 20+10 h, donde 20 h son de formación presencial y 10 h son de formación a distancia

BFES-5 Dinámica de grupos y psicosociología evolutiva 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia BFES-6 Educación en la diversidad 6 h 4+2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFES-3 Técnicas y recursos de animación en actividades de tiempo libre 60 h 40+20 h, donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

BFES-7 Animación, expresión y creatividad 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia BFES-8 Juegos 12 h 8+4 BFES-9 Educación Medioambiental. Técnicas de acampada y excursionismo 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia BFES-10 Seguridad y primeros auxilios 12 h 8+4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

MPES Prácticas de dinamización de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil 200 h

BPES-1 Colaboración en la organización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h BPES-2 Apoyo en la puesta en marcha y evaluación de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h BPES-3 Aplicación de técnicas de dinamización de grupos en los contextos de tiempo libre infantil y juvenil 20 h BPES-4 Aplicación de técnicas de animación, expresión, creatividad y juego 20 h BPES-5 Desarrollo de acampadas, excursionismo y las actividades en el medio natural 20 h BPES-6 Control de la salubridad, seguridad y riesgos en el desarrollo del plan de actividades 20 h BPES-7 Integración en el equipo de monitores y el proyecto de actividades 20 h BPES-8 Integración y comunicación en el centro 20 h


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BPES-9 Prácticas scouts del educador scout 40 h 20+20 h, donde 20 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

ECS – COORDINADOR SCOUT 350 h (135+65+150) 1 a 2 años

MFCS-1 Procesos grupales y educativos en el tiempo libre infantil y juvenil 30 h 20+10 h, donde 20 h son de formación presencial y 10 h son de formación a distancia

Las capacidades, bloques (BFCS-1 Y BFCS-2), contenidos y criterios de evaluación de este módulo de formación son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-2. Módulo convalidable.

MFCS-2 Técnicas y recursos de animación en actividades de tiempo libre 60 h 40+20 h, donde 40 h son de formación presencial y 20 h son de formación a distancia

Las capacidades, bloques (BFCS-3, BFCS-4, BFCS-5 Y BFCS-6), contenidos y criterios de evaluación de este módulo de formación son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-3. Módulo convalidable.

MFCS-3 Planificación, organización, gestión y evaluación de proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil 120 h 80+40 h, donde 80 h son de formación presencial y 40 h son de formación a distancia UFCS-3.1 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social 50 h 35+15 h, donde 35 h son de formación presencial y 15 h son de formación a distancia UFCS-3.2 Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre 70 h 45+25 h, donde 45 h son de formación presencial y 25 h son de formación a distancia

BFCS-7 Tiempo Libre y modelos de educación. Sistema de programas 14 h 9+5 h, donde 9 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia BFCS-8 Socialización. Educación en valores 21 h 16+5 h, donde 16 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia BFCS-9 Intervención educativa y referentes 15 h 10+5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia Bloque o sesión inicial BFCS-10 Programación, ejecución, difusión y evaluación de proyectos educativos: planes y actividades de Organizaciones Scouts 24 h 16 +8 BFCS-11 Programación, ejecución, difusión y evaluación de campamentos y aire libre 22 h 13+9 h, donde 13 h son de formación presencial y 9 h son de formación a distancia BFCS-12 Legislación y gestión de proyectos, actividades y organizaciones 24 h 16+8 h, donde 16 h son de formación presencial y 8 h son de formación a distancia

MFCS-4 Coordinación y dinamización del equipo de monitores de tiempo libre 80 h 55+25 h, donde 55 h son de formación presencial y 25 h son de formación a distancia

BFCS-13 Dinamización de equipos de scouters 23 h 16+7 h, donde 16 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia BFCS-14 Técnicas de comunicación institucional y personal 23 h 16+7 h, donde 16 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia BFCS-15 Técnicas de dirección, selección, acogida, motivación y acompañamiento de scouters 22 h 15+7 h, donde 15 h son de formación presencial y 7 h son de formación a distancia BFCS-16 Gestión de equipos humanos. Habilidades de coordinación 12 h 8 + 4 h, donde 8 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

MPCS Prácticas de dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil 150 h

BPCS-1 Planificación de actividades de tiempo libre 24 h BPCS-2 Gestión de actividades de tiempo libre 24 h BPCS-3 Coordinación de equipos 24 h BPCS-4 Habilidades personales necesarias para el desempeño del perfil profesional 24 h BPCS-5 Integración y comunicación en el centro 24 h BPCS-6 Prácticas scouts del coordinador scout 30 h 15+15 h, donde 15 h son de formación presencial y 15 h son de formación a distancia


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FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS

EAF – FORMADOR 100 h (20+10+70) 1 a 2 años

MFAF-1 Políticas y programación de acciones formativas 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

BFAF-1 Políticas y estructuras de formación 2 h 2 +0 Bloque o Sesión Inicial BFAF-2 Programación de acciones formativas 3 h 2 + 1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

MFAF-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos 8 h 5 + 3 h, donde 5 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

BFAF-3 Recursos didácticos 8 h 5 + 3 h, donde 5 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

MFAF-3 Impartición y tutorización de acciones formativas 10 h 7+3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia UFAF-3.1 Impartición de acciones formativas 10 h 7 + 3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

BFAF-4 Estrategias para el aprendizaje 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia BFAF-5 Dinamización de grupos y habilidades docentes 5 h 3 + 2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFAF-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 7 h 4 + 3 h, donde 4 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

BFAF-6 Principios básicos de la evaluación 7 h 4 + 3 h, donde 4 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

MPAF Prácticas de formador 70 h BPAF-1 Prácticas de formador I 10 h BPAF-2 Prácticas de formador II 10 h BPAF-3 Prácticas de formador III 10 h BPAF-4 Prácticas de formador IV 10 h BPAF-5 Prácticas de formador V 15 h BPAF-6 Prácticas de formador VI 15 h

EFS – FORMADOR DE SCOUTERS 200 h (35+15+150) 2 a 3 años

MFFS -1 Políticas y programación de acciones formativas 10 h 7 + 3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

BFFS-1 Sistema de Formación y cualificación 3 h 2 +1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia Bloque o sesión inicial BFFS-2 Programación para la formación 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFFS-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos 10 h 6 + 4 h, donde 6 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

BFFS-3 Elementos didácticos 10 h 6 + 4 h, donde 6 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia

MFFS-3 Impartición y tutorización de acciones formativas 15 h 11 + 4 h, donde 11 h son de formación presencial y 4 h son de formación a distancia UFFS-3.1 Impartición de acciones formativas 10 h 7 + 3 h, donde 7 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia UFFS-3.2 Tutorización de acciones formativas 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

BFFS-4 Psicopedagogía y estrategias para el aprendizaje 4 h 3 + 1 h, donde 3 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia BFFS-5 Dinamización de grupos, metodología y habilidades docentes 6 h 4 + 2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia BFFS-6 Formación tutorizada 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

MFFS-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

BFFS-7 Evaluación de la formación 7 h 5 + 2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFFS-5 Orientación y calidad para la formación 3 h 2 + 1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

BFFS-8 Perfil y servicio del formador 3 h 2 + 1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

MFFS-6 Gestión de la formación y sus estructuras 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de BFFS-9 Gestión de la formación y sus estructuras 5 h 4 + 1 h, donde 4 h son de


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formación presencial y 1 h es de formación a distancia formación presencial y 1 h es de formación a distancia MPFS Prácticas del formador de scouters 150 horas BPFS-1 Prácticas formador de scouters I 20 h

BPFS-2 Prácticas formador de scouters II 20 h BPFS-3 Prácticas formador de scouters III 20 h BPFS-4 Prácticas formador de scouters IV 20 h BPFS-5 Prácticas formador de scouters V 10 h BPFS-6 Prácticas formador de scouters VI 30 h BPFS-7 Prácticas formador de scouters VII 15 h BPFS-8 Prácticas Formador de Scouters VIII 15 h

EFF – FORMADOR DE FORMADORES 200 h (35+15+150) 2 a 3 años

MFFF-1 Políticas y programación de acciones formativas 5 h 4+1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

BFFF-1 Programación para la formación 5 h 4+1 h, donde 4 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia Bloque o Sesión Inicial

MFFF-2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

BFFF-2 Elementos didácticos 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFFF-3 Impartición y tutorización de acciones formativas 15 h 10+5 h, donde 10 h son de formación presencial y 5 h son de formación a distancia UFFF-3.1 Impartición de acciones formativas 6 h 4+2 h, donde 4 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia UFFF-3.2 Tutorización de acciones formativas 9 h 6+3 h, donde 6 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

BFFF-3 Psicopedagogía y estrategias para el aprendizaje 2 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia BFFF-4 Dinamización de grupos, metodología y habilidades docentes 2 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h son de formación a distancia BFFF-5 Formación tutorizada 9 h 6+3 h, donde 6 h son de formación presencial y 3 h son de formación a distancia

MFFF-4 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

BFFF-6 Evaluación de la formación 5 h 3+2 h, donde 3 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFFF-5 Orientación y calidad para la formación 3 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

BFFF-7 Perfil y servicio del formador 3 h 2+1 h, donde 2 h son de formación presencial y 1 h es de formación a distancia

MFFF-6 Gestión de la formación y sus estructuras 10 h 8+2 h, donde 8 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

BFFF-8 Gestión de la formación y sus estructuras 10 h 8+2 h, donde 8 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MFFF-7 Investigación y desarrollo de acciones formativas 7 h 5+2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

BFFF-9 Investigación y desarrollo de las acciones formativas 7 h 5+2 h, donde 5 h son de formación presencial y 2 h son de formación a distancia

MPFF Prácticas formador de formadores 150 h BPFF-1 Prácticas formador de formadores I 15 h BPFF-2 Prácticas formador de formadores II 15 h BPFF-3 Prácticas formador de formadores III 15 h BPFF-4 Prácticas formador de formadores I 15 h BPFF-5 Prácticas formador de formadores V 10 h BPFF-6 Prácticas formador de formadores VI 30 h BPFF-7 Prácticas formador de formadores VII 25 h BPFF-8 Prácticas formador de formadores VIII 15 h


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ANEXO 8: REFERENCIAS DE LA FORMACIÓN DE SCOUTERS Origen y evolución de la formación de scouters

La realidad es que resulta prácticamente imposible disociar el nacimiento del Escultismo de la formación de los “instructores o jefes scouts”, responsables adultos encargados de la formación de los jóvenes scouts.

El por qué esto es así, ha de localizarse en la carrera militar de Baden-Powell, de un lado su especial y constante interés por formar y preparar adecuadamente a sus soldados y mandos subalternos, de otro su experiencia con los jóvenes cadetes en Mafeking. El hecho de que su manual de instrucción militar “Aids to scouting” fuera publicado en Londres, precisamente durante el sitio de Mafeking, y el interés posterior del Gobierno Británico en dar especial relevancia a la victoria obtenida sobre los Boers, convirtiendo a la par a BP en héroe nacional, hace que su manual para soldados exploradores tuviera un enorme éxito entre los adolescentes y jóvenes británicos, y se convierta rápidamente en la guía a seguir para muchos educadores de organizaciones juveniles como la Boy’s Brigade, Salvation Army, YMCA y otras.

Visto el entusiasmo manifiesto a sus ideas de formación de los exploradores, formación centrada en la idea de adquisición de carácter, capacidad de decisión e iniciativa, y alto sentido de la responsabilidad, Baden-Powell se lanza a hacer realidad su visión y aportación a la educación de los jóvenes, primero con el campamento experimental de Brownsea Island (Agosto, 1907), 1er Campamento Scout y fecha adoptada como inicio del Escultismo, y luego con la adaptación de su anterior creación en la publicación “Scouting for boys” (Escultismo para muchachos – subtitulado como Manual de instrucción para buenos ciudadanos, Gabarró, M. 2002). En ninguno de los elementos citados, BP deja de lado la formación de los “jefes scouts”, instrucción previa para sus ayudantes y colaboradores en el campamento experimental, y con el añadido a su libro principal para ayudar a los jefes de tropa: “Apuntes para los instructores”.

Desde el primer momento Baden-Powell se pone al frente de la formación, siempre que sus múltiples obligaciones se lo permitían, animando a los comisionados e instructores a la organización y participación en cursos experimentales, intercambiando correspondencia con jefes de tropa y dándoles “formación a distancia” o impartiendo junto a sus colaboradores, clases en el Imperial Headquarters. Tras abandonar el ejército en 1910, intensifica la formación, celebrándose los campos de entrenamiento de Londres 1910 y Yorkshire 1911, bajo el concepto tan deseado por BP de una formación de aire libre.

También se idea la formación mediante conferencias, participando en Londres en 1911, con tres charlas por semana durante tres semanas y para 32 scouters. Pero BP prefería la formación práctica y principalmente en el campo, e insiste en la necesidad de ello e instaura en 1913 el formato de cursos en patrullas.

Como desarrollo de la formación en los primeros años del Escultismo, se desarrolló en 1914, un curso de instructores scouts en facsímil de “Scouting for Scoutmasters”, abordando cada mes diferentes temas, preguntas y respuestas, para posteriormente pasar un examen.


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BP diseña el esquema de adiestramiento para scouters llamándolo “Curso de

diploma para Insignia de Madera” base que posteriormente se plasmaría en los cursos impartidos en el Centro de Adiestramiento Gilwell, y que evolucionaría adaptándose en las distintas organizaciones nacionales hasta el esquema que conocemos hoy en día.

Un paso decisivo para la formación de

scouters fue la adquisición de Gilwell Park para convertirlo en Centro de Adiestramiento. La insistencia de BP en la formación al aire libre y la necesidad de disponer de un campamento permanente para las Tropas Scouts del este de Londres, junto al ofrecimiento del escocés William F. de Bois MacLaren, adinerado empresario del caucho para comprar un terreno, hizo que entre finales de 1918 y principios de 1919 se buscase con especial interés el lugar apropiado, encontrándose Gilwell en pascuas (marzo) de 1919.

El Centro Gilwell se adquirió entre marzo y abril de 1919, iniciándose su uso el 2 de junio de ese mismo año, y realizándose la inauguración oficial el 26 de julio, por Mrs. MacLaren, y su esposo fue distinguido con el Lobo de Plata por su gesto altruista. El precio de Gilwel Park fue de 7.000 £, pero también Mr. MacLaren aporto 3.000 £ extras para la reparación de la White House. El centro scout fue expropiado temporalmente por el ejército inglés entre 1941 y 1945.

Figura 2.- White House o Casa Gilwell

Figura 1.- Distribución del Centro de Adiestramiento Gilwell-Park


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Figura 3.- Primer Curso Insignia de Madera, sep 1919

Inaugurado el Centro de Adiestramiento, del 8 al 19 de septiembre de 1919, se celebra en el mismo, el primer “Curso de Diploma para la Insignia de Madera” poniendo en práctica lo diseñado por BP. El curso, basado en “Scoutng for boys” y “Aids to Scoutmastership”, e impartido para unos 18 o 19 participantes, fue dirigido por Francis Gidney, primer Jefe de Campo de Gilwell, asistido por F.S. Morgan y Percy Everett (comisario de formación). BP animo algunas sesiones.

Rápidamente se repite los cursos y se inician otras experiencias como el curso

Akela Leaders, impartido por primera vez en 1922, por BP y Vera Barclay. En 1927 se imparte el primer curso para responsables de rovers. En 1928 se instauraron los cursos de adiestramiento de Distritos para la formación de recién llegados o scouters sin experiencia, puesto que los cursos de Insignia de Madera resultaban muy avanzados en mucho de los casos. Estos cursos que nunca funcionaron de forma satisfactoria, fueron sustituidos por los Cursos Preliminares en 1946, fecha de celebración del primero de ellos, acordándose en la Conferencia Internacional de Adiestramiento, celebrada en Lisboa en 1961, que la formación preliminar debía preceder a los cursos de Insignia de Madera.

El aumento de la actividad de formación en el Centro Gilwell, a partir de su

inauguración en 1919, y el deseo de formación de cada vez mayor número de scouters, británicos y de otro países, provoco la necesidad de nombrar Diputados Jefes de Campo para que dirigiesen los cursos, tanto en Gilwell como en otros países que optaron por el esquema y método de adiestramiento de scouters ideado por Baden-Powell. El primer curso para Diputados Jefes de Campo se celebra en 1947, y finalmente se nombran también diputados en el exterior (en contacto estrecho con el Jefe de Campo de Gilwell).

Figura 4.- Sesión de formación bajo el roble, Gilwell Park


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A partir de los años 20, la formación se diversifica y la demanda excede a las

posibilidades de Gilwell Park, de forma que los distintos países, adoptando el sistema de Insignia de Madera de forma principal, inician su propia aventura y experiencia en la formación de scouters, si bien siempre bajo la atenta mirada del Jefe de Campo de Gilwell y del propio BP. En el caso de Francia, Scouts de Francia establece su propio campo de adiestramiento en 1922, Chamarande, celebrando su primer curso de formación en febrero de 1923, destacando la participación de Michael Blanchon y el padre Jacques Sevin en la ardua labor desarrollada. Este campo de adiestramiento desarrolló su actividad hasta 1951, año en que fue reclamada la propiedad por los herederos de la benefactora que los cedió, iniciándose a partir de ahí la aventura de otro centro de Scouts de Francia, conocido como Jambville.

Las conferencias de Copenhague (Dinamarca), 1924, Baden-Bei-Wien (Austria), 1931, Godollo (Hungría), 1933, Estocolmo (Suecia), 1935, La Haya (Holanda), 1937, y Castillo de Rosny (Francia), 1947, inciden muy poco en la formación y el sistema de adiestramiento seguido. En la conferencia mundial de Salzburgo (Austria), 1951, se indica la firme creencia en el valor del adiestramiento bajo el método de la Insignia de Madera, tanto para la formación de scouters como para la unidad del Movimiento Scout.

En la conferencia de Niagara Falls (Canadá), 1955, se confirman los distintivos de etapas:

Nudo Gilwell: nudo de pañoleta hecho de cuero redondo tejido formando una

“cabeza de turco” de dos vueltas. Insignia de Madera: dos cuentas de madera, copia de las del collar de Dinizulu,

llevadas en un cordón de cuero alrededor del cuello. Pañoleta Gilwell: pañoleta gris de trama roja, llevando un parche del tartán

MacLaren en su punta. No se podrá hacer ninguna modificación o adición a la pañoleta. También se confirman en la conferencia los términos de Insignia de Madera,

Curso de Insignia de Madera, Certificado de Insignia de Madera, Guía de Akelas, Diputado Jefe de Campo, todo ello se recoge en el folleto “El adiestramiento de scouters y el equipo internacional de adiestramiento de Gilwell”. En 1956 se celebra en Gilwell el primer curso para Instructores, y la conferencia de Cambridge (Gran Bretaña), 1957, se hace eco del inicio de los cursos especiales para instructores (adiestrando al equipo). En esta conferencia se instaura la base del grupo 1 de Gilwell.

En la conferencia de Lisboa (Portugal), 1961, se da cuenta de la creación de la Comisión Asesora Internacional de Adiestramiento, presidida por W.D. Campbell, y se insta al nombramiento de Comisionados Nacionales de Formación, proyectándose redactar además un manual para los mismos. Se aprueba la primera Política Mundial de Formación, con un esquema definido:


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- Curso de pre-certificado o introductorio - Curso Preliminar Nudo Gilwell - Curso de Insignia de Madera: dividido en tres partes

. Parte I o teórica

. Parte II o campamento práctico

. Parte III o aplicación y observación Pañoleta Gilwell y collar de dos cuentas

- Curso “Adiestrando al Equipo” nacional Tercera madera - Curso “Adiestrando al Equipo” internacional Cuarta madera

A partir de los años 60 se descentraliza de forma muy notoria la formación de

scouters, en la conferencia de Helsinki (Finlandia), 1969, se aborda la segunda Política Mundial de Formación, incidiendo en temas como la coordinación del adiestramiento, la referencia del Manual Internacional de Formación y la formación de los Equipos Nacionales de Formación, otorgando mayor autonomía a éstos. En la conferencia de Nairobi (Kenia), 1973, se refuerza el papel de los Centros Nacionales de Adiestramiento, descentralizando la dependencia de los centros con carácter internacional como Gilwell, siendo en la conferencia de Montreal (Canadá), 1977, cuando se adopta acuerdo para delegar plenamente la formación de Instructores (formadores) a las organizaciones nacionales.

En 1981, conferencia de Dakar (Senegal), se da el paso para la formación de Responsables de Adultos, con carácter especializado. En los años sucesivos se desarrolla la formación desde el prisma de la política de recursos humanos: “Adultos en el Escultismo” en Paris (Francia), 1990, “Política Mundial de Recursos Adultos” en Bangkok (Tailandia), 1993, que viene a dar libertad a cada organización, en el esquema formativo de un scouter y elementos de reconocimiento del mismo.

Figura 5.- Distintivos de la Insignia de Madera


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Figura 6.- Banderín del 1er Curso de Jefes de Manada

La formación de scouters en ASDE

Poco o nada se sabe acerca de la formación de instructores o jefes de exploradores en el seno de los Scouts-Exploradores de España, entre 1912 y 1940. Realmente es un tema del cual hay pocos datos en los que investigar pero que a buen seguro será apasionante adentrarnos en él. Como primera aproximación si se puede indicar que existía una tradición arraigada para la formación y captación de instructores, fundamentada en la impartición de conferencias, ya sea por los comisionados, jefes de tropa o personas ilustres allegadas al movimiento scout. También se tiene conocimiento de la intención de celebrar cursos de I.M. en el campo del Pardo, dirigidos por Jefes de Gilwell, en el año 1933.

Tras la suspensión y posterior reorganización, centrados en Scouts de España, los primeros pasos respecto a la formación de scouters se dan cuando en 1959 un grupo de scouters de Madrid participan en un Curso Preliminar de Insignia de Madera en Portugal.

Conforme a las recomendaciones de la

XVIII Conferencia Scout Mundial, celebrada en Lisboa (Portugal), 1961, en el año 1962 se nombra a José Forasté como jefe del Equipo Nacional de Adiestramiento. Ese mismo año, en el mes de octubre, se desarrolla en Zaragoza, el primer Curso Preliminar impartido por Scouts de España, curso de la Rama Scout que seguía el esquema Gilwell. En 1965 se celebran en Valencia cursos I.M. de Rama Scouts y de Rama Lobatos, dirigidos por Juan Molins, scouter profesional de la Interamericana, pero cuyo reconocimiento tardó tiempo en darse al no contar inicialmente con el visto bueno de la Oficina Scout Mundial. De esta primera época del Equipo Nacional de Adiestramiento, tenemos conocimiento del primer Curso de Adiestramiento para Jefes de Manada, Barcelona 1967, pero sin atrevernos a asegurar si su esquema era de curso preliminar I.M.

A lo largo de los años 60 existe una estrecha colaboración entre Scouts de

España y el Corpo Nacional de Escutas de Portugal, que abre la participación a nuestros scouters en los cursos I.M. de Portugal y a los formadores a participar como instructores en el Campo Escuela de Fraiao. Fruto de esta colaboración varios scouters


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desarrollan su formación de scouters (5 scouters: José Forasté, Enrique Genovés, Juan Jareño, Manuel Gimeno y Fernando Salinas, en el 1 curso I.M. Rama Scout de Portugal, 1962, otros 3: José A. Llorca, Enrique Villaplana y Juan M. Cruces, al curso de I.M. Rama Scout, 1965,…) y funciones como instructores de formación (cursos I.M. en el campo escuela de Fraiao, 1965,…), y también algunos participan en los cursos de Gilwell (2 scouters: Juan M. López-Palop y Manuel Gimeno, en el curso I.M. Rama Rover, 1964, otros 2: Ricardo Puig y Salvador Mompó, al curso de I.M. Rama Lobatos, 1970, …). Seguramente otros muchos participaron en cursos de formación pero de momento no disponemos de datos que nos permitan citarlos.

Hacia el año 1970, se concibe la idea de generar un equipo de formadores que pueda atender la creciente demanda de formación. Ese equipo inicialmente de cinco formadores, es coordinado por Enrique Arroyo, cónsul de Ecuador en Madrid y vinculado a la formación en la Interamericana, son sin duda los primeros pasos del Equipo Nacional de Adiestramiento.

Figura 7.- Curso I.M. Rama Lobatos de Salva Mompó y Ricardo Puig, en Gilwell Park, agosto 1970

Figura 8.- I Curso Instructores de Formación (nacional III maderas), Castelvell (Barcelona), sep 1971


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Del 21 al 26 de septiembre de 1971, bajo el patrocinio de la Oficina Scout Mundial y con la organización del comité de enlace español, se celebra en Castelvell (Barcelona), con la asistencia y dirección de Salvador Fernández, miembro del Bureau Mundial, el tercer curso europeo (primero en España) de Instructores de Formación (equivalente a III maderas). A raíz de este curso, en la Asamblea de 1972, se renueva el Equipo Nacional de Adiestramiento, con Manolo Gimeno como Comisario General de Adiestramiento y con Santiago Matas, Fernando Salinas, Paco González, Fernando Batres, María Rosa Arroyo, Salvador Mompó, Ricardo Puig y Paco Aznar como formadores. Este equipo desarrolla un total de 10 cursos Preliminares entre los años 1972 y 1973, y dos cursos Insignia de Madera, años 1974 y 1975, además de cursos de pre-certificado y algunos monográficos.

Paralelamente a este despliegue de actividad, el nuevo equipo nacional de

formación recibe un importante refuerzo a su labor, ya que el Comité Mundial de Formación concede en 1973, los primeros certificados de III Maderas a 6 scouters: Fernando Batres, Enrique Genovés, Manuel Gimeno, Francisco J. González, Santiago Matas y Fernando Salinas, y en 1975, los primeros certificados de IV Maderas a 2 scouters: Manuel Gimeno y Fernando Salinas, lográndose con ello plena capacidad para abordar y organizar la formación de scouters en Scouts de España. Ya en 1974 se adapta el esquema propuesto en las conferencias de Helsinki 69 y Nairobi 73, para posteriormente en 1977 disponer del documento base del scouter de sección con nuevo esquema de formación.

Durante 1977 se celebraron en el Parque Natural de Tabarla, en Valencia, dos

cursos nacionales avanzados de Insignia de Madera, de las ramas Lobatos y Scouts.

Figura 10.- Preliminar I.M. Rama Lobatos, El Escorial(Madrid), 1972.

Figura 9.- Preliminar I.M. Rama Scout, Articosa(Tenerife), 1972.


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Coincidiendo con el proceso para el reconocimiento del Ministerio de Cultura de

la Escuela de Aire Libre “Insignia de Madera” de ASDE, dado finalmente en noviembre de 1979, y como continuación del proceso de adaptación de los cursos de formación conforme al Manual Internacional de Formación, editado en 1978, ASDE afronta desde este año y a lo largo de 1979 la elaboración de su Manual de Formación. De este proceso se hace significativo el cambio a cursos Básicos y Avanzados, y el complemento formativo con la inclusión de cursos monográficos y prácticas. Posteriormente, en la I Conferencia Scout, 1982, se aprueba un documento base sobre la Formación de Scouter, ratificado luego por la Asamblea General. En estos años se suceden los cursos Básicos y Avanzados, cubriendo todas las ramas (Escultas, 1983) y responsable de adultos (1981).

Figura 11.- Recuerdo del I Curso I.M. Rama Scout, agosto 1974.

Figura 12.- I Curso Básico en Gran Canaria, Rama Scout, Llanos de la Pez, 1981.


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Entre 1983 (año de aprobación de la última revisión del documento de

Principios, Organización y Reglas de ASDE) y 1984 se completa el Manual de Formación con la adición de los documentos de los cursos de Instructor de Formación (1983), Ayudante de Director de Formación y Director de Formación, cuya remodelación se inició desde 1979 y se completó en 1984.

A partir de 1985, con el cierre del Registro Nacional de Escuelas y Títulos de Aire Libre del Ministerio de Cultura, se inicia el proceso de descentralización de las competencias de formación. En ASDE se pasa al primero a adoptar una estructura basada las Áreas Scouts, con mayor autonomía también a nivel de formación de scouters, y luego, consolidado el proceso de división y competencias Autonómicas, el modelo pasa a la configuración de ASDE como Federación de Asociaciones, y las Escuelas de Formación con autonomía para la formación de scouters pero vinculadas desde 1990 al Servicio de Formación. ASDE se reserva la formación de formadores, si bien los cursos Introductorios (IF) pasan a ser gestionados por las Asociaciones a través de sus Escuelas “Insignia de Madera”.

En 1990, se inicia la adaptación del Esquema de Formación desde el nuevo Servicio de Formación, proceso que nos lleva a junio de 1994, fecha de aprobación del nuevo esquema de formación. Posteriormente se iniciará un amplio periodo de reflexión y debate, de prácticamente una década, con un protagonista principal: sistema modular de formación.

A través del Servicio de Formación, y desde el 2002 como Equipo de Formación, la evolución de los documentos de cursos y de la política de formación de scouters, así como la formación de formadores, ha estado en constante mejora, siendo muy significativa la aprobación por la Asamblea Scout del 19 y 20 de noviembre de 2005, del Sistema de Formación, el cual conlleva una revisión y maduración profunda del esquema de formación seguido hasta esa fecha y se convierte en documento referencia en materia de formación de los scouters y formadores de ASDE, desarrollando uno de los complementos definidos en la Política de Recursos Humanos Adultos y anulando a los anteriores desarrollados en la I y II Conferencia Scout es. La novedad principal del Sistema de Formación de ASDE lo constituye la introducción de competencias, la modulación de los contenidos y su concepto de etapas/programas formativos. Las etapas pasan a ser:

- Formación Común de Scouters - Formación Específica de Scouters - Formación de Formadores

El cambio de sistema de formación ha conllevado no solo ajustar los esquemas

de cursos y etapas formativas, y los programas de formación, sino que también ha supuesto el reciclaje de los formadores, hecho de interés y sin duda alguna acción positiva por cuanto ha supuesto una renovación y adaptación de los conceptos docentes y pedagógicos, además de la actualización de contenidos y el uso imprescindibles de nuevas tecnologías, que hoy ya vemos casi como imprescindibles pero que cada una en su época han sido una revolución y un martirio para algunos formadores. En esta época se han celebrado tres jornadas de reciclaje de formadores,


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El Escorial (Madrid), 2006, Becerril de la Sierra (Madrid), 2007, y Valencia, 2008, y unas jornadas de formación continuada en Becerril de la Sierra (Madrid), 2010.

Coincidiendo con el centenario de ASDE y tras 6 años de desarrollo del actual Sistema de Formación, desde el Equipo de Formación se está en la labor de revisión y mejora del mismo, a concretar precisamente en la Conferencia-Asamblea del Centenario, fieles al espíritu scout que impulsa a tratar de mejorar cada día.

Se acompaña como anexo listado incompleto de cursos, algunos de los cuales relacionamos en el artículo, cursos de Formadores y cursos de Scouters, incluyendo los históricos y aquellos desarrollados desde la Oficina Scout. También se incluye listado de responsables de Formación. Es evidente que faltan muchos datos, pero precisamente lo que nos gustaría a partir de este documento, es animar a aquellas personas que han vivido esta historia para que nos hagan llegar sus anotaciones, lugares, fechas, nombres, curiosidades, para completar esta página de nuestra aventura de la Formación de Scouters.

Canarias, febrero 2012

Luis Fernando Martín Rodríguez Presidente Scouts‐Exploradores de Canarias Responsable del Equipo de Formación [email protected]

Figura 13.- I Jornadas de Reciclaje, El Escorial, 2006.


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Cursos de Formadores


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Cursos de Scouters (referencia a históricos)


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Responsables de Formación

Nombre Cargo INICIO FINAL José Forasté Oliver Jefe del Equipo Nacional de

Adiestramiento Comisario General de Adiestramiento

Junio-62 Mayo-72

Manuel Gimeno Comisario General de Formación de Jefes

Mayo-72 Mayo-77

José Antonio Lázaro Velamazán

Comisario General de Formación de Jefes

Mayo-77 Nov-80

Francisco Ferrer 1984?? José Antonio Lázaro Velamazán

??

Luis Manuel González Renedo

Responsable del Servicio Federal de Formación

90??

Miguel del Cerro Calvo


Mar-92 Jun-99

Pedro Lahuerta Alegre


Jun-99 Dic-03

Manolo Barranco Fernández

Responsable del Equipo Federal de Formación

Dic-03 Dic-06

Marisa Collado Gómez

Servicio Federal de Recursos Humanos Adultos

Dic-06 Oct-07

José Fernández Vivero


Oct-07 Dic-09

Luis Fernando Martín Rodríguez


Enero-10

SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE 2013

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