MARCHA DE ANTORCHAS El 4 de marzo, los maestros del Valle de México marchamos del Senado

de la República a la SEP, para manifestar nuestro desacuerdo con la mal llamada Reforma Educativa L a educación no es una

simple cuestión de inge-niería social. Con la cual se logre mágicamente la transfor-mación de la vida cotidiana de todos los involucrados en la misma. La educación no es de forma aislada, un meca-nismo que por sí sólo logre un cambio profundo y tras-cendental de los individuos y las sociedades de las cuales forman parte. Debo por lo tanto aclarar, que al referir-me a la educación, estoy haciendo referencia al proce-so de enseñanza - aprendiza-je dentro de un espacio de-terminado para tal fin. Es decir, me refiero expresa-mente a la educación formal y que en México está com-puesta por tres niveles prin-cipalmente: la educación básica, media

Mi-

D espués del anuncio de la detención de la señora Gordillo, cacique por casi 24 años del

SNTE, por todos lados se sucedieron llamadas y mensajes telefónicos. Algunos de azoro, los más de felicitaciones.

Impuesta por Carlos Salinas de Gortarí en 1989, defenestrada por él mismo, si hacemos caso a lo que una buena parte de la población afirma: la mano que mece la cuna se llama Sali-nas. La señora Gordillo gozo de impunidad poca

veces vista, y decir esto en nuestro pobre país con una cauda inmensa de políticos y empresa-rios corruptos, es mucho decir.

La señora Gordillo, que no maestra, llevaba 37 años de no dar clases frente a un grupo, bueno ni siquiera pararse en una escuela, pero eso sí, siempre ha cobrado como tal en el Valle de Méxi-co. No merece ser mencionada como maestra.

“Al fin se hizo justicia”, se repetía una y otra vez. No, consideramos que “justicia” no es la palabra adecuada. Justicia sería que estuviera siendo procesada por todo el dinero que se robó de las cuotas sindicales y no sólo por 2,600 millo-nes (migajas para el dinero que acumulo). Se parecería a justicia si fuera incriminada por los millones de pesos que desvió de los programas de vivienda que estaban dirigidos a los trabajado-res de la educación. En una palabra, sí estuviera siendo procesada por las enormes cantidades que obtuvo de las dependencias que le cedieron

los distintos gobiernos, la Lotería Nacional, el ISSSTE, la subsecretaría de educación pública, etc.

Justicia sería si respondiera por su participa-ción en el asesinato del maestro Misael Núñez Acosta.

Todo esto lo hemos repetido una y otra vez, sin que ninguna autoridad “se haya dado cuenta” de lo que hacía la señora Gordillo. Hoy, en la televi-sión y el radio, se escucha una y otra vez los lujos, las compras, las cirugías, la soberbia, y un largo etcétera sobre los “modos y gustos” de la señora, pero jamás nos escucharon. Ni siquiera cuando en 2002 la demandamos penalmente ante la Fiscalía Especial para Movimientos Socia-les y Políticos del Pasado, quisieron los medios masivos de comunicación, aunque sea mínima-mente, informar sobre todo esto.

No hay justicia, hay un ajuste de cuentas. No les sirve un “dirigente sindical” tan desprestigiado para implementar su mal llamada Reforma Edu-cativa. ¿De repente se dieron cuenta del nefasto papel que ha jugado al frente del SNTE y para la educación pública?

El gobierno de Peña Nieto se defiende diciendo que ellos apenas tienen 90 días en el gobierno y

no pueden responder por tiempo atrás ¿No fue gobernador del Estado de México? ¿No tuvo tratos con la señora Gordillo durante

REFORMAS LABORALES

E n su definición legal de acuerdo a la ley federal del trabajo, en su artículo 356 dice: “sindicato es la asocia-ción de trabajadores o patrones, constituida para el estudio, mejoramiento y defensa de sus respectivos

intereses”. El derecho sindical es por lo tanto, un contrapoder para corregir el desequilibrio, de la empresa, enten-dida como un sistema de relaciones sociales que desafía la dictadura contractual, cuya legitimidad formal esta convalidada y garantizada por el derecho civil. Empero sabemos que los sindicatos, en la realidad social no son agrupaciones que defiendan la colectividad, ya que se persiguen intereses personales, dejando al trabajador, al manipuleo de los representantes de los sindicatos, por poner un ejemplo, la señora Elba Esther Gordillo, ex representante del SNTE, que manipuló a muchos profesores, quitando y poniendo a su antojo en puestos estra-tégicos para tener el orden de dicho sindicato, pensamos que las cosas no cambiaran mucho si no estamos organizados, para la defensa de nuestros derechos; legados que nuestros dirigentes de antaño nos dejaron.

Porque nuevamente el aparato del estado, vuelve a dar un golpe a la clase trabajadora, con la famosa reforma laboral, que ha traído mucha incertidumbre, a todos los trabajadores y a la sociedad en general que traerá as-pectos negativos a la sociedad, ya que no queda claro en qué condiciones quedará nuestra relación laboral, patrón obrero, regulado por el articulo 123 constitucional, porque los medios masivos de comunicación han veni-do a confundir a todos los televidentes con los spots, donde mencionan que habrá beneficios a la clase trabaja-dora. Sabemos que lo anterior es una falacia, ya que los medios están al servicio del gobierno, por ello los traba-jadores no estamos convencidos de tales discursos. Para esto, plasmamos algunas reformas a ley

IMPONER LA REFORMA EDUCATIVA ES SU OBJETIVO

(Sigue en la 2)

(Sigue en la 3)

LISTO EL AMPARO CONTRA LA MAL LLAMADA REFORMA EDUCATIVA

Todo compañero que esté interesado, le pedimos nos contacte para hacerle llegar el Formato de Amparo y las Instrucciones para su llenado y entrega. El 15 de marzo haremos la entrega del Amparo al Palacio de Justicia Federal.

Si tú no defiendes tu trabajo, ¿Quién lo hará? Si usted maestra no lucha por defender su plaza base ¿Quién lo hará? Si usted profesor no defiende a la escuela pública ¿Quién lo hará? A organizarnos por centro de trabajo, por zona, por delegación, por región, para entregar a la brevedad nuestro Amparo.

FIGURACIONES ¡Evaluar no es Educar!

(Sigue en la 4)

Campaña “¡Embelleciendo mi escuela”!

¡Felicitamos efusivamente a las maes-tras, maestros, personal de apoyo y directivo del nivel Educación Especial en Naucalpan por su excelente campa-ña “Embelleciendo mi escuela”!

¡Bravo compañeros! Una vez más su trabajo se vincula con los padres de familia y la comunidad para tratar de contrarrestar el deterioro y el abandono en que se mantienen a nuestras escue-las y sus alrededores. Están dando el mejor de los ejemplos para hacer de nuestros centros escolares lugares de esparcimiento, cultura y aprendizaje.

¡Adelante con su tercera etapa de “Diseña el cambio”, pues todo es en beneficio de nuestros alumnos! ¡Felicidades!

Y a todos nuestros compañeros los invitamos a seguir su ejemplo en nues-tras comunidades.

superior y superior. En consecuencia para que haya

un cambio profundo y significativo de nuestra sociedad en general y de la educación en particular, una gran “Reforma Educativa” y su tesis central: la evaluación a los maestros y la abolición de la Educación Públi-ca, estoy convencido, no es la solu-ción.

Pretender que a través de una maniobra político económica -como lo es la Reforma Educativa plantea-da por el Ejecutivo Federal- se co-miencen a dilucidar grandes cam-bios tanto en la vida cotidiana como en la vida académica de nuestros alumnos y sus familias, me parece una forma en lo absoluto inocente y ociosa de plantear a los maestros pero sobre todo a los padres de familia un cambio profundo y ver-dadero en la educación de sus hijos.

Ya que pretender una transfor-mación de una sociedad como la nuestra, no implica únicamente transformar la educación en las escuelas de todo el país. Pero sobre todo someter a los maestros a un ejercicio de evaluación el cual está expresamente diseñado para hacer-los presa de los delirios económicos con los cuales la clase política de este país tiene secuestrada a toda la población.

No. Un cambio que implique una real y profunda transformación de la sociedad en su conjunto, debe estar soportado por la cultura. Si. La

cultura de la educación que propicia que los alumnos muestren un claro interés por estar informados y pre-guntarse por todo aquello que ocu-rre a su alrededor. Además de una cultura del libro, la ciencia y la tec-nología con la cual se propicie una mejora en la capacidad de las perso-nas para descifrar nueva informa-ción. Pero al parecer y debido a cómo se plantea la Reforma Educati-va, tanto los alumnos como los maestros, empeñaremos todo nues-tro esfuerzo en contestar “correctamente” un examen. Mismo que traerá como consecuencia, si es que se obtiene una mala nota, para los alumnos: una gran frustración y un enfrentamiento directo con el

fracaso por cómo es que se plantean tales exámenes. Y para los compañe-ros maestros: entre distintos matices de carácter profesional, el más im-portante, el cese de sus funciones como docente frente a grupo.

Esa es parte de la gran Reforma Educativa que nos espera compañe-ros del Magisterio. Una reforma que no mira aspectos tan básicos y de-terminantes en la vida cotidiana de todo alumno y compañero maestro, como lo es la construcción de su propia identidad a través de sus muy particulares intereses. Una Reforma que sólo pretende “evaluar” y que no mira la diversi-dad cultural y social de México.

Ricardo Almazán V. glosolalia7@hotamil.com

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¿ Cómo defender la educación pública de su privatización y

nuestros derechos laborales ya ga-nados? Jurídicamente a través de la demanda de amparo contra la refor-ma al artículo 3º y 73 constituciona-les aprobada en diciembre pasado, ya que dicha reforma es administra-tiva-laboral (y no educativa), y polí-tico-sindical a través de la acción masiva directa en las calles y plazas del país, no hay de otra, compañero(a)s, todo lo demás es demagogia. El poder estatal, el gobierno y sus instancias (cámara de diputados y senadores, entre otras), esta com-probado históricamente, no entien-den de otra manera.

La demanda contra la reforma al artículo 3º y 73 busca amparar y preservar nuestra permanencia en el empleo, sujeto ahora a evaluaciones estandarizadas obligatorias que, de no aprobarlas, pueden llegar al despido; la no retroactividad de su aplicación, con la cual nuestros derechos ya ganados se anulan; además, se contrapone al 123, que regula lo laboral; violenta nuestros derechos humanos consagrados en el artículo 1º; violenta la autodeter-minación de los pueblos originarios, consagrados en el artículo 2º, entre otros, así como tratados internacio-nales suscritos por nuestro país

La denominada “autonomía de

las escuelas” será ad-ministrativa, no educa-tiva, con la cual el Estado va a ir dejando de dar presupuesto a la educación y los padres

y maestros busquen otras formas de financiamiento, con lo cual se legali-zan las cuotas y la educación, tam-bién por esta vía, se va privatizando

La pelea contra la privatización de la educación pública y por el respeto a nuestros derechos labo-rales es parte de la lucha por el rescate de nuestro sindicato, el SNTE, de su democratización; tam-bién es parte de la lucha por el rescate de la Nación, por la defensa de la soberanía de nuestra Patria, de la construcción de un país más justo e igualitario para la mayoría de la población. A eso te convoca-mos compañero(a): a defenderte, a defender a tus alumnos, a tu es-

cuela, a tu país.

El Pacto Social y Político que reconocemos es el que inicio con la Revolución armada de 1910 y que-dó plasmado en la Constitución de 1917. Hoy los neoliberales preten-den acabar con dicho pacto e impo-nernos otro, de cúpulas políticas y empresariales. Las condiciones históricas se están dando para una nueva insurrección popular como la de 1910, que deje plasmado en otra Constitución su nuevo Pacto Político-Social de todo México y para el beneficio mayoritario, y no de unos cuantos.

Miles de trabajadores de la educación a lo largo y ancho del territorio nacional han iniciado la lucha; sin lugar a dudas, espera-mos en las próximas acciones con-tar con tu presencia. La historia nos espera, no podemos fallarle.

Editorial

TODOS A DEFENDER LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE SU PRIVATIZACIÓN

Y NUESTROS DERECHOS LABORALES YA GANADOS

D I R E C T O R I O

Esta publicación es responsabilidad de la

JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL del MDVM

Consejo editorial ╬ Profr. Marco Antonio Hernández

Profr. Guillermo Ramos Profr. Enr ique Andrés

Profr. Car los Velásquez Profr. Francisco Cotero Profr. Gilberto Gómez Profr. Pedro Ramírez

Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.

Les hacemos un fraternal llamado para que hagan llegar su cooperación económica. Gracias.

Facebook: @sinrecreo2012

Evaluar no es educar (Viene de la 1)

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E l maestro Filiberto se había preparado con todo lo necesario y posible para, ahora sí,

ganarse el estímulo. El año pasado lo intentó, presentó los mejores resultados de su labor docente, tanto en el Examen Enlace como en sus evaluaciones bimestrales, sus documentos de prepara-ción y demás requisitos, pero para su desgracia, durante la reunión del Consejo Técnico de su escuela primaria para elegir al candidato al estímulo, le ganó una compa-ñera maestra, que evidentemente no tenía los méritos del maestro, pero en cambio era “amiga íntima” del director. Y ese era un argumento contra el que el maes-tro Filiberto no tenía defensa. Por supuesto que el maes-tro y sus compañeros se inconformaron y protestaron, pero de nada les sirvió, pues el director de plano los amenazó con suspenderles los permisos económicos si no aceptaban a su amiga como la candidata y como estaba (el director) “bien parado” con los dirigentes de la Sección 36 del Valle de México, los maestros tuvie-ron que “apechugar”. Y el resultado final fue que la escuela quedó más dividida que antes, con mayores rencores, envidias y disputas personales, lo cual afectó seriamente la de por sí deficiente calidad del servicio educativo de la escuela. Y lo peor fue que la “amiga” del director finalmente resultó derrotada en la elección del candidato de la zona escolar, un maestro que final-mente tampoco recibió el dichoso estímulo económico, pues sus procesos de evaluación son aún misteriosos.

El maestro Filiberto era un maestro ya maduro, con 32 años de servicio. De origen humilde, había realizado sus estudios de maestro en la Escuela Normal Rural de Tenería, en el Estado de México. Sus primeros años de servicio los realizó fundando escuelas primarias en comunidades rurales marginadas de la entidad, pero en cuanto tuvo oportunidad se vino a vivir con su familia a la zona metropolitana de la Ciudad de México. Maestro por vocación, se había entregado por completo a su labor docente, siempre tratando de mejorarla para un mejor aprovechamiento de sus alumnos. Inteligente, creativo, honesto y comprometido, nunca acostumbraba llegar tarde ni faltar a su trabajo, tampoco a enfermarse o a “enfermar” a sus familiares. Por lo mismo y a través de los años, se había ganado el aprecio y respeto tanto de sus compañeros como de los alumnos y padres de familia. Fiel a sus propios principios docentes y a su experiencia, era un verdadero crítico de las nuevas propuestas educativas de la SEP, pues aseguraba que eran elaboradas no por maestros o pedagogos, sino por tecnócratas, que consideran al alumno no como una persona, sino como una “cosa”, que no piensa ni siente. Y que su principal error es dirigir su aprendizaje hacia la manipulación del cerebro de los alumnos y no hacia

su razonamiento ni a su corazón. “Lo primero que se tiene que ganar un maestro para que al alumno le guste aprender, es su corazón” era la frase preferida del maes-tro Filiberto. Tal vez un maestro romántico, ingenuo y atrasado, pero los resultados de su trabajo le han dado la razón.

Sin embargo y para su mala fortuna, desde hace cinco años que la situación económica del maestro empeoró de manera sensible, principalmente por el fallecimiento de su esposa a causa de un cáncer mal atendido y que provocó no sólo el agotamiento de sus escasos ahorros, sino un endeudamiento brutal. Y como sus dos hijas aún se encuentran realizando sus estudios universitarios, el maestro Filiberto no tuvo más remedio que buscarse una chambita vespertina de vendedor de libros, pero sobre todo de hacer caso de todos los “estímulos” que tanto la SEP como el sindicato han planeado y ofrecido en los últimos tiempos para que los maestros “prostituyan la profesión”, según sus propias palabras. Y así es que no le quedó más remedio que traicionar sus principios pedagógicos e inscribirse en Carrera Magisterial, aplicar los exámenes de Enlace, tomar los cursos y diplomados de “actualización” y lo que viene al caso: intentar ser el candidato de su escuela para ganar el PROEEB. Así, durante el último ciclo escolar puso todo su empeño nuevamente en dar lo mejor de si para que sus alumnos obtuvieran las mejores calificaciones en los diferentes bimestres, pero fue inútil. Tal parece que a los alumnos de estos tiempos no les preocupa aprender, ni estudiar, ni hacer tareas ni asistir a clases. Recurrió al apoyo de los padres de familia, pero éste fue escaso. Pareciera también que a ellos solo les interesa que les entretengan a sus hijos y no que aprendan. Sin embargo el maestro hizo lo que pudo y al final obtuvo de sus alumnos califi-caciones más que regulares (promedio de 7.8), lo cual sin embargo sirvió que fueran los mejores de su escuela. También preparó a sus alumnos con suficiente anticipa-ción para que aprobaran el Examen Enlace. Ensayó aplicándoles otras pruebas estandarizadas, les explicó que lo primero era entender perfectamente la pregunta y a detectar posibles trampas. Hubo días en que solo se dedicó a aplicar exámenes similares, y tardes en que se las pasó calificándolos. También tuvo la precaución de recolectar “evidencias” de su trabajo docente sobre la participación de sus alumnos: pruebas documentales, cuadernos, fotografías, videos, etc. De la misma mane-

ra, se preocupó por inscribirse a cuanto curso o diplomado de actualización se programara. También se propuso para ser el maestro instruc-tor de la escolta escolar en ese año, lo cual nunca había hecho, pero se preparó tan bien que en el concurso respectivo de la zona, obtuvo el

primer lugar. Total, que el maestro Filiberto se preparó lo mejor que pudo y cuando al siguiente ciclo escolar se convocó a la reunión de Consejo Técnico Escolar para elegir al candidato para el estímulo PROEEB, por fin y no sin grandes dificultades, logró ser nombrado candi-dato, ante el aplauso y reconocimiento de sus compañe-ros y el enojo del Director y de la representante sindical. Así es que durante los días siguientes no tuvo mayor preocupación que integrar su expediente como candida-to: compró el fólder tamaño carta color beige, con sus datos debidamente rotulados, con la hoja de datos perso-nales, copia de su título de licenciatura, copia de sus reconocimientos, el acta de designación, el portafolios de evidencias y demás requisitos, a todo lo cual le sacó cuatro copias. Y para fortuna del maestro Filiberto, en la elección del candidato a nivel de zona, fue elegido como tal y ya nadie dudaba que fuera premiado con tan disputado y añorado estímulo. Y pasaron los días y las semanas, durante las cuales el maestro se mostraba impaciente. Ya hasta había considerado como y de que manera iba a destinar los recursos de dicho estímulo. Sin embargo cuando se dieron a conocer los nombres de los maestros agraciados, el suyo no estaba en la lista. Aunque en su zona si había un maestro afortunado, no era él. El maestro se inconformó, llenó la solicitud respectiva, le sacó copias y las entregó en donde debía, tocó puertas y ventanas buscando apoyo, pero todo fue inútil. Un mes después, recibió la respuesta del “Comité Dictaminador de los Estímulos PROEEB”: sucedió que su reconocimiento por haber obtenido el primer lugar en el concurso de escoltas…. carecía del sello oficial de la Supervisión de la Zona Escolar (el maestro nunca se percibió de ello), lo cual lo invalidaba. Y por lo tanto, el estímulo le fue entregado al maestro que obtuvo el segundo lugar, cuyo reconocimiento si tenía el sello oficial. FIN

Esta columna aprovecha su espacio para felicitar a todas las maestras y a las trabajadoras de la educación del Valle de México y del país, con motivo del “Día Inter-nacional de la Mujer”. Muchas felicidades y esperamos que nos sigan dando ese ejemplo de entrega, dedicación y compromiso.

Prof. Carlos Velázquez Henríquez

Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx

HISTERIAS MAGISTERIALES

“EL ESTÍMULO DOCENTE”

Imponer la reforma… (Viene de la 1)

su mandato como gobernador? Cientos de políticos del PRI, PAN y PRD, que recibieron bendiciones ¿no sabían de donde procedía su riqueza? Por favor, no nos quieran ver la cara de tontos.

El gobierno de Peña Nieto ha tomado una decisión: la Re-forma Educativa va, pese a todo y todos, se impone.

“Los maestros van a tener mejoras en el escalafón”. Señor Peña Nieto, lo mismo nos dijeron hace 21 años cuando nos vendieron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, ni siquiera algo nuevo se atreven a inven-tar. Entonces nos dijeron que los maestros íbamos a mejorar en nuestro salario si nos incorporamos al Programa de Carre-ra Magisterial (le llamaron pomposamente “Revalorización de la función magisterial”) y por lo tanto mejoraría la educación y se elevaría su calidad. Los mismos argumentos, las mismas mentiras. ¿Se mejoró la educación? ¿Se elevó la “calidad de la educación”? No, no sólo no se elevó, se deterioró aún más.

21 años después señor Peña Nieto nos repite lo mismo. Como usted es muy joven y de poca memoria ¿sabe quien vertía estos argumentos? La señora Gordillo. El gobierno que usted encabeza mete a la cárcel a Gordillo pero utiliza sus propios argumentos para engañar a la opinión pública impo-niendo una contrarreforma educativa que atenta contra los derechos de los maestros y contra la educación pública.

Hemos señalado que la Reforma no va a servir para mejo-rar la educación de nuestro país y estamos dispuestos a de-batir en cualquier foro nuestros argumentos. Las recomenda-ciones de la OCDE, plasmadas en esta contrarreforma, van a deteriorar, aún más, la escuela pública.

El siguiente golpe es contra la disidencia. La resistencia magisterial es ahora su objetivo. Los maestros que día a día trabajamos con lo mejor de nuestro país, niños y jóvenes, vamos a continuar luchando porque se nos escuche. Vamos a seguir defendiendo a la educación pública por ser un patri-monio del pueblo de México.

Pedro Ramírez Vázquez Profesor de Telesecundaria

MITIN EN LA SEP LUEGO DE LA MARCHA DE ANTORCHAS

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S I L A B A R I O EL EVENTO PEDAGÓGICO

(Lectura)

E n la vida educativa de una escuela básica --en el kínder, la primaria o la secundaria-- el proceso de

enseñanza aprendizaje suele puede darse de lunes a viernes y de la entrada a la hora de la salida, sin que ocurra un suceso extraordinario, por ello se sugiere que el docente considere entre sus diversas actividades cotidianas la reali-zación de un evento pedagógico y/o cultural.

El evento pedagógico tiene un propósito educativo de acuerdo al programa de estudios, el bloque, la secuencia y la sesión que se aborde, cubre actividades del docente y actividades para el alumno, además se planea con anticipa-ción para prever los contenidos, los materiales didácticos, el tiempo y los ajustes necesarios a emplear durante la preparación del mismo.

Elige la asignatura de mayor interés para los alumnos o la disciplina en la que se desempeñe mejor el grupo, plan-téales de manera clara y precisa el propósito de llevar a cabo un evento pedagógico en la escuela, como podría ser el estudio de un tema y las competencias a lograr para exponerlo en una clase ante el grupo, proponles las activi-dades de aprendizaje individual y colectivo, organízalos en equipo, indícales los recursos (libros, internet, entrevistas, etc.) con los que contarán para su estudio, dales el tiempo suficiente, prevé las alternativas que tendrá el grupo, el equipo y el alumno para alcanzar la meta de preparar exito-samente su participación académica.

El evento pedagógico puede ser llevado a cabo por un solo docente y su grupo de alumnos, aunque cabe la posibi-lidad de que en su realización otros docentes y grupos de alumnos del mismo grado escolar participen y entonces el plantel conozca y aproveche dicha actividad académica para promover el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura determinada y en el caso de que sea posible inclusive toda la escuela podría efectuarlo.

El evento pedagógico es una oportunidad para que el docente desarrolle sus estrategias de enseñanza y que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje, pues esta actividad les permite investigar el tema, hacer la lectura

correspondiente, consultar el internet y la enciclopedia o el diccionario, elaborar notas, integrar los contenidos y hacer láminas para la exposición, así como ensayar su presenta-ción.

El o la docente ha de ser hábil y diestro en la realización de tal evento, su conocimiento para que los alumnos avan-cen en cada una de las actividades arriba mencionadas será indispensable para lograr el dominio del tema que expondrá cada equipo, además de coordinar, organizar y dirigir al grupo en todo momento previo al evento pedagógico, apoyándolo y orientándolo continuamente hasta que sus integrantes adquieran los nuevos conocimientos.

Si el o la colega aún no tienen esa experiencia educativa es el momento de proponer que los alumnos de su grupo, grado o escuela pongan en práctica la realización de un evento pedagógico para presentarlo a los padres o tutores e incluso darlo a conocer a la comunidad en la que se ubica el plantel, puesto que los temas podrían ser del interés de los colonos o de los mismos padres de familia. Para lo cual, si fuera posible, se requiere saber qué proyecto escolar de-manda la gente que nos rodea y qué conocimiento les puede ser útil para mejorar las condiciones de vida de la población y en el entorno al que pertenecen.

Los temas de un evento pedagógico son diversos: Espa-ñol, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética, Inglés, Arte, Educación Física y Tecnológica. Suerte en este tipo de experiencias educativas que pueden mejorar el proceso formativo de los alumnos en el estudio de las distintas asignaturas.

Envía tu réplica, comentario o refiere tu propia expe-riencia respecto a este tópico de los eventos pedagógicos escolares, el intercambio de ideas y de prácticas docentes innovadoras nos sigue siendo de mucha utilidad a todos aquellos que aún estamos en el aula y que cada día necesi-tamos de nuevos alientos para continuar nuestra labor de enseñanza.

Mario Munguía muam_3@yahoo.com.mx

federal del trabajo 2013. Saque usted sus propias conclusiones, ya que aún falta por realizar reformas, a la ley gene-ral de educación, a las condiciones generales del trabajo, a la ley de respon-sabilidades de servidores públicos y otros reglamentos que dan sinergia a la reforma laboral.

Lo que si queda claro es que la globali-zación ha traído inequidad, asimetrías laborales, pifias en la calidad de vida del obrero. A decir de Andere, E. pág. 20, educación 2013. “Se tiene que ser un miope como para pensar que un educan-do o un maestro puede ser evaluado por un lector óptico de respuestas y clasifica-do por un programa de software, diseñado e interpretado por personas que nunca han conocido o conocerán a las personas que evalúan o examinan”. Lo anterior porque los maestros seremos evaluados según artículo de la reforma laboral.

Por otro lado se pretende el contrato de maestros; solo por espacios de tiempo, pero la pregunta es si traerá consecuen-cias positivas o negativas, juzgue o haga análisis usted mismo, la conclusión perso-nal, a que hemos llegado, es que traerá negativismo, al no tener antigüedad, no cobrar aguinaldo completo, no ser trabaja-dor de base etc., solo por mencionar algunas cuestiones muy a título personal. Después de este pequeño preámbulo, están invitados a realizar el análisis de algunos preceptos laborales, plasmados completamente en la ley federal del traba-jo 2013. COMPAÑERO MAESTRO, Y TÚ ¿QUE HAS HECHO PARA DEFENDER TUS DERECHOS LABORALES? Artículo 39-A Periodo de prueba. Se establece que en las relaciones de

trabajo por tiempo indeterminado o cuan-do excedan de ciento ochenta días, podrá establecerse un periodo a prueba, el cual no podrá exceder de treinta días, con el único fin de verificar que el trabajador cumple con los requisitos y conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo que se solicita. El periodo de prueba a que se refiere el párrafo anterior, podrá extenderse hasta ciento ochenta días, solo cuando se trate de trabajadores para puestos de direc-ción, gerenciales y demás personas que ejerzan funciones de dirección o adminis-tración en la empresa o establecimiento de carácter general o para desempeñar labores técnicas o profesionales especiali-zadas. Durante el periodo de prueba el trabaja-dor disfrutara del salario, la garantía de la seguridad social y de las prestaciones de la categoría o puesto que desempeñe. Al término del periodo de prueba, de no acreditar el trabajador que satisface los requisitos y conocimientos necesarios para desarrollar las labores, a juicio del patrón, tomando en cuenta la opinión de la comisión mixta de productividad, capa-citación y adiestramiento en los términos de esta ley, así como la naturaleza de la categoría o puesto, se dará por terminada la relación de trabajo, sin responsabilidad para el patrón. Artículo 39-B Relación de Trabajo para capacitación inicial. Se define a la relación de trabajo para capacitación inicial, aquella por virtud de la cual un trabajador se obliga a prestar sus servicios subordinados, bajo la direc-ción y mando del patrón, con el fin de que adquiera los conocimientos o habilidades necesarios para la actividad para la que vaya a ser contratado. La vigencia de la relación de trabajo a que se refiere el párrafo anterior, tendrá una duración máxima de tres meses o en su caso, hasta de seis meses solo cuando se trate de trabajadores para puestos de dirección, gerenciales y demás personas que ejerzan funciones de dirección o administración en la empresa o estableci-miento de carácter general o para desem-peñar labores que requieran conocimien-tos profesionales especializados. Artículo 39-C a 39-E Reglas para los periodos de prueba y de capacitación inicial. La relación de trabajo con periodo a prue-ba de capacitación inicial, se hará constar

por escrito, garantizando la seguridad social del trabajador, en caso contrario se entenderá que es por tiempo indetermina-do y se garantizaran los derechos de seguridad social del trabajador. Los periodos de prueba y de capacita-ción inicial son improrrogables. Dentro de una misma empresa o estable-cimiento, no podrán aplicarse al mismo trabajador en forma simultánea o sucesiva periodos de prueba o capacitación inicial, ni en más de una ocasión, ni tratándose de puestos de trabajo de puestos de trabajo distintos, o de asensos, aun cuando con-cluida la relación de trabajo surja otra con el patrón, efecto de garantizar los dere-chos.

Artículo 42 Bis. Contingencia sanitaria. En los casos en que las autoridades com-petentes emitan una declaratoria de con-tingencia sanitaria, conforme a las disposi-ciones aplicables, que implique la suspen-sión de las labores, el patrón estará obliga-do a pagar a sus trabajadores el equiva-lente a un día de salario mínimo general vigente, por cada día que dure la suspen-sión, sin que pueda exceder de un mes. Artículo 101. Pago del salario.

Se señala que previo consentimiento del trabador, el pago del salario podrá efec-tuarse por medio de depósito en cuenta bancaria, tarjeta de débito, transferencias o cualquier otro medio electrónico. Los gastos o costos que originen estos medios alternativos de pago serán cubiertos por el patrón. Capitulo III BIS de la productividad, Formación y capacitación de los traba-jadores. Se modifican los artículos 153-A a 153-V. Se profundiza en los objetivos que debe perseguir la capacitación y adiestramiento de los trabajadores, haciendo énfasis en la elevación de su nivel de vida, su compe-tencia laboral y su productividad y se precisan los lineamientos para el cumpli-miento de la obligación patronal de propor-cionarlos. Artículo 170. Embarazo. Respecto del derecho que tienes las ma-dres trabajadoras de disfrutar un descanso de seis semanas anteriores y seis poste-riores al parto se establece que a solicitud expresa de la trabajadora, previa autoriza-ción escrita del médico de la institución de seguridad social que le corresponda o, en su caso, del servicio de salud que otorgue el patrón, tomando en cuenta la opinión del patrón y la naturaleza del trabajo que desempeñe, se podrá transferir hasta cuatro semanas de descanso previas al parto para después del mismo. En caso de que los hijos hayan nacido con cualquier tipo de discapacidad o requieran atención medica hospitalaria, el descanso podrá ser de hasta ocho semanas posteriores al parto, previa presentación del certificado correspondiente.

HERALDO JESUS TETELTITLA CHAVEZ

Por todo el país, miles de maestros se manifestaron contra la Reforma Educativa el 4 y 5 de marzo.

Reformas laborales (Viene de la 1)