Set, 2010Organizado por Lileya Manrique y Diana Revilla

¿Qué implica diseñar el currículo? Previsión fundamentada de los elementos

del currículo que deberán hacerse realidad- práctica con los alumnos en las aulas o fuera de ellas y que responde a una determinada teoría del currículo.

“El diseño es la aplicación de la teoría curricular y la formalización en la práctica del modelo conceptual del que partimos”. (Ruiz, 1996: 109)

Revilla, 2010

El Diseño Curricular…

Es un proceso dinámico, continuo, organizado, sistemático y participativo,

Contiene y orienta la formación de los estudiantes en una institución educativa

Es responsabilidad del gestor de la institución educativa junto a un equipo de profesionales,

Requiere de un equipo de especialistas acorde al programa de formación que se desea trabajar.

Revilla, 2010-Unidad 2

EL DISEÑO CURRICULAR EL DISEÑO CURRICULAR SE CARACTERIZA POR…SE CARACTERIZA POR…

Ser un proceso… Previsible prospectivo Ordenado procesual Flexible Participativo Consensuado Contextualizado Complejo Institucional Político…

Pasos del diseño curricular:

CU

RR

ÍCU

LO

ContextoInterno

Institucional

ContextoExterno

PERFIL DE INGRESO Y DE EGRESO POR

COMPETENCIAS

Mapa o malla curricular

Módulo-Proyectos formativos

Gestión de Recursos

Evaluación del aprendizaje

Adaptado de Tobón, 2010

Enfoque complejo

Opción 1

ContextoInterno

Institucional

ContextoExterno

PERFIL DE INGRESO Y DE EGRESO POR

COMPETENCIAS

Mapa o malla curricular

MódulosGestión de Recursos

Evaluación del aprendizaje

Adaptado de Monereo 2008 y Tobón, 2010

DESEMPEÑOSPROFESIONALES

Enfoque constructivista

Opción 2

Enfoque mixto

ContextoInterno

Institucional

ContextoExterno

PERFIL DE EGRESO Y PROFESIONAL

POR COMPETENCIAS

Malla curricular modular

Módulos

Gestión de Recursos

Evaluación del

aprendizaje

Disciplinas / problemas/ práctica reales

Malla curricular mixta

Formación básica y aplicada

Opción 3

Monereo 2008, Tobón 2010 y Díaz Barriga 2005

1. El estudio del contexto como base del diseño curricularContexto interno - Contexto interno - institucionalinstitucional

Contexto externo- Contexto externo- social, laboral, social, laboral, profesional, disciplinar-investigativo…profesional, disciplinar-investigativo…

Busca determinar áreas de desempeño y problemas presentes y futuros.

Se recomienda primero un estudio documental. Complementar con entrevistas a expertos y/o encuestas. (García y Tobón, 2009: 16)

Orientan la elaboración del perfil de ingreso y de egreso.

Demandas y necesidades de la profesión

ContextoInterno

ContextoExterno

ContextoInstitucional del

programa

ContextoDe la disciplina

Contextosocial

Contexto laboral - profesional

ContextoCultural y científico

ContextoInterno

Institucional

ContextoExterno

PERFIL DE INGRESO Y DE EGRESO POR

COMPETENCIAS

•Capacidad institucional•Coherencia con modelo educativo•Referente normativo•Informes de programas previos o existentes (logros y dificultades).•Equipo a cargo

•Estado del arte del campo de conocimiento.•Estudio prospectivo•Contexto socio económico y cultural•Orientación actual de la profesión y de la ocupación.•Oferta y demanda (análisis de mercado)•Innovaciones.•Referente legal.

2. Elaboración de perfiles “Se compone de competencias básicas,

genéricas y específicas organizadas en dominios de competencia y competencias concretas” (García y Tobón, 2009: 16)

3. Construcción de malla curricular

Comprende: dominios de competencia, nodos problematizadores (opcional), Espacios formativos, Créditos Espacios formativos electivos créditos de libre configuración y Ciclos propedéuticos. (García y Tobón,

2009)

No es necesario considerar todos los

componentes

4. Organizaciòn de los contenidos

Módulos

Proyectos formativos

Cursos

5. Gestión de recursos

Prever y asegurar los recursos requeridos por los módulos y proyectos formativos.

6. Políticas de evaluación del aprendizaje Definir lineamientos sobre forma de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes.