DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCESAMIENTO DE LA INFORAMCIÓN 1. DATOS GENERALES:

1.1. Título de la sesión: La teoría de Jhon Dewey 1.2. Especialidad: Educación Inicial 1.3. Ciclo: IV 1.4. Asignatura: Psicología del aprendizaje 1.5. Fecha: Duración: 90 minutos 1.6. Formador: Napoleón Carbajal Lavado

2. PARTE DIDÁCTICA 2.1. Relación de la clase con el sílabo:

Objetivo de aprendizaje por competencias Criterio de desempeño

Identifica e interpreta información sobre la teoría de Jhon Dewey, mediante el subrayado, para lograr la capacidad de comprensión de información.

Analiza y sintetiza información sobre la teoría de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual, para lograr el nivel inferencial del pensamiento crítico.

Argumenta las razones tenidas en cuenta en la elaboración del organizador didáctico de red conceptual

Criterio general: Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. Criterio específico: Organiza información sobre la teoría pedagógica de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual.

2.2. Ruta formativa

Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientación del formador y en forma autónoma Recursos didácticos Evidencias T

Identificación de los conceptos a

aprender

– Actividades previas: El formador saluda a los estudiantes y pasa lista y luego constata las condiciones de preparación de los estudiantes y del aula, para iniciar la clase: si los alumnos cuenten con los materiales necesarios y el aula tenga las garantías mínimas.

Identificación del contenido a aprender. El formador. Ayudado de un esquema presenta los contenidos a trabajar en clase y luego explicada brevemente cada tópico: Teoría de J. Dewey

– Pizarra y esquema conceptual

Organizador didáctico de la red conceptual

5´

Análisis de conocimientos

previos y explicación de la

metodología

Recuento de la clase anterior. El docente formador realiza un recuento de los contenidos más significativos desarrollados en la clase anterior mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan lo que desarrollamos la clase anterior?, ¿Cuáles fueron las características de la vida de J. Dewey?, ¿Cuáles fueron sus obras?

Motivación hacia los nuevos aprendizajes. Se motiva hacia los a lograr en la clase planteando las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los apotres de la teoría de Dewey a la Educación?, ¿Qué principios de la teoría de Dewey se siguen aplicando en el aprendizaje en la actualidad?

Orientación hacia los objetivos. Aun cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizará su función rectora y su cumplimiento. El propósito de la presente clase es:

– Guía didáctica

– Esquema de red conceptual

10´

1. Generalidades

2. Pragmatismo y pedagogía

3. Democracia y Educación

4. La escuela de J. Dewey

5. La reforma progresista.

6. Legado o aportes.

Realicen una lectura crítica de la información aplicando estrategias de lectura personales.

Elaboren una red conceptual sobre la teoría de J. Dewey.

– Las actividades que se realizarán para lograr dicho propósitos serán las siguientes: lectura analítica e inferencial de la ficha informativa realizando el subrayado respectivo, resolverán las preguntas de la guía de análisis, elaboraran la red conceptual en sus cuadernos y finalmente expondrán y argumentarán sus respectivos productos.

– Guía de lectura

Formulación de preguntas sobre el

tema

El docente formador orientará a los estudiantes para que se formulen interrogantes respecto al tema a estudiar: nivel de memoria, comprensión, análisis – síntesis, evaluación, etc.

La elaboración de interrogantes se realizará mediante la técnica de lluvia de ideas.

– Guía de cuestionario 10´

Respuesta a las preguntas

formuladas sobre el tema

Las respuestas a las preguntas formuladas por los estudiantes se responderán mediante las siguientes actividades:

– Exposición del docente formador.

– Observación del video sobre J. Dewey.

– Lectura supervisada en el aula de libros y textos seleccionados.

– Lectura autónoma de libros o fuentes de internet.

– Cada estudiante procesa la información mediante la utilización de simbologías en el texto. El proceso de la información se hará ayudados de una guía de análisis.

– Sala multimedia

– Libros y textos seleccionados

– Internet

100´

Elaboración autónoma del organizador

didáctico

Los estudiantes en forma individual elaboran una red conceptual. Para elaborar la red conceptual deberán seguir la siguiente ruta:

– Identificación de idea principal encerrándola en una figura geométrica.

– Identificación de las categorías secundarias o ideas claves de segundo orden y organizarlas alrededor de la idea principal.

– Identificar los datos de ensayo, es la información que irá alrededor de cada categoría secundaria.

– Trazar el croquis o esqueleto del mapa.

– Desarrollo del plano o croquis con la información seleccionada.

– Matriz de análisis

– Esquema de red conceptual

50´

Argumentación Cada estudiante deberá realizar lo siguiente:

– Explicar el tema estudiado utilizando la red conceptual.

– Cada estudiante deberá argumentar en forma oral o escrita los criterios y razones que ha tenido en cuenta para elaborar su red conceptual.

Exposición oral 25¨

Evaluación del dominio de la estrategia y la

apropiación de los conceptos

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en base a la red conceptual y la explicación y argumentación oral de éste. La evaluación se realizará utilizando una rúbrica.

– Autoevaluación: cada estudiante evalúa su propia red conceptual en base a la rúbrica y entrega al docente.

– Heteroevaluación: El docente evalúala red conceptual aplicando la misma rúbrica y les brinda retroalimentación en torno a sus logros y aspectos a mejorar.

Rúbrica de evaluación 10´

2.3. Diseño de evaluación

Criterio de evaluación Indicadores Formas Instrumentos Evidencias

– Manejo conceptual y dominio del tema – Autoevaluación Elaboración del organizador

Organiza información sobre la teoría pedagógica de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual.

– Lenguaje verbal

– Estructura del mapa (orden, jerarquía, visual o aspecto da pele, conceptos)

– Relaciones entre ideas claves.

– Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido

– Calidad de la presentación (uso del lenguaje, ortografía, estilo)

– Información adicional

– Creatividad

– Heteroevaluación Rúbrica de evaluación

didáctico de la red conceptual.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIÓN LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

1. DATOS GENERALES: 1.1. Título de la sesión: La teoría de Jhon Dewey 1.2. Especialidad: Educación Inicial 1.3. Ciclo: IV 1.4. Asignatura: Psicología del aprendizaje 1.5. Fecha: Duración: 90 minutos 1.6. Formador: Napoleón Carbajal Lavado

2. PARTE DIDÁCTICA 2.1. Relación de la clase con el sílabo:

Objetivo de aprendizaje por competencias Criterio de desempeño

Identifica e interpreta información sobre la teoría de Jhon Dewey, mediante el subrayado, para lograr la capacidad de comprensión de información.

Analiza y sintetiza información sobre la teoría de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual, para lograr el nivel inferencial del pensamiento crítico.

Argumenta las razones tenidas en cuenta en la elaboración del organizador didáctico de red conceptual

Criterio general: Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. Criterio específico: Organiza información sobre la teoría pedagógica de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual.

2.4. Ruta formativa

Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientación del formador y en forma autónoma Recursos didácticos Evidencias T

Identificación de los conceptos a

aprender

– El formador saluda a los estudiantes y pasa lista.

– El formador constata las condiciones de preparación de los estudiantes y del aula, para iniciar la clase: si los alumnos cuenten con los materiales necesarios y el aula tenga las garantías mínimas.

Identificación de los contenidos a aprender. Los contenidos que vamos a trabajar en la presente clase son los siguientes: Teoría de J. Dewey

– Pizarra y esquema conceptual Organizador didáctico de la red conceptual

5´

Análisis de conocimientos

previos y explicación de la

metodología

Recuento de la clase anterior. El docente formador realiza un recuento de los contenidos más significativos desarrollados en la clase anterior mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan lo que desarrollamos la clase anterior?, ¿Cuáles fueron las características de la vida de J. Dewey?, ¿Cuáles fueron sus obras?

Motivación hacia los nuevos aprendizajes. Se motiva hacia los nuevos contenidos a desarrollar planteando las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los apotres de la teoría de Dewey a la Educación?, ¿Qué principios de la teoría de Dewey se siguen aplicando en el

– Guía didáctica

– Esquema de red conceptual

10´

1. Generalidades

2. Pragmatismo y pedagogía

3. Democracia y Educación

4. La escuela de J. Dewey

5. La reforma progresista.

6. Legado o aportes.

aprendizaje en la actualidad?

Orientación hacia los objetivos. Aun cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizará su función rectora y su cumplimiento:

El propósito de la presente clase es que ustedes elaboren una red conceptual sobre la teoría de J. Dewey. El producto final de la clase es un mapa semántico del siguiente tipo:

– Las actividades que se realizarán para lograr dicho propósitos serán las siguientes: lectura analítica e inferencial de la ficha informativa realizando el subrayado respectivo, resolverán las preguntas de la guía de análisis, elaboraran el mapa semántico en sus cuadernos y finalmente expondrán y argumentarán sus respectivos productos.

– Guía de lectura

Formulación de preguntas sobre el

tema

El docente formador orientará a los estudiantes para que se formulen interrogantes respecto al tema a estudiar: nivel de memoria, comprensión, análisis – síntesis, evaluación, etc.

La elaboración de interrogantes se realizará mediante la técnica de lluvia de ideas.

– Guía de cuestionario 10´

Respuesta a las a preguntas

formuladas sobre el tema

Las respuestas a las preguntas formuladas por los estudiantes se responderán mediante las siguientes actividades:

– Exposición del docente formador.

– Observación del video sobre J. Dewey.

– Lectura supervisada en el aula de libros y textos seleccionados.

– Lectura autónoma de libros o fuentes de internet.

– Cada estudiante procesa la información mediante la utilización de simbologías en el texto. El proceso de la información se hará ayudados de una guía de análisis.

– Sala multimedia

– Libros y textos seleccionados

– Internet

100´

Organización autónoma de la información _ Organizador

didáctico

Los estudiantes en forma individual elaboran una red conceptual. Para elaborar la red conceptual deberán seguir la siguiente ruta:

– Identificación de idea principal encerrándola en una figura geométrica.

– Identificación de las categorías secundarias o ideas claves de segundo orden y organizarlas alrededor de la idea principal.

– Identificar los datos de ensayo, es la información que irá alrededor de cada categoría secundaria.

– Trazar el croquis o esqueleto del mapa.

– Desarrollo del plano o croquis con la información seleccionada.

– Matriz de análisis

– Esquema de red conceptual

50´

Argumentación del organizador elaborado

Cada estudiante deberá realizar lo siguiente:

– Explicar el tema estudiado utilizando la red conceptual.

– Cada estudiante deberá argumentar en forma oral o escrita los criterios y razones que ha tenido en cuenta para elaborar su red conceptual.

Exposición oral 25¨

Evaluar el dominio de la estrategia y la apropiación de

los conceptos

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en base a la red conceptual y la explicación y argumentación oral de éste. La evaluación se realizará utilizando una rúbrica.

– Autoevaluación: cada estudiante evalúa su propia red conceptual en base a la rúbrica y entrega al docente.

– Heteroevaluación: El docente evalúala red conceptual aplicando la misma rúbrica y les brinda retroalimentación en torno a sus logros y aspectos a mejorar.

Rúbrica de evaluación 10´

2.5. Diseño de evaluación

Criterio de evaluación Indicadores Formas Instrumentos Evidencias

Organiza información sobre la teoría pedagógica de Jhon Dewey, mediante la elaboración del organizador didáctico de red conceptual.

– Manejo conceptual y dominio del tema

– Lenguaje verbal

– Estructura del mapa (orden, jerarquía, visual o aspecto da pele, conceptos)

– Relaciones entre ideas claves.

– Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido

– Calidad de la presentación (uso del lenguaje, ortografía, estilo)

– Información adicional

– Creatividad

– Autoevaluación

– Heteroevaluación

Rúbrica de evaluación

Elaboración del organizador didáctico de la red conceptual.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SOLUCION DE CASOS PEDAGÓGICOS (SCP) 1. DATOS GENERALES:

1.1. Título de la sesión:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1.2. Carrera Profesional: Educación Inicial 1.3. Asignatura: Psicología del aprfendizaje 1.4. Fecha: Duración: 4 horas. 200 minutos. 1.5. Formador: Napoleón Carbajal Lavado

2. PARTE DIDÁCTICA 2.1. Matriz Curricular:

Objetivo por competencias Criterio de desempeño

– Analizar y sintetizar la información sobre la teoría de los cuadrantes cerebrales y el modelo HERRMANN en el aula, por medio de la solución a un caso pedagógico planteado, para desarrollar la capacidad de manejo de información.

– Soluciona un caso pedagógico propuesto aplicando la teoría de los cuadrantes cerebrales y el modelo HERRMANN en el aula, para desarrollar la capacidad de resolver problemas.

Toma decisiones y resuelve problemas o casos pedagógicos aplicando la teoría pedagógica de HERRMANN, con autonomía y responsabilidad.

2.2. Ruta formativa

Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientación del formador y autónomas Recursos didácticos Evidencias T

Presentación del problema

Supuestamente estas en el IX ciclo y vas a iniciar tus prácticas profesionales en una I.E. de educación inicial de la localidad; al hacerte cargo del aula de 4 años de edad, dicha aula presenta las siguientes características son las siguientes:

Son un total de 20 alumnos.

12 hombres y 8 mujeres.

Tienes una profesora que es muy activa y dinámica y una auxiliar. En tu calidad de alumna practicante vas a iniciar el desarrollo de tus clases o sesiones de aprendizaje, para lo cual tu profesora de práctica en coordinación con la profesora de aula te da las siguientes recomendaciones: a. Diseñar o planificar una experiencia de enseñanza - aprendizaje orientada a desarrollar

los comportamientos, los procesos y las competencias de los cuadrantes (CI – CD), (LI – LC), (CI – LI), (CD – LC).

b. La experiencia de enseñanza – aprendizaje deberá puntualizar lo siguiente:

Estilo de enseñanza del docente. (Actividades que debes desarrollar como profesora).

Actividades de aprendizaje de los niños. (Actividades que realizaran los niños)

Formas e instrumentos de evaluación a utilizar. (Como evaluaran a los niños)

Elige las áreas curriculares que trabajaras.

El tiempo a emplear será de 6 horas. (Toda una mañana)

Guía para la solución del problema o caso.

Organizador didáctico de análisis de caso o problemas.

10’

Análisis y Compresión del

problema

Los alumnos conforman grupos de 3 integrantes, teniendo como criterio la afinidad.

– Cada grupo deberá elegir el o los cuadrantes, para diseñar o planificar la experiencia de enseñanza – aprendizaje

– Estudian y analizan el caso presentado sobre la base de las interrogantes dadas o utilizando su propia experiencia.

Leen el caso presentado y luego responden las siguientes interrogantes:

Guía de análisis de casos. 20’

– ¿En qué consiste el caso?

– ¿Qué información se necesitan manejar para resolver el caso?

– ¿Qué acciones se deben realizar para resolver el caso?

Búsqueda y procesamiento de

información

– ¿Cuáles son las principales características de cada cuadrante cerebral?

– ¿Cuáles son las diferencias o antagonismos entre los cuadrantes cerebrales?

– ¿Cuáles son los estilos de enseñanza de cada cuadrante cerebral?

– ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de cada cuadrante cerebral?

– ¿Cómo se debe evaluar en cada cuadrante cerebral?

– Elaboran un organizador didáctico del mapa semántico.

Módulo sobre los cuadrantes cerebrales.

90’

Selección de la mejor alternativa

– ¿Qué alternativas se deben proponer para solucionar el caso propuesto?

– ¿Cuál de estas alternativas es la mejor ola más adecuada?

Cuestionario

Escenario de ejecución

Para resolver el caso deben seguir la siguiente ruta o esquema:

– Propósito: Cuadrante cerebral…..

– Estilo de enseñanza o desempeño de la profesora….

– Actividades que deben realizar los niños…..

– Lugar donde trabajaran los niños….

– Evaluación que se realizará…….

Cuestionario o guía interrogativa. Esquema de completamiento

Diseño de aprendizaje

Evaluación

Indicadores de evaluación:

– Coherencia en el diseño.

– Consistencia en las actividades que se plantea para los niños.

– Secuencia en las actividades que se propones para los niños.

– Significatividad del diseño.

Rúbrica de evaluación de solución de problemas.

Resultado de la aplicación de la rúbrica de evaluación de solución de problemas.

2.3. Matriz de evaluación

Criterio de evaluación Indicadores Formas Instrumentos Evidencias

Toma decisiones y resuelve problemas o casos pedagógicos aplicando la teoría pedagógica de HERRMANN, con autonomía y responsabilidad.

– – Autoevaluación

– Heteroevaluación

Rúbrica de evaluación

Elaboración del organizador didáctico de la red cocneptual.

Anexos

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL REFLEXIVO (KOLB) 1. DATOS GENERALES:

1.1. Título de la sesión: La corriente pedagógica cognitiva. 1.2. Carrera Profesional: Educación Inicial- Primaria – Educación Física y Computación en informática. 1.3. Asignatura: Teoría de la Educación II 1.4. Fecha: 16-9-2013 Duración: 4 horas. 200 minutos. 1.5. Formador: Napoleón Carbajal Lavado

2. PARTE DIDÁCTICA 2.1. Articulación a la matriz curricular:

Unidad de competencia Criterios de desempeño

– 2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con

pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio

profesional. (PR)

– 1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para

alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su

entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su

autoformación. (PR)

– 3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica,

constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el

desarrollo institucional. (S)

– Identifica los rasgos biográficos de los autores de la corriente pedagógica cognitiva, elaborando un

perfil biográfico básico

– Maneja los planteamientos fundamentales de la corriente teoría cognitiva, al resolver desafíos relacionados con sesiones de aprendizaje.

– Propone y defiende sus ideas en debate con sus demás compañeros

2.2. Ruta formativa

Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientación del formador Recursos didácticos Evaluación T

FASE 01: sistematización y

reflexión de la experiencia concreta

Durante el desarrollo de tus prácticas profesionales en tu respectiva carrera profesional, has realizado la observación sistemática de sesiones de aprendizaje en las diferentes aulas de las instituciones educativas a dónde has asistido a lo largo de los semestres anteriores. Selecciona una sesión de aprendizaje que hayas observado y deberás realizar los siguiente: Sistematizar dicha experiencia tomando en cuenta los siguientes ejes: Contextualiza dicha experiencia: nombre, lugar, aula, I.E., fecha, etc. Capacidades o aprendizajes trabajados. (Descríbelas) Enseñanza del docente. (Actividades que desarrolló en la sesión). Actividades de aprendizaje de los alumnos. (Actividades que realizaron los niños durante

la sesión) Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados. (Como y con qué evaluaron a los

alumnos) Organización del espacio o salón. (Como se organizó el aula de clases para la sesión) Organización de los alumnos durante el desarrollo de la sesión. (Como se organizó a los

alumnos durante la sesión) El tiempo que duró la sesión y la forma de cómo se manejó el tiempo. Reflexionar para debelar los fundamentos que sustentan a partir de las siguientes interrogantes:

Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo. Diario del profesor. Portafolio docente.

Criterio de evaluación:

– Identifica los rasgos biográficos de

los autores de la corriente

pedagógica cognitiva, elaborando

un perfil biográfico básico

– Maneja los planteamientos fundamentales de la corriente teoría cognitiva, al resolver desafíos relacionados con sesiones de aprendizaje.

– Propone y defiende sus ideas en debate con sus demás compañeros

Instrumentos de evaluación: Escala de apreciación. Prueba de solución de casos.

40´

¿Qué características tuvo la sesión de aprendizaje observada? ¿Cuál fue la corriente o enfoque pedagógico que fundamenta dicha sesión de

aprendizaje? ¿Dicha sesión de aprendizaje tuvo algunos rasgos del enfoque cognitivo? ¿Porqué)

Evidencias: Dosier o cuaderno de trabajo. Portafolio del estudiante. Prueba de solución de casos. Forma de evaluación: Auto evaluación. Evaluación

FASE 02:

conceptualización y compresión

Los estudiantes, sobre la base de las siguientes interrogantes, realizan la conceptualización de los aspectos fundamentales del enfoque cognitivo: ¿Qué autores desarrollan el enfoque cognitivo? ¿Cuáles fueron sus principales rasgos

biográficos de cada uno de ellos? ¿Cuáles son los aspectos o elementos fundamentales de dicha corriente pedagógica

para tener una visión completa de ella? o ¿Cuáles son los aspectos fundamentales de dicho enfoque que todo profesor (a) debe manejar para operar dicho enfoque la realidad el aula?

¿Cómo operan dichos elementos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje? Graficar con un esquema o diagrama de flujo.

¿Qué estrategias debes desarrollar para organizar y asimilar dicha información en forma significativa?

¿Qué organizadores temáticos debo trabajar para organizar la información que te sea útil?

Módulo de la escuela cognitiva

Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo.

Cuaderno de trabajo

Portafolio

70’

FASE 03. la experimentación

activa

Se presenta el siguiente desafío: como ya tienes una compresión clara de lo que es la corriente pedagógica cognitiva, articulando el área al desarrollo del área de práctica profesional, ahora debes “retomar la sesión de aprendizaje reflexionada en la fase 01 y re planifícala o rediséñala dándole un carácter cognitivo”, ajustándose a las siguientes elementos: a) Datos generales: b) La sesión aprendizaje deberá puntualizar lo siguiente:

Capacidades o aprendizajes a trabajar. Principios fundamentales de la corriente cognitiva. (Selecciona los principios

fundamentales) Actividades que desarrollarás como docente. (Debidamente secuenciadas) Actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. (Debidamente secuenciadas) Técnicas e instrumentos mediante los cuales evaluaras los aprendizajes

propuestos. (Cómo y con qué se evaluará a los alumnos) Organización del espacio o salón. (Cómo organizaras el aula o espacio donde se

desarrollará la sesión) Organización de los alumnos durante el desarrollo de la sesión.(Cómo se

organizarán a los alumnos durante la sesión) El tiempo que durará la sesión y la forma de cómo manejan el tiempo.

Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo.

Cuaderno de trabajo Portafolio del estudiante

90’

FASE 04. evaluación y reflexión final

En esta etapa se realiza una reflexión final de cierre, así como un proceso de evaluación. Este proceso se cumplirá dando respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué cercanía o distancia existe entre la sesión inicial sistematizada y la nueva sesión

diseñada? ¿Qué características fundamentales debe tener una sesión cognitiva? ¿Qué estrategias has aprendido en cuanto a diseñar una sesión aplicando un

Guía de reflexión y evaluación Evaluación de casos.

5,

determinado enfoque pedagógico? ¿Qué herramientas metodológicas o instrumentos has utilizado? ¿Qué habilidades pedagógicas profesionales has desarrollado en esta experiencia.

FASE 05: Lecciones aprendidas

En esta etapa se establecen las lecciones aprendidas en la presente sesión de aprendizaje. Este proceso se cumplirá dando respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos aprendido esta clase? ¿Cómo lo vamos a aplicar en las aulas cuando estemos ejerciendo la docencia? ¿Qué aspectos debemos reforzar o mejorar todavía?

Guía de reflexión y evaluación

5´