Sesion4 tecnicas-instrumentos-validez-confiabilidad

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM

SESIÓN 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Elaborado por el equipo de Docentes de Currículo y Evaluación por Competencias

• Chirito Changanaqui, Carmen • Chuco Castro, Silvia• Mendoza Ibañez, Esther • Pacheco Carrión, Ana • Zavaleta Morales, Jessica


Reflexión

• ¿Qué tipo de técnicas e instrumentos utiliza usted en su práctica pedagógica?

• ¿Tus instrumentos son válidos y confiables? ¿Por qué?

• ¿Con que instrumento mediría la actitud del estudiante?


Técnica vs InstrumentoT

écn

ica

Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. • Técnicas no

formales.• Técnicas

semiformales.• Técnicas formales.

Inst

rum

ento

Soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. • Instrumentos de

producción.• Instrumentos de

selección


Técnicas no formales Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve.

Se deben utilizar a discreción en el proceso enseñanza aprendizaje.

Se caracterizan porque el docente no suele presentarlas como actividades de evaluación: los estudiantes no trabajan bajo presión.

Suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación

La observación: registros anecdóticos, registros de control,

diarios de clase.

Exploración por medio de preguntas: nivel de

comprensión de los alumnos sobre una

temática en particular


Técnicas semi formales Se caracterizan por necesitar un mayor tiempo de preparación y mayor

tiempo para su valoración. Exigen a los alumnos respuestas más duraderas.

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase: De acuerdo a lo que se pretende lograr SA y se presentan de manera tal que ofrezcan total a los alumnos. Puede ser individual o cooperativo y se plantean para que los estudiantes reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos.

Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase: Pueden ser muy variados; ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación, trabajos en el ciberespacio, entre otros. La retroalimentación debe ser correctiva y precisa.

Es recomendable que el docente ofrezca una explicación concisa sobre las intenciones y los criterios de evaluación para que los estudiantes identifiquen los puntos más relevantes de los ejercicios o tareas.

La evaluación de portafolios: Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos e incluso algunos instrumentos o técnicas evaluativas.

Esta técnica permite la reflexión conjunta sobre los aprendizajes alcanzados, analizar los progresos de los estudiantes y realizar auto evaluación y coevaluación conjunta.


Técnicas formales

Exigen un proceso de planificación y elaboración más complejo y se aplican en situaciones que demandan un mayor grado de control.

Este tipo de técnicas se emplean de forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje.

Pruebas o exámenes: Estos siguen siendo los instrumentos más usados en la práctica evaluativa. El examen es la forma de verificar el grado de rendimiento o aprendizaje alcanzado. Con éste se espera una evaluación objetiva y la posibilidad de cuantificar el grado de aprendizaje por medio de calificaciones.

Evaluación del desempeño: Consiste en el diseño de situaciones donde los estudiantes demuestran habilidades aprendidas ante tareas genuinas, como por ejemplo: un laboratorio, un experimento, entre otras. Se le asocia con la evaluación de contenidos procedimentales, no obstante, se puede usar en los contenidos conceptuales y actitudinales.


Técnicas para la evaluación de desempeño


Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada

De producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta.

De selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar orientada hacia actividadesde complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.


Un instrumento de evaluación es adecuado si cumple los requisitos prácticos y técnicos

Requisitos de los instrumentos de evaluación

Prácticos

Fácil construcción

Sencilla corrección

Bajo costo

Fácil administración

TécnicosValidez

Confiabilidad


Validez Se refiere a que el instrumento refleja la situación real de aprendizaje que necesitamos evaluar . La validez tiene que ver con la finalidad de los instrumentos es de decir debe servir para el propósito creado; es decir, “mide lo que desea medir” (Canales, 2009).

Validez de constructo.

Validez ligada a un criterio externo

Validez de contenido.


Validez de constructo

Usado en investigaciones psicológicas y sociales y se utiliza cuando se desea medir un rasgo o conducta hipotética o no bien definida; en ese sentido, se procede aplicar numerosos instrumentos que midan rasgos o conductas similares relacionados a ellos. También se le conoce como: validez de construcción.

Validez de constructo


Validez ligada a un criterio externoEstá asociada a un referente que se asume como criterio de validación. Se denomina validez estadística (se expresa a través de un coeficiente de correlación) o validez empírica (se tiene que aplicar el instrumento). Puede ser concurrente, cuando el criterio y el instrumento a validar se dan casi al mismo tiempo y validez predictiva, cuando entre el criterio de validez y el instrumento a validar transcurre un tiempo más o menos prolongado.

Validez ligada a un criterio externo


Validez de contenido

Es la que se utiliza en la evaluación escolar y se refiere a que un buen instrumento es aquel que implica una muestra representativa de los contenidos u indicadores que se propone evaluar. Este proceso conlleva a la formulación de una tabla de especificaciones, en la cual se indica los contenidos, sus ponderaciones y las formas de evaluarlos.

Validez de contenido


Confiabilidad

Se refiere al grado de confianza que tenemos en la información que brinda el instrumento y se expresa en un valor numérico que se denomina índice de confiabilidad.


Métodos para estimar la confiabilidad:Método Descripción

Método de la prueba reiterada

Mide la estabilidad. Consiste en administrar la prueba dos veces al mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión.

Método de las formas equivalentes

Mide la equivalencia. Se aplica dos formas de la misma prueba al mismo grupo en sucesión rápida de tiempo.

Prueba reiterada con formas equivalentes

Mide la estabilidad y equivalencia. Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas.

Método a mitades dividas

Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo en dos mitades iguales para calificarlas de manera: Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b.Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un puntaje b.


Método de la prueba reiterada : Consiste en administrar la prueba dos veces al mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión. Si la correlación entre los dos resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable.

TiempoPrueba “A”

1° AplicaciónPrueba “A”

2° Aplicación

Puntajes de la 1° Aplicación

Puntajes de la 2° Aplicación

Coeficiente de correlación (r)


Método de las formas equivalentes• Se aplica dos formas de la misma prueba al

mismo grupo en sucesión rápida de tiempo.


Prueba reiterada con formas equivalentes • Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo

con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas.


Método a mitades divididas• Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo en

dos mitades iguales para calificarlas de manera:

– Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b.

– Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un puntaje b.


Factores que afectan a la validez y confiabilidad

Improvisación.

Instrumentos no contextualizados.

Instrumento inadecuado a las personas a las que se le aplica.

Condiciones en que se aplica el instrumento

Sesion4 tecnicas-instrumentos-validez-confiabilidad

Education

Transcript of Sesion4 tecnicas-instrumentos-validez-confiabilidad