Trabajo por proyectos II: Competencias a desarrollar

en Infantil y Primaria

SESIÓN 2: “El Lenguaje escrito en los PT

Luis Alfonso Salvatella Plaza cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com

PSICOGÉNESIS DE LA LECTOESCRITURA

LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AÑOS

- Los niños y las niñas no se enfrentan al lenguaje escrito el primer día de escuela sino que están inmersos en él. -LEER: Interpretar un texto. -ESCRIBIR: Producir un texto. - Cómo enseñamos el sistema de escritura: Partiendo de las hipótesis de los niños y niñas acerca de lo que escriben.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

- Etapas universales con independencia de la lengua materna y del método que se use para enseñar a leer y escribir. -Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada: escribimos con sentido (Textos de uso social)

-A escribir se aprende escribiendo.

-Desde sus primeras producciones aceptamos que está escribiendo (intencionalidad)

- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno “a nuestra manera”.

-Enseñamos el sistema de escritura partiendo de las primeras hipótesis de los niños y niñas.

NIVELES

- PRIMER NIVEL: (hipótesis presilábica)

Distinguen entre dibujo y escritura. Características: Trazo continuo (culebrillas)

-SEGUNDO NIVEL: (hipótesis presilábica)

Características: Trazo discontinuo (grafías cualitativas y cuantitativas: círculos y pseudoletras. Diferencia entre números y letras.

-TERCER NIVEL: (Fonetización)

Relacionan los aspectos sonoros y gráficos. Tres etapas evolutivas: hipótesis silábica, h. silábico-alfabética e h. alfabética.

DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR

Guillem: 3 años y 4 meses David: 3 años y 1 mes

BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA “Profe, te voy a leer una historia que he escrito”

CULEBRILLA

PSEUDOLETRAS

DIFERENCIA NÚMERO Y LETRA ESCRITURA SIN CONTROL

ESCRITURA FIJA

ESCRITURA SILÁBICA

ESTRUCTURA FIJA

HIPÓTESIS

¿CÓMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?

- Creando conflictos. - Aprovechamos sus hipótesis sobre la cantidad y la variedad, ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y mejorar sus producciones. -Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que superar. -El error como fuente de aprendizaje.

NO ESCRIBIR DOS PALABRAS IGUALES

CONFLICTO AAA

CONFLICTOS CON LOS NOMBRES

SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL 1 SONIDO = 1 LETRA

¿QUÉ NECESITA PARA AVANZAR EN SUS PRODUCCIONES?

- Oportunidades para escribir. - Que escribir para él y ella tenga sentido. - Asumimos que todos los niños y niñas pasan por unas etapas. - Asumimos que los niños y las niñas tienen formas de escribir distintas que los adultos. - Impulsamos que escriban y valoren sus logros. - Validamos sus producciones.

- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.

- Todos somos capaces de leer y escribir. - Estimulamos la interacción entre niños y niñas. - Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando situaciones en las que surjan conflictos. - Experimentamos con el sistema de escritura. - Utilizamos todas las letras. - Escribimos en mayúscula. - Ofrecemos variedad tipográfica.

IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

“No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir,

y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas

que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje

del sistema de escritura.”

MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA

- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con niños y niñas de primaria. - Familias en clase/casa como modelos lectores y escritores. - El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo, subrayando, resaltando, escribiendo, borrando, tachando, … - Escritura en pareja, en pequeño grupo, en gran grupo,… - Modelos en vídeos para autoevaluación.

BIBLIOTECA DE AULA

CARTELERA DE CUENTOS - Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer.

- En Ciclo decidimos que haya Álbumes Ilustrados, cuentos, de temática

del proyecto común, libres, …

- Realización de una cartelera con título, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee.

- Se realizan entradas para cada sala.,

- Cada niño/a tiene un carnet que se le irá sellando el cuento que escucha.

- Realizamos 3 sesiones: de elección, de escucha y de recomendación.

- En ciclo analizamos por qué eligen una sala u otra, qué tal en la lectura del cuento

y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo,

estructura orales, razones que dan, etc…

-Sesión de elección:

Por qué elegimos este cuento.

Sobre qué creemos que irá.

Qué nos sugiere el título.

-En las sesiones de lectura:

Qué parte del cuento les ha gustado más.

Qué expresan una ilustración concreta.

Qué podrá en un párrafo concreto.

-Sesión de recomendación:

Si ha cumplido expectativas.

No contar el final.

Recomendarlo y por qué.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?

Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN MEJORA

PLANIFICACIÓN

MODELO INTERACTIVO

PREDICCIÓN

PROCESO ACTIVO

FINALIDAD

“La alfabetización no es simplemente un proceso

comportamental o mecánico que permite relacionar símbolos impresos con

sonidos y con significados literales asociados; es un concepto complejo que se vincula con la realidad del

mundo y las necesidades del individuo.”

Alan Farstrup

“Ser alfabetizado va más allá de tener la capacidad de leer y

escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir

comportamientos de alfabetización: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos

amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto

escrito en el cual se han establecido la comunicación, la reflexión y la interpretación”. •

José Rivero

ESTO IMPLICA…

DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO ALUMNADO.

DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO

ALGO MÁS QUE UN CONJUNTO DE SÍMBOLOS Y REGLAS.

DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO

SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES. LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS

EN LOS QUE LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y EL TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES FUNDAMENTALES.

¿POR QUÉ USAR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS?

LEGISLACIÓN

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

OBJETIVO

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos

textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje

escrito como instrumento de comunicación, representación y

disfrute

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando

su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.

“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso

social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su

utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones

de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos,

interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.”

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española

como en lengua extranjera.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Enfoque interdisciplinar.

- Uso de:

- Documentos de opinión.

- Debates.

- Publicaciones de grupos ecologistas.

- Prensa.

- Campañas de información y concienciación.

- Informes de instituciones.

- Material de asociaciones y ONGs.

- Todo tipo de documentos de divulgación.

- Escuchar, hablar, leer y escribir desde el enfoque funcional.

- Exposiciones orales, programas de radio, debates, …

- Leer diversos tipos de textos.

- Textos periodísticos, literarios y de uso en la vida cotidiana.

- Pasatiempos, tablas gráficas, publicidad, datos, mapas, etc.

TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL

ENUMERATIVOS

INFORMATIVOS

LITERARIOS

EXPOSITIVOS

PRESCRIPTIVOS

FUENTE: Maruny, L. y otros. “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años.” Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES.

MODELOS LISTAS

ETIQUETAS

HORARIOS GUÍAS Y AGENDAS

ÍNDICES CATÁLOGOS

MENÚS

TEXTOS ENUMERATIVOS

FUNCIONES: - Localizar informaciones concretas. - Recordar datos. - Etiquetar, clasificar … - Comunicar resultados. - Anunciar acontecimientos. - Ordenar, archivar,… informaciones.

DIARIOS, REVISTAS, NOTICIAS

MODELOS

TEXTOS INFORMATIVOS

FUNCIONES: - Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general. - Su objeto es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar.

ANUNCIOS Y PROPAGANDA

CORRESPONDENCIA

INVITACIONES

ENTREVISTAS

MODELOS NARRACIONES, CUENTOS,…

TEXTOS LITERARIOS

FUNCIONES: - Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. - Entretener y divertir. - Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. - Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. - Transmitir valores culturales, sociales y morales.

POESÍA, REFRANES, ADIVINANZAS,…

TEATROS, TÍTERES,…

CÓMICS, TEBEOS,…

MODELOS

LIBROS DE CONSULTAS

TEXTOS EXPOSITIVOS

FUNCIONES: - Comprender o transmitir nuevos conocimientos. - Estudio en profundidad.

BIOGRAFÍAS EXPOSICIONS ORALES

RESEÑAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS)

MODELOS

INSTRUCCIONES

TEXTOS PRESCRIPTIVOS

FUNCIONES: - Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo.

RECETAS DE COCINA

REGLAMENTOS, CÓDIGOS, NORMAS

PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO

Función

Autor/autores

Público potencial

Relación con lo real

Fórmulas fijas

Léxico

Categorías gramaticales

Estructura del texto

Formato

Uso posterior de la lectura

Modo de lectura

Relación título-contenido

Relación imagén-texto

Soporte

Personajes

Temática...

PROPIEDADES DEL SISTEMA DE

ESCRITURA

Diferencia dibujo-escritura

Relación lenguaje oral- lenguaje escrito

Direccionalidad

Propiedades cuantitativas

Propiedades cualitativas

Tipos de letras

Ortografía

Puntuación

Separación entre palabras ...

¿CÓMO ORGANIZARNOS?

CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO

El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programación. Actividades que se hacen de “otra manera”:dictado, copiar,

ortografía… No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro

proceso de lectura o escritura. No necesitamos corregir todo. Corregir es tarea de todos, a través de la reflexión conjunta. Importancia del trabajo en grupo. Trabajo en parejas Atención a las diferencias individuales. Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir. Alumnos que nos ayudan Autonomía. Tutores. Trabajo interdiscriplinar, significativo y global. Hacer partícipes a las familias. Programación con otros compañeros, grupos de trabajo, formación. Desde pequeñas secuencias didácticas hasta Proyectos de Trabajo.