AndragogíaAndragogía

SESIÓN No. 11 13 de Enero del 2009

MÓDULO 3 EDUCACIÓNBLOQUE II ANDRAGOGÍA

• OBJETIVO DEL BLOQUE

• El director será capaz de desarrollar las estrategias de acompañamiento,

asesoría y tutoría del personal docente y administrativo bajo el

enfoque andragógico para fortalecer su desarrollo profesional.

OBJETIVO DE LA SESIÓN

DISEÑAR, OPERAR Y EVALUAR COLABORATIVAMENTE EL TRAYECTO

FORMATIVO, ASUMIENDO A LA ESCUELA COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO Y MÁS

PERTINENTE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS

SUJETOS

RECURSOS PARA LA SESIÓN

•GUÍA DEL DIRECTOR•LECTURAS DE APOYO•RESULTADOS EDUCATIVOS REFERIDOS A LA ESCUELA DEL DIRECTOR PARTICIPANTE•TRAYECTO FORMATIVO•DIAPOSITIVAS

2.SISTEMAS DE FORMACIÓN PERMANENTE

1.1. Estrategias y herramientas para el acompañamiento

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1. Reconocer las potencialidades del personal de la escuela a partir de los principios delenfoque andragógico.

2. Interpretar los resultados de evaluaciòn para la elaboraciòn de propuestas de mejora en los diferentes òrganos de la escuela.

3. Estableceer mecanismos de apoyo al personal en materia acadèmica y/o administrativa.

4. Diseñar colaborativamente una ruta de atenciòn a los docentes con necesidades pedagògicas.

5. Realizar la asesorìa academica y/o administrativa al personal.

1. Vinculación y recuperación de la sesión anterior

Concepto de andragogía desde los autores

MI CONCEPTOEL VALOR DE LA TEORÍA ANDRAGÒGICA.

Principios de la andragogia PRINCIPIOS DE LA TEORÍA ANDRAGOGICA. QUE ME SON SIGNIFICATIVOS.

Características de la formación de adultos

¿CÓMO IMPACTA LA TEORÍA ANDRAGÒGICA EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS ESCUELAS?

CONCLUSIONES:

¿LOS ELEMENTOS DE LA ANDRAGOGÌA ESTABAN APLICADOS EN MI TRABAJO EN LA ESCUELA?

¿CÓMO CONSIDERABA USTED ESTOS ELEMENTOS PARA EL TRABAJO EN LA ESCUELA?

¿SON RELEVANTES ESTOS PRINCIPIOS EN SU TAREA COTIDIANA?

¿QUÉ PASARÍA SI CONTINUAMOS ACTUANDO SIN CONSIDERAR LOS ELEMENTOS DE LA ANDRAGOGÌA?

¿CUÁLES SERÍAN LOS PRINCIPALES OBSTÁCULOS PARA TRABAJAR CON ESTOS ELEMENTOS?

Características Pedagogía Andragogìa

1. Definición Pedagogía se deriva de la palabra griega paid, que significa "niño" (Ia misma raíz de pediatría) y agogus, que significa "conductor o guía. Por lo tanto, literalmente, la pedagogía significa el arte y la ciencia de conducir o guiar a los niños.

Se refería al arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.

2, La necesidad de saber

El alumno aprende los que el profesor les enseña si desean aprobar el curso; no necesitan saber cómo aplicar a su vida lo que aprendieron.

Los adultos necesitan saber por qué deben aprender algo antes de aprenderlo. Tough (1979) descubrió que cuando los alumnos se disponen a aprender algo por su cuenta, emplean una energía considerable en sondear los beneficios que obtendrán y los costos de no aprenderlo.

3. El autoconcepto de los alumnos

EL concepto que tiene el profesor del aprendiz es el de una personalidad dependiente; por tanto, el auto concepto del aprendiz acaba por ser una personalidad dependiente.

Los adultos tienen un auto concepto de seres responsables de sus propias acciones, de su propia vida. Resienten y se resisten a las situaciones en que otros les imponen su voluntad.

4 El papel de la experiencia

La experiencia del aprendizaje es de poco valor para el aprendizaje; la experiencia que cuenta es la del profesor, la del autor de los Libros de texto y del productor de los materiales audiovisuales.

Los adultos llegan a una actividad educativa con mayor volumen y una calidad distinta de experiencias que los jóvenes. Por la simple virtud de haber vivido más tiempo, ha acumulado mucho mas experiencias que los jóvenes, pero también tienen experiencias diferentes. Esta diferencia en cantidad y calidad tienen muchas consecuencias en la educación de adultos.

5. Disposiciòn para aprender

Los aprendices están dispuestos a aprender lo que el maestro diga que debe aprender si quieren aprobar el curso.

Los adultos están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real. Un rico recurso de "Ia disposición para aprender" son las tareas existenciales que llevan de una etapa de desarrollo a la siguiente.

6. Orientación del aprendizaje

Los aprendices tienen una orientación centrada en los temas del aprendizaje; lo ven como una adquisición de los contenidos de las materias. Por tanto, las experiencias del aprendizaje se organizan de acuerdo con la lógica de dichos contenidos.El modelo pedagógico asigna al profesor toda la responsabilidad por las decisiones sobre lo que hay que aprender, como se aprenderá y si se ha conseguido aprender. Es una educación dirigida por el profesor, dejándole al alumno el sumiso papel de atender las instrucciones de aquel.

En contraste con los niños y jóvenes, que están centrados en temas (al menos en las escuelas), los adultos se centran en la vida (o en una tarea o problema) en su orientación del aprendizaje. La primera labor del facilitador del aprendizaje es ayudar a los aprendices a darse cuenta de la "necesidad de aprender". Entonces, el énfasis en la educación para adultos esta en las técnicas experimentales: técnicas que recurren a la experiencia de los alumnos, como grupos de discusión, ejercicios de simulación, actividades de solución de problemas, estudios de caso y de laboratorio, en lugar de técnicas de transmisión

7. Motivación A los aprendices se les incita a aprender mediante motivadores externos (por ejemplo, las calificaciones, la aprobación o desaprobación del profesor, las presiones de los padres).

Los adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que perciban que el aprendizaje les ayudara en su desempeño y a tratar con los problemas de la vida.

2. Diagnòstico inicial del personal docente

2.1. De manera individual, a partir de lo que usted sabe o recuerde en torno al Pesonal

de la escuela llene el siguiente instrumento de diagnòstico.

2.2 Subraye los aspectos que fueron relevantes de este diagnóstico inicial: ¿En cuales aspectos la escuela se siente fortalecida? ¿En cuales aspectos la escuela se muestra desfavorecida con respecto al diagnóstico inicial del personal docente?

¿Para qué? Y ¿Por qué? Ie es útil esta información inicial a usted como director?

¿aplica con frecuencia algún instrumento que tenga este sentido y finalidad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

2.3 Finalmente colabore en un proceso reflexivo, en torno a la importancia de contar con un perfil, como herramienta de diagnóstico y toma de decisiones. Recupere aquí sus reflexiones guiadas por las preguntas generadoras.

3.1 Este análisis, probablemente ya lo hizo en algún otro espacio; sin embargo, Es indispensable que como director, adopte una actitud crítica e innovadora, a fin de identificar con precisión algunas de las problemáticas, en torno a los procesos formativos en Jalisco y el funcionamiento de los colectivos escolares,en donde con mayor o menor grade todos somos corresponsables de los resultados actuales. Por lo tanto, este análisis Ie debe permitir a usted encontrar vías de solución, desde el ámbito de su competencia, que es mucha, porque una de sus tareas principales es la de conjuntar los esfuerzos de un colectivo hacia una meta común.

3.2 Se Ie sugiere que durante el análisis usted colabore para que las reflexiones de los integrantes del equipo, sean claras, concretas, criticas, etc., a fin de evitar la dispersión la repetición de ideas, lo que impediría el logro de la tarea.

Recuerde que el propósito de estos espacios de formación, es reconocer con objetividad la problemática, para que a partir de ella, se tomen decisiones que impacten la mejora de los procesos escolares y de su hacer como directivo. Para ello, por favor intégrese en equipo de acuerdo a las indicaciones del formador.

EQUIPOS DOS Y CUATRO TRABAJARÍAN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GENERADORAS.

¿Que características tienen los procesos formativos en los que usted ha participado? ¿Que tanto han impactado estos procesos de formación en su práctica directiva? ¿Por qué? ¿Que ha hecho o dejado de hacer en torno a los procesos formativos que han tenido poco impacto en las escuelas?

¿Que significaría transformar las escuelas y sus colectivos en recintos de aprendizaje para maestros, directivos, padres de familia, alumnos, etc,?

Que tendría que hacer usted como director para alcanzar este objetivo?

EQUIPOS 1 Y 3 TRABAJARÀN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS.

A partir de su experiencia como director. ..

¿Cuáles son las características que debe tener un colectivo escolar?

¿La escuela que usted dirige, se ha logrado constituir en colectivo?

¿Por qué considera que la escuela es un espacio de formación?

¿Que tendrían que aprender las escuelas para formarse en colectivo?

¿Que tendrá que hacer usted como director para constituir o

consolidar el colectivo?

Recupere aqui sus reflexiones producto del ejercicio anterior

Reflexiones Equipo 1

Reflexiones Equipo 2

UNA MIRADA AL INTERIOR DE NUESTRA ESCUELA

4.1 Participe activamente en el anàlisis que hace el formador (a) en tomo los resultados educativos del cicio escolar 2006-2007 a nivel estatal.

4.2 Posteriormente integrese equipos para realizar una mirada al interior de algunas escuelas en tomo a los resultados educativos, el diagnòstico del PEE o del PETE, los resultados de ENLACE, y/o los del Factor Preparaciòn Profesional de Carrera Magisterial, etc.

4.3 EI insumo que empleara para hacer esta actividad en equipo, es el analisis que se dejò durante la sesiòn 10, a fin de que usted viniera preparado a compartir lo que encontrò en la revisiòn de los resultados concretos de su escuela. 4.4 Las preguntas que guìan el anàlisis son las siguientes: ¿Cuales son las asignaturas can mayor reprobaciòn? Cuales son las de mayor aprobaciòn? ¿En dònde se dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dònde es menor el logro de los aprendizajes? ¿En que areas resultò mejor evaluado el profesor? ¿En cuales los resultados fueron desfavorables? ¿Que relaciòn existe entre los resultados de los profesores y los de los alumnos? ¿Los resultados que tanto responden a los propòsitos y al Perfil de Egreso de la Educaciòn Basica?

PRIMARIA

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

2006 21.2 48.5 28.3 2.0 1,852,1582007 20.3 48.1 28.4 3.3 1,979,7462008 19.6 42.7 32.7 4.9 2,023,2532006 21.0 60.3 16.7 2.0 1,871,4872007 21.9 56.3 18.9 3.0 1,958,3732008 26.0 45.3 25.0 3.7 2,022,5082006 19.6 62.1 17.1 1.2 1,883,4952008 17.1 54.9 24.6 3.4 2,009,0932006 20.8 61.4 16.4 1.5 1,830,9912007 18.8 59.8 18.9 2.5 1,973,4532008 20.6 51.8 24.3 3.3 2,012,8812006 20.7 58.1 19.6 1.7 7,438,1312007 20.1 55.3 21.8 2.8 7,930,9622008 20.8 48.7 26.7 3.8 8,067,735

SECUNDARIA

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

2006 40.7 44.6 14.0 0.7 1,373,6512007 36.3 44.8 17.9 1.0 1,522,5732008 32.9 49.2 17.1 0.8 1,611,747

ESPAÑOL

GLOBAL

GLOBAL

NACIONAL6º

NACIONALGLOBAL

NACIONAL3º

NACIONAL3º

NACIONAL4º

NACIONAL5º

PRIMARIA

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

2006 22.1 54.9 21.0 1.9 1,840,4172007 21.7 50.8 23.2 4.3 1,984,5942008 22.3 42.6 27.7 7.4 2,009,2012006 20.3 62.9 15.2 1.7 1,892,8332007 19.1 59.7 18.1 3.1 1,955,3482008 22.5 51.5 22.4 3.5 2,042,0022006 21.5 61.8 14.9 1.8 1,909,5162007 20.4 57.7 18.9 3.0 2,038,5362008 24.0 49.5 22.8 3.7 2,030,9162006 20.0 65.9 13.1 1.0 1,863,4892007 19.7 61.8 15.8 2.8 1,984,3472008 22.2 54.3 19.2 4.4 2,026,5752006 21.0 61.4 16.0 1.6 7,506,2552007 20.2 57.5 19.0 3.3 7,962,8252008 22.8 49.5 23.0 4.7 8,108,694

SECUNDARIA

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

2006 61.1 34.7 3.8 0.4 1,371,2022007 57.1 37.3 5.1 0.5 1,526,8672008 55.1 35.7 8.3 0.9 1,614,281

NACIONAL5º

NACIONAL6º

MATEMÁTICAS

NACIONAL3º

NACIONAL4º

GLOBAL

NACIONALGLOBAL

NACIONAL3º

Primaria

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

3º NACIONAL 2008 29.3 48.5 21.8 0.4 2,012,1924º NACIONAL 2008 49.3 28.3 22.0 0.5 2,009,8765º NACIONAL 2008 37.7 44.9 17.1 0.3 2,015,6386º NACIONAL 2008 34.3 43.8 21.3 0.5 2,039,038

GLOBAL NACIONAL 2008 37.6 41.4 20.6 0.4 8,076,744

SECUNDARIA

GRADO ENTIDAD AÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

3º NACIONAL 2008 20.2 60.7 18.7 0.5 1,629,590

CIENCIAS NATURALES

Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares2007 – 2008 Educación Básica Resultados Generales Jalisco. ESPAÑOL

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro AlumnosInsuficiente Elemental Bueno Excelente

NACIONAL 20.8 48.7 26.7 3.8 8, 067, 735

Jalisco 19.54 49.44 27.39 3.62 635,685

Primaria 17.47 49.12 29.24 4.17 535,179

3° Primaria 15.85 43.86 35.07 5.21 136,293

4° Primaria 22.52 46.29 27.17 4.02 132,528

5° Primaria 14.44 54.56 27.23 3.76 132,465

6° Primaria 17.10 51.89 27.36 3.66 133,893

SECUNDARIANACIONAL

32.9 49.2 17.1 0.8 1.611, 747

3° Secundaria 30.60 51.14 17.53 0.72100,506

Matemáticas 2007-2008

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro

Insuficiente Elemental Bueno Excelente Alumnos

NACIONAL 22.8 49.5 23.0 4.7 8.108,694

JALISCO24.04 47.54 23.56 4.86 640,965

PRIMARIA 18.33 49.53 26.50 5.63 539,9333° Primaria 16.60 42.62 31.66 9.12 134,365 4° Primaria 18.16 51.89 25.92 4.03 135,069 5° Primaria 19.62 49.52 26.43 4.43 135,063 6° Primaria 18.95 54.05 22.03 4.97 135,436

Secundaria NACIONAL

55.1 35.7 8.3 0.9 1.614, 281

3° Secundaria JALISCO

54.52 36.90 7.85 0.73 101,032

CIENCIAS2007-2008

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro

AlumnosInsuficiente Elemental Bueno Excelente

NACIONAL 37.6 41.4 20.6 0.4 8.076,744Jalisco 31.30 46.33 21.99 0.38 639,838

Primaria 33.58 43.45 22.58 0.39 537,343

3° Primaria 24.62 51.71 23.34 0.33 135,134

4° Primaria

45.86 29.44 24.28 0.41 132,261

5° Primaria

34.10 46.81 18.75 0.34 133,751

6° Primaria

30.04 45.55 23.93 0.48 136,197

SECUNDARIANACIONAL

20.2 60.7 18.7 0.5 1.629,590

3° Secundaria JALISCO

19.36 61.46 18.89 0.30 102,495

Preparación Profesional 2005 – 2006 Resultados Generales Jalisco y 02 ALTOS NORTE

ActividadÍndice de Aciertos

Índice mayor de Aciertos(*)Promedio Jalisco Regiòn Altos Norte

3° DE PRIMARIA 101.53 103.81 104.72 01 - NORTE

4° DE PRIMARIA 102.52 103.77 108.72 10 - SIERRA OCCIDENTAL

5° DE PRIMARIA 100.82 103.57 104.42 10 - SIERRA OCCIDENTAL

6° DE PRIMARIA 102.29 103.92 108.13 01 - NORTE

ESPAÑOL100.35

101.95 110.72 01 - NORTE

INGLES 101.09 101.72 110.61 01 - NORTE MATEMATICAS 100.62 103.34 108.32 05 - SURESTE

FISICA100.97

103.13 111.58 10 - SIERRA OCCIDENTAL

QUIMICA99.89

102.27 104.38 03 - ALTOS SUR

BIOLOGIA 101.23 104.05 104.87 10 - SIERRA OCCIDENTAL

GEOGRAFIA99.61

115.7 115.7 02 - ALTOS NORTE

HISTORIA 100.76 91.21 109.69 10 - SIERRA OCCIDENTAL FOR. CIV. Y ETI 101.13 95.53 109.19 01 - NORTE INT. FIS. Y QU 100.75 91.98 109.32 05 - SURESTE (*) Representa el resultado promedio de la región que obtuvo el más alto índice estatal de aciertos en la actividad referida.

Aprovechamiento Escolar 2004 – 2005 Resultados Jalisco y de la Región 02 ALTOS NORTE

ActividadÍndice de Aciertos

Índice mayor de Aciertos(*)Jalisco

02 Regiòn Altos Norte

3° DE PRIMARIA 101.25 99.54 102.76 13 - SUBREGION CENTRO 4° DE PRIMARIA 101.61 97.35 103.74 13 - SUBREGION CENTRO 5° DE PRIMARIA 101.61 98.59 102.63 13 - SUBREGION CENTRO 6° DE PRIMARIA 100.03 98.66 102.44 10 - SIERRA OCCIDENTAL ESPAÑOL 98.62 95.8 101.85 08 - COSTA SUR INGLES 100.02 97.01 106.67 10 - SIERRA OCCIDENTAL MATEMATICAS 99.73 100 103.82 10 - SIERRA OCCIDENTAL FISICA 99.15 97.06 103.04 05 - SURESTE QUIMICA 99.57 96.38 104.37 03 - ALTOS SUR BIOLOGIA 99.13 104.34 104.34 02 - ALTOS NORTE GEOGRAFIA 100.23 104.31 106.4 05 - SURESTE HISTORIA 99.38 96.84 102.17 10 - SIERRA OCCIDENTAL FOR. CIV. Y ETI 98.73 92.28 107.34 10 - SIERRA OCCIDENTAL INT. FIS. Y QU 99.62 95.35 110.33 12 - CENTRO (*) Representa el resultado promedio de la región que obtuvo el más alto índice estatal de aciertos en la actividad referida.

Actividad

Índice de Aciertos APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Índice de AciertosPREPARACIÒN PROFESIONAL

Jalisco02 Regiòn

Altos NortePromedio

JaliscoRegiòn Altos

Norte

3° DE PRIMARIA

101.25 99.54 101.53 103.81

4° DE PRIMARIA

101.61 97.35 102.52 103.77

5° DE PRIMARIA

101.61 98.59 100.82 103.57

6° DE PRIMARIA

100.03 98.66 102.29 103.92

ESPAÑOL 98.62 95.8 100.35 101.95

INGLES 100.02 97.01 101.09 101.72

MATEMATICAS 99.73 100 100.62 103.34FISICA 99.15 97.06 100.97 103.13QUIMICA 99.57 96.38 99.89 102.27BIOLOGIA 99.13 104.34 101.23 104.05

GEOGRAFIA 100.23 104.31 99.61 115.7

HISTORIA 99.38 96.84 100.76 91.21

FOR. CIV. Y ETI 98.73 92.28 101.13 95.53

INT. FIS. Y QU 99.62 95.35 100.75 91.98

4.5 A partir de la informaciòn analizada, ¿cuales serian las necesidades de formaciòn continua del colectivo escolar?

En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones màs importantes.

4.6 Elaborare una conclusiòn individual por escrito, concisa, clara, que refleje la realidad analizada y la responsabilidad que tiene como director en estos resultados.

Conclusiòn

LAS NECESIDADES Y PRIORIDADES DE FORMACIÒN CONTINUA

PRIORIDADES Y NECESIDADES DE FORMACIÒN

VINCULACIÒN CON LOS PROPÒSITOS Y EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÒN BÀSICA

1

2

3

4

5

CONCLUSIONES:

5.1 Para la siguiente actividad, por favor retome el diagnòstico preliminar que hizo al inicio de la sesiòn, asi como el anàlisis en torno a los resultados de la escuela y con base en ella, identifique y enliste las prioridades y necesidades de formaciòn continua del personal, tanto en lo individual como en lo colectivo. Vinculelas con los propòsitos y el perfil de egreso de la Educaciòn Bàsica.

5.1 CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

¿QUE ES UN TRAYECTO FORMATIVO?

¿QUIÉN Y COMO SE CONSTRUYE EL TRAYECTO FORMATIVO?

¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÒN DEL TRAYECTO FORMATIVO DE LA ESUELA?

¿LA ESCUELA QUE USTED DIRIGE CUENTA CON UN TRAYECTO FORMATIVO? ¿POR QUÉ?

EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES MÀS IMPORTANTES AL RESPECTO.

.1 Por favor remitase a su documento "Lecturas de Apoyo" y analice en equipo el concepto, los pasos y elementos a considerar en la elaboraciòn del Trayecto Formativo, que proponen desde las autoridades federales. (SEP; 2006).

Para esta actividad, tome en cuenta el siguiente instrumento de analisis:

¿Que es el trayecto formativo y cual es su fin?

Momentos . para la elaboraciòn de nuestro trayecto formativo ¿Que se hace previo ala elaboraciòn del trayecto?

Grandes pasos ¿Quienes participan? ¿Que debe atender el

director para favorecer estes momentos? ¿Que insumos se necesitan?

Ejemplo 1 Analizar los resultados de los procesos formativos en los que ha participado el colectivo escolar

2. Analizar los resultados educativos de la escuela, para determinar que tanto se cumple con

los propositos educactivos

I

3. Enlistar las necesidades jerarquizadas. De formacion continua, producto del analisis de los

resultados educativos.

4. Conocer de manera general el Modelo de formacion continua que proponen las autoridades

federales y estatales.

5. Seleccionar las opciones de formacion continua que el colectivo haya considerado para atender

sus necesidades de formacion.

¿Que se hace durante la elaboracion del trayecto formativo de la escuela?

Grandes pasos ¿Quienes participan? ¿Que debe atender el director para favorecer estos momentos?

Ejemplo 2 Redactar el propòsito a partir de las

necesidades de formaciòn jerarquizadas

2. Planificar las acciones para trazar el trayecto formativo

3. Elaborar la propuesta de seguimiento y evaluaciòn del trayecto formativo

4. Integrar el trayecto formativo al Plan Institucional de la escuela

EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES MÀS IMPORTANTES.

8.1 Por favor, en equipo analicen el trayecto formativo, que les entregara el formador (a), el cual fue elaborado por la escuela No. 2,300. Identifiquen en el sus fortalezas y areas de mejora y elaboren algunas recomendaciones.

8.2 Para su analisis consideren las siguientes preguntas u otras que ustedes puedan sugerir:

¿Partiendo de los elementos que contiene, es posible observar algunos

de los pasos que se deben atender para la construcciòn del trayecto?

¿Cuales? ¿Por que? ¿Que evidencias? ¿Es claro su propòsito? ¿Es

congruente con su problematica? ¿Hay acciones claras y precisas?

¿Hay responsables? ¿tiempos? ¿Seguimiento y evaluaciòn?

Consideren algunas de estas preguntas para hacerlas a su propio trayecto ...

¿Que concluyen? ¿Que aporte este ejercicio?

En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones mas importantes.

9.1 Con el propòsito de hacer el cierre en tome al abordaje del trayecto formativo, de manera individual, por favor retome el anàlisis y el reporte elaborado como producto de las actividades de contexto de la sesiòn 10 para sus conclusiones y prepare su exposiciòn.

Apoyese de las siguientes preguntas.

Si se tiene un trayecto formativo ¿La propuesta de trayecto formativo que acaba de revisar es pertinente para retomarla en la escuela? ¿Por que? ¿Hay algun otro elemento que debiera estar incluido? ¿Por que? ¿Su trayecto de la escuela fue construido considerando estos pasos? ¿Por què? ¿Enfrentaron algun tipo de dificultad en la construcciòn del trayecto? ¿Cuàles y Por què? ¿Què retomarìa del enfoque andragògico para mejorar los procesos? ¿Por què integrar el trayecto formativo al proyecto educativo escolar y/o proyecto institucional ? ¿Cuàles serìan las estrategias pertinentes para incorporarlo? ¿A partir de la experiencia vivida, què aspectos puede prever a fin de que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del trayecto formativo? A partir de trabajo desarrollado en la sesiòn ... ¿Cambiò o se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo? ¿Por què? ¿Què hara para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo significado a esta herramienta de mejora?

No se tiene un trayecto formativo

9.2 Si usted aun no tiene un trayecto ... de manera individual, por favor retome el anàlisis y el reporte elaborado como producto de las actividades de contexto de la sesiòn 10 para sus conclusiones y prepare su exposiciòn.

Apoyese de las siguientes preguntas. ¿Considera que la escuela cuenta en estos momentos con las condiciones para iniciar un proceso tal? ¿Por que? ¿Que ajustes Ie harìa a la propuesta de formato del trayecto formativo que revisò en equipo? ¿Por que? ¿Que informaciòn de la trabajada a lo largo de la sesiòn fue mas ùtil para la construcciòn? ¿Por que?

¿Por que integrar el trayecto formativo al proyecto educativo escolar y/o proyecto institucional ? ¿Cuales serian las estrategias pertinentes para incorporarlo? ¿A partir de la experiencia vivida, que aspectos puede prever para a fin de que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del trayecto formativo? A partir de trabajo desarrollado en la sesion ... ¿Cambiò o se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo? ¿Que harà para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo significado a esta herramienta de mejora?

10.1 Reflexionen en equipo en torne a la asesorìa y al

acompañamiento al personal de la escuela a partir de las

siguientes preguntas:

¿Por que la necesidad de que el director desarrolle competencias

relacionadas con la asesorìa y acompanamiento al personal de la escuela?

¿Cual serìa el significado y el impacto de estas competencias en la mejora

de los procesos de la escuela?

¿Que condiciones favorecerìan que el personal de la escuela este dispuesto

y comprometido a recibir dicha asesorìa y acompañamiento?

¿Que condiciones obstaculizarian que el director desempefie esta tarea?

¿Que relacion encuentran entre la tarea de asesorar y acompañar al

personal de la escuela, con el enfoque y los principios de la Andragogìa?

En equipo por lean cuatro textos breves:

3)EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS; 4)EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CRìTICA; 5)PREGUNTAS Y FRASES SIMPLES PARA MEDlAR EN EL SALON DE CLASES; 4) LA RETROALIMENTACIÒN COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE,

que se encuentran en su documento de lecturas de apoyo relacionadas con las estrategÌas de asesorÌa y acompañamiento. •A partir de la lectura elaboren un listado de aspectos a considerar para que la asesorÌa y el acompanamiento tenga el èxito esperado.

•A partir de la lectura identifiquen algunas estrategias que sugieren los autores considerar para la asesor[ia y el acompanamiento.

•Bosqueje un instrumento que sirva para la asesoria y el acompanamiento de procesos.

NOTA: Para desarrollar esta actividad, es necesario adaptar las lecturas al Contexto en el cual usted esta trabajando ... es decir a la escuela.

Reflexione sobre el proceso vivido a partir de las siguientes preguntas…

¿Cuál fue el nivel de claridad y apropiación de los conceptos claves?

¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos, en relación con el Objetivo de la sesión y las competencias a desarrollar?

¿Cuáles son los aportes de este contenido en relación a su tarea directiva?

¿Qué acciones emprenderá para contar continuamente con información que Ie permita identificar las necesidades y potencialidades del personal de la escuela?

¿Qué aspectos de su hacer estaría en condiciones de reorientar para lograr que la escuela que dirige se implique en la construcción y operación de su Trayecto formativo?

¿Qué estrategias implementara a fin de acompañar al personal de la escuela en sus procesos de mejora?

• Manejar los principios del enfoque andragógico, la formación permanente y las estrategias para el acompañamiento al colectivo.

• Manejar los formatos y elementos necesarios para la construcción del diagnóstico del personal, trayecto formativo e instrumentos para el acompañamiento del colectivo docente.

• Vincular a través de diversas mediaciones, los elementos del bloque con los que se relaciona.

Las competencias

• Orientar al director en el reconocimiento conjuntamente con su colectivo escolar de las necesidades y potencialidades del personal a partir del enfoque andragógico.

• Propiciar que el director establezca con su colectivo el TF a partir de las necesidades y potencialidades observadas en el diagnóstico.

• Orientar al director en los procesos de acompañamiento al personal, a partir de los principios del enfoque andragógico

Las competencias

¿ Qué tanto se conoce a los docentes?

¿Cómo son?

¿Qué piensan?

¿Cómo viven su docencia?

¿Cuáles son sus expectativas, sueños, angustias, temores y anhelos?

Quién es el colectivo escolar

El Capital Humano

Es el recurso más importante de cualquier

institución

Análisis de dos proceso

LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN LOS COLECTIVOS ESCOLARES

¿Qué tanto han impactado estos procesos en la práctica de los sujetos? ¿Por qué?

¿Qué significaría transformar las escuelas y sus colectivos en recintos de aprendizaje para maestros, directivos, padres de familia, alumnos, etc.?

¿Considera que la escuela es un espacio de formación?… ¿Por qué?

¿Qué tendrían que aprender las escuelas para formarse en colectivo?

Una mirada al interior de la escuela

¿Cuáles son las asignaturas con mayor reprobación? Cuáles son las de mayor aprobación ¿En dónde se dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dónde es menor el logro de los aprendizajes? ¿En qué áreas resultó mejor evaluado el profesor? ¿En cuáles los resultados fueron desfavorable? ¿Qué relación existe entre los resultados de los profesores y los de los alumnos? ¿Los resultados qué tanto responden a los propósitos y al Perfil de Egreso de la Educación Básica? A partir de la información analizada, ¿cuáles serían las necesidades de formación continua del colectivo escolar?

El trayecto formativo

“Integración de un programa de estudio para la formación continua realizada por las autoridades estatales, las autoridades de educación superior o los propios colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temática o conjunto de problemas educativos”. SEP. SEB. 2006

Los principios de la Andragogía

¿Qué significaría aplicar un enfoque andragógico en las escuelas de educación básica?

¿Qué les demandaría a los directores?

PROCESO DE METACOGNICIÓN

Los principios de la Andragogía

La gente puede aprender a cambiar dentro del

contexto… para luego

transformarlo

Es necesario aumentar la capacidad general de los integrantes de la institución

Los cambios parten de la persona…

Es necesario favorecer el desarrollo individual

El Capital Humano

Esto es más que un árbolPara un pájaro es una casaPara una ardilla es una víaPara un caminante una sombraPara un campesino una tierraBusquemos una nueva perspectiva