Seminario eMadrid sobre "Inteligencia natural y artificial en educación". Tecnologías que mejoran...

Tecnologías que mejoran el aprendizaje ¿De verdad? Una mirada crítica desde la evaluación

educativa

Universidad Carlos IIIMadrid, 17 de marzo de 2017

Gregorio Rodríguez Gómez

Seminario eMadrid sobre "Inteligencia natural y artificial en educación"


1960

Medición Educativa

1970

Sumativa/Formativa

1980

Autoevaluación

Evaluación entre iguales

1990

Evaluación Aprendizaje

2000

Evaluación Sostenible

2010

Retroalimentación / Proalimentación

Fiabilidad / Validez

Línea del Tiempo de la Evaluación


Necesitamos movernos desde:

¿Cómo podemos desarrollar pruebas, exámenes y tests fiables y válidos?

y

¿Cómo podemos asegurarnos para que se produzca tanto una evaluación formativa como sumativa?

A¿Cómo asegurarnos que la evaluación apoya al aprendizaje?

y

¿Cómo se puede utilizar la evaluación para desarrollar la capacidad de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida y la capacidad para emitir juicios?

(Boud, 2007)


Perspectiva del profesor:

Objetivos Actividades de enseñanza Evaluación

Perspectiva del estudiante: Evaluación

Actividades de aprendizaje Resultados

Perspectivas de profesorado y estudiantes sobre la evaluación (Biggs y Tang, 2009)


Marco conceptual

EMPODERAMIENTO

CONTEXTO ACADÉMICO

AUTORREGULACIÓN



Diseñar y proponer tareas de evaluación retadoras

Implicaciones para profesorado y alumnado

• Utilizar métodos de indagación e investigación

• Usar estrategias de comunicación oral o escrita

• Establecer relaciones y conexiones significativas

• Coordinar el proceso y las actuaciones para dar respuesta

• Asumir riesgos

Profesorado

Alumnado


Diseñar y proponer tareas de evaluación intelectualmente

rigurosas


Profesorado

Alumnado

• Demostrar la comprensión profunda de conceptos e ideas fundamentales.

• Buscar soluciones o perspectivas alternativas.• Argumentar razonadamente.• Integrar y relacionar los conocimientos,

habilidades y experiencias previas con otros nuevos estableciendo conexiones significativas y relevantes.

• Relacionar conocimientos habilidades y experiencias previas con otros nuevos.

• Identificar, articular y relacionar los conceptos y tópicos fundamentales de la disciplina.

• Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.


Diseñar y proponer tareas de evaluación realistas y transversales


Profesorado

Alumnado

• Relacionar los conocimientos y experiencias con otras materias.

• Relacionar los conocimientos y experiencias con la realidad social.

• Realizar producciones concretas (proyectos, ensayos, presentaciones, debates, ejecuciones, etc.).

• Presentar sus productos ante audiencias externas.



Profesorado

Alumnado

Ayudar a los estudiantes a determinar lo que es un trabajo bien hecho

• Identificar los criterios de valoración como una parte de la tarea.

• Valorar productos o actuaciones con criterios previamente establecidos y conocidos.

• Reflexionar sobre los errores.• Identificar comunidades de prácticas como

colaboradores.• Identificar comunidades de aprendizaje y

redes sociales para compartir recursos.

Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí

mismos



Profesorado

Alumnado

Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la

autoevaluación, evaluación entre iguales o la coevaluación

Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación

• Implicarse en procesos de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación.

• Argumentar y fundamentar las valoraciones realizadas.

• Ofrecer información proactiva sobre los resultados de la evaluación a sus compañeros.

• Detectar lagunas formativas.• Establecer prioridades de mejora.• Proponer propuestas de mejora.• Reflexionar sobre sus resultados y el

desarrollo de competencias.



Profesorado

Alumnado

Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e

instrumentos de evaluación.

• Proponer y seleccionar tópicos para ensayos, proyectos, presentaciones, etc.

• Proponer productos y actuaciones objeto de evaluación.

• Diseñar productos y actuaciones objeto de evaluación.

• Proponer instrumentos de evaluación.• Diseñar instrumentos de evaluación.• Argumentar sobre la ponderación en las

calificaciones.



Profesorado

Alumnado

Promover el uso de criterios y estándares de evaluación

transparentes

• Identificar los criterios de valoración como una parte de la tarea.

• Valorar productos o actuaciones con criterios previamente establecidos y conocidos.

• Reelaborar criterios de evaluación.• Definir criterios de evaluación propios.• Argumentar y fundamentar las valoraciones

realizadas.



Profesorado

Alumnado

Fomentar modalidades participativas de evaluación

(autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)

• Implicarse en procesos de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación.

• Revisar sus productos y actuaciones• Revisar los productos y actuaciones de los

compañeros• Analizar y discutir las evaluaciones

realizadas.


Retos en la implementación de tecnologías

Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC)

Tecnologías para el Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC)

Tecnologías que Mejoran el Aprendizaje (TMA/TEL)

Tecnologías que Mejoran la Evaluación (TME/TEA)


Modernización vs Innovación


Riesgos en la implementación de tecnologías

TECN

OLOG

ÍAPedagogía


Retos en la implementación de tecnologías

• Problemas de cultura• Problemas de experiencia• Problemas de inercia

Escasa colaboración entre innovadores, diseñadores,

educadores e investigadores


Liderazgo Institucional


Trabajo en equipos multidisciplinares


Para profundizar…

Adachi, C., Tai, J., & Dawson, P. (2016). Enabler or inhibitor? Educational technology in self and peer assessment. Proceedings of Ascilite 2016, Show Me The Learning, Adelaide, November 27-30, 11–16. Retrieved from http://2016conference.ascilite.org/wp-content/uploads/ascilite2016_adachi_concise_mon.pdf

Boud, D., & Soler, R. (2015). Sustainable assessment revisited. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1–14. http://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133

Ibarra-Sáiz, M. S., & Rodríguez-Gómez, G. (2017). EvalCOMIX®: A Web-Based Programme to Support Collaboration in Assessment. In T. Issa, T. Issa, & P. Isaías (Eds.), Smart Technology Applications in Business Environments (pp. 249–275). IGI Global.

Ibarra-Sáiz, M. S., & Rodríguez-Gómez, G. (2016). Evaluación de competencias en Educación Superior. El momento de la tecnología y la alfabetización evaluadora. In E. Cano García & M. Fernández Ferrer (Eds.), Evaluación por competencias: la perspectiva de las primeras promociones de graduados en el EES (pp. 17–32). Barcelona: Octaedro.

Rodríguez-Gómez, G., & Ibarra-Sáiz, M. S. (2015). Assessment as Learning and Empowerment: Towards Sustainable Learning in Higher Education. In M. Peris-Ortiz & J. M. Merigó Lindahl (Eds.), Sustainable Learning in Higher Education. Developing Competencies for the Global Marketplace (pp. 1–20). Springer International Publishing. http://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_1

Rodríguez-Gómez, G., & Ibarra-Sáiz, M. S. (2016). Towards Sustainable Assessment : ICT as a Facilitator of Self- and Peer Assessment. In M. Peris-Ortiz, J. Alonso-Gómez, F. Vélez-Torres, & C. Rueda-Armengot (Eds.), Education Tools for Entrepreneurship. Springer International Publishing. doi:10.1007/978-3-319-24657-4

http://2016conference.ascilite.org/wp-content/uploads/ascilite2016_adachi_concise_mon.pdf

http://2016conference.ascilite.org/wp-content/uploads/ascilite2016_adachi_concise_mon.pdf

http://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133

http://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133

http://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_1

http://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_1

http://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_1


Rodríguez-Gómez, G., & Ibarra-Sáiz, M.S. (Eds). (2011). e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en la Educación Superior. Madrid: Narcea.

Rodríguez Gómez, G.; Ibarra Sáiz, M.S., & García Jiménez, E. (2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en Educación, 11 (2), 198-210.

Rodríguez Gómez, G., Ibarra Sáiz, M.S., & Gómez Ruiz, M.A. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación, (359), 206-231. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-092.

Timmis, S., Broadfoot, P., Sutherland, R., & Oldfield, A. (2016). Rethinking assessment in a digital age: opportunities, challenges and risks. British Educational Research Journal, 42(3), 454–476. http://doi.org/10.1002/berj.3215

Referencias


¿Preguntas, cuestiones ….?

Debate…

Seminario eMadrid sobre "Inteligencia natural y artificial en educación". Tecnologías que mejoran...

Education

Transcript of Seminario eMadrid sobre "Inteligencia natural y artificial en educación". Tecnologías que mejoran...