UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO

ABAD DE CUSCOABAD DE CUSCO

ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIORMAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

 ASIGNATURA : Sistemas Educativos en Educación Superior.TEMA :

6 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PLAN EDUCACION PARA TODOS.6 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PLAN EDUCACION PARA TODOS.

DOCENTE : Dra. Olga Viloria.ALUMNAS : Elsi Liz Almanza AlarcónElsi Liz Almanza Alarcón Kattia Milagros Cáceres PérezKattia Milagros Cáceres Pérez Vanessa Yuliana Ciprián VallenasVanessa Yuliana Ciprián Vallenas

Gloria B. Huaycochea Sota.

LOS SEIS OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PLAN

NACIONAL DE

EDUCACIÓN PARA TODOS

3

4

• ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA TODOS?• Es un programa mundial, fruto del compromiso de los

países con el logro de una educación de calidad que permita el desarrollo y desenvolvimiento pleno de todas

las personas - sin exclusiones .

Naciones Unidas,

septiembre del 2000

Aunar voluntades y compromisos para la

cooperación internacional a los países menos desarrollados y combatir la pobreza extrema.

Dakar (Senegal),

abril 2000

Aprueba el Marco de Acción de Dakar y se compromete a

seis objetivos mundiales

DECLARACIÓN DEL DECLARACIÓN DEL MILENIOMILENIO

FORO MUNDIAL FORO MUNDIAL SOBRE LA SOBRE LA

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

CONFERENCIA CONFERENCIA MUNDIAL DE MUNDIAL DE

EDUCACIÓN PARA EDUCACIÓN PARA TODOSTODOS

Jontiem (Tailandia),

1990

Iniciativa de una “visión ampliada de la educación” y

a garantizar el derecho universal a la educación

6

Reunión

Intergubernamental del

Proyecto Regional de

Educación Para América

Latina y el Caribe,

PRELAC, noviembre

2002.

Reunión del Proyecto

Principal de Educación

en América Latina y el

Caribe-PROMEDALC,

marzo del 2001

DECLARACIÓN DE LA DECLARACIÓN DE LA HABANAHABANA

DECLARACIÓN DE DECLARACIÓN DE COCHABAMABACOCHABAMABA

Marco de Acción

Regional

Educación para Todos

en las Américas,

febrero del 2000

REUNIÓN DE SANTO REUNIÓN DE SANTO DOMINGODOMINGO

El Plan Nacional de Educación para El Plan Nacional de Educación para Todos (PNEPT):Todos (PNEPT):

Es un documento de planeación y vigilancia al 2015, que parte de un diagnóstico de la educación en el Perú a la luz de los seis objetivos de Dakar y plantea metas de calidad y cierre de brechas.

Contiene un marco estratégico con políticas y objetivos que el Estado debe implementar, así como un plan de sensibilización y vigilancia con metas e indicadores específicos para alcanzar una educación con equidad y calidad en el Perú.

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1. Alfabetización y Literatura – ALFALIT2. Asamblea Nacional de Rectores3. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria4. Asociación de Municipalidades del Perú5. Asociación de Promotores de Centros Educativos

Particulares6. Asociación de Publicaciones Educativas “Tarea”7. Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana8. Asociación KALLPA9. Asociación Nacional de Centros10. Asociación Nacional de Directores del Perú11. ASPADIS12. Centro de Investigación y Educación Popular–

ALTERNATIVA13. Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán

14. CHIRAPAQ, Centro de Culturas Indígenas15. CISE-PUCP16. Concilio Nacional Evangélico del Perú17. CONFEAPAFAS18. Consejo Nacional de Descentralización19. Consejo Nacional de Educación20. Consejo Nacional de la Juventud21. CONADIS22. Consorcio de Centro Educativos Católicos23. Consorcio de Universidades24. Equipos Docentes del Perú25. Foro Educativo26. Grupo de Iniciativa Nacional por los Derechos del Niño27. Instituto de Estudios Peruanos28. Instituto de Pedagogía Popular29. Instituto Educa30. Instituto Peruano de Administración de Empresas

31. ISP de Monterrico 32. ISPP de Educación Inicial33. Mesa de Concertación de Lucha contra la

Pobreza34. Ministerio de Economía y Finanzas35. Ministerio de Educación36. Ministerio de Justicia37. Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social38. Ministerio de Salud39. Ministerio de Trabajo y Promoción Social40. Movimiento Manuela Ramos41. Movimiento de Educación Popular Integral y

Promoción Social “Fe y Alegría”42. Municipalidad Metropolitana de Lima43. Oficina Nacional de Educación Católica44. Organización Mundial para la Educación

Preescolar45. Red Florecer46. Red Nacional de Promoción de la Mujer47. Sindicato Unitario de Trabajadores en la

Educación del Perú48. Sociedad Peruana de Educación Matemática49. Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle - La Cantuta50. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

16 Instituciones públicas

35 Instituciones privadas

Total 51 instituciones

OCTUBRE 2002 - MINEDU

PRINCIPIOS CLAVES del PNEPTPRINCIPIOS CLAVES del PNEPT

Calidad Educativa:

Capacidad del sistema educativo en su conjunto para garantizar el logro eficaz de los aprendizajes esperados y de contribuir al desarrollo pleno de los estudiantes.

Equidad en educación:

Igualdad de oportunidades, respeto y atención a la diversidad, asignación y distribución justa de recursos, una atención focalizada a los sectores menos favorecidos y marginales o excluidos de la sociedad.

Pertinencia y relevancia:

Capacidad del sistema educativo de responder adecuadamente a la diversidad de los contextos y necesidades de los peruanos y peruanas, así como de estar orientado a contribuir al desarrollo y competitividad del país.

Vigilancia y participación ciudadana

La acción individual y/o colectiva de los y las ciudadanas de monitorear, evaluar e incidir en la gestión de las políticas públicas.

Los Seis Objetivos del Plan Educación para todos.

11 Ampliar la atención integral de la primera infancia

22 Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad

33 Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos

44 Reducir el analfabetismo adulto

55 Asegurar la equidad entre los géneros

66 Mejorar la calidad de la educación

Comparación tasas de atención en el nivel de educación inicial 2003

97,1

62,2

33,319,3

80,766,7

37,82,9

0 - 2 años 3 años 4 años 5 años

Niños no atendidos por el sistema educativo

Niños matriculados asistentes a algún centro o programa educativo

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Atención y educación de la primera infancia (AEPI). Los progresos realizados hacia la

ampliación del acceso han sido lentos, y los niños de medios

sociales desfavorecidos son los que más corren el riesgo de ser

excluidos de la AEPI. Por término medio, un niño nacido en África sólo puede

esperar 0,3 año de escolaridad en preprimaria, en comparación con 1,6 año en América Latina y el Caribe y 2,3 años en América del Norte y Europa Occidental.

En muchos países en desarrollo, el personal de los programas de

AEPI está integrado por docentes poco calificados.

OBJETIVO 1

AMPLIAR LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA

PRIMERA INFANCIA

Fuente: MED. Unidad de Medición de la Calidad. IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. 2004

Niveles de desempeño de los estudiantes de sexto grado de primaria,

en Comprensión de Textos y Lógico Matemática, 2004

12,1

28,135,7

24,1

7,9

34,7

12,7

44,7

0

10

20

30

40

50

Suficiente Básico Previo Debajo del previo

Comprensión de Textos Lógico Matemática

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Enseñanza Primaria Universal (EPU). El número de niños sin escolarizar disminuye:

de 106,9 millones en 1998 pasó 103,5 millones en 2001. Aunque en el último

decenio se ha logrado globalmente escolarizar a más niños, el ritmo de avance es demasiado lento para lograr la EPU de

aquí al año 2015. Sobre la base de las tendencias precedentes, la tasa neta de

escolarización mundial tendría que ser del 85% en 2005 y del 87% en 2015. La

terminación de los estudios de enseñanza primaria sigue constituyendo un motivo de

preocupación considerable, ya que las escolarizaciones tardías son muy

corrientes, las tasas de supervivencia en el 5º grado de primaria son bajas (menos del 75% en 30 de los 91 países sobre los que se dispone de datos) y las repeticiones de

curso son frecuentes

Nivel de desempeño

A nivel de IE estatales A nivel Nacional

Urbano RuralHombr

esMujer

es

Suficiente 7,6% 2,1% 8,5% 11%

Básico 44,1% 24% 42,8% 47,6%

Previo 16,1% 14,8% 15,6% 14%

Debajo del previo 32,2% 59,1% 33,1% 27,4%

Fuente: MED. Unidad de Medición de la Calidad. IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. 2004

Niveles de Desempeño de los estudiantes de quinto de secundaria en

COMPRENSIÓN DE TEXTOSCOMPRENSIÓN DE TEXTOS, según género y tipo de gestiónEDUCACION EDUCACION

PARA TODOSPARA TODOS

 Nivel de desempeño

A nivel de IE estatales A nivel Nacional

Urbano Rural Hombres Mujeres

Suficiente 0,9% 0,0% 3,5% 2,4%

Básico 6,9% 1,8% 12,0% 10,1%

Previo 16,5% 7,8% 17,8% 17,5%

Debajo del previo 75,7% 90,4% 66,7% 70,0%

Niveles de Desempeño de los estudiantes

de quinto de secundaria en

LÓGICO LÓGICO MATEMÁTICAMATEMÁTICA,

según género y tipo de gestión

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Aprendizaje de jóvenes y adultos. Los esfuerzos para elevar el nivel de

competencias de los jóvenes y adultos son marginales en los pocos países en

desarrollo que han efectuado evaluaciones de estos programas. Los progresos

realizados a escala mundial son difíciles de evaluar.

Objetivo 3

Ampliar las oportunidades educativas para jóvenes y

adultos.

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Alfabetización. En 2002 había en el mundo unos 800 millones de adultos analfabetos.1

Un 70% de ellos vivía en nueve países pertenecientes en su mayoría a la región del África Subsahariana y a la del Asia

Meridional y Occidental. Entre esos países figuran India, China, Bangladesh y

Pakistán.

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Igualdad entre los sexos. Aunque muchos países del mundo hayan realizado progresos importantes hacia la paridad entre los sexos en la enseñanza primaria y

secundaria en el último decenio, siguen subsistiendo disparidades muy importantes, especialmente en los Estados Árabes, África Subsahariana y Asia Meridional y

Occidental. En 2001, las niñas representaban un 57% del total de los niños del mundo sin escolarizar, a pesar de tener la edad oficial para cursar la enseñanza primaria. En los Estados Árabes y Asia Meridional y Occidental la proporción era aún mayor: 60%. En 71 de los 175 países sobre los que se poseen datos, la presencia de las niñas en las aulas de primaria sigue siendo inferior a la de los varones (índice de paridad entre los sexos inferior a 0,97). Las disparidades entre los sexos son más acusadas todavía

en la enseñanza secundaria y superior. En efecto, entre los 83 países en desarrollo sobre los que se dispone de datos, la mitad han logrado la paridad entre los sexos en

la enseñanza primaria, mientras que en la enseñanza secundaria menos de una quinta parte de ellos ha conseguido alcanzarla y en la enseñanza superior solamente cuatro.

Además, casi dos tercios de los adultos analfabetos del mundo (64%) son mujeres.

Objetivo 5

Asegurar la equidad entre los géneros.

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

Calidad. Los países que más distan de alcanzar los objetivos 1 a 5 son los que se hallan también más lejos del objetivo 6. Varios indicadores suministran datos

sobre los aspectos de la calidad. En los países ricos donde ya se han alcanzado los objetivos de l’EPT, el gasto público en educación representa una porción más

alta del PIB que en los países pobres, donde es necesario ampliar y mejorar la cobertura de sus sistemas educativos insuficientemente financiados. Sin

embargo, en el transcurso del último decenio el gasto en educación aumentó en muchos países en desarrollo de Asia Oriental y el Pacífico y de América Latina y

el Caribe. El número de alumnos por docente sigue siendo más alto de lo que cabría desear en muchos países del África Subsahariana (promedio regional:

44/1) y del Asia Meridional y Occidental (promedio regional: 40/1). Además, en muchos países de bajos ingresos los docentes no cumplen con las normas mínimas establecidas para ejercer la docencia, y muchos son incapaces de

dominar la totalidad del plan de estudios. Por otra parte, la pandemia del VIH/SIDA hace peligrar la oferta de una educación de calidad y contribuye

considerablemente al absentismo de los docentes. Los datos suministrados por las puntuaciones obtenidas en los tests nacionales e internacionales ponen de manifiesto que en la mayoría de las regiones en desarrollo el aprovechamiento

escolar es insuficiente.

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