Seguridad en campamentos Educativos

7/23/2019 Seguridad en campamentos Educativos

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UNIVERSIDAD DE FLORES

FACULTAD DE ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTES

PROCEDIMIENTOS DE

SEGURIDAD EN LOS

CAMPAMENTOS

EDUCATIVOS.

TRABAJO DE INVESTIGACION

PROF.: LIC. VALERIA GOMEZ

ALUMNOS: CORDOBES, ARIEL [email protected]

NOVOA, PABLO [email protected]

Ao: 2009


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INDICE

Resumen 3

1. Primera parte.... 4

1.1. rea temtica 4

1.2. Rama.. 4

1.3. Tema.. 4

1.4. Introduccin.. 4

1.5. Problema... 5

1.6. Antecedentes 5

1.7. Relevancia y propsitos. 7

1.8. Marco terico 9

1.8.1 Especificaciones generales sobre campamentos.... 9

1.8.2 Procedimientos de seguridad en los campamentos educativos. 15

1.8.3. Riesgo y actividades fsicas en el medio natural.. 27

1.8.4 El profesor de educacin fsica y la responsabilidad ante los

accidentes32

1.9. Objetivo general. 35

2. Segunda parte 36

2.1. Tipo de diseo.... 36

2.2. Matriz de datos... 37

2.3. Fuentes de datos.................. 44

2.4. Poblacin y muestra.. 44

2.5. Instrumentos de recoleccin de datos 45

2.6 Plan de actividades en contexto... 47

2.7. Plan de tratamiento y anlisis de datos.. 473. Tercera parte.. 48

3.1. Exposicinde resultados.. 48

3.2. Anlisis e interpretacin de los datos. 53

3.3. Conclusiones y sugerencias. 54

4. Anexos. 57

5. Bibliografa... 85


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RESUMEN

El objetivo central de esta investigacin fue comparar y establecer diferencias

entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos de

seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la

escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.

Se realiz un estudio exploratorio descriptivo, ya que no se encontraron

antecedentes o trabajos de investigacin que aborden este tema. Para poder

llevar a cabo esta investigacin fue necesario describir los procedimientos de

seguridad en actividades en la naturaleza, para lo cual se tom como

referencia el material brindado en la ctedra de Vida en la Naturaleza dictada

por el licenciado Gabriel Andru de la Carrera de Licenciatura en Actividad

Fsica y Deportes de la Universidad de Flores durante el ao 2006.

Otro referente sobre el tema fue el Dr. J. Fuster Matute y su trabajo realizado

en el ao 1987 acerca de Unenfoque Multidimencional sobre los factores de

riesgo en actividades fsicas en el medio natural.

Por ltimo se realiz una breve descripcin sobre el marco legal que regula la

actividad de los Profesores de educacin fsica en estas actividades a partir de

la publicacin en internet del Profesor Oscar Albornoz en el ao 2005

denominada El profesor de educacin fsica y su responsabilidad ante los

accidentes.

Se trata de un diseo no experimental de tipo sincrnico porque no hay una

manipulacin de las variables, los fenmenos se observaron tal cual se

presentaron en el momento de la investigacin y no durante un determinado

tiempo haciendo un seguimiento de las mismas.

Se trabaj con fuentes de datos primarias generadas mediante acciones como

encuestar a los docentes que concurran a los campamentos, leer las

planificaciones, observar los campamentos y asistir a las reuniones previas y

posteriores de los mismos.

Se procedi al anlisis de los resultados obtenidos mediante el

entrecruzamiento y la integracin de los datos y se concluy que no seaplicaban los procedimientos de seguridad adecuados en los campamentos,

que no se realizaba una adecuada planificacin y que todo esto influa de forma


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negativa en la ejecucin de los mismos. Se determin tambin que los

docentes no tenan una adecuada capacitacin para realizar este tipo de

actividades y que sera necesario actualizarse sobre todo en materia de

seguridad y primeros auxilios.

Palabras clave: campamento educativo procedimientos de seguridad

planificacin primeros auxilios capacitacin docente evaluacin-

1- PRIMERA PARTE

1.1. AREA TEMTICA: Educacin Fsica

1.2. RAMA: Vida en la Naturaleza1.3. TEMA:Seguridad en campamentos educativos

1.4. INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin surgi de la necesidad de detectar cules

eran los procedimientos de seguridad que se aplicaban en los campamentos

educativos del 1 ciclo del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro para, a partir

de ello, determinar cules fueron los motivos por los cules se generaron

algunos accidentes menores durante los campamentos del ao 2006 que

provocaron el reclamo de un grupo de padres hacia el Departamento de

educacin fsica.

Se procedi entonces a la realizacin de dos campamentos. En el primero se

planific de acuerdo al criterio de los docentes de educacin fsica de la

escuela, es decir, como se realizaban habitualmente. En el segundo

campamento los investigadores pusieron a disposicin de los docentes, todo el

material que ellos posean en materia de procedimientos de seguridad en

campamentos educativos para ser aplicado en la planificacin y ejecucin de

dicho campamento. Una vez realizados ambos campamentos se procedi a la

comparacin de los mismos para poder determinar cules eran las falencias y

poder corregir errores en materia de seguridad en los campamentos de esta

escuela.

Se analizaron los procedimientos de seguridad propuestos por el Licenciado

Gabriel Andru, los factores de riesgo en actividades fsicas en la naturaleza


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segn J. F. Matute y el marco legal que regula la actividad de los profesores de

Educacin Fsica brindado por el Profesor Oscar Albornoz.

En funcin de este material se trat de determinar, respecto de la prevencin,

quines estaban a cargo de la planificacin de los campamentos y su nivel de

capacitacin. Respecto de la ejecucin se intent establecer una relacin entre

la misma y la planificacin y qu docentes tenan a cargo a los alumnos y sus

conocimientos en seguridad y primeros auxilios. Por ltimo se intent

determinar si existan evaluaciones, de qu tipo, en qu momento se

realizaban, quines participaban de ellas y con quin se compartan los

resultados.

1.5. PROBLEMA

Qu diferencias existen en los campamentos educativos que aplican los

procedimientos de seguridad, respecto de los que no los aplican, en el primer

ciclo de E.S.B. del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro en el ao 2007?

1.6. ANTECEDENTES

No se han encontrado muchos trabajos de investigacin referidos a los

procedimientos de seguridad en campamentos educativos.

Se han consultado en diferentes bibliotecas, como ser, la biblioteca del Centro

Nacional de Alto Rendimiento Deportivo (CENARD), la biblioteca de la

Universidad de Flores, los apuntes de ctedra de la materia Campamento de la

Licenciatura en Actividad Fsica y Deportes en la Naturaleza de dicha

Universidad y sitios de Internet. Claudia Gmez (2003) estudi la seguridad en los deportes en la naturaleza

en la repblica Argentina. Plante como problema cuales eran las acciones

posibles y necesarias a llevar a cabo por parte del estado Nacional para

disminuir el nmero de accidentes que se producen en la prctica de los

deportes en la naturaleza.

Segn su hiptesis consideraba que las acciones necesarias eran la redaccin

de una legislacin en el mbito nacional que regule dichas prcticas, sureglamentacin y el control correspondiente. Algunos de sus objetivos fueron:

conocer si los directores de deportes provinciales consideraban que se debera


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reglamentar sobre la prestacin de servicios o la prctica individual. Estipular

cual es el grado de relevancia de la existencia de una legislacin para el mbito

nacional. Establecer si los directores de deportes nacionales consideran

importante coordinar acciones entre las autoridades nacionales, provinciales

y/o municipales a fines de tratar el tema.

El trabajo de campo se llevo a cabo en una reunin de 14 directores de

deportes nacionales, realizada en el Cenard, mediante una encuesta cerrada.

Las conclusiones arribadas fueron que la seguridad es un objetivo que se debe

buscar en el desarrollo de toda actividad. Un trabajo seguro requiere el normal

desarrollo de las actividades sin que atente contra la integridad fsica o

psicolgica del individuo o de los participantes. Los accidentes son producto de

una suma de errores y es, en esta cadena de situaciones, donde el rol de las

reglamentaciones tcnicamente lgicas deben disminuir los riesgos

ocasionados por la prctica de esas actividades.

Jorge Camps (2002), investig el abordaje del tema de seguridad en una

ctedra de Vida en la Naturaleza en un profesorado de educacin fsica. Sus

objetivos fueron registrar el tiempo de desarrollo de la ctedra en el

profesorado. Identificar los contenidos sobre seguridad en el programa.

Caracterizar si el abordaje de la seguridad en el programa, se realiza desde lo

emprico o desde lo terico. Identificar el nivel de importancia que se le asigna

a la seguridad en el programa. Caracterizar las formas de acceso que tiene el

profesor sobre el tema seguridad en la clase.

La metodologa empleada fue exploratoria, el tipo de estudio sincrnico y cuali-

cuantitativo, es no experimental ya que no hay un grupo de control a travs del

cual poder comparar. Se trabajo con encuesta a los alumnos y docentes, y una

fuente secundaria fue la lectura del programa de estudio.Las conclusiones alcanzadas fueron que el docente y los alumnos reconocieron

como muy importante el abordaje del tema de seguridad en las actividades en

la naturaleza, sin embrago es un tema que no figura en el programa. El docente

brinda la informacin sobre el tema, sin poseer ninguna capacitacin al

respecto y nicamente desde lo emprico, segn las necesidades que la

situacin requiera, de acuerdo a su criterio personal. Se puede decir entonces,

que se deja paso a la improvisacin en el dictado de este tema. No brinda, eldocente, fundamentacin terica desde las actividades campamentiles en la

naturaleza y poca informacin sobre responsabilidad civil.


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Conclusiones:

Existe una gran variedad de informacin sobre los procedimientos de seguridad

que se deben aplicar en diferentes deportes que se realizan en la naturaleza,

como ser escalada, alpinismo, mountain bike, kayak, raffting, etc. Pero que

apuntan exclusivamente a estas tcnicas especficas y al momento propio de

su ejecucin, es decir no tienen en cuenta parmetros de seguridad generales

que puedan ser estandarizados ni tampoco las etapas de planificacin o

evaluacin. Es por este motivo que consideramos necesario realizar esta

investigacin, en la cual las medidas de seguridad propuestas contemplan las

distintas etapas (planificacin, ejecucin y evaluacin) y adems son aplicables

a cualquier actividad recreativa o deportiva en la naturaleza, sea campamento,

travesa, deporte, etc.

De la investigacin de Claudia Gmez (2003) se puede concluir que si bien el

tema de la seguridad es tenido en cuenta por los funcionarios y existe un

criterio comn de que se debe avanzar en la redaccin de una ley nacional que

contemple la actividad, la realidad indica que dicha ley todava no existe, como

as tampoco se observa un criterio nico en las reglamentaciones provinciales

o municipales. Es por todo esto que creemos que con nuestra investigacin

podremos hacer aportes de importancia a los investigadores que en el futuro

aborden el tema.

Por otra parte, en cuanto a la investigacin de Jorge Camps (2002), queda

claro que el programa de la materia Vida en la Naturaleza no contempla el

tema de la seguridad por lo que el docente lo aborda desde su experiencia y

solo desde lo emprico haciendo que la formacin de futuros profesores en este

tema sea muy superficial y limitada. Se hace necesario entonces unainvestigacin que aporte conocimientos ms concretos y relevantes para los

futuros docentes e incluso para los docentes terciarios en el dictado de la

materia Vida en la Naturaleza. Por otra parte, a travs de ella se podr

corroborar o no, si los conocimientos de los profesores son tan dispares y

limitados en lo que se refiere a la seguridad.

Quedara para futuras investigaciones trabajar sobre la implementacin del

tema como parte del programa de Vida en la Naturaleza en los profesorados.

1.7. RELEVANCIA Y PROPOSITOS


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Justificacin

Se encuentra en el Instituto Santa Rosa de Lima, un problema sin resolver en

los campamentos educativos, el mismo tiene que ver con preocupantes

planteos que han surgido de parte de los padres e incluso de los mismos

alumnos que concurren a estos campamentos en relacin con el marco de

seguridad que los rodea. Como consecuencia de los comentarios de los

alumnos a sus padres y de algunos accidentes menores ocurridos durante el

ao 2006 surgieron estos planteamientos y por ende la necesidad de encontrar

una solucin a tantas preguntas sin responder, en cuanto a si se utilizan todos

los recursos que estn al alcance para hacer que estas actividades sean lo

ms placenteras y sobre todo lo ms seguras posibles. Es as que se vio la

necesidad de investigar sobre el tema, ya que los resultados podran tener

relevancia para la institucin, permitiendo mejorar la eficacia en la realizacin

de los mismos, sobre todo desde el tema de la seguridad, consiguiendo

adems llevar tranquilidad a los padres. Por otra parte podrn utilizarse no solo

por esta institucin, sino que tambin podrn ser incorporados por otras

escuelas que realicen las mismas actividades. Adems encontraran aqu los

colegas docentes un conocimiento base que podr ser usado como disparador

para futuras investigaciones en esta rea de Educacin Fsica.

Por ltimo, y teniendo en cuenta que no existe en el pas una ley o

reglamentacin a nivel nacional sobre este tema, que contemple con qu

criterios de seguridad se deben manejar quienes realizan actividades

campamentiles o deportes en la naturaleza ya sea en forma particular o

colectiva y en el mbito pblico o privado; esta investigacin podr ser utilizadacomo material de consulta para los docentes o particulares que realicen este

tipo de actividades. Se plantea hacer una investigacin aplicada, la cual

consiste en participar de un campamento realizado por la institucin, observarlo

y evaluarlo, y luego ofrecerle al colegio todos los recursos que los

investigadores tienen en materia de seguridad en actividades en la naturaleza

para su aplicacin en un nuevo campamento, y as poder analizar, comparar y

concluir con respuestas concretas para la institucin, sobre las diferenciasentre ambos en lo referente a la seguridad.


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Propsitos

- Detectar si se aplican los procedimientos de seguridad adecuados para la

planificacin y ejecucin de las actividades.

- Determinar cules son las falencias en cuanto a la prevencin del riesgo en

los campamentos educativos de esta escuela

- Concienciar a los docentes de la importancia de una buena planificacin.

- Aportar conocimientos que puedan ser transmitidos a los docentes que los

realizan y a los alumnos que concurren.

- Ofrecer un panorama con fundamentos empricos para la reflexin y el

anlisis de los actuales campamentos.

- Concienciar a las autoridades de la escuela que deleguen estas actividades

a profesores de Ed. Fsica u otro personal idneo.

1.8. MARCO TEORICO

1.8.1. ESPECIFICACIONES GENERALES SOBRE CAMPAMENTOS

Que es el camping

Lo explica muy bien Manuel Vigo (1984), diciendo, el habitante de la ciudad,

obligado a vivir entre paredes que apenas dejan asomar el sol, respirando de

continuo el aire viciado por una poblacin densa y una vivienda escasamente

ventilada, debe forzosamente sentir al convivir con la naturaleza, el placer que

experimentara un pjaro prisionero a quien se le abriera de pronto la jaula,

para otorgarle la libertad de que gozara en otros tiempos.Y es que, si bien la ciudad tiene encantos fascinantes, a los cuales lo que en

ella vivimos ya no podramos sustraernos, tambin es cierto que la vida urbana

empobrece la salud, disminuye la alegra de vivir, y que en algunos casos,

pone en abierta lucha al hombre con el hombre.

Parecera que al dejar de contemplar la germinacin de una semilla, la belleza

de un campo florido; la imponencia de una montaa, el correr cantarino de un

ro, la armona de un cielo estrellado; el hombre perdiera su natural simplicidady la fe en una vida trascendente; como si al apartarse de su origen se apartara

tambin de Dios.


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Pero ya que no nos es posible restablecer un vnculo ntimo con la naturaleza

en forma permanente, hagmoslo aunque slo sea de vez en cuando. El

camping constituye un modo de facilitar este retorno a la fuente, un aprendizaje

a amar y a admirar a la naturaleza y una especie de purificacin de la vida

ciudadana.

Que es un campamento

Segn Baden Powell (1901) un campamento es una comunidad que

desenvuelve su vida en un lugar apacible, tanto alejada del ruido habitual, a la

vera de un ro, al pie de una montaa, a la orilla de un lago o en las cercanas

del mar.

Es una comunidad que se aleja de la ciudad, para encontrar en el seno de la

naturaleza la tranquilidad y el sosiego que la vida ciudadana le ha negado.

Es una comunidad que se propone pasar sus vacaciones en una forma

econmica, saludable y alegre, restablecindose al mismo tiempo de las fatigas

de un ao de trabajo.

Esta comunidad habita, sencillamente, en casitas de lona. Casas pequeas, de

uno o dos cuartos, ubicadas en los claros de un bosque, en lugar seguro y

pintoresco.

Vive una vida despreocupada y feliz.

No llegan a ella ni el rumor de la calle, ni los gases de los mnibus, ni el humo

de las fbricas, ni los compromisos sociales ineludibles, ni siquiera la

preocupacin del negocio.

Ajena a todo lo que no sea gustar el encanto de la naturaleza, juega, re, se

divierte, y al mismo tiempo reflexiona sobre asuntos que jams tal vez la

preocuparon.La ms absoluta igualdad en la vivienda, en la comida, en los derechos y en los

deberes, hace que no existan all ni odios, ni envidias, ni ambiciones

mezquinas de ningn gnero.

El comerciante y el empleado, el profesional y el estudiante alternan como

miembros de una comunidad que slo exige para incorporarse a su seno la

cultura indispensable para la buena convivencia y el respeto a las normas de

orden y moral, que son fciles de acatar por cuanto son las de toda personabien educada.


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La comunin con la naturaleza y la organizacin misma de los campamentos,

hacen que las almas den all sus ms nobles pensamientos y los corazones

vibren con los ms humanos sentimientos.

Una amistad pura nace as de aquella atmsfera de cordialidad y ofrece sus

mejores frutos en la cooperacin, la tolerancia y la solidaridad.

La vida adquiere un nuevo sentido y nos da a la vez que la sensacin de

nuestra pequeez ante la grandeza y magnitud de los que nos rodean, el

sentido de nuestro origen y el del mejor empleo de nuestras capacidades.

El nio (el scout), en particular, recibe impresiones susceptibles de influir en el

curso de su existencia.

Para l es algo as como entrar de lleno a participar activamente de la vida.

Hasta entonces ha sido espectador, pero ahora le toca actuar: debe mandar y

obedecer, servir y ser servido; pensar, discutir, observar, reflexionar, recibir

honores y premios, sufrir sanciones, sentirse solidario y responsable de lo

bueno y de lo malo. Aprende a decir la verdad y a aborrecer la mentira; el

manejo de su personalidad y los deberes para con su grupo.

Adquiere hbitos de higiene personal y aprende a amarse y respetarse a s

mismo, a sus semejantes y al pas en que vive y ha nacido: a la Patria.

Alcanza a entender que la vida nos da mucho, pero que tambin nos exige

mucho. Aprender a valorar a quienes hacen algo en bien de la comunidad y a

conocer la inutilidad del egosmo.

Tambin aprender a respetar a sus mayores y a amar a sus padres.

El campamento es pues una escuela para nios y tambin para mayores.

Las lecciones que reciben, los consejos, los impulsos contenidos, las

satisfacciones recibidas, los hbitos adquiridos, han de perdurar, como

impresiones indelebles a travs del tiempo.Pero, para que todo esto ocurra, el campamento ha de tener por finalidad no

slo la recreacin y la salud, sino tambin el cultivo de los sentimientos y el

espritu.

Sin esto, el camping perder su verdadero sentido.

Formas de campamento

La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) la dividen en:

Por sus caractersticas


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El camping no siempre tiene como finalidad el deseo de pasar una temporada

al aire libre; muchos campamentos constituyen simplemente un lugar de

reunin y descanso para personas que durante el da se dedican a actividades

deportivas; otros en cambio son centros de descanso y acopio de materiales

cuando se trata de campamentos cientficos, realizados con fines de estudio de

alguna de las caractersticas de la zona. Analizando todas estas posibilidades,

sealaremos los diversos aspectos que presenta cada variante:

- Campamento Volante.

Los acampantes que tengan como objetivo conocer diversos escenarios

encuentran en ste el medio idneo para concretar su intencin. En este tipo

de empresa se deber estudiar con anticipacin la ruta a recorrer, los lugares

donde se podr acampar y los poblados donde poder abastecerse.

Debemos efectuar un muy exacto estudio sobre nuestras posibilidades fsicas y

la cantidad de kilmetros que diariamente recorreremos. El equipo deber ser

muy liviano, lo imprescindible para pasar la noche y esperar al da siguiente,

para proseguir la marcha. Cada varios das ser conveniente hacer un alto para

recuperar las fuerzas y repaso del equipo.

- Campamento fijo.

Este tipo de campamento requiere por lo general lugares que brinden

comodidad y distraccin. Esta parecera ser una caracterstica esencial.

Este equipo es pesado y se justifica que lo sea, porque abastecer las

necesidades del grupo durante la estada. Por consiguiente el traslado de los

bultos es complicado, debe elegirse lugares de acampe cercanos a estaciones

de trenes u mnibus, o a carreteras de gran circulacin.

- Campamento permanente.

Son los predios que poseen instituciones oficiales y privadas para solaz de susasociados que pueden acampar con un mximo de comodidades, como ser luz

elctrica, servicios mdicos, telfono, etc. Estos lugares fijos reciben carpas

durante todo el ao y ofrecen tambin el servicio de personal de limpieza y

vigilancia.

- Campamento base.

Se denominan as a los que cumplen la funcin de abastecimiento a los grupos

que se distribuyen por los alrededores, o a expediciones de caza o de viajesexploratorios. Sin embargo, sus reales funciones la cumplen en la montaa,

sirviendo de abastecimiento a los andinistas.


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Por nmero de participantes

- Campamento colectivo.

Organizados generalmente por colegios u otras instituciones, persiguen

normalmente una finalidad educativa y social. Esta forma de camping es ideal

para iniciar a aquellos que no poseen experiencia previa en la vida de

campamento y de relacin comunitaria.

La institucin organizadora facilita a los participantes todo lo que stos

necesiten: alimentos, primeros auxilios, sanitarios, etc. A cambio de una cuota

mdica.

- Campamento particular o individual.

Organizados en forma privada o particular con el fin de lograr el bienestar de

quien lo realiza. Generalmente no responden a ningn cronograma y sus

actividades no estn planificadas, sino que surgen espontneamente.

Es importante la eleccin de un buen lugar para l acampe, que rena las

condiciones necesarias en todo sentido. Para esto, lo mejor es imaginar todos

los inconvenientes que se pueden suscitar para prevenir su solucin.

Elementos para el campamento

Carpas

- A dos Aguas (Canadienses). Condiciones de fcil armado y gil

transporte. Por su economa de espacio gran variedad de uso en todo

terreno.

- Sin sobre techo: poco aconsejable, mnimo indispensable. Ideal

cuando se busca economa y liviandad.- Con bside: brinda mayor comodidad interior, lugar para cocina,

equipaje, etc. Por su conformacin exterior brinda mayor resistencia.

- Igles: Mayor aerodinmia y resistencia al mal tiempo. Un poco ms

complejas para el armado. Muy pequeas en bulto y peso para el

transporte. Ideales para campamentos volantes, caminatas, ascensos.

Para armar una carpa correctamente segn la Unin Scout Catlicos

Argentinos (1980), es necesario llevar a delante los siguientes consejos:Elegir un lugar del terreno alto y con pocas ondulaciones. Limpiarlo retirando

todo tipo de malezas y yuyos.


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Se debe controlar la direccin del viento de modo que la carpa quede en

diagonal. Siempre tratando que reciba el sol por la maana. Nunca armarla

debajo de un grupo de rboles. Si se arman un grupo de varias carpas es

bueno que todas las puertas principales de las carpas se miren entre s.

Mochilas

Este es un elemento bsico en el equipo del acampante, ya que dentro de ella

se transportar toda la ropa y elementos que se utilizarn durante las

vacaciones al aire libre.

Al adquirir nuestra mochila, recomienda Carlos de Martino (1991), que

debemos tener en cuenta que sta se adapte lo ms perfectamente posible a

nuestro cuerpo.

Las mochilas destinadas a transportar mayores pesos por largo tiempo deben

tener un ancho cinturn ajustable para transferir algo de peso a la cadera.

Quienes se dediquen al montaismo, buscarn que sus mochilas posean cintas

exteriores, as podrn fijar palas, piquetas, bastones, cuerdas, grampones, etc.

Si bien no debe abusarse de ellas.

La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) menciona que es de fundamental

importancia la forma de cargar la mochila pues realmente puede resultar un

instrumento de tortura si est mal armada.

Bolsa de dormir

El xito de un campamento depende segn Vicente Alberto Pillari (1993), entre

otros factores, de un buen descanso de los acampantes, por lo que dormir con

cierta comodidad y al abrigo de las bajas temperaturas debe ser uno de los

objetivos de todo excursionista.El camping es un deporte que s prctica en diversas zonas y pocas del ao,

siendo por lo tanto bastante dificultoso utilizar el mismo tipo de bolsa de dormir.

Algunas de las caractersticas que nombran David Watkins y Meike Delal

(1991) al momento de elegirlas son: peso reducido, volumen mnimo, excelente

capacidad de abrigo, comodidad y confort.

Nos recuerda Silvia Staib (1987) que la bolsa de dormir no genera calor por s

sola, o sea que nos mantiene abrigados porque ayuda a mantener el calor denuestro cuerpo. En consecuencia podemos afirmar que su caracterstica ms

importante es su poder de aislamiento.


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Por qu ir de campamento?

Segn el creador de los Scout, Baden Powell (1907), el objetivo es

desarrollar entre los jvenes mediante la formacin del carcter, la educacin

en hbitos de observacin, obediencia y auto confianza, inculcndoles lealtad y

solidaridad para con los dems, ensendoles servicios tiles a la comunidad,

actividades manuales y tcnicas provechosas para su desarrollo fsico,

mental y espiritual.

Otra opinin como la de Carlos de Martino (1991) dice: ayuda el

perfeccionamiento integral de los componentes de esa comunidad, en un clima

caracterizado por la alegra y el espritu de cooperacin, despreciando la

comodidad y el confort, aunque sin escatimar las necesarias garantas para la

seguridad.

1.8.2. PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD EN LOS CAMPAMENTOSEDUCATIVOS.

Introduccin

La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el

desarrollo de todas las actividades que programa y que lleva a cabo, ya que no

existe por s sola, si no que hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el

equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre

estn en juego.

Segn Gabriel Andru (2007), se refiere al normal desarrollo de las actividadessin que atente contra la salud fsica o psicolgica del grupo. Esto es, no solo los

accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesin, hasta la que

puede producirse en la psiquis de los alumnos, debido a innumerables

situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear

algn tipo de consecuencia que normalmente resultara muy difcil de evaluar.

Entonces, implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los

distintos mbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar alrespecto.


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Andru (2007) destaca que la actividad en la naturaleza se realiza en un mbito

poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto

totalmente nuevo donde la adaptacin al medio debe realizarse en el marco de

la mayor seguridad posible.

Un accidente es una accin o suceso eventual que altera el orden regular de

las cosas de modo involuntario, del cual resulta un dao para las personas o

las cosas.

El riesgo es la probabilidad de que se produzca un dao. El dao es el

resultado no deseado.

Toda actividad fsica implica un riesgo, que se encuentra ligado a su vez a

innumerables factores que actan en su entorno. Hablamos entonces de

factores de riesgo.

Factor de riesgo es cualquier caracterstica o circunstancia detectable que se

sabe est vinculada con un aumento en la probabilidad de padecer o estar

expuesto a algn tipo de dao.

El conocimiento y discriminacin de estos factores de riesgo es lo que permite

actuar para disminuir las posibilidades de accidente y la de ocasionar un dao.

Entonces, estos factores de riesgo estn conformados primariamente por las

caractersticas propias de la naturaleza y, fundamentalmente, por el desarrollo

del programa en el medio natural, donde se deben poner en juego los distintos

procedimientos que deben ser calculados y planificados con anticipacin, en

beneficio de realizar acciones seguras en la puesta en marcha de las distintas

actividades fsicas y deportivas.

Riesgo

Del latn resecare que significa cortar o risiciare que significa pasar al otro lado

de un escollo saliente o promontorio marino

Sinnimos de riesgo son: Contingencia, peligro, aventura, escollo, dificultad,

inseguridad.

Contingencia: accidental, eventual, casual, aleatorio, incierto, azaroso,

fluctuante, accesorio, ocasional, espordico.

Peligro: riesgo, exposicin, contingencia, inseguridad, escollo, dificultad.


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En las definiciones de la palabra riesgo y sus sinnimos se relacionan tres

conceptos: una situacin de prctica, la probabilidad de accidente y el efecto

lesivo resultante (Dr. Joan Fuster Matute).

El riesgo 0, o ausencia de riesgo, no existe.

Minimizar el riesgo implica el estudio de las distintas posibilidades de

accidentes en los distintos mbitos donde se desarrolla la accin, que

comienza en la etapa de planificacin y que ordena todos los procedimientos a

seguir.

Son los procedimientos de seguridadadecuados los que van a dar el marco

necesario para una tarea con mnimo riesgo.

Segn G. Andru (2007), los podemos agrupar en cuatro etapas, las cuales se

detallan a continuacin:

Prevencin. Ejecucin.

Control. Accin.

Evaluacin.

1) Etapa de prevencin

La planificacin es el primer paso de la prevencin. Cuando se analiza un

accidente e investigamos sobre cules fueron los errores cometidos, en la

mayora de los casos llegamos a la conclusin que el proceso de dicho

accidente se inicia en la etapa de planificacin.

La etapa de prevencin consiste entonces en la correcta planificacin del

evento a realizar. En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos dela planificacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto,

Determinacin del Lugar y Organizacin de la actividad. Es decir, a quin se

dirige la actividad?, Qu se propone hacer?, Cul es el lugar propicio para el

cumplimiento de lo propuesto? Y luego qu y cmo se hace?

Modificar este orden es el primer paso para generar un accidente.

Planificacin

La Planificacin responde a un correcto proceso: diagnstico, objetivos,

determinacin del proyecto, determinacin del lugar y programacin.


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La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de

relacin de estos temas, y al orden con que son tratados. Esto se desprende

del anlisis ordenado de cada una de las partes que comprenden una

planificacin, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para

cumplir con lo que se proponen. Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar,

es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar, pero no adecuado a

las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar

la factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es,

lamentablemente, bastante comn, y causante de accidentes que llegaron

hasta la prdida de vidas en las actividades educativas en la naturaleza.

La correlacin descripta es, junto al anlisis pormenorizado, la forma correcta

de encarar cualquier actividad educativa en contacto con la naturaleza

tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de prevenir cualquier

accidente, como as tambin de favorecer al logro de los objetivos.

Diagnstico:

Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnstico es grupal e individual.

Conocer con la mayor profundidad posible las caractersticas del grupo con el

que se va a desarrollar la actividad, es factor determinante de la viabilidad del

cumplimiento de los objetivos propuestos, como as tambin aspecto

fundamental de la seguridad.

Este conocimiento previo depende de dos factores.

La interaccin previa del docente con el grupo:

El conocimiento previo puede tener, segn los distintos casos, distintos niveles

de profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.

Sin interaccin previa:

En estos casos el docente va a conocer en teora las caractersticas del grupo y

plantear la actividad de acuerdo a lo conocido. Los primeros momentos en la

actividad son para ir afirmando lo conocido y trabajar sobre todas las variables

posibles.


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Algunos datos a tener en cuenta:

Nombre y apellido, edad, documento, ficha mdica, datos de los padres,

domicilio y telfono, nivel sociocultural y econmico, conocimiento previo en el

rea, experiencias previas, perfil psicolgico, interaccin previa como grupo,

interaccin previa con los docentes, caractersticas motoras, habilidades

especficas, intereses grupales, estado de convivencia, equipamiento

especfico grupal e individual.

Objetivos:

Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado. El diagnstico de este

grupo, sus necesidades, marca la tendencia de esos objetivos y por lo tanto

eso asegura una actividad acorde a sus posibilidades, disminuyendo as el

riesgo de la misma.

Determinacin del proyecto:

La determinacin del proyecto reviste vital importancia en el proceso de la

planificacin, pues es a partir de ste y por su intermedio que se llega a la

concrecin de los objetivos. Esto desencadena en la determinacin del lugar

adecuado para su realizacin.

Determinacin del lugar:

El lugar donde se realiza la actividad debe ser elegido en funcin del proyecto

elegido a partir de los objetivos planteados de acuerdo al diagnstico del grupo.

Para dicha eleccin es necesario determinar primero la duracin de la actividady la poca del ao en que se va a realizar, teniendo en cuenta el factor

climtico de las distintas zonas. Con todos estos datos hay que hacer un

anlisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:

Rutas y caminos de acceso: estado (asfalto, tierra, mejorado etc.),

Distancias, asistencia tcnica vehicular (combustible, servicio mecnico, etc.)

centros asistenciales durante el trayecto, paradas posibles, etc., armando unahoja de ruta con todos los datos disponibles.


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Medio de comunicacin: telfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas,

asistencia mdica.

Asistencia mdica: cercana del centro asistencial, comunicacin las 24hs.

Caractersticas de dicha asistencia.

Movilidad: medio de traslado las 24hs.

Seguridad: en los casos de camping organizado, cercado, vigilancia, en casos

de camping libre, caracterstica de las zonas perifricas. Distancia y

comunicacin con fuerzas vivas.

Infraestructura: sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (casos de mal tiempo),electricidad, agua potable, heladera etc.

Centro comercial: distancia y comunicacin por abastecimiento.

Topografa: caractersticas del terreno en el lugar y alrededores. Espejos de

agua, desniveles etc.

Flora y fauna: caractersticas particulares de la zona.

Como posibilidades de eleccin del lugar, nuestro pas presenta mucha

variedad en su geografa como: playa, selva, bosque, sierra, montaa, desierto,

llanura etc. El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como

tal debe reunir todas las caractersticas necesarias para el cumplimiento de lo

planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser as, todas las

referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, pelculas etc.,

que nos acerquen lo ms posible a la realidad. El conocimiento de la

factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos tursticos, histricos,

etc., va a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad,

favoreciendo el desarrollo de los objetivos planteados. La informacin previa

debe ser lo ms completa posible. El contacto con guardaparques, guas,

lugareos, vaquanos, fuerzas vivas (Ejrcito, Gendarmera, Polica, Defensa

Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la

seguridad.

Organizacin Previa:


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Programacin del Proyecto:

Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentacin

correspondiente. Es la primera instancia en la etapa de organizacin previa. Es

necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organizacin

para conseguir el normal y correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar. La

programacin es la base del xito de lo planteado, teniendo en cuenta que

cualquier error no solo nos retrasa o aleja del resultado, sino que de manera

ms importante acta directamente ligado a los aspectos que rodea a la

seguridad. Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden

en la organizacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto y

Determinacin del Lugar. Con todos estos datos el paso es el planteo de lasactividades y su correcta alimentacin, su duracin y disposicin a lo largo del

programa, para conseguir la mejor interpretacin de lo que se desea. Es el

proceso de comenzar a llevar a la prctica lo propuesto tericamente.

Incluye:

La eleccin del equipo de trabajo: o sea los recursos humanos

profesionales para llevar a cabo lo planteado. Para atender mejor a la

seguridad es necesario que estn capacitados en la actividad que se va

a realizar y en primeros auxilios.

El aspecto administrativo: con el armado del presupuesto, compras

pertinentes.

Seguridad: fichas diagnstico individual, mdica, botiqun de primeros

auxilios. Equipo individual y colectivo. Equipo especfico (radios, sogas,

arneses, poleas, mosquetones, etc.). Reuniones previas:informacin a las autoridades, padres y alumnos.

La eleccin del equipo de trabajo.

Generalmente los proyectos son manejados por los profesores alternando la

conduccin segn la actividad. La cantidad de ellos vara segn la cantidad de

alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que

dependen del tipo de actividad planteada. Esta forma da resultado de acuerdo

al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y la


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relacin laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes

en el trabajo en grupo. Con relacin a la seguridad es necesario entender que

siempre debe haber consenso en las tomas de decisiones o determinar de ante

mano quin es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto es

trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de

encarar la tarea. Es muy importante pautar cmo se va a proceder en los casos

de emergencia a nivel del funcionamiento profesional, pues cuando esto

suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las

distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la accin producido

un accidente. En la eleccin del equipo profesional se deben tener en cuenta

las distintas necesidades que surgen del diagnstico previo, el planteo de los

objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar. En esta etapa se analiza

tambin la inclusin de los profesionales necesarios de acuerdo al programa,

ej. : Mdicos, paramdicos, guas, cocineros, porteadores etc. Todas las

necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idneo, para lo

cual se estudian las distintas posibilidades que se pueden presentar tratando

de no dejar puntos sin posibles soluciones.

Seguridad.

En esta etapa de organizacin se analizan todos los aspectos que involucran a

la seguridad, teniendo en cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema.

El anlisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no debiendo dejar nada

librado al azar. Todos los puntos de la programacin deben ser analizados.

Algunos aspectos a tener en cuenta:

Correcta eleccin del plantel profesional.

Armado de la programacin en funcin del estudio detallado del grupo al

que es destinada.

Determinar la alimentacin en funcin de las necesidades calricas de

las actividades. Establecer un diagnstico previo en cuanto al estado

nutricional de los integrantes del grupo.

Establecer el equipo general necesario para el normal desarrollo de las

actividades.


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Establecer el equipo individual mnimo de acuerdo a las actividades a

desarrollar.

Confeccionar la ficha mdica con la mayor cantidad de datos posibles,

de fcil lectura y que cumpla con el requisito de diagnstico mdico

completo.

Armar en funcin del diagnstico mdico las necesidades de botiqun de

primeros auxilios.

Tener una lectura completa del lugar donde se va a desarrollar la

actividad.

Mapas y estado de las distintas rutas de acceso, medios de

comunicacin externos e internos, fuerzas vivas de la zona, atencin

mdica durante el viaje, en el lugar de acampe, mapa de la zona y sus

caractersticas topogrficas, flora y fauna, espejos de agua, distancias a

centros poblados, etc.

No crear dudas en la organizacin general.

Es fundamental confeccionar un mapa de riesgo. Este mapa de riesgo es un

estudio analtico sobre cules pueden ser los peligros para evitarlos o

atenuarlos y a su vez establecer cmo actuar en caso de producirse elprobable accidente.

Estructura del Mapa de Riesgo

Hojas de ruta.

Factores de riesgo de la infraestructura.

Factores de riesgo del medio ambiente.

Factores de riesgo de las actividades.

Procedimientos y hoja de ruta para la accin.

Reuniones previas

Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los

que se destina la actividad. Son fundamentalmente esclarecedoras e

informativas. Tienen mucha importancia en cuanto a la seguridad por el

carcter preventivo que presenta la informacin previa de lo que va a

acontecer. Deben ser completas, teniendo toda la informacin a disposicin de


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los interesados, para que de ser necesario se pueda modificar lo que

corresponda. Se fijan las pautas mnimas para la realizacin de la actividad y

las necesidades prioritarias por parte de los alumnos. Se establece el sistema

de comunicacin en el circuito lugar de campamento institucin - padres.

2) Etapa de ejecucin.

a) Etapa de control:

Esta etapa se corresponde con la ejecucin del campamento y consiste

en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a

la seguridad de la actividad.Surge luego de la programacin de actividades.

Cada paso de esa programacin debe tener bien determinada su

correspondiente estrategia de seguridad.

La Etapa de Control implica la revisin total de todos los aspectos que

involucran a la seguridad en las actividades planteadas, antes de la salida al

lugar en el momento de la organizacin y antes de la realizacin de cada

actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos

pertinentes a la seguridad se encuentran bajo control.Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "suma

de errores", entendiendo por esto que ciertos errores tcnicos en la conduccin

y puesta en marcha de las actividades, se van encadenando hasta terminar en

ese accidente, y ste difcilmente se produzca como hecho aislado.

Con referencia al proceso Diagnstico Objetivo Proyecto y Lugar,

establecer una correcta programacin y relacin actividades alimentacin:

Actividades acordes con el grupo.

Alimentacin adecuada en cantidad y calidad, de acuerdo a las necesidades

energticas de las distintas actividades, los tiempos de asimilacin de los

alimentos, la correcta hidratacin durante las caminatas y las actividades de

desgaste que lo requieran, la correcta eleccin de los alimentos para cada

momento del programa, el debido control de este proceso en cada uno de los

integrantes del grupo.


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* Determinar los roles a cumplir por cada miembro del equipo de trabajo en la

etapa de accin.

Es decir qu papel desempea cada integrante del equipo de producirse un

accidente estudiando las distintas posibilidades en cada actividad.

Ejemplo:

quin lleva el botiqun?, Dnde lo lleva?

quin lleva la radio?, Dnde la lleva?

quin lleva el equipo especfico?, Dnde lo lleva?

quin atiende al accidentado en el primer auxilio?

quin se comunica con el mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate etc.? quin atiende al resto del grupo?

* Diagnstico y evaluacin previa de las posibilidades del lugar.

Los recorridos a realizar, distancias, tiempos aproximados, topografa,

conocimiento previo o correcto asesoramiento.

* Estudio del equipo individual y general necesario para el desarrollo de las

actividades programadas.

* En salidas de caminatas, ascensos, volantes:

Contratacin de guas autorizados (o vaquanos).

Establecer medios de comunicacin con fuerzas vivas, (Polica,

Gendarmera, Ejrcito, Defensa Civil, Guardaparques), radioaficionados,

radiollamadas o repetidoras.

En estos casos es imprescindible la utilizacin de radio (handy) para establecer

comunicacin. Dicha comunicacin puede dividirse en interna o externa. La

intercomunicacin es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una

caminata larga, al campamento base, al refugio. La comunicacin externa es la

dada generalmente por necesidades de mayor importancia, Ej.: con fuerzas

vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (accidente con necesidad de

traslado) o tambin al medio ambiente transitado (incendios, animales sueltos,

inundaciones etc.). En este tema es necesario el conocimiento tcnico de la


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utilizacin de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir

bateras por necesidades inferiores, se aconseja tener una batera solo para

usar en caso de tener que "salir" hacia una comunicacin externa.

Con relacin a la fauna:

Estudio de las caractersticas de las que habitan el lugar, especialmente

aquellas que puedan afectar la seguridad del grupo (ofidios, insectos, animales

en estado salvaje).

En referencia al diagnstico de los individuos del grupo:

Ficha diagnstico: caractersticas psicolgicas, sociales y tcnicas de los

individuos del grupo.Ficha mdica: completa informacin de la historia clnica de los alumnos.

Armar el botiqun de primeros auxilios:

Con todos los datos anteriormente citados.

Instrumentar un seguro grupal por accidentes.

b) Etapa de accin

Esta etapa tambin es propia de la ejecucin. Deproducirse un accidente,

es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de

todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos,

para la mejor solucin de lo acontecido.Representa entonces el accionar

sobre un accidente ya producido. Es el momento de poner en marcha todos los

procedimientos descriptos en las anteriores etapas. Requiere un alto grado de

concentracin y reaccin de los profesionales a cargo del grupo en cada unode los aspectos que forman la solucin ms acertada de acuerdo a la

caracterstica y a la gravedad del accidente, el adecuado uso de los medios

disponibles, el desempeo de los distintos roles pactados, todo esto en el

mnimo tiempo posible dentro del marco de la mayor seguridad.

Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad,

accionar con el primer auxilio, establecer comunicacin con el personal

especializado (mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la contencindel resto del grupo. Estas acciones se realizan simultneamente, con la mayor


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eficacia posible tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener

el mejor resultado.

3) Etapa de evaluacin

Esta etapa es propia de la ejecucin y del final del campamento, es la que

nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema

especfico.Una vez comenzada la actividad, la evaluacin es constante. Se

debe realizar durante y despus de cada actividad, analizando el rendimiento

grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del

comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada

propuesta, ampliando de esta forma el diagnstico inicial, marcndonos cadamomento el estado de accin del grupo. De esta forma se intenta anteponerse

a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el normal

desarrollo de las actividades programadas. Se refiere tambin a la realizacin

de una evaluacin final de toda la actividad, realizada por todo el cuerpo

docente en donde se extraen las principales conclusiones a fin de mejorar las

actividades futuras.

De producirse un accidente, la evaluacin gira hacia un seguimiento de lo

acontecido, para tomar una clara referencia de los posibles errores cometidos

que lo provocaron. Es el anlisis de la suma de errores que anteceden al

accidente, evaluando las distintas etapas y dnde se produjeron las falencias

que terminaron en el hecho, como as tambin la evaluacin de los pasos

seguidos en la etapa de accin y el control correspondiente de la evolucin de

los acontecimientos. Dicho proceso de evaluacin debe ser minucioso, tratando

de rever todos los procedimientos llevados a cabo desde el inicio de las etapasde prevencin hasta el mismo accidente. Este paso nos va a dar toda la

informacin necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y de

esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.

1.8.3. RIESGO Y ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL

En un enfoque multidimencional, el Dr. J. Fuster Matute (1987), explica que el

riesgo ligado a las actividades fsicas desarrolladas en un medio natural puede


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estar condicionado por muchos factores en algunos casos de difcil

objetivacin. En el medio de prctica, podemos considerar un grupo de

elementos estticos y dinmicos que facilitan la prctica de actividades. Sus

caractersticas como la altura, grado de cohesin, velocidad, presencia de

obstculos, etc., pueden comportar en otras ocasiones una limitacin, incluso

un riesgo cuando los asociamos a variables cualitativas y cuantitativas.

Otros factores de riesgo estudiados son los que se derivan de la planificacin

de las acciones y de su aprendizaje.

Finalmente la variabilidad que puede existir en la evaluacin del riesgo, es

decir, los factores que influyen en la percepcin de una situacin como

arriesgada.

Siempre ha sido contradictoria la concepcin del riesgo ligado a las actividades

fsicas desarrolladas en un medio natural. Aunque es difcil objetivizar el riesgo

en este tipo de prctica y establecer comparaciones con otras actividades,

algunas de las caractersticas bsicas de las acciones que se desarrollan en

las diferentes modalidades son el control del riesgo y las sensaciones de

riesgo.

En el primer caso establecer el riesgo objetivo no es siempre fcil, ya que a

menudo el entorno y los numerosos factores que s interrelacionan dificultan la

toma de informaciones.

En el segundo, podemos reconocer en estas prcticas sensaciones vinculadas

a la percepcin de riesgo, por lo tanto existirn diversas interpretaciones que

hace de ello cada individuo. Podemos hablar en este caso de riesgo subjetivo.

En relacin con este punto, las diferencias entre el riesgo objetivo y el subjetivo

pueden ser muy grandes.

De hecho el boom de las actividades de aventura y su comercializacin atravs de empresas, radica en parte en la instrumentalizacin del grado de

riesgo subjetivo en los clientes.

La primera complicacin en el estudio del riesgo, la encontramos en este

importante grado de subjetividad.

Se dar un tratamiento del riesgo desde una perspectiva multivariable y

dinmica, que analiza los mbitos que conforman la prctica y las situaciones

especficas que se puedan derivar. Esta aproximacin al riesgo es complicada,ya que este depende de factores variables y poco estandarizables que hacen

muy difcil su objetivacin.


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Las relaciones entre los diferentes mbitos y los elementos que los conforman

son mltiples, y se caracterizan fundamentalmente por los procesos de

decisin del sujeto ante cambios informacionales que nos presenta el medio de

prctica.

En funcin de cmo se establezcan estas relaciones, se derivar un mayor o

menor grado de riesgo.

A continuacin se describen los diferentes factores de riesgo segn J. F.

Matute (1987):

Factores de riesgo del medio ambiente:

La naturaleza es muy amplia y hay que limitar su estudio al conjunto decomponentes esenciales; aquellos que puedan dar un significado al riesgo en

las acciones que pretenden una progresin o adaptacin del sujeto en el medio

natural. Esos componentes son:

1.- Los Componentes Estticos: Bosque, lago, pared. Altura y pendiente.

Disposicin y configuracin. Limitacin sensorial. Cohesin, consistencia y

adherencia.

2.- Los Componentes Dinmicos: Olas, corriente del ro, viento... Factores

Meteorolgicos Humedad, presin, temperatura... Fenmenos Meteorolgicos

Viento, lluvia, nieve, heladas...

Factores de riesgo derivados de las actividades:

A diferencia de las catstrofes naturales, en las que el sujeto sufre las

consecuencias como elemento indirecto, en las prcticas fsico-recreativas ydeportivas en la naturaleza, el riesgo se deriva fundamentalmente de las

acciones voluntarias y de su planificacin.

El hecho de que el sujeto deba escoger entre tantos elementos constitutivos de

la prctica (material, lugar, momento, etc.), incrementa el riesgo, y destaca la

relevancia de los procesos informacionales y decisivos.

Factores de riesgo ligados a la falta de planificacin:


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La falta de planificacin previa al desarrollo de las actividades se puede

considerar un factor de riesgo.

La planificacin estar basada en un anlisis y un procesamiento de las

informaciones en relacin con los elementos integrantes de la actividad, medio,

grupo, material, etc.

Evidentemente, no es posible aglutinar y tratar todas las variables que pueden

influir, dado que algunas de ellas son imposibles de conocer previamente. Sin

embargo, es necesario intentar establecer cules sern los factores de riesgo

que presentar el medio en relacin con la prctica, y cmo pueden

evolucionar en el perodo de tiempo en que se desarrollan.

De forma general, sin querer entrar en un estudio detallado, la planificacin

debera basarse en el anlisis de:

El medio, tanto en consideraciones estticas como dinmicas.

Los requerimientos tcnicos, psicolgicos y energticos de la

ejecucin, por lo tanto, de las caractersticas del ejecutante.

Las necesidades materiales y de equipamiento.

Las necesidades logsticas y de apoyo.

Factores intrnsecos a las acciones motrices:

Cabe destacar la importancia que tiene la influencia del medio y el papel que

juega la experiencia en relacin con el riesgo. Evidentemente, la falta de

experiencia puede inducir a tomar posibles decisiones incorrectas en

situaciones donde el riesgo se caracteriza por la magnitud de las

consecuencias.Deberamos considerar el riesgo derivado de una decisin incorrecta en el

proceso de ejecucin. Por ejemplo: la utilizacin incorrecta del material, la

eleccin de un itinerario inadecuado, la realizacin de una maniobra incorrecta,

equipamiento deficitario, etc.

Segn Riera (1989), se aprende cualquier accin motriz una vez se consigue

establecer nuevas y estables relaciones con el entorno. Una persona ha

aprendido si es capaz de coordinar sus movimientos para adaptarse yrelacionarse con unas caractersticas especficas del entorno.


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En el caso de las actividades en la naturaleza los aprendizajes estarn

altamente influidos por la posibilidad de procesar la informacin del medio.

CLASIFICACIN DE POSIBILIDADES DE ACCIDENTESEN ACTIVIDADES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA

EXTRAVOS FAUNA

SITUACIONES CLIMTICAS EXTREMAS

FENMENOS METEOROLGICOS

DESPRENDIMIENTOS

ESPEJOS DE AGUA CONTAMINACIN

IndividualPequeo grupoGrupal

InsectosAnimalesSerpientes

CongelamientoGolpe de calorQuemaduras de sol

VientoLluviaNieveTormentas elctricas

InundacionesNiela

Nieve!avalanc"as

Piedras#roles$arro

%&oLago'ar

AlimentoAguaAire


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ALIMENTACIN

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

1.8.4. EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA Y LA RESPONSABILIDADANTE LOS ACCIDENTES.

Un marco legal:

Sin la necesidad de ser un especialista en leyes, el docente debe tener unconocimiento bsico del marco legal en el que se desempea.

El profesor es un creador de riesgos, por ello est ms obligado que cualquier

otro docente a cuidar de la integridad de sus alumnos, tanto como a cuidarse

l. Esto se consigue aplicando fundamentalmente los procedimientos citados

anteriormente para la planificacin y ejecucin de los campamentos.

De todas maneras es importante tener en cuenta que con estas medidas lo que

se logra es disminuir las posibilidades de accidentes pero nunca anularlas porcompleto, ya que existen factores que estn fuera de toda previsin. Es

fundamental tambin tener la capacidad para actuar con idoneidad ante el

acontecimiento de un accidente, porque es este accionar mas las medidas de

previsin tomadas anteriormente lo que deslindara responsabilidades del

profesor en esta situacin, es decir servirn de atenuantes ante la ley.

El Prof. Oscar Albornoz (2005) hace una interesante sntesis del marco legal en

el que debe desenvolverse el docente de Ed. Fsica, detallando lo siguiente:

Es importante aclarar que la ley es la que da libertad en el hacer y no quien la

impide y que para la tarea profesional del docente le exige pericia, prudencia y

(ACT)% *+'AN)

,es"idrataci-n,esgaste energticoIndigesti-n

,esarrollo del Programa


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diligencia. Esta actividad es fundamentalmente preventiva, busca mejorar la

calidad de vida y no perjudicarla, por lo que se deben plantear actividades con

un criterio preventivo y sin dejar de lado las imposibilidades que marca la ley.

El principio genrico que regula esta situacin est dado por el artculo 1109

del Cdigo Civil que dice: "Todo el que ejecuta un hecho que por su culpa o

negligencia ocasiona un dao a otro, est obligado a la reparacin del perjuicio.

Esta obligacin es regida por las mismas disposiciones relativas a los delitos

del derecho civil".

Enmarca esta posibilidad un fallo de la Cmara de Apelaciones de San Isidro,

que precisa:

"No cualquier dao debe ser reparado sino solamente cuando es jurdicamente

imputable al demandado, esto es, cuando es derivacin de sus acciones u

omisiones, no presumindose como tal sino a las que guardan una relacin

lgica con el modo de acaecimiento de los hechos". (Sala 2, set. 16-988,

Zaffaroni)

Responsabilidad por hechos propios o directos:

Es la que importa en este caso. La responsabilidad extra contractual directa

est sancionada por la primera clusula del Art. 1109 del C. Civil. El dao es el

resultado de la conducta culpable inmediata del propio agente que lo causa.

Puede darse:

a) POR ACCIN: con una cosa que obra como medio o instrumento.

b) POR OMISIN: es decir por falla de la debida previsin.

La culpa, (Art. 512 del C. Civil) consiste precisamente en la omisin de aquellas

diligencias que exigiere la naturaleza de la obligacin, y que correspondiere a

las circunstancias de las personas, del tiempo y del lugar. La C.N. del Crim. y

Correc., Sala i, junio I-988, Di Pietro, F., Doctrina Judicial. 1989 t. 1, p. 419, ha

precisado que... la culpa consciente supone la previsin del desenlace daoso

como posible, pero se confa en que no se produzca.

Responsabilidad por hechos de los dependientes


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Se trata de la llamada responsabilidad indirecta, normada por el Art. 1113 del

C. Civil: "La responsabilidad del que ha causado un dao, se extiende a los

daos que causaren los que estn bajo su dependencia, o por las cosas de que

se sirve, o que tiene a su cuidado". Esta responsabilidad involucra no slo al

profesor por los ayudantes que pudiera tener bajo su mando, sino tambin a la

cadena de mandos que l tiene por encima culminando en el director del

establecimiento. El dao causado por las cosas de que se sirve, o que tiene a

su cuidado, se refiere a los elementos utilizados en la clase: trampolines, cajn

de saltos, barras, etc.

De la responsabilidad por lesiones

El principio de jurisprudencia aceptado sigue las aguas de 1109 (C.C.)

obligando a reparar todo dao causado, situacin que, como vimos en la

modificacin del Art. 1113 por la ley 17711, llega a la inversin de la prueba en

caso de dao causado por cosas

Responsabilidad por muerte

Si hay que reparar las lesiones causadas, la reparacin por causa de muerteasume una gravedad de magnitud mucho mayor. As se ha dicho que... la vida

humana es un valor econmico... CN Fed. Set. 1/958, Quaglia, F. c/ Ministerio

de Transportes de la Nacin, as como no es necesario que se aporte una

prueba concreta de los daos (Cam 2, CC, La Plata, Sala II, Julio 25/958,

Fosatti c/ Municipalidad de La Plata).

Por ltimo cabe aclarar que el artculo 1115 del Cdigo Civil reglamenta la

situacin donde cesa la responsabilidad de los padres diciendo: La

responsabilidad de los padres cesa cuando el hijo ha sido colocado en un

establecimiento de cualquier clase, y se encuentra de una manera permanente

bajo la vigilancia y autoridad de otra persona.

Lmite de la responsabilidad civil:

1.- El Lmite Temporal:La responsabilidad es del profesor desde el horario deentrada hasta el de salida de clase, o de cualquier otra actividad que sea

convocada por las autoridades del colegio y que sea llevada a cabo tanto


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dentro de los lmites del establecimiento o fuera de l. En el caso de los

campamentos ser desde que sube al transporte y hasta que baja de l y es

entregado nuevamente a sus padres, sin importar el tiempo que dure la salida.

4.- El Lmite Espacial:El lmite de la Responsabilidad lo da el lugar en que

desempea la funcin. Esta termina en la puerta de calle del edificio escolar o

Centro Deportivo. Por ende, all termina tambin la responsabilidad de las

autoridades escolares. Es importante aclarar que en los campamentos este

lugar se expande no solo al sector de acampada, sino tambin a todo lugar

donde se desplace el grupo y realice actividades. Por otra parte es

responsabilidad del docente que el alumno no salga de los permetros

establecidos

1.8.5. CONCLUSIN DEL MARCO TERICO

Los docentes de educacin fsica que desarrollan actividades campamentiles

en contacto con la naturaleza, deben perseguir como objetivo fundamental de

su actividad, que la misma sea segura para todas las personas que participan

de ella.

Para establecer ese marco de seguridad el docente tiene a su alcance una

serie de medidas o procedimientos de seguridad aplicables a cualquier

planificacin y ejecucin de actividades campamentiles que, si se cumplen

rigurosamente, minimizan las posibilidades de accidentes. De ninguna manera

estas posibilidades pueden anularse por completo ya que como se menciono

oportunamente, el riesgo 0 o ausencia de riesgo no existen, debido a que

pueden ocurrir situaciones desafortunadas que no se pueden prever.Es justamente por este motivo que el docente debe tener un conocimiento

esencial sobre el marco legal que regula su actividad, ya que cualquier hecho

desafortunado que pudiera ocurrir, tendr como atenuante la correcta

planificacin de la actividad, es decir, el apropiado manejo de los

procedimientos de seguridad.

1.9. OBJETIVO GENERAL.


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Comparar y establecer diferencias entre los campamentos educativos que

aplican los procedimientos de seguridad respecto de los que no los aplican, en

el 1 ciclo de E.S.B., de la escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de

Munro.

Objetivos especficos

Respecto de la prevencin:

- Identificar si los organizadores y/o planificadores de los campamentos son

docentes de educacin fsica.

- Corroborar si se tiene en cuenta algn procedimiento de seguridad para la

planificacin.

- Caracterizar los procedimientos de seguridad de cada campamento.

- Identificar si se realizan reuniones previas a la salida entre el cuerpo docente

para unificar criterios de trabajo.

- Determinar qu conocimiento tienen los organizadores sobre el marco legal

que regula esta actividad.

Respecto de la ejecucin:

- Identificar quines estn a cargo de los alumnos en los campamentos y su

capacitacin en este tipo de actividades.

- Determinar si tienen formacin en primeros auxilios y si la misma est

actualizada.

- Detectar si hay un control antes y durante las actividades.

- Establecer quin controla las actividades y qu se controla de las mismas.

- Determinar si las actividades propuestas son acordes a las posibilidades delgrupo.

- Identificar si cada docente tiene y cumple un rol preestablecido.

- Detectar la cantidad de alumnos que cada profesor tiene a cargo.

Respecto de la evaluacin:

- Determinar de qu forma y en qu momentos se realizan las evaluaciones.

- Identificar quines participan de dicha evaluacin.- Corroborar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos


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- Determinar si las conclusiones de las evaluaciones son informadas a los

directivos, padres y alumnos.

2. SEGUNDA PARTE

2.1. TIPO DE DISEO

El presente trabajo de investigacin tiene un diseo de tipo exploratorio

descriptivo, ya que no se han encontrado antecedentes o trabajos de

investigacin que hagan referencia especfica a la seguridad en loscampamentos educativos. Por otra parte se pretende describir cules son las

diferencias entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos

de seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la

escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.

Teniendo en cuenta el grado de conocimiento que se pretende alcanzar se

trata de una investigacin aplicada porque persigue un fin directo y de

aplicacin inmediata, es decir, tiene un carcter prctico.

Se trata de un diseo no experimental, porque no hay una manipulacin de las

variables, los fenmenos se observan tal cual son para despus analizarlos.

Por otra parte es de tipo sincrnico ya que estudia las variables tal como se

presentan en ese momento y no durante un determinado tiempo haciendo un

seguimiento de las mismas.

2.2. MATRIZ DE DATOS

Unidad de Anlisis: Supraunitario (N+1) El campamento educativo

VariablePlanificacin del campamento

Dimensiones Valores IndicadoresTipo de planificacin Con planificacin oficial Existe una planificacin

plasmada en papel,autorizada y firmada por

la institucin, hacindoseesta responsable de suejecucin.


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Sin planificacin oficial Puede o no estarplasmada en papel, peroes solamente un borradorsin el avalcorrespondiente

Procedimiento: lectura de la planificacin

VariableDuracin del Campamento

Hasta 4 das.

De 5 a 10 das

Cantidad de das quedura

Ms de 10 das

Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento

VariableComplejo donde se realizaOptima 19 puntosBuena 16 a 18 puntosRegular 12 a 15 puntosMala 9 a 11 puntos

Seguridad del complejo

Muy mala 6 a 8 puntos

ndice de la dimensin seguridad del complejo

Dimensin Valor Puntaje

Acceso Pavimentado en todo el recorrido

Pavimentado en parte del recorridoSin pavimentar

3 puntos

2 p.1p.

Asistencia medica Tiene guardia medica las 24hs.Tiene solo durante el daTiene servicio de emergenciasNo tiene nada de lo anterior

4p.3p.2p.1p.

Sistema de Incendio Lo tiene segn normas vigentesLo tiene sin respetar las normasNo lo tiene

3p.2p.1p.

Seguridad Tiene seguridad privada

No tiene seguridad privada

2p.

1p.Distancia a los centrosde asistencia (Hospital,bomberos, polica)

A menos de 20 minutosEntre 20 y 45 min.Entre 45 min. Y 2 horasMs de 2 horas

4p.3p.2p.1p.

Servicios Cuenta con todos los servicios bsicos(luz, gas, agua potable, telfono oradio, sanitarios).Solo tiene algunos de estos servicios.No tiene ninguno.

3p.2p.1p.

Procedimiento: observacin del campamento


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VariableZona geogrfica donde se realiza

Cerca Menos de 100km.Intermedio De 101 a 500km.

Distancia

Lejos Mas de 500km

Sencillo Terreno llano y con pocavegetacin.

Intermedio Elevaciones bajas, masvegetacin espejo deaguas tranquilas

Topografa

Difcil Grandes elevaciones,abundante vegetacin yespejos de aguas bravas

Muy apropiadas Clima templado y pocaslluvias

Caractersticasclimatolgicas

Poco apropiadas oinapropiadas

Temperaturas extremas ylluvias abundantes

Sin peligro No hay animalesponzoosos ni grandesdepredadores

Caractersticas de lafauna

Con peligro Hay animalesponzoosos y grandesdepredadores


Variable Cantidad de Alumnos total

Pequeos grupos Hasta 20 alumnosGrandes grupos Ms de 20 alumnos


VariableCantidad de alumnos por profesor

Menos de 8

Entre 8 y 12Ms de 12


VariableEstado de los materiales de acampada

Muy bueno 14 puntos

Bueno 10 a 13 puntos

Regular 8 a 9 puntosMalo 5 a 7 puntos

ndice de la dimensin Estado de los MaterialesDimensin Valor Puntaje


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Mantenimiento Se realiza anualmenteSe realiza solo cuandohace falta.No se realiza nunca

3p.2p.

1p.Control Antes y despus de

cada campamento.Solo antes o solodespus.Nunca.

3p.

2p.

1p.Traslado En su empaque original

o similar.Suelto.

2p.

1p.Guardado En lugar cerrado y seco

En lugar cerrado yhmedo.A la intemperie.

3p.2p.

1p.

Manipulacin Solo los profesores.Alumnos consupervisin de Prof.Alumnos solos.

3p.2p.

1p.Procedimiento: observacin del campamento

Unidad de Anlisis:de Anclaje (Na), Los docentes

VariableCapacitacin docenteMucha capacitacin Realizo cursos en los

ltimos dos aosPoca capacitacin No actualiza sus

conocimientos desdehace 2 aos comomnimo

Capacitacin enprimeros auxilios

Nada de capacitacin Nunca hizo cursos.

Tiene capacitacinPrimeros auxilios enzonas agrestes No tiene capacitacin

Es profesor de Ed.FsicaEs Licenciado en Ed.Fsica.Es docente de otramateria

Titulo que posee

No es docente


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Sabe cules son lasposibilidades ylimitaciones en suaccionar docente enestas actividades.

Conoce el marco legalque regula su actividad.

Marco legal

No sabe cules son lasposibilidades ylimitaciones en suaccionar docente enestas actividades.

No conoce el marco legalque regula su actividad.

Procedimiento: encuesta a los docentes y eventualmente, observacin delcampamento

VariableDesempeo docente

Conoce los posiblesriesgos de lasactividades a desarrollar

Conoce el mapa deriesgo.

Conocimiento de lasmedidas de seguridad

No conoce los posiblesriesgos de lasactividades a desarrollar

No conoce el mapa deriesgo.

En todas las actividades

En algunas actividades

Momento en que aplicalas medidas de

seguridadEn ninguna actividad

Atiende susnecesidades

Los acompaa en todomomento y marca laspautas a seguir

Forma en que serelaciona con losalumnos

No atiende susnecesidades

No acompaa y no daindicaciones.

Correcta Respeta los pasos de la

planificacin

Forma en que aplica la

planificacinIncorrecta No respeta los pasos de

la planificacinProcedimiento: encuesta a los docentes, observacin del campamento ylectura de la planificacin

Unidad de Anlisis:Subunitario (N -1) Los Procedimientos de Seguridad

VariableEtapa de Prevencin


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Dimensiones Valores IndicadoresIndividualGrupalIndividual y grupal

Diagnstico

Sin diagnostico

Apropiados En funcin deldiagnostico.

Objetivos

Inapropiados No se tiene en cuenta eldiagnostico.

Seguro En funcin de losobjetivos y el diagnostico

Determinacin del Lugar

Inseguro Se elige en formaazarosa.

Completa Contempla actividades,horarios y alimentacin

Incompleta Contempla uno o dos delos aspectos anteriores.

Programacin

Nula No existe programacinSe incluye en laplanificacin

Mapa de riesgo

No se incluyeProcedimiento: lectura de la planificacin

VariableEtapa de control

El coordinadorEl coord. y los docentes

El coord., los docentes yalumnosOtro

Persona que realiza elcontrol de lasactividades

Nadie

Antes de las actividades

Durante las actividades

Antes y durante

Momentos en que serealiza el control

Nunca

Equipo individual

Equipo general

Alimentacin

Cumplimiento de roles

preestablecidos

Parmetros que secontrolan

Elementos decomunicacin


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Estado del terreno


Variable

Etapa de AccinPor especializacinPor jerarquaPor azar

Asignacin de los rolesa los docentes

No se asignan roles

Cada docente acta enfuncin de su rolpreestablecido.

Forma en que secoordinan las acciones

Actan de formaimprovisada.

Procedimiento: reuniones previas, encuesta a docentes, observacin delcampamento.

VariableEtapa de evaluacin

Es permanente Durante y despus de lasactividades

Espordica Solo cuando ocurre algo

Momentos en que serealiza la evaluacin

Nula Nunca se evalaEl coordinador

El coordinador y losdocentesCoord., docentes yalumnos

Personas que evalan

Otros

Con nadie

Con autoridades de laescuelaCon autoridades ypadres

Con autoridades, padresy alumnos.

Con alumnos solamente

Personas con las que se

comparten lasconclusiones.

Con otros docentes

Procedimiento: observacin del campamento, reuniones posteriores


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2.3. FUENTES DE DATOS

Se trabaj con fuentes de datos primarias, obtenidas mediante la utilizacin de

encuestas efectuadas a los docentes, la observacin de los campamentos, la

asistencia a las reuniones previas y posteriores y la lectura de la carpeta de

planificacin de los mismos.

Condiciones de las fuentes de datos:

o Factibilidad: fue factible ya que los docentes investigadores tienen relacin

con las autoridades de la escuela y con los docentes del Departamento de

educacin fsica.

o Viabilidad: analizando las fuentes se pudo obtener informacin valiosa que

permiti comparar y establecer las diferencias, en cuanto a la seguridad,

entre los campamentos en donde se aplican los procedimientos de

seguridad respecto de los que no.

o Accesibilidad: se pidi autorizacin para realizar dicha investigacin y el

acceso a los datos fue posible ya que los investigadores participaron de los

campamentos para poder analizarlos y tuvieron vinculacin directa con los

docentes para poder encuestarlos.

o Posibilidades econmicas: el costo para la produccin de los datos fue

bastante accesible. Las encuestas se realizaron en fotocopias entregadas a

los docentes y la asistencia a los campamentos no represento gasto alguno

para los investigadores a que fueron invitados por la institucin.

2.4. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: 12 campamentos anuales

Muestra: 2 campamentos de 4 das de duracin.

La institucin aport el dato que se llevarn a cabo 12 campamentos

educativos, para el primer ciclo de la E.S.B. durante el ciclo electivo. La

muestra es no probabilstica, intencional de casos extremos, ya que se

realizar una comparacin entre un campamento que no aplica los

procedimientos de seguridad con otro en el cual si se aplican. Los


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campamentos a observar no se eligieron al azar, sino que son aquellos en

donde los profesores a cargo son los mismos que luego tienen la

responsabilidad de organizar todos los campamentos de la institucin. Por otra

parte como se realiz una comparacin entre los dos campamentos a observar

se acord que ambos tengan la misma duracin y sean prximos uno con otro

en cuanto a su realizacin. A diferencia del primero, el segundo campamento

estuvo organizado por los investigadores, quienes adems supervisaron la

ejecucin del mismo.

Poblacin 23 docentes

Muestra: 3 Profesores de educacin fsica, 3 docentes de otras materias

En la institucin hay un departamento de educacin fsica formado por 6

docentes. Adems hay 17 docentes de otras materias que colaboran en los

campamentos en forma alternada. Los docentes que se observaron son el jefe

de departamento y el encargado de los campamentos de la institucin, junto

con un profesor ms de educacin fsica y dos ms de otras materias. Por todo

esto decimos que la muestra fue no probabilstica, ya que no se dejaron al azar

los objetos de estudio. Se acord que todo el cuerpo docente que particip del

primer campamento, tambin participe del segundo para poder extraer de sus

comentarios qu diferencias notaron entre uno y otro campamento.

Poblacin: 12 planificaciones

Muestra: 2 planificaciones

Se realizaron doce campamentos a lo largo del ao, y cada uno cont con suplanificacin correspondiente, la muestra es no probabilstica intencionalya que

las planificaciones elegidas corresponden a los campamentos elegidos para

observar.

2.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Encuesta a docentes

Los datos han sido proporcionados mediante dos encuestas a los docentes,

una para el primer campamento y otra diferente para el segundo campamento.


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Las mismas fueron entregadas en mano y retiradas por los mismos

investigadores. Las encuestas fueron abiertas ya que se les di a los docentes

la posibilidad de expresarse en forma libre.

La diferencia entre una y otra encuesta tuvo que ver con el propsito que se

pretenda indagar luego de cada campamento. Mientras que en la primera se

puso el acento fundamentalmente en indagar qu tipo de preparacin tenan

los docentes en relacin con la planificacin, la ejecucin y la evaluacin; en la

segunda se pretendi averiguar cunto de significativos fueron para ellos los

cambios entre los dos campamentos y que conclusiones podan sacar a partir

de ello.

Elegimos esta modalidad, aunque esto suponga ms lentitud en la recoleccin

de los datos, porque se consider necesario darles mayor libertad de expresin

para tener una mayor cantidad de datos que permitan establecer mejor las

diferencias vivenciadas entre ambos campamentos. Adems tiene la

particularidad de ser bajas en su costo.

Lectura de la planificacin

Se procedi a la lectura y comparacin de las planificaciones de los dos

campamentos, la primera hecha como habitualmente las hacan los docentes

de la escuela y la segunda hecha a partir del material brindado por los

investigadores. Se utiliz como gua la grilla para la lectura de la planificacin.

All los investigadores tomaron nota de los aspectos necesarios para el trabajo.

Dichas anotaciones se registraron en una carpeta de notas.

Observacin de los campamentos

Las observaciones de los campamentos fueron:

Segn la participacin del observador, interna y participativa, ya que es aquella

en la que segn Rubio y Varas (s/f) el investigador selecciona un grupo de

personas y convive con ellas participando en su forma de vida y en sus

actividades cotidianas con mayor o menor grado de intensidad o implicacin. El

investigador suele recoger las actividades y comportamientos del grupo en un


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cuaderno de campo donde va registrando de forma participativa todo cuanto

acontece.

Continuando con los mismos autores, segn el grado de sistematizacin fue

sistematizada, ya que estaba delimitado de antemano, tanto el campo a

estudiar, como los aspectos concretos o conductas sobre los que se centrara

la atencin. Teniendo en cuenta el tipo de informacin que busco y su forma

de registro, la observacin fue cuantitativa ya que tuvo como meta el registro y

recuento de las conductas, con la intencin de ofrecer tipos o perfiles de

comportamiento, regularidades y predicciones en torno

Seguridad en campamentos Educativos

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