Subsecretara de Educacin BsicaDireccin General de Educacin SecundariaSubdireccin de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para AprenderCiclo Escolar 2014 - 2015Segundo Grado

Xalapa, Equez. Ver. Octubre de 2014

Justificacin:

Con base en el Acuerdo 696, publicado en el DOF el 20 de Septiembre de 2013, la Secretara de Educacin Pblica, instituye un modelo de evaluacin basado en los logros y las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, mediante actividades planificadas por el docente para que los alumnos estudien y aprendan a partir de sus necesidades especficas y los contextos en los que se desarrollan, obteniendo informacin de su desempeo en diferentes fuentes e instrumentos de evaluacin como: gua de observacin, registro anecdtico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes, portafolio de evidencias, rbricas, listas de cotejo y no solo en las pruebas objetivas.

En este contexto, la evaluacin est implcita en la enseanza y el aprendizaje, proporciona informacin valiosa para adecuarla a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a los aciertos alcanzados en la prctica educativa de los docentes, la informacin generada, representa un punto de partida en la toma de decisiones para mejorar los procesos de aprendizaje, proporcionar retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno, dar seguimiento a sus aprendizajes de acuerdo a las necesidades de su contexto, convertir el resultado de la evaluacin en un elemento de reflexin para la mejora del aprendizaje.

Con el propsito de contribuir en la construccin de conocimientos que permitan a los alumnos de Telesecundaria contar con una formacin que los acerque al logro de las competencias y al Perfil de Egreso de la Educacin Bsica; la Subdireccin de Escuelas Telesecundarias a travs del equipo de asesores tcnicos que laboran en el Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos, presenta esta propuesta integrada por diferentes instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes esperados de las Asignaturas del Bloque I.

Espaol IIBloque I

Con el propsito de proporcionar a los docentes herramientas para la evaluacin con enfoque formativo, se proponen tres rbricas como instrumentos para evaluar los niveles de desempeo de los alumnos de una forma objetiva, a travs de un conjunto de criterios tomando como base los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del lenguaje y los contenidos del Bloque I, lo que permitir al docente facilitar la asignacin de un porcentaje de desempeo del alumno en cada mbito y convertirlo en el numrico correspondiente o calificacin.En el bloque I en sus tres mbitos se proponen 5 instrumentos de evaluacin: En el mbito de Estudio se sugiere una rbrica para evaluar un artculo de opinin con un porcentaje de 30 y, una lista de cotejo para evaluar de forma grupal una revista temtica que contenga los artculos de los alumnos con un porcentaje de 10. En el mbito de Literatura se propone una rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto a los cuentos ledos, con un porcentaje de 20. En el mbito de Participacin Social se presenta una rbrica para evaluar un cartel de derechos humanos con un porcentaje de 30 y una lista de cotejo para evaluar de forma grupal una jornada de difusin sobre la importancia de los derechos humanos a travs de la presentacin de carteles con un porcentaje de 10.

Espaol II, Bloque I

mbito Prctica social del lenguajeCompetencias que se favorecen Aprendizajes esperados Producto final

Estudio Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos.Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.Integra la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio.Emplea explicaciones, parfrasis, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. Un artculo de opinin

Espaol II, Bloque IRubrica para evaluar un artculo de opinin

IndicadoresNivel de desempeo

Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje Mximo del alumno

Nombre del tema El nombre del tema es claro, entendible para cualquier clase de pblico.(Valor 6%)El nombre del tema es claro pero poco entendible para cualquier clase de pblico.(Valor 5%) El nombre del tema es poco claro y poco entendible para cualquier clase de pblico. (Valor 3%)No tiene nombre del tema (Valor 0%)6%

ContenidoExplica los hechos y procedimientos de investigacin cientfica o tecnolgica de una determinada rea del conocimiento y argumenta sus opiniones. (Valor 10%)Explica los hechos de investigacin cientfica o tecnolgica de una determinada rea del conocimiento pero no incluye argumentos de sus opiniones.(Valor 8%)Explica brevemente sobre una determinada rea del conocimiento.(Valor 4%)No explica hechos de investigacin de una determinada rea del conocimiento.(Valor 0%)10%

OrganizacinEstructura lgica del escrito; utiliza nexos para enlazar las oraciones. Contiene inicio, desarrollo de las ideas y una conclusin. Y una buena ortografa y puntuacin.(Valor 8%)Estructura lgica del escrito; utiliza nexos para enlazar las oraciones. Contiene inicio, desarrollo pero no tiene una conclusin. Pero si una buena ortografa y puntuacin.(Valor 7%)Estructura lgica del escrito; no utiliza nexos para enlazar oraciones. Desarrolla el tema pero no tiene un inicio claro y no tiene conclusin. Sin una buena ortografa y puntuacin.(Valor 6%)No tiene una estructura lgica, y desarrolla el tema de forma superficial. Y una mala ortografa y puntuacin.(Valor 5%)8%

Fuentes de consulta Utiliza tres fuentes de consulta; y realiza las referencias dentro del artculo de divulgacin. (Valor 6%)Utiliza dos fuentes de consulta; y referencias dentro del artculo de divulgacin.(Valor 5%)Utiliza una fuente de consulta y no hace referencias dentro del artculo de divulgacin. (Valor 4%)No utiliza fuentes de consulta. (Valor 0%)6%

TOTAL30%

Espaol II, Bloque ILista de cotejo para evaluar una revista temticaSi No

Presenta ttulo de la revista

Contiene una portada con los datos de los integrantes del grupo, as como los datos de la escuela, el nombre del tema central y la asignatura.

Contiene un ndice cronolgico

Incluye los artculos de divulgacin de los alumnos

Porcentaje mximo del alumno 10%Valoracin de los criterios Referencia numrica

Cuatro criterios 10

Tres criterios 7.5

Dos criterios 5.0

Un criterio 2.5

Rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos

mbito Prctica social del lenguajeCompetencias que se favorecen Aprendizajes esperados Producto final

Literatura Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje par la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de los cuentos latinoamericanos.Identifica las variantes, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin de la poca y lugares descritos.Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin. Comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos.

Rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos

Indicadores Nivel de desempeo

Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje mximo del alumno.

Ttulo del comentario y nombre del alumno o alumna. (autor)Contiene ttulo que expresa congruencia con el contenido del comentario literario, as como el nombre completo del autor. (Valor 4%)Contiene ttulo que expresa poca congruencia con el contenido del comentario literario, as como el nombre del autor. (Valor 3%)Contiene ttulo, sin expresar congruencia con el contenido del comentario literario, pero s destaca el nombre del autor. (Valor 2%)No contiene ttulo ni nombre del autor. (Valor 0%)4%

Datos del cuento (sinopsis) Incluye una sinopsis y opiniones acerca de la lectura, acompaadas de argumentos y ejemplos retomados del cuento.(Valor 4%)Incluye una sinopsis y opiniones acerca de la lectura sin acompaar argumentos y ejemplos del cuento.(Valor 3%)Incluye una sinopsis sin opiniones acerca de la lectura y sin argumentos y ejemplos del cuento.

(Valor 2%)Incluye slo una breve sinopsis.

(Valor 0%)

4%

Descripcin del ambiente en el que transcurre la narracin.

Contiene una reflexin sobre el ambiente social en el que se desarrolla el cuento, la forma de vida, tradiciones, costumbres y paisajes del cuento. (Valor 4%)Contiene una reflexin sobre el ambiente social en el que se desarrolla el cuento, la forma de vida, sin mencionar tradiciones, costumbres y paisajes del cuento. (Valor 3%)Poco reflexiona sobre el ambiente social en el que se desarrolla el cuento, la forma de vida, y no menciona tradiciones, costumbres y paisajes del cuento. (Valor 2%)No realiza una reflexin sobre el ambiente social en que se desarrolla el cuento. (Valor 0%)4%

Personajes y su relacin con el ambiente. Narra las caractersticas de los personajes y su relacin con el ambiente. (Valor 4%)Narra algunas caractersticas de los personajes y su relacin con el ambiente. (Valor 3%)Narra algunas caractersticas de los personajes sin su relacin con el ambiente.(Valor 2%)No narra las caractersticas de los personajes ni su relacin con el ambiente. (Valor 0%)4%

Comentario final (conclusiones) Realiza un comentario final donde expresa las conclusiones personales.(Valor 4%)Realiza un breve comentario final donde expresa las conclusiones personales. (Valor 3%)Realiza un breve comentario final y no expresa conclusiones personales. (Valor 2%)No realiza comentario final y no expresa conclusiones finales. (Valor 0%)4%

TOTAL20%

Espaol II, Bloque IRbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos

mbito Prctica social del lenguajeCompetencias que se favorecen Aprendizajes esperados Producto final

Participacin SocialAnalizar documentos sobre los derechos humanos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje par la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la regulacin de las sociedades.Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. Un cartel para difundir los derechos humanos.

Rbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos

Indicadores Nivel de desempeo

Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje mximo del alumno.

Ttulo del cartel y apoyos grficos visuales. Incluye ttulo del cartel, imgenes y apoyos grficos visuales que llaman la atencin, despiertan el inters y las emociones de las personas. (Valor 10%)Incluye ttulo del cartel, imgenes y apoyos grficos visuales que slo llaman la atencin y despiertan el inters de las personas. (Valor 8%)Incluye ttulo del cartel, sin imgenes y apoyos grficos sencillos aunque no despiertan el inters de las personas.(Valor 6%)Slo contiene el ttulo del cartel.

(Valor 3%)10%

Informacin del cartelPresenta informacin organizada en orden de importancia, clara, breve, motivadora, con frases ingeniosas y significativas. (Valor 10%)Presenta informacin organizada en orden de importancia, clara, breve, motivadora con frases ingeniosas pero poco significativas. (Valor 8%)Presenta informacin poco organizada clara, breve poco motivadora con frases sencillas que no son ingeniosas ni significativas.(Valor 6%)Presenta slo informacin breve.

(Valor 4%)10%

Referencias bibliogrficas, ortografa y puntuacin.Incluye referencias documentales y bibliogrficas, y se destaca una buena ortografa y puntuacin.(Valor 10%)Incluye slo referencias bibliogrficas, y destaca una buena ortografa y puntuacin. (Valor 8%)Incluye slo referencias bibliogrficas pero no destaca una buena ortografa y puntuacin. (Valor 6%)No incluye referencias bibliogrficas y no destaca una buena ortografa y puntuacin.(Valor 0%)10%

TOTAL30%

Espaol II, Bloque INivel de desempeo del alumno

Lista de cotejo para evaluar una jornada de difusin sobre la importancia de los derechos humanos a travs de carteles. Si No

Todos el grupo participa en la elaboracin de carteles con el tema de los derechos humanos

La informacin de las carteles est adaptada a las caractersticas de la audiencia

Presentan los carteles en las fechas y tiempos establecidos

Muestran y difunden los carteles dentro de la escuela, colonia o comunidad

Porcentaje mximo del alumno 10% Valoracin de los criterios Referencia numrica

Cuatro criterios 10

Tres criterios 7.5

Dos criterios 5.0

Un criterio 2.5

Matemticas IIBloque I

En la asignatura de Matemticas II Bloque I se utiliza la rbrica como instrumento de evaluacin para los tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.

Las rbricas propuestas para evaluar este Bloque integran un porcentaje total de 100 puntos, el primer eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico tiene un valor de 30 puntos, el segundo eje: Forma, espacio y medida tiene un valor de 30 puntos y el tercer eje: Manejo de la informacin representa 40puntos.

Bloque I

Matemticas Segundo Grado

EjeCompetencias que se favorecenAprendizajes esperados

Sentido numrico y pensamiento algebraico.Problemas multiplicativos. Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.Resolver problemas de manera autnoma.Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados.Manejar tcnicas eficientemente.

Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos. Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

Bloque I

Matemticas Segundo Grado

EjeCompetencias que se favorecenAprendizajes esperados

Forma, espacio y medida.Figuras y cuerpos.Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.Medida.Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Manejo de la informacin.Proporcionalidad y funcionesResolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.Nociones de probabilidad.Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que,es menos probable que.Anlisis y representacin de datos.Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos.

Rbrica para evaluar el Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Eje: sentido numrico y pensamiento algebraicoNivel de desempeo del alumno

Satisfactorio (5)Suficiente (4)Insuficiente (3)

Resuelve problemas que implican realizar sumas y restas de nmeros con signo.Presenta dificultad para resolver los problemas que implican realizar sumas o restas de nmeros con signo.No resuelve problemas que impliquen ni sumas ni restas de nmeros con signo.

Resuelve con precisin la multiplicacin y divisin de nmeros enteros.Presenta dificultad para resolver problemas de multiplicacin y divisin de nmeros con enteros.No logra resolver problemas con multiplicacin y divisin de nmeros enteros.

Calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.Tiene dificultad para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.No logra calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.

Resuelve problemas con nmeros consecutivos que indiquen la suma de expresiones algebraicas.Presenta dificultad para resolver problemas con nmeros consecutivos que indiquen la suma de expresiones algebraicas.No logra resolver problemas con nmeros consecutivos.

Eleva nmeros naturales a una potencia de exponente negativo.Presenta dificultad para elevar nmeros a potencia negativa.No puede elevar nmeros naturales.

Presenta disposicin para el trabajo colaborativo y muestra respeto en las participaciones u opiniones de sus compaeros.Presenta poca disposicin en el trabajo colaborativo y muestra poco respeto para sus compaeros y en sus participaciones.No trabaja de manera colectiva ni tiene respeto para sus compaeros ni para sus participaciones.

TOTAL (Mximo 30%):

Rbrica para evaluar el eje:Forma, espacio y medida

Eje: Forma espacio y medidaNivel de desempeo del alumno

Satisfactorio (5)Suficiente (4)Insuficiente (3)

Comprende problemas sobre permetro y rea de crculos utilizando el procedimiento adecuado para solucionaros.Presenta dificultad para comprender problemas y resolverlos correctamente. No comprende problemas sobre permetro y circulo ni establece el procedimiento adecuado para solucionarlos.

Participa en el proceso para la resolucin de problemas.Presenta poco inters para la resolucin de problemas.No participa en el proceso para resolver problemas.

Compara resultados con sus compaeros.Presenta dificultad para interactuar y comparar resultados con sus compaeros.No logra comparar resultados con sus compaeros.

Establece un resultado apropiado en la solucin de problemas.Tiene dificultad para obtener un resultado apropiado en la solucin de problemas.No logra establecer un resultado adecuado en la solucin de problemas.

Demuestra inters y disposicin en los procesos para la resolucin de problemas.Muestra poco inters y disposicin en los procesos de resolucin.No muestra inters ni disposicin en la resolucin de problemas.

Respeta los comentarios y aportaciones de sus compaeros participando as en un ambiente de igualdad y colaboracin.Presenta poco respeto en los comentarios y aportaciones de sus compaeros, teniendo dificultad para integrarse en un ambiente de igualdad y colaboracin. No tiene respeto en los comentarios y aportacin de sus compaeros ni participar en un ambiente de igualdad.

TOTAL (Mximo 30%):

Rbrica para evaluar el eje:Manejo de la informacin.

Eje: Manejo de la informacinNivel de desempeo del alumno

Satisfactorio (5)Suficiente (4)Insuficiente (3)

Resuelve problemas de porcentaje.Presenta dificultad para resolver problemas de porcentaje.No logra resolver problemas de porcentaje.

Aplica los porcentajes a una cantidad determinada.Presenta dificultad para aplicar los porcentajes a una cantidad determinada.No puede aplicar los porcentajes a una cantidad determinada.

Obtiene una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que esta representa.Tiene dificultad para obtener una cantidad y el porcentaje que esta representa.No obtiene una cantidad ni el porcentaje que esta representa.

Resuelve problemas que impliquen el clculo del inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.Presenta dificultad para resolver problemas que requieran procedimientos recursivos.No logra resolver problemas que impliquen procedimientos recursivos.

Realiza comparaciones de dos o ms eventos a partir de sus resultados. Tiene dificultad para realizar comparaciones de dos o ms eventos. No realiza comparaciones de dos o ms eventos a partir de sus resultados.

Analiza casos para comparar conjunto de datos utilizando la media aritmtica o mediana.Presenta dificultad al analizar casos utilizando la media aritmtica o mediana.No utiliza la media aritmtica o mediana.

Presenta disposicin para el trabajo colaborativo con sus compaeros.No tiene disposicin para el trabajo colaborativo.No presenta disposicin para el trabajo colaborativo con sus compaeros.

Presenta respeto asa las aportaciones de sus compaeros.No hay respeto asa las aportaciones de sus compaeros.No muestra respeto asa las aportaciones de sus compaeros.

TOTAL (Mximo 40%):

Ciencias II, nfasis en FsicaBloque I

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluacin correspondiente a la asignatura de Ciencias II, nfasis en Fsica, Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza, para tal efecto se proponen los siguientes instrumentos de evaluacin:

Escala estimativa: se constituye por los aprendizajes esperados que se desarrollaron durante el bloque y por el nivel de logro del mismo. La propuesta de esta escala estimativa tiene como finalidad valorar la parte conceptual del bloque I, atendiendo al estndar curricular del Conocimiento cientfico, se obtendr como puntuacin mxima 40 puntos.

Diagrama heurstico: se aplicar para evaluar el proyecto de cierre del bloque, se contina con la prepuesta del programa de estudio en cuanto a las 2 temticas de proyecto: Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?, cabe mencionar que el grupo de alumnos en colaboracin con el docente determinarn la problemtica a desarrollar, sta responder a las inquietudes de los estudiantes. El diagrama cuenta con una rbrica que evala los componentes del mismo, la puntuacin ser 24 puntos en el estndar de aplicacin del conocimiento cientfico y de la tecnologa. Adems se coloca una rbrica para la parte experimental y de procesamiento de los datos, este instrumento valora habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, se tiene la posibilidad de obtener hasta 36 puntos.

Se sugiere observar el desempeo de los alumnos cuando realizan actividades en equipo en donde deber prevalecer la integracin de los alumnos, la colaboracin para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y compromisos entre otros aspectos.

Escala Estimativa

Aprendizajes esperadosExcelente (4)Muy bien (3)Bueno (2)Regular (1)

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez.

Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos.

Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y perodo.

Diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.

Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre.

Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtienen en experimentos.

Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.

Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto.

Puntaje total

Diagrama heurstico. Proyecto:

Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

DIAGRAMA HEURSTICO Puntos

a) Qu fenmeno me interesa estudiar?

b) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre este fenmeno?

c) Qu conceptos me ayudarn a comprender el fenmeno?

d) MetodologaQu procedimiento experimental me ayudar a contestar mis preguntas?

e) Qu otros fenmenos puedo explicar con estos conceptos? (Aplicaciones)f) Procesamiento de los datos para obtener resultados.(Grficas)

g) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos

h) Cul es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?

i) Referencias bibliogrficas

Puntaje obtenido

Rbrica para evaluar el Diagrama heurstico

PuntosCaractersticas

a) Fenmenos

0No hay fenmenos

1Se identifican fenmenos

2Se identifican fenmenos y algunos conceptos

3Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos

b) Elaboracin de pregunta

0No hay pregunta

1Hay una pregunta basada en los fenmenos

2Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos

3Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos

c) y e) Conceptos y aplicaciones

0No hay conceptos

1Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin

2Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicacin

3Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin

d) y f) Procedimiento experimental y procesamiento de datos

0No hay procedimiento experimental

1Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos

2Los datos son procesados, ya sea a travs de tablas y/o grficas

3Con los datos procesados se obtiene una conclusin

g) Anlisis y/o conclusiones

0No hay anlisis

1El anlisis no incorpora a los datos experimentales

2El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos

3El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos y los conceptos.

h) Respuesta en lugar de resultado

0No hay respuesta

1Se identifica los errores como los aciertos

2Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores

3Se proponen alternativas razonables de solucin.

i) Referencias bibliogrficas

0No hay referencias

1Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa

2Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodologa

3Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodologa

j) Actitudes asociadas a la ciencia

0Nulo reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva

1Reconocimiento de la ciencia como actividad de construccin individualista en al que se involucran solo los hombres

2Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividad de construccin individualista

3Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva

Rbrica para evaluar un experimento

CategoraInvestigador sobresaliente (4)Buen investigador (3)Investigador en proceso (2)Investigador novato (1)

Planteamiento del problemaIdentifica el fenmeno, sus caractersticas y la pregunta de inters para plantear el problema.Identifica el fenmeno, sus caractersticas pero no plantea con claridad la pregunta de inters.Identifica el fenmeno, sus caractersticas.Identifica el fenmeno y algunas de sus caractersticas.

Materiales para el desarrollo de la actividadHace una lista de todos los materiales que requiere para el desarrollo del experimento, lo que refleja una investigacin previa del tema.Hace una lista de algunos materiales que requiere para el desarrollo del experimento, lo que refleja una investigacin superficial del tema.Hace una lista de muy pocos materiales que requiere para el desarrollo del experimento, lo que refleja nula investigacin del tema.Hace una lista de materiales poco tiles para el desarrollo del experimento.

Hiptesis planteadaPredice todos los posibles factores y crea una hiptesis congruente con el fenmeno a experimentar.Predice casi todos los posibles factores y crea una hiptesis congruente con el fenmeno a experimentar.Predice algunos posibles factores y crea una hiptesis ms o menos congruente con el fenmeno a experimentar.Predice muy pocos factores y crea una hiptesis no congruente con el fenmeno a experimentar.

Procedimiento a desarrollarElabora una lista de los pasos a desarrollar congruente con la hiptesis planteada, adems considera los materiales y los tiempos a emplear.Elabora una lista de casi todos los pasos a desarrollar congruente con la hiptesis planteada, adems considera algunos materiales y los tiempos a emplear.

Elabora una lista de algunos pasos a desarrollar congruente con la hiptesis planteada.Elabora una lista de muy pocos pasos a desarrollar poco congruente con la hiptesis planteada.

Resultados obtenidosLa obtencin de resultados es el reflejo del procedimiento que propuso considerando los materiales y tiempos. La obtencin de resultados es el reflejo del procedimiento que propuso aunque realiz modificaciones en el transcurso.La obtencin de resultados es el reflejo del procedimiento que modifico casi en su totalidad al momento de desarrollarlo.La obtencin de resultados es el reflejo del procedimiento poco eficaz que propuso.

Presentacin de los resultadosPresenta los resultados estableciendo correspondencia de interpretacin de tabla de datos y grficas.Presenta los resultados estableciendo correspondencia de interpretacin de tabla de datos.Presenta los resultados estableciendo poca correspondencia de interpretacin de tabla de datos.Presenta los resultados sin establecer correspondencia de interpretacin de tabla de datos.

ConclusionesObtiene conclusiones que le permiten reafirmar conocimientos, crear nuevos planteamientos y acercarse a otros contenidos.Obtiene conclusiones que le permiten reafirmar conocimientos, crear nuevos planteamientos.Obtiene conclusiones que le permiten reafirmar conocimientos.Obtiene conclusiones que le permiten reflexionar sobre su desempeo y tomar nuevas decisiones.

Comunicacin de los resultadosExplica claramente los pasos que siguieron para resolver el problema, as como los resultados obtenidos.Explica claramente los pasos que siguieron para resolver el problema pero sus resultados son un poco confusos.Explica claramente los pasos que siguieron para resolver el problema.Explica de forma no clara los pasos que siguieron para resolver el problema.

Referencias bibliogrficasLa investigacin est sustentada por lo menos en 3 referencias bibliogrficas.La investigacin est sustentada por lo menos en 2 referencias bibliogrficas.La investigacin est sustentada por lo menos en 1 referencias bibliogrficas.La investigacin est sustentada en comentarios de sus compaeros.

Historia IBloque I

Maestro:En el marco del Plan de Estudio 2011 y cumpliendo con el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender, se enfatiza que el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes esperados establecidos en el Plan y los Programas de Estudio.

Adems es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo mediante la utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin con sus respectivas herramientas de calificacin que permitirn verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Considerando todo lo anterior y con la finalidad de auxiliar en este proceso al docente de Telesecundaria en la asignatura de Historia I segundo grado, se presenta como propuesta de apoyo al trabajo docente, 3 herramientas de calificacin para valorar cada una de las competencias: Manejo de informacin histrica usando una lista de cotejo con valor mximo de 40 puntos, comprensin del tiempo y del espacio histrico usando una rbrica con valor mximo de 30 puntos; Formacin de una conciencia histrica para la convivencia con una escala estimativa con valor mximo de 30 puntos.

Cabe mencionar que este trabajo es una propuesta y que el docente est en la libertad de utilizarla o de crear sus propias herramientas de calificacin que respondan a las necesidades del grupo y al contexto en que se desenvuelven.

Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica Expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado

Aprendizaje esperado

Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.

Contenidos Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

Lista de cotejo Expediciones martimas y conquistas

CriteriosTrabajo en equipossi2 puntosno0 puntos

Elaboracin de hiptesis

1. El equipo seleccion uno de los siguientes temas para la elaboracin de su hiptesis Expediciones martimas y conquistas:I. Pensamientos del capitn de la expedicin. II. Razones para realizar la expedicin. III. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.

2. La hiptesis se realiz con base al tema seleccionado sobre las Expediciones martimas y conquistas

3. La hiptesis se redact con claridad y precisin.

4. Las variables fueron comprensibles y concretas

5. Cuidaron cuestiones de presentacin y formato.

6. Fue una preposicin elaborada correctamente.

7. Se entreg en el tiempo establecido

Presentacin

8. Refleja el punto de vista del equipo sobre el tema elegido: Expediciones martimas y conquista

9. Reconoci las observaciones de sus compaeros para enriquecer la hiptesis de su equipo.

10. Como equipo defendieron su punto de vista.

11. Asociaron sus ideas con lo expuesto en el video Aventureros.

12. Escucharon las propuestas del grupo y expresaron si estaban de acuerdo o no con lo propuesto.

13. Realizaron modificaciones a sus hiptesis.

14. Utilizaron un lenguaje adecuado.

Reflexin

15. Reflexionaron sobre las aportaciones de los dems.

16. Hubo similitud entre las ideas y las expresadas por los otros equipos

17. Hubo creatividad para replantear las observaciones de sus compaeros.

18. Cumplieron con el propsito establecido para la elaboracin de hiptesis.

19. Utilizaron las hiptesis como una herramienta para aprender en historia.

20. Las aportaciones del grupo modificaron su hiptesis.

TOTALMximo 4040 %

Competencia que se favorece: Comprensin del tiempo y del espacio histrico

Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general.

Aprendizaje esperado

Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.

Contenidos Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

Lnea del tiempoRbrica para evaluar lnea del tiempoPrincipales expediciones europeas entre 1400 y 1550

Contenido(categora)Bien(5 puntos)Regular(3 puntos)Mal(0 puntos)

Identificacin de naciones europeas que participaron en las exploraciones Identific con facilidad las naciones europeas que participaron en las exploraciones del periodo de 1400 a 1550Identific algunas de las naciones europeas que participaron en las exploraciones del periodo de 1400 a 1550No identific las naciones europeas que participaron en las exploraciones del periodo de 1400 a 1550

Ubicacin de las principales expediciones europeas en la lnea del tiempo

Ubic fcilmente en la lnea del tiempo las principales expediciones europeas considerando el pas y el ao

Ubic en la lnea del tiempo las principales expediciones europeas de los pases pero tuvo dificultad para identificar el ao,No realiz la representacin en la lnea del tiempo

Identificacin de los lugares de donde partieron las expedicionesRelacion fcilmente las naciones y el lugar de donde partieron las expediciones.Relacion algunas de las naciones, pero no el lugar de donde partieron las expedicionesNo relacion ninguna de las naciones, ni el lugar de donde partieron las expediciones

Representacin en la lnea del tiempo de las expediciones europeas en orden cronolgico.Represent en la lnea del tiempo todas las expediciones europeas en estricto orden cronolgico.Represent en la lnea del tiempo solo algunas de las expediciones europeas en orden cronolgico.No represent las expediciones en orden cronolgico.

Presentacin de la informacinExpuso la lnea del tiempo al grupo con claridad e incluy todas las expediciones realizadas en el periodo de 1400 a 1550 Expuso la lnea del tiempo al grupo pero incluy solo algunas de las expediciones realizadas en el periodo de 1400 a 1550No expuso la lnea del tiempo ni la present

Elabora lnea del tiempo en el tiempo establecido.Entreg la lnea del tiempo antes o en el tiempo establecido.Entreg la lnea del tiempo pero despus del tiempo establecidoNo entreg la lnea del tiempo

Mximo 30 puntosMnimo 15 puntosTotal30%

Competencia que se favorece: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.

Aprendizaje esperado Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.

Contenido Nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El mestizaje.El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China.

Escala Estimativa: Cuadro (trabajo en parejas)Grupos sociales de los siglos XVI al XVII

INDICADORESInsuficiente(0 puntos)Regular(1 punto)Suficiente(3 puntos)

1. Los alumnos identificaron los cambios que hubo en los grupos sociales de los siglos XVI al XVII.

2. Los alumnos intercambiaron opiniones y respetaron las ideas de su compaero con respecto a los cambios que se dieron con los grupos sociales de los siglos XVI al XVII

3. Identificaron las ideas o conceptos principales de los grupos sociales del siglo XVI al XVII

4. Elaboraron una lista de ideas o conceptos principales sobre los cambios y permanencias que hubo sobre los grupos sociales en los siglo XVI al XVII

5. Organizaron el contenido de conocimientos de acuerdo a cada uno de los grupos sociales de forma sencilla y condensada

6. Identificaron las permanencias que hubo desde el siglo XVI hasta el siglo XVII y describieron las ms importante

7. El cuadro requisitado represent brevemente la informacin solicitada

8. Expresaron visualmente sus ideas o textos utilizados

9. Se involucraron los integrantes en el trabajo por parejas

10. Los participantes compartieron responsabilidad en la elaboracin del cuadro

TOTAL 30 PUNTOS30 %

HISTORIA IHERRAMIENTAS DE CALIFICACIN

COMPETENCIASInstrumento de evaluacinHerramienta de calificacinPuntaje obtenidoPorcentaje

Comprensin del tiempo y del espacio histricoLnea del tiempoRbrica3030%

Manejo de informacin histricaHiptesis Lista de cotejo 4040%

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Cuadro Escala estimativa3030%

TOTAL100100%

PorcentajePuntaje obtenidoPuntaje obtenido en la herramientas de calificacinDesempeo del alumno

Calificacin

100%100100 al 9610

90%9095 al 869

80%8085 al 768

70%7075 al 667

60%6065 al 566

50%5055 al 50 o menos5

Formacin Cvica y tica IBloque I

De acuerdo al Plan de Estudios 2011 para Secundaria en la asignatura de Formacin Cvica y tica se promueve la formacin principios y valores democrticos as de los derechos humanos.En la evaluacin formativa es donde se promueven diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como quienes participan en ella .Contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje en los alumnos, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro .Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo docente.En las sugerencias de propuesta de Evaluacin del Primer Bloque, para evaluar los contenidos de los juicios expresados o de las actitudes de participacin de los alumnos durante las actividades de los trabajos, se proponen las frases inacabadas para saber si ya tienen el significado de adolescencia y sus caractersticas, con una escala estimativa para valorarlas , esto es para el primer Eje Persona, un aprendizaje esperado, este tiene una ponderacin de 30 puntos de acuerdo al contenido temtico, que abarca. El segundo Eje tica, comprende 2 aprendizajes esperados, en este se propone un dilema moral en donde se tiene que dar un juicio de valor de acuerdo a lo visto, con una escala estimativa, para valorarlo, con una ponderacin de 40 puntos.Para el ltimo Eje Ciudadana, se propone un dilema moral para la postura de un juicio de valor, as como una escala estimativa para valorarlo con una ponderacin de 30 puntos.

Bloque I La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal Ejes CompetenciasAprendizajes esperados

PersonaConocimiento y cuidado de s mismo Distingue y acepta los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.

ticaAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante problemas del entorno natural y social.Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

CiudadanaSentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidadParticipa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios pblicos y privados.

Vinculacin con otras asignaturas Con Educacin Fsica de primero y segundo, porque ofrecen un acercamiento al conocimiento, dominio y control de la motricidad, as como a la nocin de cuerpo y la exploracin de sus posibilidades, elementos que contribuyen al desarrollo personal y social. Con Historia y Ciencias I y II fortalece el tratamiento de la dimensin moral de la vida humana y de las normas de convivencia, por medio de la exploracin del juego limpio, las reglas deportivas, desarrollo histrico de las sociedades, as como la responsabilidad tica de los seres humanos hacia el entorno natural y el cuidado de la biodiversidad.

Frases inacabadasVeo mi cuerpo y me parece_____________________________________________________No gusta que mis padres_______________________________________________________Mis cambios de estado de nimo se deben________________________________________No me parece que mis amigos__________________________________________________Me gustara ser identificado como________________________________________________Que es lo que ms te molesta de una persona______________________________________Te sientes aceptado por tus amigos_______________________________________________Escala EstimativaDesempeo del AlumnoNuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

Conoce los cambios de la etapa de la adolescencia

Asume actitudes responsables

Conoce sus derechos y obligaciones

Muestra conocimiento de los riesgos en la prctica de su sexualidad

Propone acciones para favorecer su salud integral

Sujeto del DilemaIntegrantes del GrupoDirectorProfesor

Luisa, nia indgenaSolidariosAutoritarioRespetuoso

BajitaRespetuososPrejuicioso

Democrtico

Morena

ColaborativosNecioInnovador

Escasos recursos econmicos

SensiblesIntoleranteCreativo

Mejor promedio de su grupoEmpticosDesorganizadoDinmico

SociableComprensivosEstrictoComprensivo

No tiene uniforme para la escolta.PropositivosImpositivoTolerante

Discusin de dilemaEstructura la historia con los elementos proporcionados anteriormente y contesta los planteamientos siguientes:1. El profesor debe respetar la decisin del director? Por qu?2. O crees que mejor se deba respetar la decisin del grupo? Por qu?3. Crees que se vale no respetar una orden, si existe una razn muy importante para no hacerlo?

Escala EstimativaDesempeo del AlumnoNuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

Integra la historia con la informacin ms relevante.

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Argumenta con fundamentos los cuestionamientos.

Expresa sus ideas con claridad y coherencia.

Muestra actitud y disposicin para el trabajo colaborativo

Asume una actitud responsable en el trabajo

Escala EstimativaCarlita, es una joven de segundo ao de secundaria, es muy amiga de Roci, quien tiene novio pero a Carlita no le es indiferente, siente que le gusta se siente muy mal porque es el novio de su amiga, con la cual ha llevado una buena relacin de amistad y han vivido buenos momentos juntas pero el novio de ella le insiste en que salgan sin que se d cuenta ella y no sabe qu hacer ante esta situacin.1. Qu crees que debe hacer Carlita en este caso?2. Crees que debe traicionar la amistad de su amiga Roci?3. O crees que deba hacerle caso al novio de Roci en lo que propone?DESEMPEO DEL ALUMNO R B MB E

-Causa polmica el caso planteado.3456

-Participa con su equipo activamente en el anlisis del caso.

-Asume una actitud responsable en el trabajo

-Respeta la opinin de sus compaeros.

-Expresa sus ideas con claridad y fluidez.

DESEMPEO DEL ALUMNO R B MB E

Busca informacin relevante para su participacin en el debate.

Muestra actitud y disposicin para trabajo colaborativo.

Muestra disposicin para trabajar en colectivo.

Son equitativas las tareas en el equipo

Expuso sus puntos de vista con claridad y fluidez.

Escucha con atencin y de manera respetuosa los argumentos de sus compaeros en el debate

Respeta las reglas y turnos de participacin en el debate

Muestra tolerancia y buena comunicacin frente a sus compaeros.

Segunda Lengua, Ingls IIBloque I

Las siguientes propuestas de evaluacin para la asignatura de Segunda lengua: Ingls estn orientadas a ayudar al docente a evaluar las cuatro competencias estratgicas que se desarrollan de acuerdo con el enfoque comunicativo de esta asignatura, las cuales son: reading (leer), speaking (hablar), listening (escuchar) y speaking (hablar).

Las propuestas son herramientas que ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin limitar la apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes de manera que representen del desempeo real del alumno.

Con la aplicacin de los siguientes instrumentos, la evaluacin de la Segunda Lengua Ingls para el Bloque I se propone de la siguiente manera:

Strategic CompetencePuntaje Mximo

Speaking10

Listening10

Writing/Reading80

Sugerencias de rbricas para ingls segundo grado Bloque I

Instrucciones:

1.- El siguiente ejercicio se realizar con los alumnos en binas. 2.- Se les pedir a dos jvenes, los cuales sern evaluados, que improvisen un dilogo de presentacin en el que cada uno asumir (interpretar) un personaje famoso o que admire.3.- El dilogo ser libre y fluido pero debern tener cuidado de cubrir los siguientes puntos:- Dar el nombre y preguntar al interlocutor por el suyo. - Preguntar y responder cmo se deletrea el nombre? y/o los apellidos. - Preguntar y responder por el lugar de procedencia. - Preguntar y responder sobre las actividades que realizan o el empleo o trabajo que tienen. - Hacer un recuento de sus actividades diarias durante el da. En este punto debern incluir las horas del da en su rutina. En este punto debern incluir el horario de su rutina.- Describir a su mascota o animal favorito. 4.- Al ser un dilogo libre los alumnos podrn incluir en l cualquier aprendizaje previo adems de los obtenidos durante el Bloque I de ingls segundo grado.

Criterios para evaluar esta rbrica

Criterio deEvaluacinSuperior(10)Alto(9,8)Bsico(7,6)Bajo(5)

Speaking Entabla con mucha facilidad conversaciones en ingls para comunicarse con sus interlocutores.Hace uso del ingls para comunicarse con sus interlocutores, estructurando frases completas.Hace uso del ingls para comunicarse con sus interlocutores, nicamente cuando es interrogado por estos o por el maestro.Necesita invitaciones constantes a utilizar el ingls para comunicarse con sus interlocutores, logrando elaborar oraciones completas a partir del apoyo de la maestra.

Listening Reconoce fcilmente la informacin en ingls requerida en lo expuesto por sus interlocutores y hace inferencias vlidas constantes. Reconoce pistas sutiles sobre informacin proporcionada por sus interlocutores, adems hace inferencias vlidas del mismo. Asocia datos con palabras claves de su vocabulario sobre la informacin proporcionada por sus interlocutores.Con la ayuda de la maestra o compaeros de grupo logra reconocer pistas sobre informacin requerida o proporcionada por sus interlocutores.

Esta rbrica atiende a los propsitos de la unidad 1 del libro de apuntes de ingls II de telesecundaria para segundo grado, capacitando a los estudiantes para que describan gente y animales haciendo referencia a su apariencia fsica, habilidades, rutinas y hbitos.

Lista de cotejo ingls II segundo grado Telesecundaria Bloque I:

No.Evidencia a entregarPuntosPuntos alcanzados

1Redaccin de un dilogo en el cual el alumno se presente y describa a alguna persona.15

2Redaccin de un dilogo en el cual describa sus actividades diarias usando adverbios de frecuencia.15

3Redaccin de 15 enunciados que incluyan cognados.10

4Redaccin de 15 preguntas usando Can y Cant.10

5Atendiendo a la leccin 21 del libro de apuntes de ingls II de segundo grado de telesecundarias, de una revista recortar dos personajes famosos y redactar la descripcin de los personajes elegidos, incluyendo nombre, lugar y fecha de nacimiento, descripcin fsica, actividades que desempea y habilidades.10

6Realiza la descripcin de tres animales utilizando los pronombres posesivos.10

7Redaccin de 15 oraciones en las que se utilicen los conectores and/but/or.10

TOTAL DE PUNTOS80

Asesores del Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos responsables del diseoAsignaturaAsesor

Espaol IIIveth Guzmn Rivera

Matemticas IIMagaly Lagunes Galvn

Ciencias II nfasis en FsicaMartha Axel Pelayo Vicarte

Historia IMara de Lourdes Escamilla Bez

Formacin Cvica y tica ISofa Vernica Villalba Naranjo

Segunda Lengua InglsMarie Ghislaine Alexis Landa

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