Segunda Jornada

“Acuerdos de acciones conjuntas con Escuelas Asociadas Co-formadoras

en el marco del PMI 2012-2013”

Segunda Jornada

“Acuerdos de acciones conjuntas con Escuelas Asociadas Co-formadoras

en el marco del PMI 2012-2013”

CONCEPTO DE DISPOSITIVO Tres niveles de problematización

EL DISPOSITIVO ES UNA RED: Es un conjunto heterogéneo, que comprende

discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales.

Los elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho.

EL DISPOSITIVO ES UNA RED: Es un conjunto heterogéneo, que comprende

discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales.

Los elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho.

NATURALEZA DE LA RED

El dispositivo es la naturaleza del vínculo que existe entre los elementos heterogéneos. El

discurso puede aparecer como programa de la institución, como elemento para justificar y

ocultar una práctica, darle acceso a un nuevo campo de racionalidad.

Propone un juego de los cambios posibles, modificaciones de las funciones que pueden ser

estas, o ser otras muy diferentes.

NATURALEZA DE LA RED

El dispositivo es la naturaleza del vínculo que existe entre los elementos heterogéneos. El

discurso puede aparecer como programa de la institución, como elemento para justificar y

ocultar una práctica, darle acceso a un nuevo campo de racionalidad.

Propone un juego de los cambios posibles, modificaciones de las funciones que pueden ser

estas, o ser otras muy diferentes.

DISPOSITIVO Y ACONTECIMIENTO:

Es una especie de formación que en un tiempo histórico

tuvo como función la de responder a una urgencia.

Es una especie de formación que en un tiempo histórico

tuvo como función la de responder a una urgencia.

“EL PROFESOR CO-FORMADOR: ¿ES POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL?”

Foresi, Maria Fernanda en Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales - Coord. Liliana Sanjurjo, 2012, Homo Sapiens , Rosario,

Pág 223-269

“EL PROFESOR CO-FORMADOR: ¿ES POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL?”

Foresi, Maria Fernanda en Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales - Coord. Liliana Sanjurjo, 2012, Homo Sapiens , Rosario,

Pág 223-269

• ¿Quién es co-formador?Es aquel que recibe, de manera voluntaria,

residentes y practicantes en los grupos clase que tiene en las instituciones educativas y realiza el

seguimiento de la formación en terreno. Debería formar parte de los trayectos de práctica.

• ¿Quién es co-formador?Es aquel que recibe, de manera voluntaria,

residentes y practicantes en los grupos clase que tiene en las instituciones educativas y realiza el

seguimiento de la formación en terreno. Debería formar parte de los trayectos de práctica.

Pueden ser nombrados como: Profesor tutor Profesor mentor Profesor asociado Profesor orientador Formador en terreno.

Pueden ser nombrados como: Profesor tutor Profesor mentor Profesor asociado Profesor orientador Formador en terreno.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

Dispositivo formativo produce una interacción entre practicantes y residentes con profesores formadores y co-formadores. También considera el vínculo entre pares, una opción es practicantes en parejas pedagógicas, potencian el intercambio, colaboración, co-observación y co-evaluación. Espacios Aulas instituto

Escuelas asociadas.

Dispositivo formativo produce una interacción entre practicantes y residentes con profesores formadores y co-formadores. También considera el vínculo entre pares, una opción es practicantes en parejas pedagógicas, potencian el intercambio, colaboración, co-observación y co-evaluación. Espacios Aulas instituto

Escuelas asociadas.

Escuelas asociadas.

La inserción significa una instancia de formación no se trata de un “baño de realidad”.

La tarea de practicantes y residentes consiste en observar e indagar sistemáticamente

prácticas educativas concretas.

¿Qué aspectos se consideran para poder “leer” una clase?

La observación es una práctica compleja, es un corte arbitrario de la realidad de un proceso de enseñanza que

vislumbra el lugar del otro profesor, los vínculos con sus alumnos y con el conocimiento, la historia, las

normas formales e informales y el contexto.

Escuelas asociadas.

La inserción significa una instancia de formación no se trata de un “baño de realidad”.

La tarea de practicantes y residentes consiste en observar e indagar sistemáticamente

prácticas educativas concretas.

¿Qué aspectos se consideran para poder “leer” una clase?

La observación es una práctica compleja, es un corte arbitrario de la realidad de un proceso de enseñanza que

vislumbra el lugar del otro profesor, los vínculos con sus alumnos y con el conocimiento, la historia, las

normas formales e informales y el contexto.

En el dispositivo formativo el profesor co-formador tiene una influencia decisiva, podría neutralizar o potenciar los efectos de la formación de grado.

Coformador autonomía profesional.

El Co- formador autorizado para hacer señalamientos, da pautas y aprueba situaciones.

Puede transmitir lo que le parece importante.

En el dispositivo formativo el profesor co-formador tiene una influencia decisiva, podría neutralizar o potenciar los efectos de la formación de grado.

Coformador autonomía profesional.

El Co- formador autorizado para hacer señalamientos, da pautas y aprueba situaciones.

Puede transmitir lo que le parece importante.

Perfil identitario del coformador:

* Por delegación, participa en el logro de los objetivos, es parte del dispositivo, colabora.

* Proyecto personal de formación profesional

Perfil identitario del coformador:

* Por delegación, participa en el logro de los objetivos, es parte del dispositivo, colabora.

* Proyecto personal de formación profesional

Obstáculos para la construcción de la identidad del co- formador. * Ausencia de estatuto específico para la actividad. * Saberes construidos a partir de la experiencia con diferentes niveles de metacognitivación. * Cambio de actividades diversificadas en cambio continuo. * Diferencias de enfoques entre los distintos formadores.

Obstáculos para la construcción de la identidad del co- formador. * Ausencia de estatuto específico para la actividad. * Saberes construidos a partir de la experiencia con diferentes niveles de metacognitivación. * Cambio de actividades diversificadas en cambio continuo. * Diferencias de enfoques entre los distintos formadores.

PEDIDO

* Habilite a los residentes (darles un lugar en el proceso de enseñanza).

* Aporten desde sus trayectorias pedagógicas. * Sugieran y orientes propuestas áulicas.

* Compartan experiencias e iniciativas

concretas.

PEDIDO

* Habilite a los residentes (darles un lugar en el proceso de enseñanza).

* Aporten desde sus trayectorias pedagógicas. * Sugieran y orientes propuestas áulicas.

* Compartan experiencias e iniciativas

concretas.

PARTICIPAN EN LAS DIFERENTES ETAPAS

PARTICIPAN EN LAS DIFERENTES ETAPAS

• Preactiva

• Activa

• Postactiva

• Preactiva

• Activa

• Postactiva

ACTIVIDADES DEL CO-FORMADOR ACTIVIDADES DEL CO-FORMADOR • Construir espacios de diálogo (realizar acuerdos básicos sobre la instancia

de evaluación. Reuniones con formadores y residentes) • Facilitar la construcción de una propuesta pedagógica: (dar a conocer su

programación anual, acordar los contenidos a desarrollar, orientar si fuera necesario, sugerir bibliografía o actividades.

• Aportar desde la experiencia pedagógica. Sugerencias y orientaciones áulicas, dialogar sobre lo actuado, orientar sobre la realidad del aula.

• Comprometerse con el proceso: presenciar sus clases, estar dispuesto a evaluar el proceso del practicante cooperar con los formadores.

• Capitalizar los aportes para su propia práctica: aprender de las situaciones de formación.

• Difundir los saberes construidos. Sociabilizar las producciones, reflexionar sobre la práctica desde la experiencia, aprendizajes sus relatos y narrativas.

• Construir espacios de diálogo (realizar acuerdos básicos sobre la instancia de evaluación. Reuniones con formadores y residentes)

• Facilitar la construcción de una propuesta pedagógica: (dar a conocer su programación anual, acordar los contenidos a desarrollar, orientar si fuera necesario, sugerir bibliografía o actividades.

• Aportar desde la experiencia pedagógica. Sugerencias y orientaciones áulicas, dialogar sobre lo actuado, orientar sobre la realidad del aula.

• Comprometerse con el proceso: presenciar sus clases, estar dispuesto a evaluar el proceso del practicante cooperar con los formadores.

• Capitalizar los aportes para su propia práctica: aprender de las situaciones de formación.

• Difundir los saberes construidos. Sociabilizar las producciones, reflexionar sobre la práctica desde la experiencia, aprendizajes sus relatos y narrativas.

Caracterización de los co-formadores Caracterización de los co-formadores

• Del protector al indiferente. Protegen de modo paternalista tiene buena relación y complicidad. Lo ayuda por desconfianza. El opuesto es el abandónico, muestra ausencia física o simbólica. No interfiere.

• Del nostálgico, conservador al progresista. Recuerdo el pasado, resalta las carencias referidas al nivel académico, al capital cultural y social. Reproduce clases convencionales, espera del residentes continuidad y similitud sin innovaciones. En contraposición el innovador que demanda modificaciones de la dinámica de la clase y estrategias didácticas novedosas.

• Del protector al indiferente. Protegen de modo paternalista tiene buena relación y complicidad. Lo ayuda por desconfianza. El opuesto es el abandónico, muestra ausencia física o simbólica. No interfiere.

• Del nostálgico, conservador al progresista. Recuerdo el pasado, resalta las carencias referidas al nivel académico, al capital cultural y social. Reproduce clases convencionales, espera del residentes continuidad y similitud sin innovaciones. En contraposición el innovador que demanda modificaciones de la dinámica de la clase y estrategias didácticas novedosas.

· Del competitivo al comprometido: ve en el residente una amenaza, los motivos de esta actitud podrían ser: condiciones de trabajo inadecuandas Dificultades en la comunicación con los formadores. Disparidad de criterios con los formadores. Experiencias negativas con residentes anteriores Falta de reconocimiento de su actividad por parte del sistema formal. Recepción de residentes por imposición.

· Del competitivo al comprometido: ve en el residente una amenaza, los motivos de esta actitud podrían ser: condiciones de trabajo inadecuandas Dificultades en la comunicación con los formadores. Disparidad de criterios con los formadores. Experiencias negativas con residentes anteriores Falta de reconocimiento de su actividad por parte del sistema formal. Recepción de residentes por imposición.