Secundaria Marco General Ciclo Superior (Practica Docente)

Diseo CurriCular para la eDuCaCin seCunDaria

MarCo General para el CiClo superior

Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /

Diseo curricular para la educacin secundaria: Marco general para el ciclo superior / coordinado por

Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.

40 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-1266-97-5

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Aprendizaje. I. Bracchi, Claudia, coord.

CDD 373.1

2010, Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-1266-97-5

Direccin de Produccin de Contenidos Coordinacin rea editorial dcv Bibiana Maresca Edicin Lic. Mara Emilia de la IglesiaDiseo Mara Correa

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N [email protected]

Equipo de especialistasCoordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Marco GeneralMg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

nDiCe

Resolucin .............................................................................................................................. 5

Introduccin .......................................................................................................................... 7

La implementacin de los diseos curriculares para los

tres primeros aos de la Secundaria ............................................................................. 13

El Diseo Curricular del Ciclo Superior orientado ..................................................... 14

Secundaria Orientada ......................................................................................................... 17

Carga horaria ........................................................................................................................ 17

Ttulo a otorgar .................................................................................................................... 18

Campos de la formacin ................................................................................................... 18

La Formacin Comn .......................................................................................................... 18

La Formacin Especfica .................................................................................................... 20

Las orientaciones ................................................................................................................. 21

Contenidos mnimos de las Materias Comunes ......................................................... 29

Estructura de las publicaciones ....................................................................................... 39

Marco General para el Ciclo Superior | 5

La Plata, 1 de diciembre de 2009

resoluCin

LA PLATA,

Visto el Expediente N 5801-4.863.914/09 Alc. 1 por el cual la Direccin Provincial de Educa-cin Secundaria propicia la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos especficos de 4 ao del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada; y

CONSIDERANDO:

que por Resolucin N 3828/09, se aprob el Marco General del Ciclo Superior de la Escuela Secun-daria;

que en la mencionada resolucin se aprobaron los Diseos Curriculares correspondientes al Ci-clo Superior de la Educacin Secundaria Orientada, Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional y Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Modalidad Arte;

que el Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada comprende las siguientes orienta-ciones: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Arte, Comunicacin, Educacin Fsica y Lenguas Extranjeras;

que en el Ciclo Superior la formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de saberes;

que a su vez cada orientacin posee saberes especficos relativos a su campo de conocimiento, definidos mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados en el Campo de Formacin Especfica;

que en el Marco General de Poltica Curricular de la Provincia, la Direccin Provincial de Edu-cacin Secundaria requiere la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos corres-pondientes a todas las orientaciones del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria;

que en tal sentido resulta necesario establecer Orientaciones Didcticas especficas para cada materia;

que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el despacho de la Comisin de Asuntos Tcnico Pedaggicos en Sesin de fecha 03-12-09 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;

que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69 inc. v) de la Ley 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;

Por ello

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION RESUELVE

6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior

ARTCULO 1: Aprobar la Propuesta Curricular de Contenidos para las materias comunes y es-pecficas correspondientes al 4to. Ao de cada Orientacin del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Orientada que forma parte de la presente Resolucin como Anexo nico y consta de trescientos catorce (314) folios.

ARTCULO 2. La presente Resolucin ser refrendada por el seor Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin de este Organismo.

ARTCULO 3. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada; a la Direccin Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Educacin Secunda-ria y a la Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.

Resolucin N 3828/09


introDuCCin

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa1.

La secundaria obligatoria de 6 aos cumple con la prolongacin de la educacin comn, al tiempo que se propone reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a sus prcticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto2.

Como se seala en el Marco General de Educacin Secundaria del Ciclo Bsico, esta institucin representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y jvenes de la provincia de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futu-ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.3

En este marco, la educacin secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-cin obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para dar cabal cumpli-miento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.

el Devenir histriCo De la eDuCaCin seCunDaria y sus tensiones

La particular historia de la secundaria hace pensar en la tensin que genera la implementacin de la obligatoriedad en un nivel de enseanza que no fue creado originariamente para todos los adolescentes y jvenes.

Histricamente, el nivel secundario se constituy como un ciclo de carcter no obligatorio y pre-paratorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras clases dirigentes. As naci el bachillerato clsico, humanista y enciclopedista cuya funcin era seleccionar a los estudiantes que estaran en condiciones de ingresar a la Universidad.

A lo largo de la historia, al bachillerato clsico se fueron sumando distintas modalidades: escuelas de comercio, normales, industriales y tcnicas que otorgaban distintos ttulos segn la orienta-cin. Creaciones de orientaciones y modalidades de organizacin y propuestas de reformas signa-ron la enseanza media (o secundaria), a lo que se sum siempre la tensin por el reconocimiento

1 Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.5. 2 Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.28, inc. b. 3 DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,

DGCyE, 2006.


social y la validez de los ttulos que otorgaba: desde las escuelas normales y la preparacin de las maestras normales, hasta las escuelas tcnicas y los conflictos para el ingreso a la Universidad.

No obstante, a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la provincia de Buenos Aires, se fue expandiendo, y la escuela primaria se convirti en la escuela para todos, la secundaria sinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selec-tiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios socioculturales, histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio, que pondran en cuestin este rasgo fundacional.

A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo y la necesidad de formacin integral de los ciudadanos, convirtindose en conocimientos consi-derados indispensables a ser transmitidos por la escuela. El objetivo de formar para el trabajo se plasm en las escuelas de comercio, normales, industriales y ms tarde en las escuelas tcnicas; y en cuanto a la formacin integral de los ciudadanos, en los distintos diseos curriculares huma-nistas y enciclopedistas se definieron materias que atravesaron todas las modalidades de escuela media, como lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica (o educacin moral, forma-cin tica y ciudadana, segn los momentos histrico-polticos y las definiciones de ciudadana que se consideraron vlidas en nuestro pas).

Sin embargo, hasta la Ley Federal de Educacin N 24.195/93 el nivel medio no contaba con una ley orgnica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley las viejas modalidades y orientacio-nes del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo. De este modo se dejaron los tres ltimos aos para la segunda enseanza, organizados como nivel Polimodal con distintas orientaciones. En esta transformacin, los primeros dos aos de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica (EGB). En la provincia de Buenos Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del pas, el 1o y el 2o ao de la ex escuela secundaria se transformaron en los ltimos dos aos de una escuela primaria prolongada.

Cabe destacar que la reestructuracin del sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educa-cin obedeca, en gran parte, al momento histrico que marcaba la necesidad de extender una educacin comn bsica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicho cambio lig la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacin del sistema en el cual la escuela secundaria qued desdibujada. Por lo tanto, a los conflictos y tensiones histricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creacin de un ciclo que institu-cionalmente sum caractersticas de la escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez sostuvo viejas prcticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.

Comenzado el siglo xxi, y luego de diez aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin, la Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires entiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafos actuales y futuros de los jvenes, para lo cual es necesario refundar una Escuela Secundaria que este en dilogo con el presente.

La implementacin de la Escuela Secundaria en los trminos que indica la Ley provincial de Educacin N 13.688 tiene como antecedentes la creacin de la Escuela Secundaria Bsica en el ao 2005, como definicin poltica provincial de dotar con una conduccin propia al Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. De este modo comenz un camino en pos de construir un espacio propio destinado a la educacin de los adolescentes y jvenes, rompiendo con la


primarizacin de la escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de la dcada de los 90. Otro de los antecedentes es la conformacin de escuelas secundarias tcnicas y agrarias como unidades de gestin curricular de 6 aos.

Es en este sentido que, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, la provincia de Buenos Aires profundiz el proceso de anlisis, reflexin crtica y participativa con todos los sectores sociales que deriv en la san-cin de la nueva Ley de Educacin provincial N 13.688 que, en vinculacin con la LEN, define la Educacin Secundaria obligatoria de 6 aos y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica.

La Secundaria de la provincia de Buenos Aires recoge los nuevos mandatos del nivel para tra-bajar en el contexto actual y futuro de la provincia, el pas, la regin y el mundo.

las iDentiDaDes De los jvenes y aDolesCentes De la esCuela seCunDaria

Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes y en los jvenes que la habitan. La temtica vinculada a los jvenes ha sido histricamente compleja e inquietante a la vez. Entendida como una construccin social, la categora de juventud y el estudio de los j-venes es abordado actualmente desde diversas perspectivas vinculadas a las transformaciones sociales, que tienen como denominador comn la idea acerca de que los cambios en las esferas sociales, polticas, culturales y econmicas tienen impacto particular en los jvenes y en sus trayectorias sociales, laborales y escolares.

En este sentido, la centralidad de la relacin entre los jvenes y la escuela, ha adquirido en los lti-mos aos una creciente preocupacin. La idea que los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras generaciones no compartieron por haber sido socializadas en otro proceso sociohistrico; la fuerte marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica, informacional y comunicacional; la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones fami-liares; el papel significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo cada vez ms relevante en la vida de las y los jvenes, constituyen solo algunos de los cambios ms significativos que interpelan, entre otros, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela.

La vida cotidiana de los adolescentes y jvenes est marcada por el peso de lo local tanto como de lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en el espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes y adolescentes con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, entre otros, dan seales tiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos.

Muchos educadores reconocen en los estudiantes no solo diferencias de procedencia, en cuanto a la clase social, sino tambin diferencias culturales como etnia, religin, gnero, lengua, generacin, capacidades especiales, o identidades regionales. Sin embargo, a veces las instituciones educativas no consideran que ellas formen parte de la problemtica de las prcticas culturales juveniles.

En la provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmacin de la identidad bo-naerense fundado en la revitalizacin de la memoria histrica y el reconocimiento del amplio y diverso repertorio cultural que hoy la configura. Esta diversidad est representada en los lineamientos de la poltica educativa y en los diseos curriculares.


No obstante, junto a la decisin del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, ya sea respecto de los jvenes de sectores populares en general, de los migrantes internos o externos, de los diferentes por su aspecto fsico, su pertenencia tnica, etc., se plantean tensiones y de-safos en el mbito escolar.

Los adolescentes y jvenes de la Secundaria de la Provincia han nacido y crecido en democra-cia. En todos estos aos han aprendido formas de relacin entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadana desde diferentes posiciones y en distintos contextos sociocultura-les, producen prcticas culturales, trayectorias, saberes, han acumulado experiencias en la des-igualdad y en la diversidad. Atravesados por las transformaciones socioculturales de los ltimos tiempos, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que las mismas genera-ciones dcadas atrs. Han mutado las sociedades, la configuracin del tiempo y el espacio, los modos de organizacin familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, y en particular para Argentina se ha polarizado la estructura econmica de la sociedad.4

En la adolescencia y la juventud se produce una reestructuracin de las identificaciones, se gana en autonoma, se necesita un nuevo lugar en el mundo, una ubicacin que se construir en torno a los grupos parentales de pertenencia, la clase social, las etnias, el gnero, las reli-giones, entre otras distinciones, pero adems, con respecto al tipo de relacin que construya la persona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.

Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud y la adolescencia, no como idealizacin, visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Todo lo contrario, es una visin que entiende a los adolescentes y jvenes como sujetos de accin y de derechos. Esta combinacin har posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente, tanto el acervo cultu-ral que las generaciones anteriores han desarrollado como los contextos en que estn inmer-sos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos frente a las problemticas o situaciones que quieran transformar.

Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de smbolos, de conocimientos. La escucha, la circulacin de la palabra, el reconocimiento de la heteroge-neidad, el respeto por la diferencia de saberes, de historias, de estilos culturales, de genera-ciones, entre otros aspectos, son fundamentales para un acercamiento intersubjetivo que se perciba como legtimo desde las dos partes de la relacin.

La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una comunidad educativa y poltica.

Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas, que lejos de inscribirse en las antiguas bases de referenciacin identitaria - como lazos familiares slidos, el trabajo como estructurante de la biografa individual y familiar, etctera-, entran en juego con lo aleatorio de las vinculaciones y precarizan parte importante de la trama social e intersubjetiva.

De esto se desprende la importancia de que los docentes participen y co-construyan con los jve-nes ritos que hagan marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de

4 DGCyE, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE, 2007.


la esttica y los modos de comunicacin y de expresin propios de los jvenes, a fin de acompa-arlos en la construccin de su estar y habitar la escuela de manera activa y participativa.

La educacin entendida como derecho social se define por su carcter pblico, en tanto es la educacin de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de ser formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes, toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

alGunas DeCisiones que CaraCterizan el proCeso De iMpleMentaCin

La secundaria de la Provincia cumple con la prolongacin de la educacin comn y la obli-gatoriedad, al tiempo que respeta las caractersticas sociales, culturales y etarias del grupo destinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta escuela secundaria se piensa para todos, para los estudiantes que la estn transitando, para los que la abandonaron y es necesario que regresen, estudien y finalicen sus estudios, para aquellos otros jvenes que nunca fueron a la escuela secundaria y pensaban que ese no era un lugar para ser ocupado por ellos. Pensar en una escuela para todos, es pensarla en las zonas urbanas, en las rurales, en las islas de nuestra provincia, en los barrios ms pobres, en aquellos donde no hay oferta de edu-cacin secundaria, para los jvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan al sostenimiento familiar, para las mams y los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan a sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadas y no deben perder das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad.

Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela se-cundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseo curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad.

Desafo y oportunidad histrica caracterizan hoy a la Escuela Secundaria, una escuela que debe reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensando el concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el conocimiento y tambin desde su lugar de cuidado y proteccin.

El Diseo Curricular del Ciclo Superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes fundamentales que direccionan este proyecto educativo:

las trayectorias educativas de los estudiantes, los derechos laborales de los docentes,las historias institucionales.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado, las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes; permitir que la toma de decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.


Se destaca que este trabajo de diseo ha sido socializado en diferentes instancias de consulta a lo largo de todo el ao 2009. Entendemos a la consulta como un momento que permite pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.

Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios y recuperar algunas de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los apor-tes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educacin privada, partidos polticos, entre otros.

la poltiCa CurriCular CoMo poltiCa De inClusin

El proceso de diseo curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca en la concepcin que definen para el nivel la Ley nacional y provincial de Educacin: la obligatoriedad, la unidad pedaggica y organizativa de 6 aos y el objetivo de formacin de los estudiantes para la ciu-dadana, el trabajo y la continuidad en los estudios superiores.

Desde la perspectiva de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria la inclusin de los estudiantes, su permanencia con aprendizaje y la finalizacin de la escuela secundaria consti-tuyen las lneas de poltica educativa que debe llevar a cabo este nivel de enseanza.

En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en man-dato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecer a la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho.

La Secundaria de la provincia de Buenos Aires se moviliza a partir de este mandato democratizador que debe garantizar la permanencia y la inclusin, al mismo tiempo que la calidad de la formacin. Desde la definicin curricular, la seleccin de contenidos, las prcticas de enseanza y las formas de evaluacin, entre otros componentes del proceso educativo, se establece no solo lo que los estu-diantes deben aprender sino lo que los docentes tienen la responsabilidad de ensear. Tanto las con-diciones materiales como las simblicas que constituyan ambos procesos sern parte indispensable para alcanzar la meta de inclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando no solo garanti-ce acceso y permanencia, sino efectivamente la apropiacin de saberes socialmente valorados.

El Diseo Curricular del Ciclo Superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad, ya que con dicha tensin aparecen aquellos discursos que combinan la expansin educativa con el deterioro de la calidad. Desde una perspectiva democrtica esta es una tensin inaceptable, porque el compro-miso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para todos.

La escuela secundaria en general, y este Diseo Curricular en particular, se enmarcan en la ca-tegora de inclusin con calidad, categoras definidas en trminos polticos y a partir de la ma-triz terica que se seala. Entender la escuela secundaria en trminos de inclusin con calidad necesariamente interpela el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el tiempo escolar, la centralidad de la enseanza para la incorporacin de los jvenes al conocimiento.


la iMpleMentaCin De los Diseos CurriCulares para los tres priMeros aos De la seCunDaria

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005 con una consulta a docentes en la cual se valoraron las disciplinas y su enseanza y continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir del ao 2007 todas las Escuelas Secundarias Bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1o ao (ex 7o ESB); durante 2008 se implement el Diseo Curricular de segundo ao (ex 8o ESB) y en 2009 se implement el 3er ao (ex 9o ESB)5.

La organizacin de las materias para los tres primeros aos de la secundaria es la siguiente:

Mat

eria

s

Organizacin por ao de las materias del Ciclo Bsico 1o 2o 3o

Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje

Matemtica Matemtica Matemtica

Ciencias Naturales Biologa Biologa

Fsico Qumica Fsico Qumica

Ciencias Sociales Historia Historia

Geografa Geografa

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica

Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana

Ingls Ingls Ingls

La organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseos curriculares de cada una de las materias, decide cuestiones de fundamental importancia que se continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior.

El desarrollo de componentes tales como orientaciones didcticas, que incluyen las orientaciones para la evaluacin especficas por materia.La definicin de objetivos para la enseanza y de objetivos de aprendizaje.La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1 o ao como un acuerdo nacional en atencin a la distinta organizacin del nivel secundario en las diferentes provincias del pas; dado que en algunas jurisdicciones ese ao es el primero de la educacin secundaria y en otras es el ltimo ao de la educacin primaria (en aquellas provincias que optaron por 7 aos de primaria y 5 aos de secundaria).La separacin, en el marco de las Ciencias Sociales, de dicho espacio curricular en dos: Historia y Geografa y la divisin de las Ciencias Naturales en Fisicoqumica y Biologa, no solo dieron respuesta a lo solicitado en las consultas realizadas para dichos Diseos, sino que adems impulsaron el cambio en las definiciones que, para ambos campos, se tomaron para los diseos curriculares del Ciclo Superior.

5 Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-daria son: para 1o ao Res. N 3233/06; para 2o ao 2495/07; para 3o ao 0317/07; para Construccin de Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.


La incorporacin y el consecuente aumento de la carga horaria total de la materia Cons-truccin de Ciudadana que inaugura una lnea de formacin que encuentra su continui-dad en los tres aos posteriores.Cabe destacar especialmente que el Ciclo Bsico, su estructura y todas sus materias son comunes a todas las escuelas secundarias, tanto a las pertenecientes al nivel como a las de cada una de las modalidades.

el Diseo CurriCular Del CiClo superior orientaDo

La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los tres l-timos aos de la Secundaria en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambios ideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusi-vos con enseanza y aprendizaje.

El proceso de elaboracin de los diseos curriculares para el Ciclo Superior Orientado se ha realizado sobre los lineamientos a nivel nacional/federal y las consultas realizadas a diferentes integrantes de la comunidad educativa y diversos actores sociales, entre los consultados pode-mos mencionar inspectores, directores, profesores y estudiantes de la secundaria (de escuelas de gestin pblica y privada), la mesa federal curricular a nivel nacional, los gremios docentes, las universidades, los partidos polticos y las cmaras legislativas.

Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definicin de las modali-dades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones de enseanza para este Ciclo Superior Orientado.

Las orientaciones y las modalidades en las que se organiza este Ciclo Superior han sido defini-das en funcin de la valiosa experiencia acumulada por el sistema educativo provincial; y de los debates que al respecto se desarrollan a nivel nacional. Por ello se plantea una formacin en dilogo con las culturas juveniles que incluya en la escuela saberes socialmente valorados que cumplan con los tres fines de la educacin secundaria.6

CCaraCterstiCas Del proCeso De Diseo CurriCular

Entre las particularidades del proceso de diseo curricular se destacan las siguientes.

El proceso de diseo curricular como instrumento de implementacin de la poltica educativa .

El proceso de definicin y diseo de la currcula es un instrumento que expresa los objetivos de la poltica educativa, ya que implica definir cules son los saberes que todos los estudiantes de-ben alcanzar; cul es la mejor manera de dar acceso a stos; cules son las mejores condiciones institucionales para la enseanza; cules son las cuestiones que plantean los escenarios sociales y que intervienen en los desarrollos institucionales, locales, comunitarios; cules son las repre-sentaciones que sobre los otros tiene cada uno de los sujetos comprometidos en la educacin y cmo estas representaciones intervienen en los procesos de ensear y aprender.

6 Los tres fines de la Educacin Secundaria son: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.


La centralidad de la enseanza como poltica de inclusin.

La inclusin de todos los adolescentes y jvenes en la Secundaria es uno de los principales objetivos. Pero no es suficiente con la asistencia de estudiantes a la escuela, la inclusin es leg-tima cuando estar en la escuela significa aprender. En este sentido inclusin es permanencia y aprendizaje. Por esto hay que intervenir en lo que acontece en las aulas para que los estudian-tes elijan quedarse en la escuela, encuentren all el reconocimiento de sus saberes, el desafo que produce la bsqueda del conocimiento y la posibilidad de proyectarse en el futuro.

Una estructura educativa continua de seis aos para el nivel secundario .

La definicin curricular realizada e implementada para el Ciclo Bsico sign muchas de las de-cisiones curriculares para el Ciclo Superior dado que posibilit disear una estructura continua en 6 aos.

La estructura disciplinar desde el 2 ao del primer ciclo permiti la incorporacin de materias en el Ciclo Superior, la actualizacin y la profundizacin de saberes en los distintos campos de conocimiento considerados como constitutivos de esta formacin.

Tambin esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en la formacin secundaria, como por ejemplo, la formacin poltica y la formacin para el trabajo, que se plantean como continuidad en la lnea de formacin ciudadana.

A diferencia del proceso de diseo del Ciclo Bsico, que fue disendose ao a ao, progresi-vamente, mediante la implementacin piloto en 75 escuelas, la decisin para el Ciclo Superior Orientado fue disearlo completo, dado que se organiza en orientaciones que debieron pen-sarse en una continuidad curricular de tres aos.

La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus contenidos, sus cargas horarias

La decisin de consolidar la Educacin Secundaria a nivel nacional permiti definir la estruc-tura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias, recuperando las historias institucionales y atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, que integran los logrados con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestas precedentemente para la educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones.7

El Ciclo Superior del nivel secundario se organiza en modalidades y orientaciones con la si-guiente estructura.

Educacin Secundaria Orientada Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional Educacin Secundaria Modalidad Artstica

La bsqueda de una formacin comn a todas las escuelas del Nivel y a las correspondientes a cada modalidad, lograda plenamente en el Ciclo Bsico, tambin se ha logrado en el Ciclo Superior Orientado.

7 Consejo Federal de Educacin, Resolucin 84/09. Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Buenos Aires, CFE. Octubre de 2009.


La formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de saberes y de campos de conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la eleccin de orientacin o modalidad que los jvenes realicen, los contenidos considerados imprescindibles, relevantes, significati-vos para todos, sern enseados en cada una de las escuelas de la Provincia.


la seCunDaria orientaDa

En la provincia de Buenos Aires la Educacin Secundaria Orientada tiene las siguientes orien-taciones.

Ciencias Sociales Ciencias NaturalesEconoma y AdministracinArte ComunicacinEducacin Fsica Lenguas Extranjeras

En el Ciclo Orientado, adems de la formacin comn, habr materias especficas de distintos campos del saber segn la orientacin. La orientacin garantizar que los estudiantes se apro-pien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientacin y se definir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados a los fines de la formulacin de planes de estudios- en el Campo de Formacin Especfica.8

CarGa horaria

La carga horaria del Ciclo Superior ser de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal, por ao y por orientacin, son especificadas en los diseos curriculares de cada materia.

La carga horaria de los 6 aos de Educacin Secundaria es la siguiente.

Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas.

Carga horaria del Ciclo Superior 2.772 horas

Carga horaria total 5.364 horas

Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientaciones de las diferentes modalidades, publicadas en los respectivos documentos, son cargas horarias totales.

Se especifican, a modo de ejemplo, las cargas horarias semanales en el caso que la duracin de las materias sea anual. Pero si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las cargas horarias semanales se duplicaran. Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal siempre va a depender de la duracin que se organice para cada materia.

8 Ibdem.


ttulo a otorGar

Se certificar con el ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente)

CaMpos De la forMaCin

La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la Formacin Comn y el de la Formacin Especfica.

la forMaCin CoMn

El campo de la Formacin Comn incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables9.

Las materias que conforman este campo en el Ciclo Superior son las siguientes.

ArteBiologaEducacin FsicaFilosofaGeografaHistoriaInglsIntroduccin a la FsicaIntroduccin a la QumicaLiteraturaMatemtica-Ciclo SuperiorPoltica y CiudadanaSalud y Adolescencianticx (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad)Trabajo y Ciudadana

La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2.016 horas y la correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior Orientado, suma un total de 4.608 horas.

Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas.

Carga horaria del Ciclo Superior 2.016 horas

Carga horaria total 4.608 horas

Este campo de Formacin Comn facilita la movilidad de los estudiantes por el sistema educa-tivo provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las siguientes materias comunes.

9 En los lineamientos federales este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.


Literatura

como continuidad de lo definido para Prcticas del Lenguaje en el Ciclo Bsico, con especial nfasis en lograr que los estudiantes adquieran prcticas de lectura, escritura y oralidad que les permitan acceder al conocimiento con crecientes niveles de independencia y autonoma. Durante los 3 aos correspondientes al Ciclo Superior se desarrollar literatura espaola, lati-noamericana y argentina.

Matemtica- Ciclo Superior

Desde la perspectiva de resolucin de problemas, en donde los estudiantes sepan establecer relaciones, argumentar los caminos de solucin, validar los resultados obtenidos.

Introduccin a la Fsica, Introduccin a la Qumica, Biologa, Historia y Geografa

En continuidad con la perspectiva y en articulacin con los contenidos definidos para el Ciclo Bsico.

Poltica y Ciudadana / Trabajo y Ciudadana

Se contina con la lnea iniciada con Construccin de Ciudadana, desde la perspectiva de su-jeto de derecho, el Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los estudiantes para prepararlos como ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y responsabili-dades, sensibles a sus intereses y a los de los otros y preocupados por el bien comn.

Como las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo ao una materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus complejida-des y los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo sus derechos y responsabilidades.

Filosofa

Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en el contexto histrico en que tiene lugar, cuanto en el contexto de ideas filosficas en que el filsofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosficas son consideradas precisamente como las diversas respuestas que, a travs del tiempo y con las categoras y conceptos disponibles, han sido formuladas ante los distintos problemas.

Ingls

Se contina con la formacin en ingls como campo del saber que permite a los adolescentes y jvenes acceder a otras culturas, y avanzar en la lectura y escritura de otro idioma, ya que con el Ciclo Superior e incluyendo los 3 aos de ingls en la Educacin Primaria, se completan 9 aos de formacin en esta lengua.


Educacin Fsica

Desarrolla el campo de la cultura corporal de los jvenes. Entiende el cuerpo como un espacio propio y a la vez social, que incide en la constitucin de las identidades juveniles e involucra capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (ntiCx)

Las nticx representan uno de los elementos ms significativos de las actuales configuraciones sociales y, a la vez, son instrumento para potenciar la enseanza y desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades para que los estudiantes se formen y desempeen como ciudadanos con acceso al mundo informacional; con capacidad de criticarlo y transformarlo.

Salud y Adolescencia

Fue el espacio curricular ms valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultas realizadas. Se ha decidido su continuidad pero se redise su contenido y su perspectiva de enseanza, teniendo en cuenta fundamentalmente la concepcin de salud y los lineamientos curriculares nacionales sobre Educacin Sexual Integral.

Arte

Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artsticos para enriquecer los co-nocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que pueden proporcionar las miradas particulares de cada lenguaje o disciplina artstica. Esto har que sea posible la apertura hacia las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexin del impacto de las mismas en la vida de los sujetos. Las formas que adoptan las prcticas estticas de los jvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a ensear, donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artsticas.

la forMaCin espeCfiCa

En el campo de la Formacin Especfica se incluyen los saberes que todos los estudiantes se-cundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan, se profundizan los campos de conocimiento propios de cada orientacin y se definen los espacios curriculares especficos.

Tal ampliacin y profundizacin no solo incluye los contenidos sino tambin las consideracio-nes de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.

La carga horaria total del campo de la formacin especfica para la Secundaria Orientada es de 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria.

En el marco de la secundaria de la Provincia se prev que las escuelas puedan continuar imple-mentando ms de una orientacin en un mismo establecimiento.


las orientaCiones

A continuacin se describe el perfil de las diferentes orientaciones que se proponen para el Ciclo Superior, las materias y su correspondiente carga horaria.

CienCias naturales

La Orientacin en Ciencias Naturales ofrece un espacio formativo de profundizacin y amplia-cin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre la sociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica se expresa en materias como Qumica, Fsica y Biologa en las cuales se abordan temas como clonacin, problemas ambientales, gentica, analizados desde su impacto en la sociedad y su especificidad cientfica.

CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHTMatemtica-Ciclo Superior

108Matemtica-Ciclo Superior


144

Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108

Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72

Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72

Historia 72 Historia 72Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa

72

Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72

Biologa 72 Arte* 72 Qumica del Carbono 108

nticx 72 Poltica y Ciudadana 72Biologa, gentica y sociedad

108

Introduccin a la Fsica 72Fundamentos de Qumica

108 Fsica clsica y moderna 108

Salud y Adolescencia 72 Fsica 108Ambiente, desarrollo y sociedad

72

Introduccin a la Qumica*

72 Biologa 72

Ciencias de la Tierra 72

*(Carga horaria total)

* En la Orientacin Ciencias Naturales, la materia Introduccin a la Qumica se encuentra contemplada entre las materias especficas de 4 ao. Mientras que la materia comn Arte, a diferencia del resto de las orientaciones, se dicta en 5 ao y no en 6.

Materas especficas de la orientacin.


CienCias soCiales

La orientacin en Ciencias Sociales es un trayecto educativo que se propone crear las mayores y mejores condiciones para que el estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejui-cios mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha constituido y la proyeccin en un futuro deseable y posible definido desde las preocupaciones democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa. Tiene materias con mayor carga horaria como Historia y Geografa, adems de Psicologa, Sociologa, Filosofa, Proyectos de Investigacin, entre otras.

CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT

Matemtica-Ciclo Superior 108






Historia* 108 Historia* 108 Filosofa 72

Geografa* 108 Geografa* 108 Arte 72

Introduccin a la Fsica 72Introduccin a la Qumica

72 Trabajo y Ciudadana 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72

nticx 72Comunicacin, cultura y sociedad

72 Geografa 72

Salud y Adolescencia 72 Economa Poltica 72Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales

144

Psicologa 72 Sociologa 108



eConoMa y aDMinistraCin

La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el cono-cimiento del mundo econmico con otros mbitos de lo social. Esta orientacin recorre tres planos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Adems abarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio de situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes rea-lidades del mundo del trabajo.





144




Historia 72 Historia 72 Filosofa 72

Geografa 72 Geografa 72 Arte 72



Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Economa Poltica 108

nticx 72Elementos de micro y macroeconoma

72Proyectos Organizacionales

144

Biologa 72 Derecho 72

Sistemas de informacin contable

72Sistemas de informacin contable

144

Teora de las Organizaciones

72 Gestin Organizacional 72



CoMuniCaCin

La Orientacin en Comunicacin desarrolla una propuesta que consiste en abordar los fenmenos comunicativos desde tres perspectivas: la observacin, el anlisis y la produccin. Por lo tanto hay materias que desarrollan saberes en torno a observatorios de comunicacin, alfabetizacin en medios, expresiones culturales del siglo xxi, anlisis y discusin de los procesos de recepcin y mediacin de los mensajes, como tambin la puesta en prctica de produccin meditica.




144






Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Trabajo y Ciudadana 72

Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72Taller de comunicacin institucional y comunitaria

108

Biologa 72Comunicacin y culturas del consumo

72Taller de produccin en lenguajes

144

nticx 72Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad

108Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo xxi

72


Psicologa 72 Observatorio de Medios 108

Introduccin a la Comunicacin

72



arte

La Orientacin en Arte ofrece cinco propuestas vinculadas a diferentes lenguajes artsticos: Ar-tes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura. Cada escuela decide el lenguaje que desarrolla y profundiza a lo largo de la formacin para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. En esta orientacin resulta fundamental el trabajo de produccin artstica del estudiante; el obje-tivo es que culmine sus estudios con proyectos de produccin en los cuales pueda intervenir no solo en la composicin y realizacin de su obra, sino tambin en la difusin y puesta en escena para la comunidad.

A continuacin se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles.

arte artes visuales




144






Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72


72Lenguaje Complementario

72

nticx 72Lenguaje Complementario

72Proyecto de produccin en artes visuales

216

Biologa 72 Imagen y nuevos medios 108

Produccin y anlisis de la imagen

144Imagen y procedimientos constructivos

108




arte Danza



108 Matemtica-Ciclo Superior 144






Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72

Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Lenguaje Complementario 72

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Proyecto de produccin en danza

216

Biologa72 Anlisis Coreogrfico 72

Lenguaje de la danza 144Improvisacin y composicin coreogrfica

144



arte literatura









Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Proyecto de produccin en Literatura

216

nticx 72 Lenguaje Complementario 72 Lenguaje Complementario 72

Salud y Adolescencia 72Seminario de investigacin literaria

72

Taller de lectura literaria y escritura

144 Taller de escritura 144




arte MsiCa


108 Matemtica-Ciclo Superior 108Matemtica-Ciclo Superior

144







Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Proyecto de produccin en msica

216

nticx 72 Lenguaje Complementario 72 Lenguaje Complementario 72

Salud y Adolescencia 72Anlisis y produccin en msica

72

Lenguaje Musical 144Prctica de conjuntos vocales e instrumentales

144



arte teatro










Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72 Lenguaje Complementario 72

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Proyecto de produccin en teatro

216

Salud y Adolescencia 72Anlisis del lenguaje teatral

72

Actuacin 144Actuacin y procedimientos constructivos en teatro

144




eDuCaCin fsiCa

La Orientacin en Educacin Fsica comprende un conjunto de conocimientos y experiencias que permiten a los jvenes: profundizar saberes corporales y motrices en mbitos variados, para la conquista de su disponibilidad corporal y motriz, de modo reflexivo, crtico y funda-mentado; fortalecer el vnculo con los otros; conocer el campo de la cultura corporal y las formas de actuar en el desarrollo de proyectos comunitarios. Tiene materias donde se realizan prcticas deportivas, acuticas, gimnsticas, salidas de campamento y otras experiencias en mbitos naturales.


108 Matemtica-Ciclo Superior 108Matemtica-Ciclo Superior

144





Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Trabajo y Ciudadana 72

Biologa 72 Introduccin a la Qumica 72Educacin Fsica y Comunidad

72

nticx 72 Educacin Fsica y Cultura 72Prcticas deportivas y juegos

72

Introduccin a la Fsica 72Prcticas deportivas y acuticas

72Diseo y gestin de proyectos

180

Educacin Fsica y Corporeidad

72Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural

72Prcticas gimnsticas y expresivas II

72

Psicologa 72 Sociologa 72

Prcticas deportivas y atlticas

72Prcticas gimnsticas y expresivas I

72




lenGuas extranjeras

La Orientacin en Lenguas Extranjeras apunta a la formacin plurilinge como instrumento funda-mental en la formacin cultural, acadmica y laboral de los estudiantes. Por esta razn se consolida el estudio de ingls y se incorporan desde 4o ao otras lenguas (portugus y francs o italiano)











Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Estudios interculturales en Ingls II

108

nticx 72Estudios interculturales en Ingls I

108 Portugus III 108

Salud y Adolescencia 72 Portugus II 108Francs III

Italiano III72

Portugus I 72Francs II

Italiano II108

Francs I

Italiano I72




ConteniDos MniMos De las Materias CoMunes

A continuacin se presentan los contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orien-taciones de 4,5 y 6 ao del Ciclo Superior. Estos contenidos se desarrollan detalladamente en los diseos curriculares de cada materia, donde incorporan la perspectiva de abordaje discipli-nar, orientaciones didcticas, orientaciones para la evaluacin y bibliografa ampliatoria.

ConteniDos MniMos De las Materias CoMunes en 4 ao

Matemtica Ciclo superior

Geometra y lgebra. Semejanza de figuras planas. Teorema de Thales. Trigonometra. Lugar geomtrico: parbola.

Nmeros y operaciones. Nmeros reales: concepto y representacin; completitud; operatoria. Sucesiones: concepto; notacin y lenguaje. Uso de calculadoras.

lgebra y estudio de funciones. Ecuaciones e inecuaciones: ecuaciones de segundo grado. Concepto de funciones: lectura de grficos y dominio. Funciones cuadrticas: distintas expresiones. Polino-mios: operaciones; factorizacin; Teorema de Ruffini; Teorema de Gauss. Uso de software para el estudio de funciones.

Probabilidad y estadstica. Combinatoria. Binomio de Newton. Probabilidad: espacio muestral; sucesos incompatibles e independientes; probabilidad condicional. Uso de calculadoras.

Literatura

Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos precolombinos y argentinos donde predomi-nen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;construir un proyecto personal de lectura literaria.

Ingls

Ingls aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones comunicativas: tareas interdisciplinarias en donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad.

Aspecto lexical: temas trabajados en materias especficas de cada modalidad.

Probabilidad (presente). Must + inf- Cant + inf. Predicciones con will. Reported Speech (state-ments). Uso de tell y say. Voz pasiva (presente y pasado simple)


Educacin Fsica

Corporeidad y motricidad: constitucin corporal. Conciencia corporal. Habilidades motrices.

Corporeidad y sociomotricidad: construccin del juego deportivo y el deporte escolar, la co-municacin corporal

Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente: la relacin con el ambiente. La vida cotidiana en mbitos naturales. Acciones motrices en la naturaleza.

Historia

El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. Primera mitad del siglo xx. Ejes para un es-tudio general. El imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo xx.

De la Primera Guerra Mundial a la crisis del 30. De la crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial. Los legados de una poca. Primera mitad del siglo xx.

Geografa

Geografa social y economa mundial. Las condiciones econmico-polticas actuales del desa-rrollo desigual mundial. La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemas ambientales y geopolticos asociados. La desigual distribucin de la poblacin mundial y sus transformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigual-dades urbanas y rurales.

Introduccin a la Fsica

Energa: conceptualizacin, transformacin/transferencia, conservacin y degradacin. La energa en el mundo cotidiano: Diferentes formas de energa. Formas utilizables de la energa. La energa en el universo fsico: generacin natural de energa. Energas macroscpicas y su aprovechamien-to. La energa elctrica: generacin y distribucin. Usinas: potencia y rendimiento. La energa trmica: intercambios de energa. La energa y los seres vivos. La energa y la termodinmica: energa calor y trabajo. Procesos espontneos, procesos reversibles y procesos irreversibles.

Biologa

La funcin de nutricin. La nutricin en humanos: unidad de funciones y diversidad de es-tructuras nutricionales en los organismos pluricelulares. El organismo humano como sistema abierto, complejo y coordinado. Salud humana, alimentacin y cultura. Metabolismo celular. Las clulas como sistemas abiertos: transformaciones de materia y energa en los sistemas vivos. Principales procesos de obtencin y aprovechamiento de la energa qumica. Biotecnolo-gas aplicadas. Energa y materia en los ecosistemas: los ecosistemas como sistemas abiertos. Eficiencia energtica de los ecosistemas. Dinmica de los ecosistemas. Agroecosistemas.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (ntiCx)

Alfabetizacin informtica: conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin. Sistema inform-tico. Proceso computacional. Caractersticas de un computador. Alfabetizacin en redes: con-cepto de red informtica. Tipos de informacin: analgica y digital. Arquitecturas de las redes


de informacin. Red de datos, red telefnica y red satelital, alfabetizacin informacional. Alfabetizacin visual: la imagen como mensaje. La abstraccin visual como instrumento de descubrimiento de significados. Concepto de publicidad. Ciudadana digital: anlisis de los principales conceptos de una ciudadana digital.

Salud y adolescencia

La definicin actual de salud/enfermedad. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad. La Educacin Sexual integral. El derecho a la salud. Espacios de participacin juvenil en la promo-cin y prevencin de la salud.


Matemtica Ciclo SuperiorGeometra. Lugar Geomtrico. Cnicas. Permetros y reas. Volumen y capacidad. Nmero y operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las operacio-nes. Uso de calculadoras. Algebra y funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal. Operaciones y propiedades de las matrices. Determinantes. Uso de calculadoras y computa-doras para la resolucin de sistemas de ecuaciones. Ecuacin cuadrtica. Polinomios: profun-dizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas. Domino e imagen de funciones. Funcin exponencial. Funcin logartmica. Cnicas. Crecimiento - decrecimiento. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de funciones. Probabilidad y estadstica: estadstica. Muestra y poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calcu-ladoras y computadoras para el procesamiento de datos. Probabilidad. Combinatoria. Espacio muestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes nmeros.

Literatura

Lectura de textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas en el marco de las siguientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria; establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura; construir un proyecto personal de lectura literaria.

Corpus: textos realistas hispanoamericanos de diversos gneros. Textos fantsticos y maravi-llosos argentinos de diversos gneros. Textos del realismo mgico latinoamericano (predomina la narrativa).

Ingls

Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e ingls especfico: enfoque aicle(aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Situaciones comunicativas donde los estudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de inters general.


Aspecto gramatical: Past Perfect para expresar actividades que se completaron antes que otras en el pasado. Expresiones de tiempo (after/ before/ until/ while/ since/ at the age of / between (1979) and) Too + adjective / adjective + enough. Probabilidad (pasado) Must + perfect infini-tive. Cant + perfect infinitive. Oraciones condicionales tipo 3 (imposibilidad) Reported Speech (preguntas y rdenes) Voz pasiva (presente y pasado perfecto/ futuro) Aspecto fonolgico: modo de articulacin de sonidos. Patrones de acentuacin y ritmo. Entonacin del discurso.

Educacin Fsica

Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucin corporal.

Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados y continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin en su desarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicacin.

La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestacin motriz o de ajuste corporal.

La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Dife-renciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la carga.

Historia

Definiciones de una poca. Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer Mundo.

Los procesos histricos.

La conformacin del sistema mundial durante la posguerra. La revolucin cubana. Las de-bilidades de la democracia argentina con la proscripcin del peronismo. De la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno del peronismo. El giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.

Legados de una poca. Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario, Radi-calizacin de la poltica.

Geografa

Geografa social y economa de la Argentina. Procesos productivos, economas regionales y asime-tras territoriales de la Argentina. La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin con los problemas ambientales. Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea. El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.

Introduccin a la Qumica

Qumica y combustibles

El petrleo como recurso. Usos del petrleo. Refinacin y propiedades fsico-qumicas de las fracciones. Comparacin entre puntos de ebullicin de los hidrocarburos. Relacin estruc-tura-propiedades. Isomera. Polaridad de los enlaces y de las molculas. Dipolos temporarios


y permanentes. Fuerzas intermoleculares. Modelos moleculares. Grupos funcionales orgnicos. Masa molar, cantidad de sustancia. Relaciones estequiomtricas. Reactivo limitante y rendi-miento. Ecuacin del gas ideal. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Octanaje. Combusti-bles alternativos.

Qumica y alimentacin

Principales grupos de biomolculas. Carbohidratos. Enlace glicosdico. Polmeros de condensa-cin. Lpidos. Clasificacin. Jabones y detergentes. Miscelas y bicapas. Aminocidos esenciales. Protenas: estructuras, funcin y propiedades. Desnaturalizacin proteica. Factores que alteran la estructura proteica. Enzimas. Accin enzimtica. Alimentos, actividad y energa. Metabolis-mo basal. Sustancias presentes en los alimentos en pequea proporcin: vitaminas, minerales, aditivos. Diario nutricional. Alimentos y energa qumica. Aditivos.

Qumica en procesos industriales

Molaridad como expresin de concentracin. Procesos de equilibrio. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Produccin de amonaco. El proceso Haber de produccin de amona-co a partir de nitrgeno y de hidrgeno. Produccin de xido nitroso a partir de amonaco con el proceso Ostwald. Metales y Metalurgia. Minerales. Mena y ganga. Estequiometra. Pureza de los reactivos y clculo de pureza. Procesos redox.

Poltica y Ciudadana

Qu es la poltica?

La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. La poltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los momentos de la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y organizacin.

Poder y dominacin

Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Qu intereses entran en juego en la disputa del poder y cul es el lugar que ocupan? Intereses sectoriales, corporaciones. Qu cosas legitiman el poder?

El Estado no es el gobierno. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o vincular ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipos de gobierno que caracte-rizan el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son polticas de Estado.

Ciudadana, participacin, accin y organizacin poltica

Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coercin. Los procesos de participa-cin que caracterizan la democracia.


Estado de derecho

El principio de separacin de poderes. Funciones de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial. Principios de legalidad, razonabilidad e igualdad. La tradicin republicana. La Constitucin como instrumento jurdico. Consagracin en los instrumentos normativos (Constitucin Nacio-nal e internacionales). La Constitucin Nacional. La Constitucin de la provincia de Buenos Ai-res. La supremaca de la Constitucin de la Nacin Argentina. Las Reformas de la Constitucin Nacional. Las Constituciones sociales en el mundo: la reforma de 1949 en la Argentina. Control de constitucionalidad. Anlisis de los golpes de Estado en la historia argentina: eliminacin del Estado de derecho, interrupcin del orden constitucional y supresin de derechos y garantas. Crisis de hegemona y de legitimidad.


Matemtica Ciclo Superior

Geometra. Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.

Nmeros y operaciones. Ampliacin de los campos numricos. Nmeros complejos. Uso de calculadoras.

Algebra y Funciones. Factorizacin y simplificacin. Domino e imagen de funciones. Funciones hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas.

Nociones de anlisis de sucesiones. Lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el infinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de funciones.

Probabilidad y Estadstica. Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculo de probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucin de Poisson. Esperanza matemtica.

Literatura

Lectura de textos literarios latinoamericanos, espaoles y argentinos donde predominen las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin en el marco de las si-guientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos, leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;construir un proyecto personal de lectura literaria.

Ingls

General: basado en tareas.

Situaciones comunicativas: textos basados en lecturas especficas de cada escuela.


Aspecto lexical: vocabulario utilizado en cada una de las materias especficas.

Aspecto gramatical: integracin de tiempos verbales: presentes, pasados y futuros.

Used to y would para expresar hbitos en el pasado. So + adjective/ such a / an + adjective + noun. Gerundio / Infinitivo. Reported Speech (pedidos). Voz Pasiva. Distincin entre prediccio-nes ciertas (will) o de diferentes grados de falta de certeza (may, could).

Educacin Fsica

Conciencia corporal: tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo. La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El reconocimiento del valor de la actividad motriz en su constitucin corporal. Actitudes y posturas corporales. Su modificacin a travs de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente.

La imagen corporal y el impacto de los modelos mediticos y de la mirada de los otros en su constitucin. Su anlisis crtico y la afirmacin de la propia imagen.

Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices especficas em-pleadas en situaciones deportivas, acuticas y expresivas con requerimientos tcnicos comple-jos. Los mtodos y tareas para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz en la resolucin de situaciones motoras complejas y especficas.

Corporeidad y sociomotricidad. Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construc-cin solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de prctica. Negociacin y acuerdo de las reglas de juego gestadas grupalmente. El aporte de los deportes y juegos deportivos a la constitucin de la ciudadana. Aplicacin de las reglas desde la funcin de arbitraje. Partici-pacin en la planificacin, organizacin y ejecucin de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas y en encuentros pedaggicos intraescolares e interescolares.

Filosofa

La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la filosofa con el conjunto de los saberes. La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa. Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas. En qu piensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro. Qu es el pensamiento crtico? La imagen dogmtica del pensamiento versus la crtica. Sentidos de la crtica. La im-portancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en la actualidad.

Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentacin platnica que fundamenta por qu el parecer no es el ser y la argumentacin aristotlica que explica que lo que ves es lo que hay. La lectura de Nietzsche. La confrontacin Descartes-Berkeley. En la actualidad: una, varias o ninguna realidad?

Lmites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de de-marcacin. El problema de la subjetividad en el arte. Sensacin y concepto. Expresin. Emocin. Representacin. Comunicacin.


Por qu tengo que recordar para que el futuro sea posible? Fin como objetivo o como clau-sura. La postura de Kant, Hegel y Marx respecto al progreso racional en la historia y la de su detractor Nietzsche. La perspectiva del fin/clausura de la historia. La construccin de ejemplos y contraejemplos. El sujeto de la historia en Marx, en la Escuela de Frankfurt y en Foucault. La mirada de los filsofos despus del acontecimiento Auschwitz. La pregunta por el sujeto hist-rico en nuestra actualidad. Las polticas de la memoria. El valor del testimonio y sus tensiones.

En qu sentidos se puede pensar la poltica? Platn y Aristteles. Badiou y Rancire. El problema de la relacin teora - prctica. La construccin de hiptesis como instrumento para intervenir en la realidad. Fundamentacin racional del orden poltico: Hobbes. Voltaire. Maquiavelo. Rousseau. Del biopoder a la biopoltica. Foucault. Negri. Agamben. Espsito.

Arte

Se propone una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados a partir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir qu len-guaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los alumnos, es decir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no haya transitado en su formacin en el Ciclo Bsico de la Secundaria: si se elige Artes Visuales, la materia se deno-minar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por Teatro, se llamar Arte: Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la danza; si es Msica, Arte: Lenguaje Musical.

Los contenidos que propone cada materia son los siguientes.

Actuacin

El Cuerpo. Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin espacio-temporal. La voz: nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente. Posibilidades so-noras de la voz. Timbres, resonancia. Componentes de la Estructura dramtica: el conflicto. La accin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.

Lenguaje Musical

El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de representa-cin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y compuestos en pie bi-nario y ternario. Superposicin rtmica. Melodas mayores y menores. Relacin meloda-texto. Acentuaciones. Armonas en contextos tonales. Tnica, dominante y subdominantes. Acordes, arpegios. Texturas vocales e instrumentales, acompaamientos tpicos en gneros populares. Forma musical, fraseo. Cancin.

Lenguaje de la danza

Colocacin general del cuerpo. El cuerpo como unidad: conexin y disociacin de las distintas partes del cuerpo. Utilizacin del peso corporal y su uso en la colocacin. Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Elementos y nociones espaciales. Corporizacin de elementos de la msica. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. Organizacin espacio - temporal: velocidad, duracin.


Produccin y anlisis de la imagen

La imagen visual en perspectiva histrica: la mirada como construccin histrica. Procedimien-tos. Imagen fija: secuenciada, temporalizada. El estereotipo visual.

Organizacin del campo visual y campo de la imagen: campo visual y campo de la imagen. Soportes: el marco como lmite. Formatos.

El espacio: el espacio bidimensional y tridimensional. Composicin. Ilusin de tridimensionali-dad: indicadores espaciales. Caractersticas socio-histricas de la representacin espacial.

La forma: La forma bidimensional y tridimensional. La forma, su recorrido y su materialidad. Relacin con otros componentes. Problematizacin de las clasificaciones tradicionales.

El problema de la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. Fuentes y tipos de iluminacin: el valor lumnico y climas. Color: el color y su relacin con la materia como generador del espacio y la forma. Anlisis del color en perspectiva histrica: enfoques culturales del color segn su contexto.

Trabajo y Ciudadana

Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas del trabajo, etctera). La oferta de empleo y la oferta de trabajo.

Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo, forzo-so, dependiente, remunerado, voluntario.

Relacin entre lo definido en la Constitucin Nacional para el trabajo y lo definido en las leyes laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros.

El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y sobreocu-pacin, precarizacin, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en negro.

La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer trabajo. Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada de traba-jo, extensin, entre otros.

Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV, tratativas precontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.

Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin alcanzados. Prcticas rentadas y pasantas.

Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral.

La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de ser-vicio, cooperativas, entre otros.

Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y sindicatos. Derecho a huelga. Seguridad Social.

Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneracin, honorario.

El trabajo infantil: la tensin entre la ilegalidad y la pobreza.

Provincia de Buenos aires

GoBernadorDn. Daniel Scioli

director General de cultura y educacinPresidente del consejo General de cultura y educacinProf. Mario Oporto

vicePresidente 1 del consejo General de cultura y educacinProf. Daniel Laura

suBsecretario de educacinLic. Daniel Belinche

director Provincial de Gestin educativaProf. Jorge Ameal

director Provincial de educacin de Gestin PrivadaDr. Nstor Ribet

directora Provincial de educacin secundariaMg. Claudia Bracchi

director de Produccin de contenidosLic. Alejandro Mc Coubrey

Secundaria Marco General Ciclo Superior (Practica Docente)

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