Planificar secuencias Planificar secuencias didácticas abordando didácticas abordando

contenidos de música y contenidos de música y otras áreas del nivel otras áreas del nivel

inicial. inicial.

Daniela Passerini

La secuencia de enseñanza en este paradigma se representa generalmente con una espiral, es el conocimiento que avanza en extensión y profundidad, a diferencia de la secuencia lineal que trabaja en base a la partición y acumulación en un paradigma normativo. Exige al docente que en cada vuelta de espiral el conocimiento supere al de la anterior y que por la evaluación permita prever nuevos abordajes (Moraes, E. Laborda, C. – año 2000)

Criterios didácticos que orientan la

planificación de secuencias

1. Diversidad: de músicas, materiales, propósitos, modalidades, acciones.

2. Continuidad: situación habitual a lo largo del desarrollo

3. Simultaneidad: coexiste con otras situaciones, secuenciasy proyectos.

4. Progresión: plantea desafíos que posibilitan avances de los niños a partir de diferentes propuestas que profundizan lo trabajado en la situación anterior

Algunas ideas para planificar secuencias entre distintas

áreas……..

MÚSICA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

EL CANTO, LOS SONIDOS, LA POESÍA Y LA LECTOESCRITURA

PROPÓSITOS MÚSICAProyectar trabajos que contemplen la integración con otros lenguajes artísticos y expresivos.

Crear situaciones de exploración sonora de la propia voz y el cuerpo con intencionalidad expresiva que permitan el afianzamiento de la confianza en sus propias posibilidades.

Ofrecer distintos repertorios actuales y del pasado.

CONTENIDOS MUSICALESEje de la producciónInterpretación de canciones que permitan un acercamiento a pequeñas improvisaciones cantadas o variaciones vocales sobre canciones a partir de la inclusión de onomatopeyas, jitanjáforas, repeticiones, variaciones melódicas y rítmicas. Exploración de los objetos sonoros y sus posibilidades: Relevamiento de objetos sonoros de uso cotidiano provenientes del entorno. Exploración sonora de instrumentos musicales que se encuentren en el Jardín

.Eje de la apreciación: Relación entre los materiales y sus propiedades sonoras: la superficie, el tamaño y la forma de los objetos y sus cualidades sonoras. Los diferentes modos de producir sonidos con los objetos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar. Características referenciales del sonido: lo que los sonidos nos cuentan de las cosas. Relaciones entre los sonidos y las fuentes sonoras en un paulatino grado de abstracción. Escucha sonora y musicalLa escucha atenta por períodos crecientes de tiempo, de sonidos, canciones y músicas en vivo y en grabaciones. La creciente capacidad de escuchar a los otros, sus cantos, sus sonidos.

.Eje de la contextualización:

Los sonidos del entorno en los distintos contextos.

Estilos y géneros musicales presentes en la historia de la familia, del barrio, de la ciudad.

PROPÓSITOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Propiciar situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes.Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

CONTENIDOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Pedir al docente un cuento, poesía, canción que prefiera Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviara, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios.Revisar lo que se esta escribiendo durante el proceso de textualización y al finalizar el texto para que el texto quede mejor y comunique lo que el autor o autores pretenden.Seguir la lectura de lo que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o previsto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESLas canciones

ACTIVIDAD 1. MÚSICA

La enseñanza del canto propone también acciones que se orientan hacia la escucha musical de manera de ir de una dimensión a otra. Para ello se puede trabajar con una ficha de audición . Hacer y escuchar música coexisten en forma solidaria y contemporánea, ambas son igualmente importantes y complementarias teniendo presente el contexto en el cual se hallan inmersas. La escucha favorece y colabora en la formación de un buen productor, de la misma manera que las experiencias de producción son necesarias para la formación de un buen oyente.

- Escuchar la canción cantada por el maestro o en versión grabada.- Comentar acerca del texto, tipo música, autores y compositores.- Ordenar tarjetas con imágenes elaboradas por el docente para la organización de la estructura formal- Aprender a cantar la canción siguiendo las tarjetas.- Cantar nuevamente la parte aprendida ajustando afinación y dicción.- Improvisar melodías a partir de la escuchada- Agregar onomatopeyas

SECUENCIA DE ACTIVIDADESLas canciones

ACTIVIDAD1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Reescritura de canciones

La Farolera Antón Pirulero

LOS CUENTOS SONORIZADOS Explorar fuentes sonoras presentes en el jardínExplorar los sonidos del propio cuerpoRelacionar los sonidos con las fuentes sonoras- Identificar posibles sonoridades de los relatosSonorizar las imágenes de los libros

LOS CUENTOS EN LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

-Elegir libros-Tomar notas sobre el relato -Realizar lista de personajes-Escribir listas de sonidos escuchados-Seguir con el índice la lectura-- Seleccionar párrafos

Fuente: Secuencias de Enseñanza Edith Moraes y Cristina Laborda en http://www.anep.edu.uy/gerenciagrl/areas_inte/areas_pdf/LIBRO%202000/libr_2000.pdf