Martin-Laborda -Las Nuevas Tecnologias de La Educacion

8/6/2019 Martin-Laborda -Las Nuevas Tecnologias de La Educacion

1/38

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIN 5

Las nuevas tecnologas en la educacin

Roco Martn-LabordaFundacin AUNA


2/38

BIBLIOTECAFundacin AUNA

Director de la Coleccin:Manuel GIMENO

Consejo Asesor:Luis GONZLEZ SEARAAndrs PEDREO

Emilio ONTIVEROSManuel DESANTESJos Jess LPEZ-TAFALLAndrs FONT

CUADERNOS / SOCIEDADDE LA INFORMACIN 2005 Fundacin AUNAEdita: Fundacin AUNAObenque, 4 - 4a planta - 28042 MADRIDTel.: (+34) 912 137 000Fax: (+34) 912 137 099e-mail: [email protected]

2005 Las nuevas tecnologasen la educacin: el autor 2005 para esta edicin: Fundacin AUNA

Edicin y DiseoFundacin AUNA/ELR

ImpresinOMN Impresores

Esta publicacin se puede reproducir total o parcial-mente citando la procedencia.

La Fundacin AUNA no se identifica necesariamen-te con las opiniones expresadas por los autores desus publicaciones


3/38

Las nuevas tecnologas en la educacinRoco Martn-Laborda

Roco Martn-Laborda es abogado y Diplomado Comercial del Estado. Ha ocupado diversos puestos en la Administracin del Estado en losMinisterios de Economa y Hacienda y Asuntos Exteriores en los que ha trabajado en temas jurdicos, comunitarios y de estudios macroeconmicosde los pases deudores del Club de Pars. Asimismo ha trabajado en la DG III (entonces Mercado Interior) de la Comisin Europea en temasrelacionados con los contratos pblicos. Tambin ha dirigido la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Carlos III de Madridespecializndose en Programas de Movilidad (AECI y Unin Europea) y convenios internacionales. Posteriormente, se incorpor a la FundacinAUNA desarrollando proyectos de inters social relacionados con el Tercer Sector, Brecha Digital y Discapacidad.

Introduccin 4

1 Los cambios del escenario educativo 51.1. Cambio en el proceso educativo 5

1.2 Cambio en el objeto de la enseanza 6

1.3 Cambio en los objetivos educativos 61.4 Cambio en los centros escolares 7

1.5 Cambio en las formas pedaggicas 7

1.6. Cambio en los contenidos didcticos 9

2 Las nuevas herramientas pedaggicas 102.1. Internet como medio de comunicacin y expresin 10

2.2 Internet como fuente de informacin y conocimiento 10

2.3 Internet como soporte didctico para el aprendizaje 10

2.4 Internet como soporte para el trabajo colaborativo 11

2.5. Internet para la gestin y la administracin de los centros 11

3 Penetracin de las TIC en el mbito educativo espaol13

3.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educacin 13

3.2. Integracin de las TIC en los centros escolares 15

4 Los nuevos materiales didcticos 204.1. Materiales educativos 20

4.2. Materiales con fines educativos 22

4.3. Calidad y utilidad de los nuevos materiales 22

5 Ejemplos de buenas prcticas en la educacin con TIC 24

5.1. Proyecto GRIMM 24

5.2. Foro Pedaggico de Internet 25

5.3. Sistema Educativo SEK25

5.4. Proyecto Red Nacional de Centros Educativos Piloto 25

5.5. Otros proyectos 25

6 Las TIC en la educacin de las personas con discapacidad 27

6.1. Barreras y soluciones del uso de las TIC por las personas con discapacidad 27

6.2. Ventajas de las TIC en la educacin de las personas con discapacidad 29

6.3. Los retos de la educacin antes la exclusin digital 29

6.4. Experiencias y buenas prcticas 30

A modo de conclusin 33


4/38

4 Fundacin AunaCUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

INTRODUCCIN

L a aparicin de lo que en su momento se llamaronNuevas Tecnologas en las ltimas dcadas delsiglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin

Digital, revolucin que, a diferencia de otras anterio-res, ha conseguido que los cambios y las transformacio-nes derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas dela Informacin y las Comunicaciones (TIC), se hayanproducido muy rpidamente en todos los mbitos de lasociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarro-llan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una ve-locidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mlti-ples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de

las empresas, de las instituciones y de los gobiernos sehan manifestado en menos de una dcada. Por otra par-te, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchoscambios en la forma de comunicarse, de organizarse, in-cluso de trabajar o de divertirse. Se ha configurado unanueva sociedad, la nueva Sociedad de la Informacin(SI) tambin denominada, si damos un paso ms, Socie-dad del Conocimiento, que se caracteriza por la posibi-lidad de acceder a volmenes ingentes de informacin yde conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera delos lmites del espacio y del tiempo.

Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efectode las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simplevista, parece que el impacto producido ha sido menor queen otros mbitos y que, en esta ocasin, la educacin noha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una reflexin ms profunda planteaque lo que hay es un gran retraso debido a las implica-ciones de los cambios en la educacin, que suponen noslo invertir en equipamiento y en formacin sino en uncambio de actitud o de mentalidad, y este proceso llevasu tiempo.

Adems, hay muchas otras razones que explican la len-titud en el proceso de incorporacin de las TIC a la edu-cacin, como la carencia de recursos financieros, el insu-ficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptacinpor parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo msdeterminante para que se produzca el cambio es tenerclaro que las TIC en la educacin suponen una va paramejorar la calidad de la enseanza y un camino para darrespuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. In-corporar las TIC a la educacin no slo es un desafo,

sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que losjvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro dela nueva sociedad.

Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo,consideran que las TIC son no slo una oportunidad sinotambin la excusa perfecta para introducir en la educa-cin nuevos elementos que realicen una transformacinprofunda de la prctica educativa. Hay que preguntarse silas TIC son las causantes del necesario cambio educativoo son slo una va que puede facilitar un cambio ya anun-ciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambiohacia una educacin que se oriente a ensear lo til parala vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en

cuenta las peculiaridades de cada individuo.

Surgen gran nmero de interrogantes, como por ejemplosi las TIC se estn incorporando en los centros escolaresde nuestro pas nicamente desde un punto de vista tec-nolgico o tambin desde una perspectiva pedaggica yen qu medida, o si existe algn tipo de valoracin dela eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de laenseanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una re-flexin profunda para conocer dnde nos encontramos yhacia dnde vamos.

Desde una visin positiva de las potencialidades de In-ternet y del resto de las aplicaciones, como herramientasde cambio de la prctica educativa, este estudio, en lamedida de lo posible, quiere ayudar a entender que la in-corporacin de las tecnologas a la educacin depende demuchos factores, entre los que resultan esenciales la for-macin y la actitud de los docentes, as como la voluntadde la comunidad educativa de perseguir una educacinms flexible e integradora, ms cercana al mundo exte-rior y ms centrada en las individualidades del alumno.Tambin se parte de la conviccin de que la integracinde las TIC en este mbito no es fcil y exige una entra-da progresiva, acorde con los numerosos cambios que setienen que realizar.

Por ltimo, se quiere transmitir que la correcta aplica-cin de las TIC en la educacin puede compatibilizarsecon algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitarsituaciones que desemboquen en analfabetizacin tecno-lgica o exclusin social


5/38

5Fundacin AunaCUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

1. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO

L a situacin social en la que nos encontramos, ca-racterizada por nuevos modelos familiares, nuevosentornos profesionales y una mayor diversificacin del

alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regidopor el principio de igualdad de oportunidades y no discri-minacin, d respuesta a la nueva SI, cuya implantacinno ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio pro-fundo en la educacin.

Cada vez es ms necesaria una nueva forma de enten-der la educacin que mejore los resultados escolares y seadapte a las nuevas exigencias de la SI.

En esta transformacin, las TIC juegan un papel indis-

pensable, ya que se convierten en el instrumento de loscambios que la SI ha causado en el mbito de la forma-cin.

En este apartado se van a ir analizando uno por uno estoscambios. Pero antes, hay que reflexionar sobre qu signi-fica utilizar las TIC en el aula.

La mayora de los gobiernos y de los educadores recono-ce que la utilizacin de las TIC en la enseanza mejorasu calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre

TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas queson necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;sino de dar un paso ms y entender que utilizar las TIC enel aula significa seleccionar algunas de las herramientasque ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pe-daggica, pero no como un complemento a la enseanzatradicional sino como una va innovadora que, integrandola tecnologa en el currculo, consigue mejorar los proce-sos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolaresde los alumnos. Se trata, pues, de ensear con TIC y atravs de las TIC, adems de sobre TIC o de TIC.

El cambio no debe consistir nicamente en cambiar elpapel y el lpiz por el ordenador y la impresora sino enla forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Yeste cambio profundo en la metodologa educativa, queno consiste en utilizar las nuevas herramientas con m-todos tradicionales, debe afectar a la enseanza en prode las necesidades individuales del alumno, a travs dela interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofre-ciendo una metodologa creativa y flexible ms cercana adiversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.

En este nuevo enfoque de la educacin, que defiende eluso de la tecnologa no como un fin sino como un mediopara mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamen-

tal utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.Por ello, el papel y la formacin en TIC de los docen-tes es esencial ya que son ellos los que deben dotar decontenidos educativos a las herramientas tecnolgicase integrar la tecnologa en todas las reas del conoci-miento.

El nuevo modelo de enseanza que propician las nue-vas herramientas tecnolgicas y que poco a poco se vaabriendo camino en los centros escolares, implica mu-chas transformaciones:

1.1. Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el co-nocimiento tienen cada vez ms influencia en el entornolaboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, losconocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidada la que se producen las innovaciones y los cambiostecnolgicos exige actualizar permanentemente los co-nocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes,

una persona pasaba por las distintas etapas del sistemaeducativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria,Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. Apartir de ah, a excepcin de algunos cursos de actuali-zacin ofrecidos en su ambiente profesional, se consi-deraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si noquiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizajea lo largo de toda su vida.

Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecerherramientas que permiten la aparicin de entornosvirtuales de aprendizaje, libres de las restricciones deltiempo y del espacio que exige la enseanza presencial.Las posibilidades para reciclarse se amplan al poderaprender ya sea formalmente a travs de cursos on-lineorganizados por centros o, de forma ms informal, par-ticipando en foros, redes temticas, chats o comunica-ciones de correo electrnico entre colegas nacionales odel extranjero.


6/38


Cambio en el PROCESO educativo

1.2. Cambio en el objeto de la enseanza

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una perso-na alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguenconstituyendo la base, no son suficientes para acceder atoda la informacin que hoy circula por Internet. Hay queampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos delos modelos educativos tradicionales. No se trata ya detransmitir slo unos datos predeterminados para que elalumno los reproduzca, sino de ensear a aprender a lo

largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacida-des o habilidades que permitan adaptarse a una sociedaden constante evolucin.

Cambio en el OBJETO de la enseanza

Aprender a aprender

Alfabetizacin digital

La llegada de las TIC al mundo de la educacin ha abier-to muchas puertas y por ello el esquema tradicional delprofesor que ensea y el alumno que aprende o reproducelo que le ha enseado el profesor no es suficiente. Se haproducido un gran cambio en el objeto de la educacin.

1. 3. Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para viviren la Sociedad de la Informacin, en la Sociedad del Co-nocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy prontolas habilidades necesarias para que los alumnos aprove-chen al mximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento de valor

Aprender de por vida

Procesar la informacin efectivamente

Solucionar problemas eficazmente

Usar la informacin responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las

capacidades y de los conocimientos necesarios. MarqusGraells, en el libro de la profesora de la Universidadde Alicante Rosabel Roig Las Nuevas Tecnologasaplicadas a la educacin1 , sintetiza tales habilidades yconocimientos en:

Saber utilizar las principales herramientas de Inter-net.

Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.

Diagnosticar qu informacin se necesita en cadacaso.

Saber encontrar la informacin.

Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegarpor Internet.

Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacinobtenida.


7/38


Saber utilizar la informacin.

Saber aprovechar las posibilidades de comunicacinde Internet.

Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodologaempleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que losalumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC yles saquen partido. Tambin son necesarias para el apren-dizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en unasociedad que est cambiando constantemente.

1.4. Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporacin de las TIC a la

enseanza implica hablar de equipamiento e infraestruc-turas. Efectivamente, los centros, ya sea para educar so-bre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya seapara educar con TIC, necesitan estar dotados de ordena-dores y tener una conexin a Internet de banda ancha.Otros aspectos como el mantenimiento y la renovacinde los equipos o la presencia de un tcnico o responsableen informtica son tambin muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimosaos se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los

pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias desus planes de desarrollo de la SI la subvencin de los re-cursos informticos para los centros escolares. En cuantoa los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa ex-periencias muy interesantes en las que los tcnicos quese ocupan del mantenimiento tcnico y pedaggico sonprofesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades noson las mismas para un centro que slo pretende formara sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspiraa integrar las TIC de forma transversal en la enseanzade todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismoque todos los alumnos dispongan de un ordenador en suaula habitual, que compartan un ordenador entre variosalumnos o que exista un aula informtica en el centro a laque los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la direccin de los centros co-bra un papel de especial importancia al decidir en su po-ltica de qu manera va a favorecer la incorporacin delas TIC. Actualmente, la mayora de los centros ha op-tado por utilizar las TIC para las labores administrativas

y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aulainformtica. Muchas veces esas aulas deben ponerse adisposicin de los alumnos en horario extraescolar paracompensar la desigualdad que afecta a los alumnos queno disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en da,el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo quealgunos llaman enseanza no formal, se ha generali-

zado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporacin de las TIC en laenseanza es la formacin de los profesores. Los centrosescolares son conscientes de que para una correctautilizacin de las TIC los profesores deben estar bienformados. Es preciso que los docentes conozcan lasnuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades,sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnossaben ms que sus profesores.

Por ltimo, muchos centros escolares, con la ayuda de lasTIC, han ampliado el entorno educativo al permitir quelos padres y colaboradores participen en la dinmica delos centros.

Cambio en los CENTROS escolares

Infraestructuras

Equipos

Gestin

Formacin del profesorado

Ampliacin del entorno educativo

1.5. Cambio en las formas pedaggicas

Una educacin no condicionada por el tiempo y el espa-cio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolary fuera de la escuela a travs de mtodos colaborativos oen su caso, individuales, exige una redefinicin, un nue-vo rol de los protagonistas, los profesores y los alum-nos.


8/38


El nuevo rol del alumno

Las TIC tambin cambian la posicin del alumno quedebe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nuevaforma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas.De la misma forma que los profesores, los alumnos debenadaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y

el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crticay autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debeaprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir,seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instan-cia, en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la horade ensear a los alumnos a aprovechar las ventajas de lasnuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investi-gaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizajeno son homogneas, se han comprobado algunas venta-

jas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer elaprendizaje:

Aumento del inters por la materia estudiada.

Mejora la capacidad para resolver problemas.

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comu-nicar sus ideas.

Los alumnos adquieren mayor confianza en s mis-

mos.

Los alumnos incrementan su creatividad e imagina-cin.

Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma ma-nera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el apren-dizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantespoco motivados o con habilidades bajas y medias. Conestos alumnos se han conseguido muchos logros, no slode resultados educativos sino tambin de integracin es-colar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagoga permi-te adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje decada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizadopor la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienenuna actitud ms crtica que los profesores hacia el apren-dizaje con TIC. Los alumnos nicamente consideran mejores los nuevos mtodos de aprendizaje por el mayorinters que les infunden y porque facilitan las relacio-nes con sus compaeros pero, en general, opinan que seaprende menos que por los mtodos tradicionales.

El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tec-nologa desplaza a los docentes est superada y, al con-trario, cada vez resulta ms claro que la utilizacin de lasTIC depende en gran medida de la actitud que tenga eldocente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo

de su formacin, tecnolgica y pedaggica, que le debehacer sentirse bien enseando a unos alumnos que casisiempre se manejan en el ciberespacio con ms solturaque l. El papel del profesor no slo no pierde importan-cia sino que se ampla y se hace imprescindible.

Segn un estudio experimental2 que analiza las actitudesde los docentes de Educacin Infantil y Primaria hacialas TIC, prcticamente la mayora de los docentes semuestra favorable a las TIC y opina que su uso acabargeneralizndose entre los profesores. Se supone que esta

predisposicin implica que comprenden la aportacin delas TIC a la mejora de la enseanza. Sin embargo, unestudio de la OCDE indica que la mayora de los profe-sores de los pases de la OCDE3 tiene ms de 40 aos ypor ello la integracin de las TIC en el aula va a suponerun proceso bastante largo, ya que los profesores debenadquirir la formacin necesaria para adaptarse a las nue-vas herramientas.

Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el do-cente de formarse continuamente o de forma permanente,

como nica va para poder enfrentarse a las repercusio-nes educativas de las innovaciones tecnolgicas. En estesentido adquieren mucho valor para el profesor los nue-vos canales de comunicacin que le permiten relacionar-se con colegas que pueden ser del mismo centro o inclusodel extranjero, con los que puede compartir sus experien-cias, sus problemas y sobre todo estar al da.

La labor del profesor se hace ms profesional, ms crea-tiva y exigente. Su trabajo le va a exigir ms esfuerzoy dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que sesabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un fa-cilitador o mediador que debe ser capaz de conocer lacapacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y losmateriales existentes o, en su caso, de crear los suyospropios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable alaprendizaje, basado en el dilogo y la confianza. En esteambiente propicio, el docente debe actuar como un ges-tor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto anivel general de toda la clase, como a nivel individualde cada alumno.


9/38


1.6. Cambio en los contenidos didcticos

Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nue-vos contenidos educativos creados con recursos tecnol-gicos permiten presentar la informacin de otra forma.Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad)ms atractivos (presentacin simultnea de texto, soni-

dos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas presta-ciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejorascognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, alaplicar metodologas ms activas y menos expositivas.

Las TIC han permitido que los contenidos educativos noslo los creen los productores sino que tambin sean lospropios profesores o incluso los alumnos quienes, solos otrabajando en grupo, desarrollen contenidos curricularespropios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decirque los materiales didcticos se han multiplicado, sobre

todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la con-vivencia de los materiales tradicionales con los nuevos.

Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan senci-lla como transponer un libro a una pantalla, sino que ladificultad radica en ofrecer algn valor aadido, comola posibilidad de interactuar o presentar simulaciones orealidad virtual o incluso adaptaciones de los materialesa las caractersticas nacionales, regionales e incluso lo-cales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan msadaptables y se modifican con mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar conteni-dos educativos de acuerdo con los intereses o las particu-laridades de sus alumnos y de su contexto educativo. Es-tos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearsepara grupos de alumnos reducidos o incluso para algnalumno en particular.

Esta facilidad en la creacin de materiales educativos hadado lugar, sobre todo en algunos pases, a la existenciade un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteadoel problema de la evaluacin de los mismos.

As, pases como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unidohan instaurado sistemas de evaluacin de los materialesdidcticos, casi siempre desarrollados a travs de gruposde expertos. Esta preocupacin nos lleva de nuevo a re-afirmar el papel crtico del docente que debera ser capazde evaluar si los contenidos son aptos o no para la ense-anza.

Cambio en los CONTENIDOS didcticos

Ms fuentes de informacin

Nuevos creadores

Interactividad

Fcilmente adaptables

Convergencia de lenguajes

Materiales individualizados


10/38


2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS

L as Tecnologas de la Informacin y las Comunica-ciones y sobre todo Internet han aportado nuevasherramientas educativas al servicio de los centros escola-res, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos

instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en elentorno educativo.

El ya citado libro Las Nuevas Tecnologas aplicadas ala educacin, en su captulo dedicado a las aplicacioneseducativas de Internet, refleja las aportaciones de estatecnologa a la educacin al identificar Internet como me-dio de comunicacin y expresin, como fuente de infor-macin y de conocimiento, como soporte didctico parael aprendizaje y como soporte de colaboracin.

2.1. Internet como medio decomunicacin y expresin

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de faci-litar la comunicacin, ya sea entre personas, institucioneso empresas, a travs de distintas herramientas o aplica-ciones informticas. En el mbito de la educacin, losprofesores, los alumnos y sus familiares y los administra-dores de los centros o colaboradores, solicitan informa-cin, intercambian opiniones o comparten experiencias.

De este modo, un docente puede ponerse fcilmente encontacto con un experto en su materia, hacer un segui-miento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sir-ve de ejemplo el proyecto holands Ontdeknetque creaun entorno en el que los alumnos pueden tener un contac-to con expertos de forma regular5.

Internet ofrece varias vas posibles de comunicacin. Laherramienta ms utilizada es el correo electrnico, deuso muy fcil, ya que permite una comunicacin, aun-que asincrnica, muy rpida y fluida incluso entre pro-fesores y alumnos de diferentes pases. Los foros y loschats suponen tambin una oportunidad para conocer apersonas con los mismos intereses. Los chats permitenuna comunicacin en tiempo real entre muchos usuarioso de persona a persona. Adems, estos instrumentos sir-ven para transmitir conocimiento ya que a travs de ellosse pueden enviar documentos, transmitir archivos o ad-juntar imgenes y sonidos.

En el campo de la transmisin de la formacin apareceInternet como soporte para la creacin de aulas virtualeso educacin on-line que se sirve de la videoconferencia

para las clases, de la interactividad y del correo electr-nico para la comunicacin entre profesores y alumnos(tutoras) y de los chats para la comunicacin entre estosltimos.

2.2. Internet como fuente de informaciny conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantespara sus trabajos pueden encontrar informacin, ya seaen el centro o en sus casas, navegando por Internet atravs de los buscadoresweb. Internet ofrece cantidadesinmensas de informacin que permiten enfocar los temasdesde distintos puntos de vista. Las publicaciones elec-

trnicas, las revistas digitales, las bases de datos y lasbibliotecas virtuales que estn disponibles en la Red, ascomo las listas de distribucin (o de discusin) y los bo-letines de noticias, facilitan a los profesores la tarea deestar informados de los resultados de las investigacionesy proyectos.

2.3. Internet como soporte didctico parael aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para com-pletar o para ensear la materia, as como para reforzarel trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ellopuede acudir a los materiales existentes o crear los suyospropios.

Ciertas habilidades tcnicas para el manejo de un soft-ware adecuado van a permitir al profesor realizar sus ma-teriales para completar el libro de texto tradicional o paraensear en el aula a travs de Internet.

Para facilitar esta labor de creacin de materiales existenprogramas en el mercado reproductores de msica, edito-res de videos, de pginas web y de imgenes; herramientasde diseo, para crear mapas etc. A menudo, los portaleseducativos ms generales como EducaRed6, Scoil-net7,National Grid For Learning8 o Becta9 ponenal servicio de los usuarios informacin sobre programasy sistemas para desarrollar presentaciones y materialesinteractivos. Por otra parte, cada vez hay aplicacionesms avanzadas que permiten realizar documentos muycomplejos con clculos, mapas o simulaciones. Tambinexisten programas orientados a animar al profesor a uti-


11/38


lizar las TIC en el aula como el portal Aula 2110 dondese pueden encontrar los programas para crear los mate-riales (Hot Potatoes, Clic11 , etc.).

El profesor o el alumno pueden crear una pginaweb y,a travs de ella, compartir sus materiales y sus experien-cias. Suele ser ya muy comn que un grupo de alumnos,

a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajode investigacin en equipo, cree una pagina dedicada almismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el usode las TIC en el aula, organizan concursos de pginas webcreadas por los alumnos. Es el caso de Oracle EducationFoundation12 . Existen muchos portales educativos queexplican la forma de crear una pgina web.

El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas quese tiene cada vez ms en cuenta por los profesores ennuestro pas. Consiste en plantear en el aula una investi-

gacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda deinformacin en Internet en la que todos y cada uno de losalumnos, normalmente en grupo, colaboran activamen-te. El profesor Berni Dodge de la Universidad de SanDiego (EE.UU.) comenz a utilizar este nuevo mtodode aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramientacomo una estrategia para integrar Internet en el aula deuna forma motivadora para los alumnos. Este instrumen-to est cada vez ms presente en los portales educativosespaoles. Destaca el portal Comunitat Catalana deWebquest14 dedicado a este recurso educativo. La difu-

sin de esta metodologa ha animado al Centro Nacionalde Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) delMinisterio de Educacin a incluirla en sus cursos on-linede formacin del profesorado15.

Por ltimo, cabe explicar el uso de la pizarra digitalque, entre otras muchas posibilidades, permite el apro-vechamiento de las utilidades de Internet apoyando lasexplicaciones del profesor, los debates y las presentacio-nes de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarradigital se compone de un ordenador conectado a Internety de un reproductor que proyecta a gran tamao sobreuna pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitordel ordenador. Si se dispone tambin de un tablero inte-ractivo se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digitalinteractiva).

El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investi-gacin I+D+i que pretende, para impulsar la innovacinpedaggica, profundizar en el conocimiento de las mejo-ras que para la educacin puede proporcionar la implan-tacin generalizada de este sistema en las aulas. El estu-dio cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de

Catalunya y de las Consejeras de Educacin de Aragn,Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordinadesde el grupo DIM-UAB (Didctica y Multimedia) dela Universidad Autnoma de Barcelona16.

2.4. Internet como soporte para el

trabajo colaborativo

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educacines la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Traba-jando en Red se superan las fronteras locales, regionalesy nacionales. El tiempo deja tambin de ser un obstculopara la realizacin de investigaciones, estudios o proyec-tos. A travs de la Red, un grupo de alumnos de un mis-mo centro, o de centros distintos, puede realizar un tra-bajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores decentros de distintas comunidades, o incluso de centros de

distintos pases, puede participar en un mismo proyecto,compartir una experiencia, as como debatir sobre cual-quier tema. Tambin existen experiencias colaborativas anivel de centros.

Cada vez se crean ms redes de colaboracin: intranets,redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales.Existen muchas redes de profesores que trabajan en pro-yectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades,fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Porejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet17 tiene

el portal Schoolnetque ofrece espacios de colaboracin,de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores.La web Profesores Innovadores que est asociada alportal EducaRed abre una va para esta posibilidad. Y,en esta lnea de colaboracin entre profesores y centros,hay que sealar la accin europea de hermanamientosescolares eTwinning que recientemente ha inauguradosu portal. Resulta muy interesante tambin la red de pro-fesores mYEUROPE18 para promocionar los valoreseuropeos.

Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos sepueden encontrar en las pginas web del proyecto deEs-cuelas Europeas19 y de la Red Europea de Aprendizaje enColaboracin20 .

2.5. Internet para la gestin y laadministracin de los centros

Las TIC no slo aportan ventajas al profesor y al alumno,su utilidad puede facilitar enormemente la gestin y lastareas administrativas de los centros como las de cual-


12/38


quier empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalarun programa informtico que gestione todo el funciona-miento del centro: la gestin de los profesores (nminas,horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres,etc.), de los alumnos (datos familiares, acadmicos, m-dicos, psicotcnicos, etc.), del personal administrativo ydel propio centro.

El Ministerio de Educacin ofrece a travs del Centro Na-cional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNI-CE), varios programas: programa ABIES para la gestinde bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para lagestin econmica de los centros, Programa ESCUELApara la gestin administrativa y acadmica de los centrosde Educacin Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESOy Programa IES para los de Bachillerato. Se suelen en-contrar tambin este tipo de programas en los portaleseducativos de las Comunidades Autnomas.


13/38


nes Espaa.es, con el objetivo de desarrollar la SI enEspaa.

Entre las reas de actuacin que se concretan en el Pro-

grama, una se refiere a la educacin (educacin.es). Laentidad pblica empresarial Red.es creada para promo-cionar la Sociedad de la Informacin en Espaa, es laentidad que se ocupa, entre otras funciones, de desarro-llar algunos proyectos concretos de educacin. Uno deellos es el proyecto educativo Internet en la escuelaque, con una financiacin de 272 millones de euros parael periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los420.000 profesores y a los 5.400.000 alumnos de los cen-tros pblicos y concertados de las enseanzas obligato-rias (Primaria y ESO), Bachillerato y Formacin Profe-

sional.

El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructurasy conexin, contenidos, formacin de docentes y aplica-ciones, se ha desarrollado en colaboracin con el Minis-terio de Industria, Comercio y Turismo y con la mayorade las CC AA. En la actualidad aunque sigue en marcha,se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo enlo que se refiere a la conexin de los centros educativos aInternet a travs de banda ancha y la dotacin de redes derea local a casi el 100% de los centros escolares.

Como consecuencia del proyecto Internet en la escuelanace la iniciativa de la Red Nacional de Centros Edu-cativos Piloto. Actualmente en fase de desarrollo, con24 centros equipados y otros 11 pendientes para este ao,esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distin-tos modelos de equipamiento de los centros para conocercules son los ms adecuados a sus caractersticas (ni-veles educativos impartidos, tamao del centro, etc.) y asu pedagoga. Con un presupuesto de 60.000 euros porcentro, algunos docentes estn probando los equipos ylos materiales en su prctica docente. Se espera, a travsde una evaluacin permanente de sus percepciones, po-der detectar las necesidades y definir los materiales quese proporcionarn a cada uno de los centros.

Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominadoInternet en el aula que se considera prioritario dentrodel objetivo general de implantar la SI en Espaa y querefleja una nueva forma de entender la incorporacin delas TIC al sistema educativo. Con un presupuesto que as-ciende a 380 millones de euros, incluye a la EnseanzaInfantil y se orienta ms que al equipamiento y conexin,

3. PENETRACIN DE LAS TIC EN EL MBITO EDUCATIVO ESPAOL

S i se tienen en cuenta los ltimos datos sobre la pene-tracin de la SI en nuestro pas, se observan mejorasrecientes tanto en el nmero de usuarios de Internet, quealcanza en el ao 2004 al 32,9% de la poblacin espao-

la, con casi 12 millones de usuarios21 , como en los hoga-res espaoles que disponen de ordenador y los que tienenconexin a Internet que ascienden al 43,3% y al 25,23%de los mismos, respectivamente22.

Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en elmarco de la UE-25, de acuerdo con la evaluacin quehace el Informe Anual eEspaa 200423, se observa queEspaa se sita en la posicin 17 en el rankingde la So-ciedad de la Informacin. Ocupa, por lo tanto, una posi-cin rezagada, slo por delante de Grecia en relacin con

los pases de la UE-15 y por detrs de pases de recienteincorporacin como Estonia, Malta y Eslovenia.

En lo que se refiere a la educacin, existen pocos datosestadsticos que nos permitan estudiar la realidad de laincorporacin de las TIC en este mbito. La escasez deinformacin sobre este tema se debe, en gran medida, ala transferencia casi completa de los temas educativos alas CC AA y a la gran independencia que en la actualidadtienen los centros educativos de nuestro pas en materiade gestin. Ambos motivos dificultan la centralizacin de

datos y de resultados.

En este apartado, en un intento de reflejar el grado de in-corporacin de las TIC en los centros escolares de nues-tro pas, se sealan en primer lugar las acciones inicia-das por las Administraciones para desarrollar la SI en laeducacin y, a continuacin, se comentan algunos de losparmetros que ms inciden en la citada integracin.

3.1. Acciones impulsoras del desarrollode la SI en la educacin

Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Ad-ministracin Central y las que en paralelo desarrollan lasdistintas Comunidades Autnomas.

Iniciativas de la Administracin Central

Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope,que a travs de sus planes de accin eEurope2002 yeEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante elpoco xito del PlanInfo XXI, el programa de actuacio-


14/38


al uso y utilizacin de las TIC en la enseanza. Tambin,abre lneas de actuacin dirigidas a la formacin de do-centes, contenidos educativos y servicios de soporte ymantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es vaa colaborar con el Ministerio de Educacin. En lo quese refiere a las infraestructuras y como consecuencia delpaso de Internet en la escuela a Internet en el aula,

la entidad ha apostado por modelos de equipamientoflexibles y mviles ya que propone a las CC.AA equiposcompuestos por ordenadores porttiles, proyectores y,en algunos casos, pizarras digitales. La entidad, tambinpropone el desarrollo de redes de rea local inalmbri-ca en los centros y sigue incidiendo en la conectividada travs de la banda ancha. La nueva iniciativa ha in-cluido acciones especficas para atender a la educacinde personas con Necesidades Educativas Especiales quepertenezcan a cualquiera de los grupos sociales ms des-favorecidos como personas con discapacidad, personas

provenientes de familias conflictivas, personas que noconozcan el idioma, etc.

Con anterioridad a las acciones indicadas, se puso enmarcha el proyecto institucional Aldea Digital para laintegracin de las nuevas tecnologas en la escuela rural.El programa, coordinado por el actual CNICE, se desa-rroll en tres fases (97/98, 98/99, 2000/2001) y se im-plant en los colegios pblicos de un nmero importante

de localidades y en los Centros Rurales de InnovacinEducativa (CRIE) de Asturias, Cantabria, Castilla-Len,Castilla La Mancha, Extremadura, Murcia, La Rioja, Ma-drid y la provincia de Teruel. El programa ha supuesto lainstalacin de lneas telefnicas, la dotacin informticay la conexin a Internet en todas las escuelas participan-tes. Tambin ha logrado una mejora en la formacin tc-

nica y didctica de 7.000 profesores y, lo ms importante,ha conseguido un inters creciente por el conocimiento yuso de las TIC en el mbito rural.

Iniciativas de las Comunidades Autnomas

Las iniciativas que en paralelo a las acciones empren-didas por Red.es desarrollan las distintas CC AA suelenconsistir en varios tipos de acciones: dotacin de las in-fraestructuras necesarias, formacin en TIC para profe-sores, alumnos y personal administrativo y prestacin de

servicios a los implicados en el sector educativo a travsde portales educativos ya sean pblicos o privados.

La tabla que se expone a continuacin destaca las prin-cipales iniciativas de las CC AA en el mbito educativoen nuestro pas.

Merece la pena informar sobre algunos de los proyectosque han desarrollado los Gobiernos Autonmicos en esteproceso de cambio.

Principales iniciativas en el mbito educativo en Espaa

Proyecto/Programa Portal de contenidosMarco de actuacin

Comunidad AutnomaInfraestructuras Formacin Servicios

Averroes www.juntadeandalucia.es/averroes/ X X X Andaluca

Ramn y Cajal www.educaragon.org X X X Aragn

Asturias en Red www.educastur.princast.es X X Asturias

Medusa www.educa.rcanaria.es X X X Canarias

Interaulas www.interaulas.org X X Cantabria

Hermes Althia --------- X X Castilla-La Mancha

XTEC, Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya www.xtec.es X X X Catalua

Intercentres intercentres.cult.gva.es X X Comunidad Valenciana

Red Tecnolgica Educativa (RTE) www.-rte-extremadura.org X X X Extremadura

SIEGA www.edu.xunta.es X X X Xunta de Galicia

ENTER www.educarioja.com X X X La Rioja

EducaMadrid www.educa.madrid.org X X X Madrid

Plumier www.educarm.es X X Murcia

EducaNet www.educanet.net X X X Navarra

Premia: Desarrollo de contenidos formativos en la red www.ikusgela.com X X Pas Vasco

Fuente: eEspaa 2004


15/38


En Andaluca, enmarcada en el Plan EducativoAnd@redpara el impulso de la Sociedad del Conocimiento, desta-ca la Red Averroes (Red telemtica educativa de Anda-luca) que permite enlazar los centros docentes andalucesde Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, de Ense-anza de Rgimen Especial, de Adultos, de OrientacinEducativa y del Profesorado. Cualquiera de estos centros

puede solicitar integrarse en Averroes y tener acceso aInternet a travs del servidor de la Consejera de Educa-cin. Uno de los objetivos ms importantes del proyectoes la formacin del profesorado.

Asimismo, destaca el programa Asturias en la Red queen el marco del portal educativo educastur, ha desarro-llado una intranet educativa a la que se estn conectandolos centros educativos del Principado de Asturias, conel fin de mejorar su gestin econmica y administrativa,agilizar su comunicacin con la Administracin y opti-

mizar el aprovechamiento de los recursos educativos ymateriales multimedia. El programa tambin ha valoradootras iniciativas como la implantacin de la figura delCoordinador de TIC en los centros pblicos y la inclu-sin de las TIC en el Plan Regional de Formacin delProfesorado con el impulso de la formacin on-line.

Tambin la Consejera de Educacin, Cultura y Deportesdel Gobierno de Canarias, siguiendo las lneas estrat-gicas del plan Canarias Digital, a travs del proyectoMedusa, persigue la integracin de las TIC en los cen-

tros escolares. El desarrollo de este proyecto, que ponede relieve la utilizacin de las TIC como instrumentopara la prctica docente, se encuentra en la segunda fasede su ejecucin (2003-2006).

Resulta de gran inters la Xarxa Telemtica Educati-va de Catalua que permite acceder a gran diversidadde recursos educativos y a los servicios recogidos en suportal24. El portal, que sirve para orientar a alumnos y padres, ofrece un conjunto de servicios interactivos ypersonalizados accesibles tanto desde casa como desdela escuela.

Asimismo, la Consejera de Educacin, Ciencia y Tec-nologa de la Junta de Extremadura ha puesto en marchala Red Tecnolgica Educativa de Extremadura (RTE).Este proyecto, muy ambicioso, se caracteriza por la par-ticularidad de tener un diseo para albergar un ratio de unordenador cada dos alumnos, ratio que supera con crecesla media de la Unin Europea. El proyecto crea la figu-ra del Profesor Coordinador de Tecnologas Educativasy la del Programador Informtico para cada uno de loscentros. Tambin, apoya un plan de formacin del pro-

fesorado, otro de alfabetizacin digital y el desarrollo deherramientas y contenidos digitales. La RTE ha apostadopor elsoftware libre y el desarrollado LinEx, basado ensistema Linux.

No hay que dejar de mencionar el proyecto integral de laJunta de Galicia, SIEGA, y el Plan EducaMadrid. Este

ltimo, desde su puesta en marcha en 2002, no slo ha co-nectado a la Red a travs de ADSL gran nmero de cen-tros educativos y ha proporcionado equipamiento, sinoque, con el apoyo de su portal, ha puesto en marcha unconjunto de actuaciones que responden a las exigenciasdel nuevo modelo educativo. Por ejemplo, ha impulsadoalgunos cambios en la organizacin de los centros comola implantacin del Coordinador TIC, y la creacin de unCentro Virtual de Recursos y de comunidades virtualestemticas para facilitar el intercambio de experiencias yconocimientos. El portal presenta una zona restringida

para los usuarios registrados a los que ofrece herramien-tas y servicios muy interesantes (correo electrnico, p-gina web, foros, etc.).

Por ltimo, en la misma lnea, se encuentra el proyectoPlumier de la Comunidad de Murcia que desde 2001ha desarrollado la intranet educativa regional y el portaleducativo educarm, que ofrece formacin y recursosmultimedia a profesores y alumnos con el fin de intro-ducir las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.El proyecto regula la figura del Profesor Responsable de

Medios Informticos y presta especial atencin a las ac-tuaciones en este mbito relacionadas con las personasdesfavorecidas.

3.2 Integracin de las TIC en los centrosescolares

Existen pocos estudios y datos estadsticos que reflejencul es la situacin de la integracin de las TIC en loscentros escolares espaoles, sobre todo en aspectos comoel uso pedaggico de las TIC en el aula; por ello, se haconsiderado oportuno abordar el tema desde una pers-pectiva europea, enfoque que aporta mayor nmero dedatos. En funcin de la informacin disponible se hanseleccionado algunos parmetros que permiten un acer-camiento a la situacin actual.

Equipamiento informtico:

Si se comparan los datos del informe de Eurydice25 (redde informacin sobre la educacin en Europa) en la edi-cin 2004, que se refieren al curso 2002/2003, y los datos


16/38


Eurostat relativos al curso 2001/2002, se vislumbra ennuestro pas una reciente mejora del equipamiento de loscentros educativos, tanto en lo que se refiere al uso de losordenadores por los alumnos como por los profesores, ascomo en conexin a Internet.

En los grficos que aparecen a continuacin, realizados

a partir de datos de Eurostat26 , se observa que en Es-paa frente a la UE-15, el nmero de ordenadores cada100 alumnos (12) se acerca a la media europea (11), y elnmero de ordenadores cada 100 profesores, aunque noalcanza la media europea (134), ha aumentado conside-

rablemente alcanzando el ratio de 95 ordenadores cada100 docentes. Por otra parte, se contempla que el 60% delos ordenadores de los centros escolares tiene conexin aInternet frente a una media europea del 58%

En el siguiente grfico, se detecta que en Espaa el 94%de los centros educativos tiene acceso a Internet, frente al

93% de la media europea. El porcentaje de colegios espa-oles que utiliza Internet con fines educativos supone un74% y, por ltimo, en Espaa slo un 40% de los centrostiene una red interna o intranet.

Centros escolares con ordenadores y ordenadores con conexin a Internet (Respuestas de los directo-res, 2002)

Fuente: A partir delFlash Eurobarometre 118 Les Responsables dEcole et la Socite de lInformation. Gallup Europe

Centros escolares con conexin a Internet, red interna de PC y que utilizan Internet con fines educati-vos (Respuestas de los directores, 2002)

% Colegios con conexin a Internet

% Colegios con red interna de PC

% Colegios que utilizan Internet c/ fines educativos99 99 99 97 97

89 87 86

85 81 80 74 7060

51

Di Fi Su Ir RU Po Al Ho Fr B It Es Au Lu Gr

76 71 6963

52

50 48 43 40 39 3830

25 25 24

Di RU Su It Au Ho Al Lu Es Fr B Po Gr Fi Ir

100 99 99 99 99 99 94 94

93 92 92 89 88

6759

Di Al Ir Fi Su RU Es Au B Ho Po Fr It Lu Gr

93

51

85UE-15

Fuente: A partir delFlash Eurobarometre 118 Les Responsables dEcole et la Socite de lInformation. Gallup Europe

Di Fi RU Lu Su Ho Es Fr Au B Ir Gr Po Al It

31

16 15 14 14 13 12 1212

11 10 8 8 7 7

RU Fi Di Ho Su Ir Fr Lu B Au Al Es Po Gr It

250

212 210

162 152149 144 141

120 120 11395

Ordenadores c/100 alumnos

Ordenadores c/100 profesores

% Ordenadores c/conexin81 8075 74

6860

68 61 53

59 55 52 52 51 5146 43 42

Di Su Fi RU Po Es Al Au Fr Ir Gr Lu It Ho B

11

58

UE-15 134


17/38


El estudio de Eurydice pone de manifiesto que existendos fases en el equipamiento informtico de los centroseducativos: la primera consiste en la informatizacin dela administracin del centro y la segunda en el equipa-miento de las aulas o del aula informtica. En general,cuanto mayor es el nmero de ordenadores de un centromayor es la tasa de ordenadores conectados a Internet.

Este ltimo informe tambin alude a la diferencia enequipamiento de los colegios pblicos y privados. Sealaa Espaa como uno de los pocos pases europeos de laUE-25 en los que los colegios pblicos estn mejor equi-pados que los privados. Otro informe, que trata sobre ElEstado de la Tecnologa Educativa de los Centros Priva-dos Espaoles 2002/200327 confirma esta teora al situarel ratio alumnos/ ordenador en 14,6.

Finalmente, hay que sealar que, de acuerdo con el In-

forme Anual eEspaa 2004 de la Fundacin Auna, elporcentaje de los centros pblicos de Educacin Infantil,Primaria y Secundaria de las distintas CC AA que tienenpgina web asciende al 13,8%.

Centros pblicos de Educacin Infantil, Primariay Secundaria que disponen de pgina web porCCAA. 2003

Centros deEducacinInfantil y

Primaria

Centros deEducacinSecundaria

Total

% Respectodel total decentros de

la CCAACeuta 9 4 13 61,9

La Rioja 32 13 45 55,6

Castilla y Len 337 137 474 50,2

Asturias 87 53 140 40,3

Melilla 3 4 7 36,8

Aragn 82 43 125 32,6

Castilla-La Mancha 158 85 243 29,1

Madrid 180 178 358 27,8

Murcia 87 51 138 26,1

Extremadura 82 57 139 25,1

Cantabria 31 24 55 25,1

Catalua 191 92 283 11,8Baleares 9 15 24 9,1

Navarra 5 2 7 3,1

Pas Vasco 5 1 6 1,2

Galicia 1 12 13 0,9

Andaluca 8 13 21 0,7

Com.Valenciana 4 4 8 0,5

Canarias 1 1 2 0,2

Total Espaa 1.312 789 2.101 13,8

Fuente: eEspaa 2004 a partir de CNICEMEC

Utilizacin de los ordenadores y de Internetcon fines educativos

Como se ha comentado, la ausencia o escasez de datossobre estos temas en nuestro pas ha inclinado el estudioa una perspectiva europea, lo que permite definir tenden-cias o corrientes que poco a poco van a ir incorporndose

en Espaa.

Para entender lo que significa utilizar Internet con finespedaggicos resultan muy interesantes una serie de fac-tores que trata el mencionado informe Eurydice:

Localizacin de los ordenadores

En general, los colegios con equipamientos informticosinsuficientes suelen situar los ordenadores fuera de lasaulas, normalmente en las aulas de informtica o en las

bibliotecas multimedia. Estas salas se utilizan por to-dos los alumnos del centro, de vez en cuando, dentro delhorario escolar para las clases de tecnologa o en horarioextraescolar para buscar informacin o realizar trabajos.Parece claro que en estos centros las TIC no se han incor-porado todava al aula.

La inclusin de los ordenadores en la clase permite unuso ms sistemtico y predispone y anima a los profe-sores a usarlos en su prctica docente. En algunos pa-ses de Europa en los que la fase de equipamiento est

prcticamente superada, como Holanda, Reino Unido oSuecia, ms del 80% de los alumnos puede tener accesopor lo menos a un ordenador en la clase o fuera de ella.Existen otros pases como Francia o Italia que, aunquesu fase de informatizacin est bastante avanzada, slogarantizan que el 60% de sus alumnos tenga acceso a unordenador, pero fuera del aula. Y por ltimo, el grupo depases como Grecia o los pases de Europa del Este, enlos que slo el 40% de los alumnos puede tener accesoa un ordenador fuera de la clase, el acceso en la clase escasi inexistente.

Sobre este aspecto en particular, el informe no proporcionadatos sobre Espaa.

Las TIC en los programas de estudios

En la mayora de los pases de la UE-25 las TIC se inte-gran en los programas curriculares de la Educacin Pri-maria y Secundaria bien como una materia independien-te (Tecnologa), bien como una herramienta para ensearotras materias o desarrollar proyectos pluridisciplinares.Mientras que en Primaria predomina el uso de las tecno-


18/38


logas como recurso para ensear otras materias en el ni-vel de Secundaria se suelen combinar los dos enfoques.

Objetivos de la enseanza de las TIC

Algunos pases europeos tienen definidos en sus pro-gramas educativos una serie de objetivos que persigue

la enseanza de las TIC. Destacan: la utilizacin delsistema de tratamiento de textos, la bsqueda de infor-macin, la comunicacin en red, el uso de las TIC parareforzar el conocimiento de una materia determinada yel desarrollo de competencias de programacin.

En el nivel de Educacin Primaria, algunos de los pa-ses europeos, como Espaa, no tienen definidos objeti-vos concretos y otros, como Italia o algunos pases deEste, no incluyen a las TIC en sus programaciones obli-gatorias. Ensear en este nivel educativo competencias

de programacin slo es contemplado por un nmeromuy reducido de pases.

En Secundaria, la mayora de los pases persigue losobjetivos que se han enumerado, salvo el desarrollo decapacidades para la programacin que en el nivel infe-rior de la Secundaria no siempre se contempla.

Formacin y especializacin en TIC de losprofesores

Independientemente de que la formacin en TIC de losprofesores forme parte de su formacin inicial, la ad-quisicin de los conocimientos y las competencias ne-cesarias para utilizar las TIC con fines educativos estprevista en la mayora de los pases europeos en el mar-co de la Formacin Permanente del Profesorado.

Efectivamente, los programas nacionales de FormacinPermanente suelen incluir la enseanza de las TIC. EnEspaa, el Centro de Informacin y Comunicacin Edu-cativa (CNICE) del Ministerio de Educacin y Cien-cia (MEC) en su programacin contempla una serie decursos que persiguen integrar las TIC en la educacin.Los cursos, que son de carcter gratuito, se dirigen alos profesores de los centros educativos de las CC AAdependientes del Ministerio de Defensa, as como delas CC AA que han convenido ofrecer anualmente loscursos en sus planes de Formacin del Profesorado28 .

Frecuencia en la utilizacin de losordenadores e Internet

El ya comentado estudio de Eurydice indica que la pre-sencia de los ordenadores en los centros educativos nogarantiza su utilizacin. Se podra establecer una rela-cin entre el grado de equipamiento informtico de los

colegios y la frecuencia de utilizacin de los ordenadoresy de Internet, sin embargo, no siempre los pases cuyoscentros estn bien equipados utilizan con frecuencia losordenadores y al contrario. Por citar un ejemplo, en Bul-garia, a pesar de que el nmero de alumnos por ordena-dor no supera la media europea, la mitad de los alumnosde 15 aos encuestados dicen usar el ordenador en el co-legio varias veces por semana, mientras que en Francia,con un ratio mucho ms favorable, el uso de los ordena-dores en los colegios es escaso.

La encuesta, en este tema en particular, ha perdido actua-lidad. Sin embargo, se pueden sacar algunas conclusio-nes interesantes. Los alumnos de 15 aos usan con msregularidad el ordenador que los alumnos de 9 y 10 aosque en general lo utilizan con poca frecuencia. Por otraparte, el acceso a Internet por los alumnos de 15 aos esms bien escaso. Lo mismo que con el uso del ordenadorse observan variaciones importantes entre los pases.

Aunque Espaa no particip en la encuesta de los alum-nos de 9 y 10 aos29 la realidad evidencia una menor uti-

lizacin de los ordenadores y de Internet por estos alum-nos que por los de Secundaria.

Esta valoracin de la utilizacin de los ordenadores e In-ternet desde el punto de vista de los alumnos se puedecompletar con la visin de los profesores. El Estudio so-bre el Estado de la Tecnologa Educativa en los CentrosPrivados Espaoles. 2002-2003 considera que el uso delas TIC para la tarea docente se mide a travs de los por-centajes de profesores de diferentes niveles que utilizanrecursos tecnolgicos. Comparando los datos del curso2001-2002 con los del 2002-2003 se observa una tenden-cia creciente de los profesores a usar la tecnologa educa-tiva para su prctica docente sobre todo en Bachillerato.En el grfico que se expone a continuacin se observanestos cambios.


19/38


Porcentaje de profesores que utilizan recursostecnolgicos en la prctica docente

27,78

36,36

29,7 29,27 29,63

38,55

24,62

53,45

INFANTIL PRIMARIA ESO BACHILLER

Ms del 50% 2001-2002

Ms del 50% 2002-2003

27,78 36,36 29,7 29,27 29,63 38,55 24,62 53,36

Fuente: Estudio sobre el Estado de la Tecnologa Educativaen los Centros Privados Espaoles 2002-2003

El anlisis de estos parmetros pone de manifiesto queen el uso de las TIC en los centros educativos influyenadems del equipamiento otros factores como la forma-

cin de los alumnos y de los profesores, la existencia deprogramas y desoftware educativo y la voluntad del cen-tro


20/38


tambin en el desarrollo de los mismos en el aula, dondea veces surgen problemas tcnicos.

4.1. Materiales educativos

Como el libro de texto o las explicaciones del profesor,estos nuevos materiales que normalmente son creados por profesores, editoriales o instituciones relacionadascon la educacin, intentan ayudar a los alumnos a apren-der. Normalmente, los materiales se dirigen a los docen-tes, aunque su objetivo pueden ser tambin ser los padreso los propios alumnos. Cada vez hay ms materiales paraque los alumnos repasen o refuercen las materias fueradel horario de clases. Los materiales se encuentran sobretodo en portales de la Administracin del Estado, Central

o de las CC AA, en portales privados, portales de edito-riales educativas y, por ltimo, en pginas creadas por lospropios profesores, aisladamente o en grupo, o inclusopor los propios alumnos.

En general, editoriales, universidades, colegios e insti-tuciones educativas estn impulsando en gran medida eldesarrollo de materiales educativos digitales para utilizaren el aula, de tal manera que, en la actualidad, se cubrentodas las materias de los programas educativos.

La seccin de Recursos Educativos de la pgina webdel Centro Nacional de Informacin y ComunicacinEducativa (CNICE) del Ministerio de Educacin, http://www.cnice.mecd.es, ofrece toda una serie de materiales para la enseanza. Dentro del programa Internet en laescuela, la pgina ofrece materiales de apoyo para losprofesores de Primaria, la ESO, Bachillerato y FormacinProfesional, y fuera del programa citado, se proporcionanotros recursos que abarcan todos los niveles educativosincluyendo a la Educacin Infantil.

La misma seccin del portal del CNICE incluye el apar-tado Software educativo, que consta de programaseditados (CD) que se pueden instalar en el ordenador paraser utilizados en el aula. En el mismo portal se presentanlos programas educativos premiados desde 1998 hasta2004, as como otros programas producidos por el pro-pio CNICE, concebidos como material de apoyo para elprofesorado. Entre estos ltimos, destacan los programasDescartes (Curso de matemticas interactivas en Internet)y MALTED (Multimedia Authoring for Language Tutorand Educational Development), para profesores de len-gua extranjera.

H ablar de nuevos materiales didcticos anima a re-flexionar sobre una serie de cuestiones. En primerlugar hay que preguntarse si los nuevos recursos se plan-tean nicamente como materiales complementarios o derefuerzo de las explicaciones dadas en clase por el profe-

sor segn los mtodos tradicionales, o, por el contrario,se plantean como una nueva forma de ensear que abrenuevas posibilidades. No es lo mismo adentrarse en In-ternet para repasar o completar la explicacin de un temaya tratado en clase, que introducir un tema para su inves-tigacin a travs de una navegacin por la Red dirigidapor el profesor. Esta segunda va facilita la aparicin deconexiones entre materias (interdisciplinariedad), ofrecedistintos enfoques de un mismo tema, motiva y agudizael sentido crtico y aumenta la participacin de los alum-nos.

Por otra parte, hay que considerar si los materiales hansido elaborados por un particular, por un grupo de pro-fesores o por una entidad educativa o de otro tipo. Noes lo mismo una pgina en Internet creada por un par-ticular, cuya actualizacin depende de su tiempo y desus circunstancias personales que, otra, creada por unainstitucin con un equipo de profesionales para trabajarconstantemente en ella.

Tambin hay que tener en cuenta si el sitio se ha conce-

bido para ensear una determinada materia en un nivelconcreto de la enseanza o si, no habindose concebidocon fines educativos, a algn docente se le ocurre quepuede servir para utilizarlo en el aula.

Tampoco carece de inters el distinguir entre los distin-tos tipos de materiales educativos digitales, que puedenrevestir formas diversas (pgina web, portal educativo,revista electrnica, videojuego, etc.), as como conocer eluso efectivo de los materiales y evaluar su calidad y suefectividad.

Por ltimo, hay que ser consciente de que la utilizacinen el aula de recursos educativos creados ad hoc por pro-fesores y alumnos, en particular en Internet, tiene muchasventajas, pero puede plantear algunos problemas. Porejemplo, la calidad de los sitios web deja mucho que de-sear; la actualizacin, puesta al da y valoracin de laspginas no se realiza con la frecuencia necesaria, y la faltade experiencia de los docentes en el uso de las nuevas he-rramientas les puede hacer perder mucho tiempo, no sloen la preparacin de las clases con estos materiales, sino

4. LOS NUEVOS MATERIALES DIDCTICOS


21/38


Se ofrecen tambin una serie de pginas temticas quealimentan autores de gran prestigio, expertos en determi-nadas materias. Resulta tambin interesante el apartadoWebs Temticas que elabora el Centro, con ayuda deprofesores, sobre temas no propiamente curriculares peroque pueden interesar por su generalidad a los docentes.Por ltimo, hay que resaltar el inters del apartado P-ginas profesionales, un directorio de pginas web, cla-sificadas por materias y elaborado por profesores.

Los recursos educativos, junto con los cursos de forma-cin, una serie de servicios y el Observatorio Tecnol-gico de la pgina web del CNICE, contribuyen a impul-sar la elaboracin, por parte de los profesores, de nuevosmateriales digitales concebidos para ser utilizados en elaula.

En cuanto a las Comunidades Autnomas, existen por-

tales que tambin ofrecen materiales educativos muyinteresantes. Por citar algunos ejemplos, destacan algu-nossitios como http://www.xtec.es, de la Generalitat deCatalua, http://www.juntadeandalucia.es/averroes, de laJunta de Andaluca, http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/index.htm, de la Comunidad Foral de Navarra, http://www.eduacarm.es, de la Regin de Murcia o http://www.rte.-extremadura.org, de la Junta de Extremadura. Las di-recciones del resto de los portales educativos proporcio-nadas por las CC AA se encuentran en la tabla expuestaen el punto relativo a las iniciativas de las CC AA del

Captulo IV de este Informe.

El portal EducaRed, http://www.EducaRed.net, pro-movido por la Fundacin Telefnica, Telefnica y lasprincipales asociaciones del mundo educativo (entre lasque se encuentran sindicatos, asociaciones de profesores,confederaciones de padres y titulares de centros), inten-ta facilitar el uso educativo de Internet en la escuela. Elportal contiene varias secciones entre las que destaca lade recursos educativos, que proporciona una serie deprogramas desoftware educativo curricular y extracurri-cular, una seleccin de las mejores pginas educativas dela red como El rincn de los ms pequeos y algunaspropuestas propias como profesores innovadores, paraque los docentes compartan sus experiencias. Merece unmayor detenimiento la seccin Aprende con Internetque proporciona herramientas y formacin para el usode Internet, as como instrumentos de diseo de pginasweb.

El portal se completa con un espacio que ofrece toda lainformacin relevante para la comunidad educativa (nor-mativa acadmica, seminarios y congresos, ayudas, pre-

mios, etc.), un punto de encuentro para que profesores,alumnos y padres intercambien sus opiniones y una sec-cin dedicada al programa Escuelas Hermanadas. Esteltimo programa permite que profesores y alumnos decolegios distintos y distantes participen en comunidadesvirtuales para trabajar conjuntamente en proyectos inte-grados en el currculo.

Destacan tambin algunos sitios de las editoriales coninters didctico. Por ejemplo http://www.librosvivos.net de la editorial SM, se presenta como una extensinvirtual a los libros de texto de las diferentes materias,con contenidos didcticos interactivos para reforzar elaprendizaje bsico y ampliar los conocimientos fuera dela clase. Tambin el programa de apoyo al profesoradoIndexnet, de la editorial Santillana, http://indexnet.santi-llana.es, en la seccin Actualidad en el aula ofrece alprofesorado y a los alumnos de la ESO y de Bachillerato,

una manera de tratar las noticias relevantes. Los profeso-res pueden utilizar las lecciones de esta seccin y de susactividades para desarrollar contenidos del currculo.

La creacin de materiales educativos por profesores escada vez ms frecuente. Como se ha comentado ante-riormente, el CNICE ofrece muchos de estos conteni-dos en su seccin de Pginas profesionales. El por-tal infantil Chaval.es30 de Red.es tiene tambin unaseccin con contenidos educativos. No resulta difciltampoco encontrar espacios creados por un profesor con

sus alumnos o por los propios alumnos. Estas prcticas,impulsadas por algunas instituciones a travs de ayudas,concursos y premios, son cada vez ms habituales. Es elcaso en EE.UU. de la web http:// www.thinkquest.org encuya seccin de biblioteca ofrece gran nmero de si-tios creados por alumnos de todo el mundo sobre temasmuy variados. Tambin portales como http://eleducador.com, http://www.educarchile.cl y http://www.Educ.arde Amrica Latina y especificamente, Chile y Argentina,crean espacios para que los profesores y los alumnos eincluso las familias de los alumnos y los investigadores,en el caso del portal chileno, encuentren herramientas yrecursos educativos para la elaboracin de materiales.

A nivel europeo no es difcil encontrar portales educa-tivos que proporcionan recursos digitales. Es el caso delos francesesEduclic, http://educlic.education.fr, yEdu-ca-Source, http://www.educasource.education.fr, dndese presentan muchas referencias. El portal ingls Teem,http://www.teem.org.uk, ofrece incluso una gua de re-cursos para ensear con TIC eficientemente. Tambin elportal inglsBecta, http://www.becta.org.uk, o el portal


22/38


irlands Scoilnet, http://scoilnet.ie, orientan a los docen-tes sobre los materiales didcticos en la Red.

4.2. Materiales con fines educativos

Existen muchas instituciones con pginas web que, aun-

que no estn pensadas con fines educativos, pueden sermuy tiles para el aprendizaje, ya sea en el aula o fuerade la clase. Suelen ser sitios creados por personas ajenasal mundo de la educacin que pueden servir si alguien, yasea profesor, alumno o miembro de la comunidad educa-tiva, quiere utilizarlo de manera didctica. Estas pginasresultan difciles de clasificar, ya que se pueden usar paramaterias diferentes. As, las pginas de museos y funda-ciones de Espaa y del mundo, por ejemplo la del Museodel Ferrocarril, la del Museo Nacional de Ciencia y Tec-nologa y las de las fundaciones de las Edades del Hom-

bre o Picasso, de bibliotecas como la de la BibliotecaNacional, y de entidades de muy variada ndole como elInstituto Espaol de Oceanografa, Consejo de Seguridad Nacional, Instituto Geolgico y Minero de Espaa, ElInstituto Astrofsico de Canarias y el Observatorio Astro-nmico Nacional, por dar algunos ejemplos, constituyenrecursos educativos de mucho inters. Muchas pginasweb, en determinadas circunstancias, pueden servir paraeducar. Los sitios tursticos, las pginas de los peridicosy revistas de actualidad, las de algunas empresas, etc.,pueden ser muy aprovechables en el aula.

Tambin los videojuegos, que son para la mayora de losnios una forma de acercarse a la informtica, puedentener ventajas educativas en lo que se refiere al desarrollode habilidades y destrezas, a la capacidad para resolverproblemas y de potenciar la creatividad e incluso para lafijacin de conceptos. La utilizacin de los videojuegosen el aula no es ya una novedad. Su uso puede ayudara incrementar la colaboracin y la cooperacin de losalumnos. Aunque casi no se ha incorporado al sistemaeducativo, esta aplicacin multimedia tiene muchas po-sibilidades pedaggicas a medio plazo. Se trata de apren-der entretenindose.

4.3. Calidad y utilidad de los nuevosmateriales

Los nuevos recursos plantean algunas preocupaciones.En primer lugar, la calidad de los mismos. De qu ma-nera se puede garantizar el rigor cientfico de los mate-riales educativos en la Red? Otra cuestin es la utilidadde los materiales, ya que un material puede tener mucha

calidad pero no ser adecuado para utilizarlo en el aula atravs de la Red. Dado que sus orgenes suelen ser muyvariados y su uso puede partir o no del consejo del pro-fesor, se discute ya en nuestro pas, como en otros paseseuropeos, la conveniencia de crear un organismo paraevaluar los nuevos materiales educativos.

Sin embargo, y en contra de esta corriente, surgen otrasopiniones que objetan que el control de un organismoevaluador limitara y reducira la creatividad y motiva-cin de los profesores y de los alumnos y que, en cual-quier caso, sera ms recomendable que fueran los propios profesores y alumnos los que los evaluaran. Lasvaloraciones se centraran en una serie de indicadores,denominados indicadores de credibilidad, que segnalgunos investigadores, podran ser los siguientes:

La identidad de los autores.

La claridad del lenguaje utilizado.

La usabilidad o facilidad de uso.

La adecuacin del diseo.

La frecuencia de las actualizaciones.

Los enlaces, las aplicaciones y las herramientas queutiliza.

La multiplicacin de los materiales existentes y la di-ficultad para definir la naturaleza del citado organismoevaluador, han llevado a defender la idea en la que primael papel del docente frente a la utilizacin de reglas fijasde evaluacin. Los docentes apoyados en su prctica enel aula parecen ser las personas ms indicadas para eva-luar los materiales. Adems, la Red les permite compar-tir sus ideas, sus experiencias y conclusiones con otroscolegas, lo que les hace salir de un posible aislamiento eindividualidad.

Sobre este tema de la evaluacin de los contenidos de lossitios web, que se puede aplicar no slo a los materialeseducativos sino tambin a la informacin que proporcio-na Internet en general y que se considera de gran actuali-dad, estn trabajando muchos autores. Sin embargo, aun-que se ha escrito mucho sobre ello y se han editado guasy documentos, el tema todava no est resuelto.

En Europa se han seguido caminos distintos. Por ejemploen Francia31, existe desde 1998 un organismo en el queexpertos seleccionan los materiales digitales de inters


23/38


pedaggico. En Alemania, existe una base de datos demateriales considerados capaces de mejorar la calidadde la enseanza. En el Reino Unido, el proyecto TEEM32(Teachers Evaluating Educational Multimedia) cuentapara la evaluacin con la apreciacin que tienen los pro-fesores de los materiales que utilizan en el aula. Tambinen EEUU hay ejemplos interesantes. As, el California Instructional Technology Clearinghouse33 juzga desde1982 los materiales educativos digitales que se proponena los colegios. La valoracin la realizan evaluadores for-mados y experimentados.

En Espaa, la experiencia Red Nacional de CentrosEducativos Piloto puesta en marcha por el Ministerio deEducacin, a travs del CNICE, va a permitir que docen-tes en activo de una red de centros prueben la utilidad enel aula de los materiales e intercambien a travs de la Redsus experiencias. Esta iniciativa, en la que con los docen-

tes colaboran informticos, diseadores y empresariosdel sector, es ya un primer paso en lo que a la evaluaciny valoracin de los materiales se refiere


24/38


Compartir experiencias e intercambiar prcticas in-novadoras entre docentes y centros escolares parecela va ms apropiada para seguir avanzando hacia la in-

formtica en el aula. Este camino se presenta como elms acertado para que tanto las Administraciones comola Comunidad Educativa en su conjunto conozcan lasposibilidades y limitaciones de las nuevas herramientastecnolgicas en la educacin.

Un estudio realizado en 2002 por el Centro de Investiga-cin e Innovacin Educativa (CERI) de la OCDE34, re-conoce el poder de las TIC para facilitar cambios impor-tantes en la enseanza. En este sentido, hay ejemplos decentros escolares en todo el mundo que han apostado por

incorporar las TIC de forma eficaz no slo en su organi-zacin sino tambin en los mtodos docentes del aula.

En la mayora de los pases de la OCDE (Japn, Israel,EEUU, Canad, Corea, Reino Unido, Irlanda, Francia,etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la in-corporacin de las TIC a la enseanza. El proyecto in-tercultural PIEDRA (Project Interculturel en Educationet Dveloppement de Rseaux), desarrollado por centrosportugueses, franceses y espaoles, y el proyecto fran-cs La main la pte (Manos a la obra) han sido

ejemplos de ello. Otro ejemplo significativo ha sido elprograma internacional GLOBE (Global Learning andObservations to Benefit the Environment Program35), quecoordina en Espaa desde 1998 el Centro de Investiga-cin y Documentacin Educativa (CIDE) del Ministeriode Educacin36, en el que, a travs de Internet, se unenestudiantes, docentes e investigadores de ciencia y edu-cacin ambiental de los 107 pases que colaboran en laactualidad. Este programa ha facilitado la transferenciade conocimientos y la colaboracin cientfica, a escalainternacional, proporcionando una visin universal delos problemas ambientales actuales.

En Europa existen iniciativas muy interesantes, muchasde ellas amparadas por el Programa La Escuela de Ma-ana37 de la Direccin General de las Tecnologas y laSociedad de la Informacin de la Comisin Europea yde la Red Europea de Escuelas Innovadoras38. Entre es-tas iniciativas se pueden citar algunas como School +,5D o EUN-Valnet, en las que las TIC tienen muchaimportancia. En particular, el proyecto de innovacin dela red escolar europea -EUN incluye algunos proyectoscomo el OASIS39 (Open Architecture and Schools in So-

ciety) arquitectura abierta en entornos escolares, que haresultado un proyecto muy complejo al ser tanto pedag-gicamente innovador como tcnicamente muy avanzado.

El proyecto, cuyo fin ha consistido en mantener al siste-ma pblico educativo en la vanguardia de la educacinjuvenil, ha concluido con una serie de recomendacioneso soluciones que hacen compatible la tecnologa con losenfoques pedaggicos ms modernos. Entre estas solu-ciones se encuentran los servidores escolares y de zona,los marcos de interoperabilidad escolar y las tecnologasinalmbricas en el aula. Tambin destaca el proyectoValnet que pretende desarrollar un marco de valida-cin del funcionamiento del trabajo tecnolgico en loscolegios.

En nuestro pas tambin hay colegios que realizan estoscambios y que marcan el camino para otros centros edu-cativos. Por su aportacin innovadora, llaman la atencinalgunos proyectos:

5.1. Proyecto GRIMM

Proyecto pedaggico innovador que persigue, desde supuesta en marcha en 1996, integrar la tecnologa en las

aulas de los centros de Educacin Infantil, Primaria ySecundaria40. El proyecto GRIMM es un proyecto de laUniversidad de Barcelona y de la empresa Apple en elque participan muy activamente colegios, institucionesy empresas. Un grupo de trabajo formado por coordi-nadores nacionales dinamiza el proyecto y coordina laadmisin y la participacin de los centros. En la actua-lidad, el proyecto se ha convertido en un espacio dondemaestros interesados en la educacin con TIC compartenexperiencias, debates, valoraciones e investigaciones desus propias aulas y escuelas. El proyecto, cuyo eje es ladiscusin, ha evolucionado hacia un enfoque ms didc-tico y a una orientacin del ordenador como herramientapara la comunicacin, la expresin y la creacin, en laque la produccin digital de los nios es protagonista.Destacan los trabajos dirigidos al lenguaje y a la culturaaudiovisual. Dentro de las aportaciones de los participan-tes destaca el video digital educativo. El colegio Erainha puesto en marcha una iniciativa cuyo objetivo es lautilizacin educativa del video digital41. Con este proyec-to de I+D+i, financiado por la Diputacin de Guipzcoa,el Gobierno Vasco y el Fondo Europeo de Desarrollo Re-gional, se pretende aproximar los medios audiovisuales

5. EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS EN LA EDUCACIN CON TIC


25/38


a los alumnos, realizar trabajos entre distintos centroseducativos y proporcionar a los docentes experiencias deutilizacin del video digital en la educacin. El colegioErain ha puesto en marcha un portal sobre el proyecto42que, adems de informar sobre cmo se realiza un video,ofrece una coleccin de videos producidos por los alum-nos sobre contenidos tratados en clase.

5.2. Foro Pedaggico de Internet

El Foro Pedaggico de Internet43, promovido por la Fun-dacin Encuentro y la Fundacin Telefnica y patrocina-do por la Fundacin Amancio Ortega y la Obra Social deCaja Espaa, se constituye como un lugar de encuentro oplataforma de intercambio de experiencias innovadorasde uso educativo de Internet, con el objetivo de mejorarla calidad de la educacin.

El Foro, creado a la sombra de EducaRed, promueve eltrabajo en directo y en equipo de los profesores y padresde una red cada vez ms amplia de centros que pone enprctica la teora pedaggica CAIT. El modelo elaborado por un grupo de catedrticos, pedagogos y psicopeda-gogos, dirigidos por el profesor Jess A. Beltrn Llera,es un modelo constructivo, autorregulado, interactivo ytecnolgico que persigue Aprender a aprender con lasTIC en el aula. Destaca su libro Cmo aprender conInternet que se ha ampliado con una serie de Cuadernos

que recogen las experiencias de quienes han llevado a laprctica el modelo.

El Foro mantiene tambin un espacio de innovacin pe-daggica enEducaRedpara el estudio de la utilizacinpedaggica de las TIC. Ha creado el Premio Nacionala la Innovacin Pedaggica , galardn que en la con-vocatoria de 2004 ha recibido el Colegio de la SagradaFamilia de Valladolid.

5.3 Sistema Educativo SEK

La institucin educativa SEK44 propuso hace ya variosaos la integracin total de las TIC en el mbito de la Edu-cacin Secundaria a travs del sistema Aula Inteligentey del diseo de una programacin curricular adecuada,con el fin de acercar los contenidos que se aprenden ala realidad que se vive. Posteriormente, se incorpor elproyecto a la Enseanza Primaria y, en la actualidad, seestudia la posibilidad de ampliarlo a la educacin univer-sitaria. La propuesta se concreta en la creacin de me-

todologas especficas y en la elaboracin de materialesconcretos para ser utilizados en el aula.

Los resultados obtenidos por el proyecto en estos ltimosaos confirman, por un lado, las posibilidades de uso delos recursos multimedia en la enseanza y, por otro, dancabida a la diversidad, acogiendo tanto a alumnos con

dificultades de aprendizaje como a alumnos de alta ca-pacidad. Recientemente ha recibido el reconocimiento ala Innovacin Ejemplar por el proyecto de ayuda a laescolarizacin de nias en la regin de Koldo, Senegal.

5.4 Proyecto Red Nacional de CentrosEducativos Piloto

En el marco de Red.es, la iniciativa Red Nacional deCentros Educativos Piloto completa las actuaciones rea-

lizadas por el Programa Internet en la Escuela con elfin de cambiar el modelo aula informtica por el deinformtica en el aula. La creacin de una red nacionalde 75 centros educativos piloto de toda Espaa, permiti-r evaluar, despus de ser probadas en el aula, la efica-cia de determinadas propuestas educativas innovadorasas como definir pautas de actuacin en el aula, impul-sar el desarrollo de contenidos digitales y confirmar lasventajas del uso de las TIC en el proceso educativo. Sepretende tambin con este proyecto identificar, segn lascaractersticas de cada centro, el escenario didctico-tec-

nolgico ms adecuado y definir las condiciones mni-mas necesarias para una correcta implantacin de las TICen el aula.

Red.es ha iniciado esta experiencia en septiembre de2004 con la colaboracin de las CC AA, del Ministeriode Educacin y Ciencia y del sector privado.

5.5 Otros proyectos

Existen otras iniciativas pioneras como por ejemplo, laalianza entre Prisacom, Santillanaen Red, Amena y lainstitucin educativa SEK para implantar una plataformaque permita la comunicacin entre profesores, familias,alumnos y centros escolares mediante telefona mvil.

Resulta muy interesante tambin el proyecto dirigidopor varios profesores de la Universidad de Zaragoza que persigue ayudar a solucionar el fracaso escolar de losalumnos de la ESO mediante la creacin de un produc-to informtico interactivo dirigido exclusivamente a losalumnos. La aplicacin desarrolla unidades didcticas


26/38


de ingls, lengua y matemticas a travs de las cuales elalumno aprende jugando y se puede comunicar interacti-vamente con el profesor o tutor a travs de foros, correoelectrnico, etc. Esta aplicacin se dirige especialmentea los escolares de las zonas rurales y alumnos que notienen posibilidades para pagar o disponer de un profesorparticular.

Asimismo, recientemente el Liceo Europeo de Madrid hadesarrollado una plataforma denominada Liceo Virtualpara que sus alumnos de seis de la tarde a nueve de lanoche puedan realizar sus deberes. Durante este periodode tiempo, los estudiantes pueden contactar a travs delcorreo electrnico con los tutores que les ayudarn a re-solver sus dudas. El sistema, fcil de utilizar, se adapta acada alumno, segn el nivel que tenga en la asignatura.Cada estudiante tiene una clave de acceso y un espacioen la Red, en el que puede guardar los ejercicios que va

realizando. El alumno dispone en cada una de sus asigna-turas de ejercicios de refuerzo, teora y material comple-mentario. Adems, la plataforma permite involucrar a lospadres en la labor educativa al proporcionarles instruc-ciones para que ayuden a sus hijos. La nueva plataforma,que ha sido desarrollada por Telefnica con el apoyo delMinisterio de Industria, Comercio y Turismo y la Conse-jera de Innovacin Tecnolgica de la Comunidad de Ma-drid, tambin permite que los alumnos puedan visionarvdeos sobre las materias en las que estn trabajando.

Por ltimo, cabe comentar el proyecto Mi Lugar, At-las de la Diversidad Cultural45 en el que estn partici-pando 1.200 escuelas de 21 pases entre Amrica Latina,Portugal y Espaa. La Fundaci Apli

Martin-Laborda -Las Nuevas Tecnologias de La Educacion

Documents

Transcript of Martin-Laborda -Las Nuevas Tecnologias de La Educacion