SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA … · técnica transforman constantemente las relaciones del...

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DEPARTAMENTAL FLORENCIA CAQUETÁ

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: A Ñ O 2 0 0 7

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN................................................................................................. 5 ACTA DE ADOPCIÓN DEL PEI INSTITUCIONAL.................................... 7 IDENTIFICACIÓN............................................................................................. 8 1. MARCO REFERENCIAL................................................................................ 9 1.1. MARCO CONTEXTUAL.......................................................................... 9 1.1.1. Contexto Nacional..................................................................................... 9 1.1.2. Contexto Regional..................................................................................... 12 1.1.3. Contexto Institucional............................................................................ 14 1.1.3.1. Reseña Histórica................................................................................. 14 1.1.3.2. Generalidades....................................................................................... 19 1.1.3.3. Símbolos Institucionales................................................................... 20 1.1.3.3.1. El Himno................................................................................................. 20 1.1.3.3.2. El Logotipo........................................................................................... 20 1.1.3.3.3. El Escudo. ............................................................................................ 21 1.1.3.3.4. La Bandera ........................................................................................... 22 1.1.3.5 Situación Diagnóstica......................................................................... 23 1.1.3.5.1. Problemática de Formación......................................................... 23 1.1.3.5.2. Entorno Familiar .......................................................................... 25 1.1.3.5.3. La Evaluación Institucional 2003.............................................. 26 1.1.3.5.4. Los Recursos.................................................................................. 27 1.2. MARCO LEGAL...................................................................................... 31 1.3. MARCO CONCEPTUAL........................................................................33 1.3.1. Relación Cultura-Educación..................................................................... 33 1.3.2. Educación en Tecnología.......................................................................... 34 1.3.3. Acerca de Aptitud y Actitud Tecnológica......................................... 38 1.3.4. El Desarrollo de la Competencia Comunicativa................................. 39 1.3.5. Identidad Institucional y Sociocultural............................................ 41

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2. NATURALEZA Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL...............................42 2.1. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN............................................... 42 2.2. VISIÓN....................................................................................................... 42 2.3. MISIÓN.......................................................................................................43 2.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES......................................................43 2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES......................................................44 2.6. LOGROS GENERALES..............................................................................45 2.7. PERFILES....................................................................................................48 2.7.1 Perfil del Estudiante...........................................................................48 2.7.2 Perfil del Docente................................................................................53 3. PROCESOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES............................55 3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO.......................................................................55 3.2. PROCESO CURRICULAR........................................................................ 56 3.3. FUNDAMENTOS...................................................................................... 58 3.3.1. Legales........................................................................................................ 58 3.3.2. Epistemológicos....................................................................................... 59 3.3.3. Psicopedagógicos..................................................................................... 60 3.3.4. Sociológicos.............................................................................................. 61 3.4. LA ESTRUCTURA CURRICULAR......................................................... 62 3.4.1. El Macroproyecto .................................................................................. 63 3.4.1.1. Justificación..........................................................................................63 3.4.1.2. Formulación del Macroproyecto....................................................... 66 3.4.1.2.1. Los Núcleos Problémicos................................................................... 66 3.4.1.2.2. Los Niveles........................................................................................... 67 3.4.1.2.3. Los Bloques Programáticos............................................................... 68 3.4.1.2.4. Las Áreas............................................................................................ 70 3.5. PLAN DE ESTUDIOS............................................................................. 70 3.6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS............................................................... 72 3.7. UNIDADES DE APRENDIZAJE........................................................... 74 3.8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE................................................... 74 3.8.1 COMPETENCIAS GENERALES POR CICLOS.................................... 75

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4. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES.................................................... 81 5. PROCESOS ADMINISTRATIVOS......................................................... 95 5.1. ENFOQUE DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN........................... 95 5.2. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA.............................................. 96 5.2.1. Organigrama Institucional...................................................................... 97 5.2.2. Reglamentos Internos............................................................................ 98 5.2.3. Manuales de Funciones.............................................................................98 5.2.4. Manual de Convivencia..............................................................................98 5.3. OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA.................................................99 5.4. INTERACCIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES...........................99 6. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PEI.......................................99 7. ANEXO No. 1. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL....102 7.1.EVALUACIÓN INSTITUCIONALUCIONAL...................................123 8. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................124

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INTRODUCCIÓN Colombia asume nuevos retos en el ámbito educativo, en respuesta a las exigencias de un mundo cambiante donde la ciencia, la tecnología y la técnica transforman constantemente las relaciones del hombre con la naturaleza y consigo mismo. Retos que se plantean en la Constitución Nacional de 1991, en el Plan Decenal, en la Ley 115 de 1994 – 715 del 2001 y sus decretos reglamentarios, entre otros, en procura de construir un nuevo proyecto de nación como “un Estado social de derecho organizado en forma de República Unitaria descentralizada con autonomía de sus entidades territoriales con democracia participativa y pluralista...”1 . Lo anterior compromete al Estado, a las Entidades Territoriales y a la Institución Educativa a generar procesos de indagación, reconocimiento, crítica y transformación de las concepciones y prácticas educativas y pedagógicas que sustentan el accionar diario escolar aún influenciado por el agregacionismo cultural y relaciones de poder antes que de saber. El Instituto Técnico Industrial, no es inferior a este reto, al comprometerse en acciones permanentes de reconstrucción colectiva de su hacer institucional en procura de fortalecer el sentido de identidad socio-cultural de la comunidad educativa y la legitimidad de la institución en un contexto particular como el Caqueteño. Producto de las reflexiones, de construcciones y reconstrucciones colectivas se presenta en este documento los elementos fundamentales de EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Técnico

1 Constitución política Nacional

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Industrial, asumido éste como el “proyecto de vida” que orienta la dinámica del hacer académico y administrativo de la institución. Su estructura es la siguiente: Inicialmente se presenta un proceso de CONTEXTUALIZACIÓN para caracterizar, de manera condensada, la dinámica del contexto nacional, regional e institucional en procura de construir un Proyecto Educativo pertinente con las necesidades y posibilidades propias y del entorno. Seguidamente se inicia la construcción de sentido de pertenencia desde el reconocimiento de LA NATURALEZA Y FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN, donde la visión, misión, principios, objetivos, logros y perfiles consolidan la identidad del Técnico Industrial. En tercer lugar se caracterizan los PROCESOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES donde el enfoque pedagógico determina la orientación de las elaboraciones y desarrollos curriculares. Posteriormente se plantean los PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y DE GESTIÓN INSTITUCIONAL, en el marco de la dinámica inter-actuante entre lo administrativo y lo académico sin posibilidad de subordinación. Finalmente se presenta las ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PEI, desde el reconocimiento de la potencialidad de la comunidad educativa para darle vida y dinámica a lo propuesto en este documento, mediante la construcción colectiva del Plan de mejoramiento Institucional. Solo resta invitar a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Regional, para que desde el compromiso personal y colectivo, se asuma el reto de actuar decididamente en la cualificación permanente del quehacer institucional en búsqueda de la excelencia académica que requieren las nuevas generaciones de este naciente departamento. ¡ El compromiso es nuestro !

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ACTA DE ADOPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Consejo Directivo en reunión del 14 de Marzo de 1997, según consta en el acta N° 02 de la fecha, adoptó el Proyecto Educativo

Institucional.

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IDENTIFICACIÓN NOMBRE: DIRECCIÓN: UBICACIÓN GEOGRÁFICA: TELÉFONOS: FAX: DIRECCIÓN INTERNET: MUNICIPIO: DEPARTAMENTO: NATURALEZA: MODALIDAD: ESPECIALIDADES: SEDES CARÁCTER: JORNADAS: NID: CÓDIGO ICFES:

Instituto Técnico Industrial Calle 25 Barrio La Libertad Latitud Norte: 671.000 a 671.500 Longitud Este: 1’163.100 a 1’163.080 4352898 - 4354146 4358885 [email protected] Florencia Caquetá Oficial Técnico Dibujo Técnico Ebanistería Electricidad Metalmecánica Sistemas y Computación Libertad (Sede 2) Antonio Maria Torasso (sede 3) Mixto Mañana y Tarde 183001000991 Jornada Mañana: 019216 Jornada Tarde : 074427

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1. MARCO REFERENCIAL

MARCO CONTEXTUAL

arle pertenencia y pertinencia al Proyecto Educativo Institucional, exige reconocer la dinámica del contexto social, donde a pesar de la transnacionalización de la economía, la

universalización de la cultura y lo indispensable del conocimiento para el desarrollo de los pueblos se caracteriza por sociedades donde los conflictos y la corrupción afecta su desarrollo; por lo tanto, desde la educación exige pensar en un nuevo ideal de sociedad, de hombre, de escuela. Por esto, pensar en propuestas educativas alternativas que aporten significativamente al crecimiento del país, se debe hacer en el conocimiento de este contexto internacional para desde él, reconocer la dinámica nacional, regional e institucional. 1.1.1. CONTEXTO NACIONAL Se aborda esta contextualización desde tres (3) tópicos distintos: Las posibilidades, los problemas y desafíos nacionales en el marco de los planteamientos dados en el Plan Decenal de Educación. Los problemas En el ámbito social, el clientelismo, la corrupción y la falta de liderazgo son flagelos que afectan la democracia. En lo político, el clientelismo, la crisis de representación social de los partidos y movimientos políticos, la violencia política, la baja formación y

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liderazgo de los gobernantes regionales, y el poco desarrollo de una cultura política democrática son flagelos actuales. En lo económico, la distribución inequitativa de los recursos, las altas tazas de pobreza, el atraso científico, técnico y tecnológico del sector productivo y la proliferación de actividades económicas especulativas caracteriza la problemática del país. En lo educativo; las altas tasas de analfabetismo( 10% sector urbano, 28% sector rural ), la baja cobertura (85% en primaria, 47% en secundaria y el 11,5% en la universidad ), la inequidad, las altas tasas de repitencia y deserción ( ineficiencia del servicio ), la poca modernización de las instituciones de educación superior, debilidad de la organización y gestión del sistema educativo, la desarticulación entre los niveles de formación, la escasa investigación y apropiación del conocimiento de punta, la poca inversión de recursos agravan la situación de la baja calidad y pertinencia de la educación nacional. Las Posibilidades En la estructura social, Colombia ha triplicado la población desde 1950 hasta hoy, con una población del 70% ubicado en el sector urbano, lo que ha provocado una demanda en los servicios básicos, que el estado ni la sociedad han podido cubrir generado pauperización en los estratos más bajos. En lo cultural, la población joven y la diversidad étnica y cultural han posibilitado nuevas visiones y prácticas culturales, nuevos escenario políticos, nuevos marcos legales y múltiples formas de organización. En lo económico, La globalización y la internacionalización de la economía fortalece los grupos financieros y multinacionales en detrimento del patrimonio nacional y el ingreso percápita.

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En lo educativo se ha manifestado ampliación de cobertura pero en detrimento de la calidad de la educación, crecimiento en su cubrimiento ( más de 9’994.404 niños, 292.147 maestros y una inversión cercana al 4% del PIB ), se cuenta con nuevos marcos legales ( ley 115/94, ley 30/92 y ley 715 del 2001 decreto reglamentario,...), se están generando innovaciones, investigaciones, redes interinstitucionales, publicaciones, eventos en procura de mejorar el compromiso del docente en el ejercicio de sus funciones. Los desafíos Colombia asume como prioridad los siguientes desafíos: - Consolidar el sistema político democrático - Fortalecer la sociedad civil y la convivencia ciudadana. - Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible, sólidos,

productivos y competitivos. - Buscar equidad y justicia social. - Reconocer la diversidad étnica, cultural y regional. - Integrarse con el mundo. - Apropiar capacidad creadora y conocimiento avanzado. Específicamente en el ámbito educativo, asume como desafíos: - Convertir la educación en un propósito nacional. - Reconocerla como el eje del desarrollo humano, social, político,

económico y cultural de la nación. - Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología. - Integrar orgánicamente en un solo sistema la institucionalidad del

sector educativo de otros entes estatales y de la sociedad civil. - Garantizar la vigencia del derecho a la educación. - Desarrollar una cultura de empresa. - Formar líderes comprometidos con la solución de los problemas de la

región. - Propiciar mayor interacción con el sector productivo.

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1.1.2. CONTEXTO REGIONAL El departamento del Caquetá, territorio del Pié de Monte Amazónico, cuenta con riqueza y diversidad en flora y fauna. Su historia se inscribe en el marco de un proceso de colonización que ha vivido cuatro grandes momentos: la explotación del caucho, el conflicto Colombo - Peruano, la migración masiva del interior del país motivada por la violencia y el cultivo del tráfico de coca. (Fuente de información: Caracterización de la comunidad educativa del Instituto Técnico Industrial. Documento escrito por algunos directivos del Colegio). El último momento de colonización generó un proceso de descomposición social manifestado en extorsión, secuestro, prostitución, alcoholismo, violencia, drogadicción, distorsión de la economía, etc. Se puede afirmar que en la actualidad se vive un quinto momento caracterizado por la acción de grupos armados como la guerrilla y los paramilitares. Lo cual ha venido generando desplazamiento y empobrecimiento de la población campesina. En la económico, el departamento se sustenta de actividades como la ganadería, agricultura (frutos amazónicos), la piscicultura, la avicultura el transporte, el comercio y en las nacientes unidades de negocios a nivel industrial (talleres de ebanistería, mecánica, etc.) La infraestructura vial hacia el interior del país ha mejorado; pero a nivel regional continúan deficiencias lo que provoca un cierto aislamiento y una desventaja de la economía del departamento. A este último se une los bajos niveles en las condiciones de vida de la población, el desempleo y el subempleo. En lo cultural, la procedencia de la población desde varias regiones del país ha determinado gran variedad en las manifestaciones culturales ya que se conservan y en algunos casos se hibridizan las costumbres y el

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folclor de las regiones de origen sin resaltar los rasgos culturales autóctonos. En lo educativo, históricamente las comunidades religiosas han jugado papel importante. En la actualidad un buen porcentaje de las escuelas rurales trabaja con Escuela Graduada. Algunos de los problemas son: poca cobertura, baja calidad manifestada en los resultados de las Pruebas de Estado y Saber , deficiencias en infraestructura física de las escuelas y en los apoyos didácticos, poca apropiación de un conocimiento legal y pedagógico por parte de los maestros, no- sistematización de los procesos educativos, poca gestión y apoyo gubernamental a las instituciones educativas, debilidad del componente educativo en los planes de desarrollo Departamental y Municipal, específicamente en la debilidad de la articulación entre los procesos educativos y los procesos productivos regionales. Actualmente, la aplicación del PLAN DE REORGANIZACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO, como una estrategia del gobierno nacional para la “optimización en el uso de la infraestructura educativa y la redistribución de los recursos humanos y financieros” 2 la implementación de las fusiones han generado serias dificultades en las instituciones educativas como pérdida de la planta docente, administrativos y de servicios (reemplazados por personal con nombramiento provisional. Incremento de número de estudiantes por grado, orientación de asignaturas distintas a las de formación profesional del docente para “completar” la asignación académica.

2 Ministerio de Educación Nacional, Instructivo para la Racionalización de Plantas Docentes, Santafé de Bogotá, 1999, p.7.

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1.1.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. 1.1.3.1. Reseña Histórica Del documento “De la Escuela Artesanal al Instituto Técnico Industrial: Hacia una aproximación histórica del Instituto Técnico Industrial de Florencia Caquetá” elaborado por la Magíster Luz Dary Cardona, se puede hacer una síntesis del desarrollo histórico de la Institución de la siguiente manera. Los Hermanos cristianos de la Salle en su misión religiosa, educativa, social y económica llegaron hacia 1949 al Caquetá. Fundamentados en la Ley 39 de 1903 y en el decreto Reglamentario No. 491 que impulsan la educación técnica, el Hermano Eduardo Camilo en compañía de otros hermanos cristianos y Monseñor Antonio María Torasso, decidieron fundar la Escuela Artesanal La Salle de carácter oficial, masculina para ofrecer oportunidades de preparación a la juventud de escasos recursos económicos y para dar respuesta a las necesidades sociolaborales del contexto local. La escuela artesanal empezó a funcionar en un terreno cedido por el municipio en la esquina nor-occidental de la plaza José Acevedo y Gómez, hoy plaza san San Francisco de Asís. Desde su inicio en 1950 sus directores apoyados en la Ley 257 de 1.938 y el decreto 1645 de 1.950, crearon el internado y el economato para facilitar el acceso al estudio de los jóvenes de la provincia. Las artes y oficios o prácticas de taller que se ofrecían, después de 1953 a sus estudiantes eran: carpintería, herrería, peluquería, zapatería y mimbrería.. La Escuela Artesanal contó desde su creación con 3° a 5° de primaria y los dos primeros años de bachillerato hasta 1965; la idea fundamental era preparar operarios. De la Escuela Industrial: En 1.960 por la demanda de cupos y la visión prospectiva del Hermano Santiago Jorge y las gestiones de Monseñor Ángel Cuniberti, se logró la conversión a Escuela Industrial. Para ello, se obtuvo de la Intendencia del Caquetá un lote de terreno de 5 hectáreas

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y 2.481 m2 ubicado en ese entonces en la parte oriental del barrio Torasso y es así como en 1.962 el padre Juan Viessi empezó la construcción del bloque donde inicialmente funcionaron dormitorios, economato y algunos talleres como el de Mecánica, el primero que empieza a funcionar en las nuevas instalaciones. Hasta 1.965 académica y administrativamente la Escuela Industrial siguió conservando las mismas estructuras de funcionamiento de la Escuela Artesanal, los cursos eran 5° primaria, 1° y 2° de bachillerato. Entre 1.961 y 1.977 con la expedición de los decretos 1937 de 1.960 y el 45 de 1.962 se marca una etapa de florecimiento por el tipo de enseñanza técnica y su dimensión social. Se reglamentó el nivel de educación vocacional o técnica de las Escuelas Industriales con un primer ciclo de 4 años, en el cual se otorgaba el título de Experto, y el segundo ciclo (5°, 6°, 7°) o nivel técnico, en lo Institutos Técnicos Industriales, los cuales graduaban Bachilleres Técnicos Industriales. En Florencia, sólo se podía desarrollar el primer ciclo del nivel industrial, por las condiciones de escaso desarrollo industrial. Luego se fue ofreciendo paulatinamente hasta que en 1.968 se completaron los 4 años del primer ciclo de la educación técnico industrial, en esta época se habían graduado 13 expertos en una determinada rama(especialidad) técnica Desde 1.968 hasta finales de 1.976 se puede hablar de un segundo período de la Escuela Industrial, los directivos de manera decidida y progresiva comenzaron a implementar la normatividad relacionada con la modalidad industrial y se fueron ajustando nuevos cargos con base en las necesidades institucionales. Con el apoyo del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares (ICCE) se construye la tercera etapa de la infraestructura física, igualmente, en 1.971 se crea la Especialidad de Dibujo Técnico y en 1.974 la especialidad de Electricidad, completándose con las ya existentes (Metalistería, Mecánica Industrial, Ebanistería) 5 especialidades en el ciclo básico de la Escuela Industrial. Para 1.974 con 85 expertos graduados (4° bachillerato) la comunidad empieza a presionar la apertura del segundo ciclo de la educación industrial porque los estudiantes debían trasladarse a otras ciudades como Zipaquirá, Líbano y Neiva para poder terminar su bachillerato

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técnico industrial, de este modo en este año se abre el curso 5° y las materias se programan acorde con el decreto 080 de 1.974 lo cual propició el aumento de la población estudiantil. Del Instituto Técnico Industrial: el proceso de transformación a Instituto Técnico Industrial ha sido lento por diferentes razones: las condiciones de aislamiento y marginalidad con relación al centro en las que se ha tenido anclado el departamento; la poca asignación presupuestal por parte de la nación para su funcionamiento y proyección, el carácter de nacional que parece beneficiarlo, pero ni departamento, ni nación lo han asumido como su responsabilidad y, una legislación que, en la mayoría de los casos, se queda de espaldas a la realidad, entre otras, son las principales causas para que desde 1.977, fecha en que se graduó la primera promoción de Bachilleres Técnicos Industriales con la Resolución del Ministerio de Educación Nacional No. 16244 del 28 de diciembre de 1.977, no se pueda citar una norma de creación de la Institución como Instituto Técnico Industrial y se tenga que esperar muchos años más para poder que el Ministerio de Educación Nacional, lo reconozca como tal pese a que la legislación existente (Decreto 080 de 1.974 y la Resolución 2681 de abril de 1.974) ya lo había posibilitado. El estudiante al terminar satisfactoriamente el 4° recibía el diploma de “Práctico en la especialidad que se había cursado y al aprobar 6° el título de Bachiller Técnico Industrial en una determinada especialidad (Ebanistería, Electricidad, Dibujo Técnico, Mecánica Industrial, Metalistería). Pese a graduar bachilleres técnicos desde 1977 sólo en 1.987 comienza oficialmente a reconocérsele en el libro de calificaciones con el nombre de Instituto Técnico Industrial. Entre las principales acciones que se realizaron a partir de 1976 se pueden mencionar las siguientes: � Creación de los símbolos: la bandera, el escudo y el himno. Este último

de autoría del rector Orlando Cabrera, en 1982. � Creación del mixto en 1.979.

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� Construcción de la cuarta etapa de la infraestructura física; taller de Ebanistería, portería, iniciación del polideportivo y creación del restaurante escolar en 1980. Igualmente, se posibilitó la apertura de un espacio de reflexión pedagógica a nivel de las áreas y en general del colectivo de docentes de la institución sobre todo a nivel de Evaluación y de otros temas en coordinación con el SENA.

� Desarrollo de actividades deportivas y de expresiones artísticas y culturales como poesía, mimos, teatro, música, pintura y danza. Grupos musicales de cuerda y el coro.

� En 1,988, se crea la segunda jornada e inicia con seis sextos. Además se inicia la elaboración del mapa físico en alto relieve, el cual es una realidad en 1.990.

� Realización de acciones formativas para los profesores del área técnica en el marco del Proyecto Piloto Convenio SENA- MEN. Se fundamentó el modelo “Formación-Producción

� Iniciación del proyecto de la “microempresa” cuyo objetivo básico era el autoabastecimiento y autofinanciación de los talleres.

� En 1993 se gradúa la primera promoción de Bachilleres Técnicos Industriales de la segunda jornada.

� Según el decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003 “por el cual se conforma una Institución Educativa y se redistribuye una planta de cargos y se concede reconocimiento de carácter oficial a una Institución Educativa”. En concordancia con lo prescrito en los artículos 6° y 7° de la ley 715 del 2001, corresponde a los municipios y departamentos certificados la administración del servicio educativo, en cumplimiento de lo dispuesto en los artículos : 9 de la ley 715 del 2001 y 138 de la ley 115 del 1994 la autoridades educativas territoriales, velarán para que en una sola Administración Educativa se ofrezcan los niveles de Preescolar, Básica y Media. En virtud de lo anterior el gobierno municipal conformó “la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial en la cual funcionará en las plantas físicas de los Establecimientos Educativos Urbanos Instituto Técnico Industrial, Escuela Antonio María Torasso y Escuela la Libertad de municipio de Florencia”. (decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003, emanado del Gobierno Municipal).

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Del período más reciente del Instituto Técnico Industrial (1.997-2006): A partir de la Ley 115/94 se elaboró el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con algunas modificaciones en la orientación de la parte técnica, se programan las áreas técnicas en la Educación Media y desaparece en la Educación Básica la teoría y la práctica de las diversas especialidades técnicas. A partir de 1997 se inicia un proceso de rediseño curricular, de tal forma que la institución pueda responder a las necesidades de formación en el campo técnico industrial en el contexto regional. Se establece que la Misión de la Institución es: “Ofrecer una educación integral en competencias básicas ciudadanas y laborales que le permitan al egresado contribuir en el desarrollo socio-económico de la región mediante un desempeño eficiente en el ámbito laboral, empresarial y universitario”. Para concretar dicha misión se trabaja en un currículo integrado y articulado desde la Educación en Tecnología, como posibilidad de desarrollo de la competencia comunicativa, identidad institucional, conocimientos, aptitud y actitud tecnológica los cuales son los núcleos problémicos para los proyectos pedagógicos y los proyectos de aula. Actualmente se desarrolla el proyecto de “Incorporación de Competencias Laborales al Currículo”, (las generales en apoyo con CAFAM y la Secretaría de Educación Municipal y las específicas en articulación con el SENA) y se oferta a la comunidad educativa formación técnico industrial en las especialidades de: Ebanistería, Electricidad, Metalmecánica, Sistemas y Computación y Dibujo Técnico. Hoy, el Instituto cuenta con 2.525 estudiantes. En el siguiente cuadro, aparecen los nombres de los rectores que con su liderazgo, entrega y entusiasmo y el apoyo decidido de maestros, padres de familia, estudiantes y administrativos han contribuido a la construcción de la institución.

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No. Rector Período Nombre de la Institución

1 Hermano Camilo 1.950-1.954 Escuela Artesanal 2 Hermano Fausto Berchman Julio de 1.954 a marzo de 1.956. Escuela Artesanal 3 Hermano Enrique Roberto Abril de 1.956 a enero de 1.960 Escuela Artesanal 4. Hermano Santiago Jorge. 1.960 a marzo de 1.964 Escuela Industrial 5 Hermano Hernando Claver Abril de 1.964 a enero de 1.967 Escuela Industrial 6 Hermano Benigno Garavito Febrero de 1.967 Escuela Industrial 7 Gonzalo Villamizar * Primer

director civil Mayo de 1.968 a julio de 1.969 Escuela Industrial

8 Manuel Henao Torres Agosto de 1.969 a septiembre de 1969 Escuela Industrial 9 Ruperto Murillo Mena Septiemb de 1.969 a febrero de 1.975 Escuela Industrial 10 Gustavo Marín Téllez Mayo de 1.975 a febrero de 1.976 Escuela Industrial 11 Jairo López Valero Febrero 1.976 al 30 de marzo de 1978 Escuela Industrial 12 Alvaro de Jesús Dueñas (E) 1 de abril de 1.978 al 25 de mayo de

1.978 Escuela Industrial

13 Jaime Silva Gasca (E) Escuela Industrial 14 Abel José Bautista P. Agosto 16 de 1.978 al 21 de enero de

1.979 Escuela Industrial

15 Jorge Helí Leguizamón M. Enero 22 de 1.979 al 16 de julio de 1.981

Escuela Industrial

16 Abelardo González Escuela Industrial 17 Orlando Cabrera Hurtado Julio 16 de 1.981 a octubre de 1.988 Escuela Industrial-

Instituto Técnico Industrial.

18 Álvaro Mur Cicery (E) Octubre de 1.988 a noviembre de 1.988.

Instituto Técnico Industrial

19 Pedro Pablo Doncel Calderón Diciembre de 1,988 al 26 de junio de 1.997.

Instituto Técnico Industrial

20 José Eladio Parra Trujillo Junio de 1.997 (E): Rector encargado.

1.1.3.2. Generalidades El Instituto Técnico Industrial, de naturaleza oficial y carácter Técnico, está ubicado en la calle 25, del Barrio La Libertad del municipio de Florencia, departamento del Caquetá, país Colombia, fundado en 1950, sin que se haya definido el día por lo que se adoptó el 3 de octubre como la fecha del aniversario institucional, fecha en que se conmemoró los 50 años de vida de la institución.

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1.1.3.3 Símbolos Institucionales 1.1.3.3.1.El Himno: La letra y la música del himno fue creación del profesor ORLANDO CABRERA HURTADO en el año de 1982. Su letra dice:

Luz fugas de amor Que imprime nuestras mentes Haciendo brotar cual manantial Haz de ciencia y de labor Trabajo que ennoblece el alma Saber que rige la conciencia Amor que nos brinda la alegría Al vencer en tus claustros la ignorancia (bis) Instituto Industrial Defenderé tu nombre con valor Henchido mi pecho con amor filial Que esculpe en nuestras mentes el honor (bis)

1.1.3.3.2 El Logotipo INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL

El logotipo es elaborado en WORDART en tipo de fuente

A L G E R I A N

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1.1.3.3.3. El Escudo

Esta compuesto por diversos elementos que juegan un papel en el significado y representación de este, estos elementos son: EL ENGRANAJE: La forma básica del escudo es un “engranaje” que representa por una parte el sistema educativo de la institución (donde la articulación e integración de los niveles de educación Preescolar, Basica y Media Técnica se dan de manera sincronizada como un todo, respetando la individualidad de cada nivel) y por otra, el continúo progreso de la institución de modalidad técnica en pro del desarrollo industrial de la región. EL PIÑÓN: Perfectamente engranado a la cremallera, indica la integración de los conocimientos tecnológicos y técnicos en la formación laboral y empresarial de los educandos. El numero de dientes del piñón es de veinticinco (25). En el se inscribe EL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL y el contexto donde se ubica :Florencia LA CREMALLERA: Como base donde se sustenta el movimiento del piñón indicando el continuo avance y desarrollo de la institución, el numero de dientes de la cremallera se han dado para guardar la simetría con respecto al piñón en ella se inscribe CIENCIA Y LABOR, como logo esencial en la formación científica para la acción humana. Es decir, se muestra el interés institucional de aprobar la ciencia para formar al hombre en el saber hacer y querer hacer. EL LIBRO: En el centro del piñón, indicando el punto de interés curricular: LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA. Tiene una posición del libro abierto en proyección, significando las puertas institucionales abiertas al conocimiento. En él se inscriben el símbolo π y la representación del átomo, como evidencia del desarrollo intelectual de los educandos.

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LA ANTORCHA: como complemento de la formación de los educandos en el aspecto ético, axiológico y físico, se convierte en el fundamento de la formación integral de los niños y jóvenes, así el cuerpo sólido de la antorcha representa la formación deportiva mientras que el fuego simboliza la luz que orienta la formación ética y axiológica. Además, la llama se compone de tres flamas indicando los tres pilares que soportan el desarrollo de los estudiantes. Saberes, Aptitudes y Actitudes. LOS COLORES: Representa las cualidades del contexto caquetense para el cual el ITI orienta su función social en correspondencia de Visión y Misión. EL VERDE: Represente la riqueza y belleza de la región. Además, representa las amplias zonas verdes de la institución donde se convive en armonía con la naturaleza y a su vez se conserva. EL AZUL CLARO: Muestra la transparencia del cielo amazónico y de sus gentes. EL BLANCO: Como símbolo de paz y armonía, muestra la convivencia pacifica y democrática que acompaña la acción educativa institucional. EL NEGRO: Siendo el color que mas resalta en el escudo su función es embellecer, darle vida y realce a este importante símbolo. La Bandera

Comprende dos franjas verdes y una blanca de igual ancho, sobre la franja blanca y el escudo del colegio. El color verde significa, la convivencia en armonía con la naturaleza amazónica y la esperanza puesta en las nuevas generaciones para conservarla, cuidarla y transformarla sin destruirla. Significa identidad con la región.

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El color Blanco, Sinónimo de paz y pureza significa la claridad en los procesos de formación donde la convivencia pacifica y la práctica de la democracia se convierte en pilares de la interacción humana. En el centro de la bandera, en el interior de la franja blanca se ubica el escudo de la institución, como muestra de identidad institucional

1.1.3.4. Situación diagnóstica 1.1.3.4.1. Problemática de formación

evisadas y analizadas diversas variables del contexto nacional, regional e institucional como ubicación e historia territorial, actividades económicas y características socio – culturales de la población, actualidad educativa, relación entre objetivos y programas institucionales con la comunidad, historia de la comunidad e institución, procesos organizacionales y administrativos en la institución, los procesos de la comunicación, gobierno escolar, gestión, condiciones del entorno inmediato y su influencia en la institución, niveles de desarrollo del aprendizaje en los estudiantes, los procesos de la enseñanza, entre otros aspectos, y apoyados en la evaluación institucional, se identifica como prueba macro: Que se expresa en el poco desarrollo de aptitudes y actitudes tecnológicas, las deficientes competencias comunicativas y la debilidad de la identidad institucional y socio-cultural en los educandos. En este contexto se identifican tres (3) grandes núcleos problémicos que deben orientar la acción curricular hacia su solución:

• APTITUD Y ACTITUD TECNOLÓGICA • COMPETENCIA COMUNICATIVA • IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y SOCIO – CULTURAL

R

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El poco desarrollo de la APTITUD Y ACTITUD TECNOLÓGICA se manifiesta en el poco interés y disposición autónoma para trabajar en equipo, reflexionar, cuestionar y problematizar la realidad, actuar en correspondencia con la necesidad de utilizar los conocimientos tecnológicos en la solución de problemas cotidianos, actuar creativa e ingeniosamente en el ámbito productivo desde el desarrollo de competencias laborales generales y específicas... Las deficiencias en COMPETENCIAS COMUNICATIVAS se manifiesta en las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades lectoras y escritoras (comprensión de textos, redacción, ortografía, poco gusto por la lectura, composiciones escritas, etc.), temor de expresarse en público, los procesos de comunicación interpersonales, la solución de conflictos, elaboración de proyectos, etc. Dificultades que se hacen manifiestas también en el resto de la comunidad educativa. En síntesis, existe deficiencias en la materialización de la competencia lingüística, de su regulación, contextualización y adecuación (qué, medio, acción). La debilidad de la IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y SOCIO CULTURAL se manifiesta en la poca pertenencia y compromiso de la comunidad educativa, al no sentirse parte activa y constructiva de las políticas y derroteros que conducen a la institución y a sus actores a logros de emancipación y transformación de los procesos que le sean pertinentes como ciudadano activo de un grupo social particular. Así, una propuesta curricular para el Instituto Técnico Industrial requiere ser abordada como posibilidad pedagógica para la solución de la problemática descrita, desde la generación de procesos curriculares integrados e integradores.

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1.1.3.4.2. Entorno familiar En el 2004 la instancia de orientación escolar del plantel elaboró el documento de TIPOLOGÍA FAMILIAR el cual recopila información y análisis del aspecto Educativo, Socioeconómico, de salud y de algunos factores asociados al rendimiento académico. A continuación se enuncian algunas conclusiones del documento anterior:

� El nivel educativo que más padres de familia tienen es el secundario y les gustaría que la institución desarrolle cursos de manualidades para la comunidad.

� El 60.9% de los padres de familia están afiliados a EPS como Coomeva y SaludCoop y un 30.04% de SISBEN.

� El 46.6% de los padres de familia se ocupa regularmente como empleados y el 46.03% tiene ingresos en un salario mínimo.

� La mayor cantidad de familias (47.05%) se encuentran en estrato 3 y apenas el 36.95% de los estudiantes viven en los barrios perimetrales al colegio, tales como: el Torasso y la Libertad.

� El 61.2% de los estudiantes gozan de estabilidad en el núcleo familiar, padres e hijos y promedio la mitad de las familias viven casa propia.

� Se evidencia un alto grado de religiosidad, en tal punto que el 86.69% de las familias son católicas y tan sólo el 1.37% no profesan alguna religión.

� Las organizaciones sociales en las cuales más participan los padres de familia son las Juntas de Acción Comunal y las Redes o Grupos de Oración.

� Se evidencia un alto grado de conocimiento por parte de los padres de familia sobre los gustos, los maestros y las asignaturas que tienen sus hijos. Al igual las familias tienen espacios y tiempo para la comunicación y la realización de las tareas.

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1.1.3.5.3. La evaluación Institucional La evaluación Institucional desarrollada durante los últimos años, permite establecer las recomendaciones siguientes: Componente análisis de contexto: � Realizar actividades de divulgación y análisis de PEI � Que en cada salón exista un documento del PEI y del manual de

convivencia. � Realizar un diagnóstico institucional (necesidades y posibilidades) a

nivel industrial. � Implementar estrategias para fortalecer el estudio de los

documentos. Componente teleológico: � Fortalecer la formación la formación empresarial mediante la

creación de una Empresa Didáctica. � Fomentar la divulgación de la Visión y la Misión a través de todos los

miembros de la Comunidad Educativa. � Se debe conocer mejor la estructura organizacional de la institución

para dar mejor cumplimiento en cada dependencia. Componente de organización y regulación: � Generar mayor compromiso y conciencia frente al cumplimiento de los

deberes. � Diseñar y ejecutar estrategias para fortalecer la participación de los

estudiantes en su modificación. � Mejorar la inversión en laboratorios, bibliotecas, enfermería y

talleres. � Fortalecer la gestión administrativas en la consecución de recursos a

través de proyectos, especialmente los de carácter académico.

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� Diseñar y ejecutar estrategias parar valorar, seleccionar y autorizar los morales.

� Elaborar un proyecto de uso pedagógico de la emisora a cargo de docentes y estudiantes.

� Ajustar el proyecto de aula a los requerimientos de las evaluaciones de las pruebas SABER e ICFES y a los estándares de calidad.

� Realizar proyectos sobre la elaboración de material didáctico desde el trabajo de cada área y con el apoyo de las Especialidades.

Componente pedagógico: � Diseñar estrategias que permitan el análisis de lo propuesto en el PEI. � Fortalecer la formación y la participación democrática de los

representantes de los estudiantes para que exista una representación significativa.

� Implementar estrategias de evaluación y tipos de preguntas en correspondencia con las evaluaciones de las pruebas SABER e ICFES.

� Fortalecer los espacios de encuentro y trabajo de las áreas. � Liderar desde el consejo académico los procesos de investigación. Componente de proyección y desarrollo comunitario. � Fomentar actividades de proyección social. � Diseñar estrategias de participación de la Comunidad Educativa a la

vida institucional. � Articular los desarrollos curriculares a los problemas del entorno,

especialmente al entorno industrial. 1.1.3.5.4. Los recursos El análisis diagnóstico se fundamenta en tres pilares que son fundamentales en el desarrollo del PEI. Ellos son los recursos físicos, humanos y económicos.

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RECURSOS FÍSICOS El ITI cuenta con aproximadamente 6 hectáreas de terreno debidamente escriturado a nombre del Ministerio de Educación Nacional, igualmente contamos con las sedes Escuela la Libertad y la escuela Antonio Maria Torasso. El conjunto de la infraestructura utilizada actualmente no corresponde a un proceso de planeación que responda a necesidades estéticas y técnico-ambientales. En cuanto a salones de clase, se cuentan con 37 aulas con un área promedio de 48 m2 y que requieren mejorar sus sistemas de iluminación, ventilación y seguridad. Las Salas de Profesores, aunque cuenta con espacio físico suficiente requiere de ser dotada de condiciones que permitan la generación de un ambiente más académico y de estudio. La institución posee dos laboratorios: Física y Ciencias Naturales, que necesitan de dotación de equipos, materiales y suministros de trabajo en correspondencia con el alto número de estudiantes usuarios. Como Salas Especializadas, el ITI tiene la Sala de Tecnología, la Sala de Proyecciones, Sala de Informática, la Sala de Micros, la Sala de Nuevas Tecnologías y la Sala de Juegos. La Sala de Proyecciones requiere de mejorar su sistema de aireación. Las demás salas deben ser fortalecidas en su dotación de medios, materiales e instrumentos. Los escenarios deportivos con que se cuentan son tres canchas de básquetbol, una de voleibol, una de fútbol, una de microfútbol y tres canchas mixtas, dos aulas múltiples en la sección primaria los espacios que ofrece el polideportivo o coliseo cubierto. Estos espacios son adecuados para el desarrollo de la actividad deportiva pero el espacio físico institucional ofrece buenas posibilidades para su ampliación. El polideportivo cumple además las funciones de Aula Máxima, dadas las comodidades que ofrecen las graderías y el sistema de audio, aunque se

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requiere mejorar el sistema de iluminación para garantizar un adecuado desarrollo de actividades nocturnas. Los talleres o Aulas Especializadas con que cuenta el ITI ( Dibujo Técnico, Ebanistería, Electricidad, Metalmecánica y Sistemas y Computación) requieren de mejorar y modernizar su dotación de medios, materiales e insumos y su infraestructura con el propósito de garantizar condiciones técnico-ambientales de trabajo. Es necesario implementar nuevas tecnologías en el trabajo de los especialidad. El Mapa Físico de Colombia en Alto relieve, se convierte en un recurso didáctico importante para la formación de los estudiantes y para la proyección social, mediante el servicio que se le ofrece a escuelas y colegios de la región. Es necesario diseñar estrategias de mantenimiento permanente para evitar su deterioro. La biblioteca cuenta con un lugar que no presenta las condiciones necesarias en cuanto a ventilación, iluminación y área de estudio. Además la ubicación junto a algunos talleres y a la sala de juego exigen proyectar su reubicación o construcción de un nuevo local. Además es necesario organizar técnicamente el fichero bibliográfico. El Restaurante Escolar, cuenta con condiciones adecuadas para prestar el servicio a los educandos. La Cafetería, posee un espacio reducido para garantizar comodidad en su uso. Es necesario diseñar estrategias de orden y disciplina en las horas de recreo. Las Coordinaciones y la Orientación Escolar cuentan con una oficina cada una de ellas con las condiciones adecuadas para laborar. En cuanto a Servicios Higiénicos el ITI cuenta con conjuntos de baterías sanitarias para estudiantes varones y niñas, igualmente para docentes y administrativos. Además cuenta con algunas duchas en buen estado junto

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a la cancha de fútbol. En estos servicios se requiere de mayor control en su mantenimiento para evitar el deterioro por parte de los educandos. Las oficinas funcionan en locales dispersos y en espacios demasiado reducidos. Se hace necesario la construcción de un bloque administrativo. TALENTO HUMANO El Instituto Técnico Industrial atiende una población estudiantil de 2533 estudiantes en dos jornadas (mañana y tarde) con 95 docentes (47 en la jornada de la mañana y 48 en la jornada de la tarde), dos Orientadoras, cuatro Coordinadores, un Rector y con el apoyo de 10 administrativos. RECURSOS ECONÓMICOS Para el funcionamiento de la institución solamente se cuenta con los recursos económicos de correspondientes a los Fondos de Servicios Educativos (son los recursos propios recaudados de matrículas, pensiones, certificados, talleres, prestación de servicios y venta de bienes de consumo durable) igualmente los recursos de las transferencias que realiza la nación al municipio y este a la institución y los que se puedan canalizar a través de la presentación y gestión de proyectos a nivel municipal, departamental, nacional e internacional. Estos recursos son exiguos comparados con la dinámica de los procesos académicos y administrativos de la única institución de carácter técnico Industrial del municipio. Además la canalización de recursos a través de proyectos se dificulta debido a la crisis económica que viven actualmente el país y consecuentemente los departamentos y el municipio, generadora de recortes presupuestales al sector educativo.

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1.2 MARCO LEGAL Además de los requerimientos normativos dados en la Constitución Nacional ( artículos 1,2,5 y 7 donde se caracterizan los fundamentos constitucionales, el art. 27 sobre “libertad de cátedra”, art. 67 sobre “función social de la educación”, art. 68 sobre “establecimientos educativos”, art. 366 “ sobre “la educación como objeto fundamental del Estado, ...) , las Leyes 115 de 1994 y 715 del 2001 y sus decretos reglamentarios, que orientan el actuar de las instituciones educativas en general, específicamente sobre las Instituciones de carácter Técnico se tiene:

a. que “la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,...”, “el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,...”, “la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social” y “la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” son fines de la educación colombiana con los cuales la Institución Educativa debe estar comprometida. ( Art. 5)

b. Que la educación media “tendrá un carácter de académica o

Técnica” (art. 28), donde la Técnica deberá preparar “a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior... Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia” (art. 32)

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c. Que “las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales... para lo que debe contar con una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo”. (art. 32)

d. Que “Son objetivos de la educación media técnica: a. La

capacitación básica inicial para el trabajo. b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece, y c. La formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior” (art. 33)

e. Que “los Institutos Técnicos y los Institutos de Educación Media

Diversificada –INEM- existentes en la actualidad, conservarán su carácter y podrán incorporar a la enseñanza en sus establecimientos la educación media técnica, de conformidad a lo establecido en la presente ley y su reglamentación” (art. 208). Es importante anotar que a la fecha no se ha reglamentado este artículo

f. Según el decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003 por “el cual se

conforma una Institución Educativa y se redistribuye una planta de cargos y se concede reconocimiento de carácter oficial a una Institución Educativa”. En concordancia con lo prescrito en los artículos 6° y 7° de la ley 715 del 2001, corresponde a los municipios y departamentos certificados la administración del servicio educativo. En cumplimiento de lo dispuesto en los artículos: 9 de la ley 715 del 2001 y 138 de la ley 115 del 1994 la autoridades educativas territoriales, velarán para que en una sola Administración Educativa se ofrezcan los niveles de Preescolar, Básica y Media. En virtud de lo anterior el gobierno municipal conformó “la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial la

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cual funcionará en las plantas físicas de los Establecimientos Educativos Urbanos Instituto Técnico Industrial, Escuela Antonio María Torasso y Escuela la Libertad de municipio de Florencia”. (decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003, emanado del Gobierno Municipal).

1.3.MARCO CONCEPTUAL Antes de continuar en esta construcción del Proyecto Educativo Institucional, es necesario hacer algunas precisiones conceptuales en torno a la relación cultura, educación, ciencia, tecnología, educación en tecnología, competencia comunicativa, competencia laboral, identidad, currículo, método, estrategia metodológica, actividad, etc. para dar sentido a la vida institucional. Inicialmente se presentará la relación cultura-educación, para luego presentar las demás concepciones en el marco de las dificultades dadas en la problemática de formación. 1.3.1 Relación Cultura-educación. La CULTURA, asumida como el sentir, querer, decir, hacer y pensar del hombre individual y colectivo en un grupo social donde construye y recrea su historia, adquiere un interés fundamental en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, toda vez que esta se convierte en una construcción comunitaria donde los intereses colectivos determinan y regulan los sistemas, principios, reglas y valoraciones que le dan sentido a la vida institucional. En esta perspectiva, el quehacer del ITI no se queda en la conservación acrítica de la cultura si no que pretende cuestionar con identidad las concepciones y las prácticas culturales del entorno social para transformarlas. Así, la EDUCACIÓN como práctica social orientada a la formación de las nuevas generaciones, en su carácter institucional debe posibilitar la comprensión de la cultura existente y preparar al estudiante para intervenir en su transformación como proyección de una nueva sociedad.

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Esta concepción implica la generación de procesos institucionales intencionados que recreen el acerbo cultural local, regional y nacional. 1.3.2 EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Es pertinente para el Instituto Técnico Industrial que valore la importancia del desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos en el contexto mundial y nacional, y las implicaciones de estos en el desarrollo de sus prácticas educativas y el entorno productivo de los educandos. En particular, que reconozca a la Educación en Tecnología como motor de los procesos de formación de nuevas generaciones, competentes para afrontar los retos laborales y empresariales del presente y del futuro. En la tarea de actuar en correspondencia con los fines y objetivos para la Educación en Tecnología e Informática, planteadas en la Ley General de Educación, es menester de la institución, trazar un rumbo enmarcado dentro de las concepciones propias de su quehacer pedagógico y, específicamente en su proyecto de promover la Aptitud y Actitud hacia una Cultura Tecnológica, de emprendimiento y de empresarismo, en el ámbito de la construcción y transformación de los conocimientos, así como de la apropiación para la aplicación racional y funcional de los mismos. Abierta las puertas para la construcción colectiva de los proyectos educativos institucionales, el Instituto Técnico, haciendo gala de su autonomía que le da la ley, está comprometida con su Comunidad Educativa a promover entonces, concepciones que expliciten su Identidad de Técnico Industrial en y desde su P.E.I. Al margen de todas las discusiones que generan diferentes enfoques y concepciones sobre tecnología, la institución escolar debe apropiarse profundamente de LA TECNOLOGÍA, como fenómeno cultural, “como el conjunto de conocimientos que ha hecho posible la transformación de

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la naturaleza por el hombre que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras”3, obviamente para mejorar las “ condiciones de Vidas ” dentro de las racionalidad y conservación del Medio Vital y Natural. Así la visión de EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA debe entonces, enmarcarse en el problema de la construcción y transformación de conocimientos que permitan a los actores de la Educación CRECER EN MEDIO DEL EQUILIBRIO DEL SABER, EL SABER HACER Y ELSABER SER PARA CONSERVAR, es decir, formar sin deformar, a los hombres dentro de sus más elevados intereses de VIDA para y en la VIDA. Complementariamente, es ingenuo desligar de las categorías: CULTURA, EDUCACIÓN, TECNOLÓGICA Y EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA, ya planeadas como problemas del conocimiento, otras categorías que le son propias para su “ IDEAL” desarrollo y funcionamiento. Ellos son Ciencia , Tecnología y diseño. Se hace necesario aquí, explicitar que: CIENCIA es el saber sistemáticamente codificado, bajo la concepción del conocimiento que parte del buen uso del MÉTODO CIENTÍFICO, es decir, del conocimiento que construye bajo parámetros de la observación de los fenómenos naturales, formulando hipótesis, experimentando y concretando resultados en leyes y postulados que permitan la universalización de principios y conceptos que rigen el saber y la producción intelectual y material del ser humano. De este conocimiento es que hace apropiación la TECNOLOGÍA para desarrollar procesos de pensamiento que posibiliten su aplicación en la solución de problemas concretos. El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano que comparten propiedades esenciales pero se diferencian unos a otros por sus intereses y por la forma como se construyen.

3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Educación en Tecnología. Serie Documentos de Trabajo. Bogotá 1996

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Gracias a las estrechas relaciones lógicas entre ellas, se han conformado verdaderos sistemas de conocimientos llamados teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la oportunidad de entender y comprender el mundo de la vida. Esta capacidad e interés por conocer, cambiar y adaptarse a la constante evolución de la vida están fundamentados en el conocimiento científico y tecnológico. De esta forma el conocimiento científico – tecnológico no tendrá razón de ser si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de respuestas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida. Es importante, resaltar que la diferencia entre la ciencia y tecnología se encuentra en las perspectivas de aplicación de los conocimientos a la solución de problemas prácticos. La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción; la ciencia constantemente construye nuevas teorías, lo cual hace que nazca nuevos conceptos y surjan nuevas realidades. Por consiguiente la educación en tecnología es un campo privilegiado para que los estudiantes puedan relacionar y unificar en sus mente las experiencias que les proveen las ciencias, las tecnologías y la sociedad, es decir, la aplicación, construcción y reconstrucción de conocimiento científico. Por eso, el hombre en la medida que hace ciencia comprende la importancia de los recursos que lo rodean y en la forma como utiliza esos recursos para resolver sus necesidades humanas desarrolla y construye conocimientos científico – tecnológico. De ahí, que la educación en tecnología es un proceso intelectivo, discursivo, cognitivo y de desarrollo de habilidades y destrezas, permitiendo en el educando la apropiación y construcción de conocimientos inherentes a la solución o prevención de problemas de la humanidad. Ahora, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA, es igualmente una dupla indisoluble, pues no habrá tecnología sin operacionalismo ni habrá operaciones técnicas que no lleven a la producción de tecnologías, más aún si ello va

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acompañado de la reflexión en el contexto científico. En otras palabras, la TÉCNICA, asumida como la metodología operacional que desarrolla las habilidades y destrezas, los procedimientos secuenciales sistematizados y controlados, que conducen a un resultado o producto ( material o intelectual), es vehículo fundamental para el avance de nuevas tecnologías, de nuevas elaboraciones mentales, de nuevos conocimientos (comunes y científicos) y desde luego para el logro de la educación en tecnología. Situación similar se da entre TECNOLOGÍA y DISEÑO, ¿Cómo producir tecnología y educación en tecnología, si no se dispone de los posibles caminos a seguir para objetivar las ideas y construcciones mentales? La HERRAMIENTA del DISEÑO es el dispositivo pedagógico y metodológico más pertinente a la actividad creativa del hombre, sea esta científica, cotidiana, TECNOLÓGICA o EDUCATIVA. EL DISEÑO ES UNA “ actividad cognitiva y física en la cual el individuo establece relaciones entre informaciones, de orden teórico y práctico, tendientes a resolver una situación problemática surgida de las necesidades humanas”4. Gaston Bachelard, dice: “el diseño es una región epistemológica en donde lo teórico se transforma en materialidad. Esto hace las veces de un operador que transmuta la abstracción en concreción”5. Además, en esta actividad cognitiva y física, la informática juega papel importante toda vez que la tecnología, el diseño y la informática, son vehículos insustituibles para la educación en tecnología. Una buena solución en diseño y tecnología es aquella que involucra en su reflexión la mayor cantidad de información pertinente, por ello se debe inducir al tratamiento automático y racional de la información como herramienta fundamental para el diseño.

4 BACHELARD. Gaston. El Materialismo Racional. 5 Op cit.

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1.3.3 ACERCA DE APTITUD Y ACTITUD TECNOLÓGICA El ser humano desde su origen y durante todo su proceso evolutivo ha estado adquiriendo, construyendo y transfiriendo cultura de generación en generación. Cultura que se cimienta en la ACTITUD, esto es, en el interés en el gusto o placer por hacer, crear e innovar, y en la aptitud, considerada como “ el desarrollo de las habilidades y destrezas para alcanzar un determinado fin”. Por lo tanto, cuando la persona tienen cierta disposición de ánimo, manifestada de alguna forma, le permite que este desarrolle sus capacidades hacia un buen desempeño productivo, vivenciando sus habilidades. En este sentido, el interés institucional enmarcado en su proyecto educativo es irradiar desde cada disciplina del saber, en forma organizada, sistemática permitir que cada uno de sus educandos desarrolle capacidades para la construcción del conocimiento científico – tecnológico, mediante el análisis, diseño y producción, contribuyendo de esta forma que el estudiante sea verdaderamente partícipe en la solución de los problemas cotidianos de su entorno, es decir, que desarrolle competencias laborales generales y específicas como estrategia pedagógica para fomentar una actitud y aptitud tecnológica. Lo anterior, permite puntualizar que el conocimiento de si mismo, de las necesidades básicas de las transformaciones del mundo, hacen que el hombre enfrente continuamente una realidad social, cultural y natural en continua movilidad. De esta forma, se evidencia la necesidad imperiosa que tiene el ser humano de ser educado en tecnología, concebida esta como la aplicación de la ciencia; en otras palabras, de todos los conocimientos sistemáticos que le son propios y de aquellos que él ha venido construyendo a través de todo su desarrollo evolutivo: por ello la educación el tecnología contiene un aspecto singular y esencial en la construcción del conocimiento humano: su carácter interdisciplinar.

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Es importante anotar, que los procesos tecnológicos se concretan en procesos técnicos, lo que exige el desarrollo de competencias en los estudiantes para que afronten con éxito el mundo laboral y productivo. Por lo anterior, las competencias laborales (generales y específicas) se convierten en un centro de interés para nuestra institución. Las competencias laborales generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el educando debe desarrollar para desempeñares de manera eficiente en cualquier entorno productivo. Con ellas el estudiante actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencia ajenas. Las competencias laborales específicas (CLE) están dirigidas a la formación en áreas de ocupación determinadas. En nuestro caso particular, en, ebanistería, electricidad, dibujo técnico, metalmecánica y sistemas y computación.. 1.3.4 EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA El desarrollo de la competencia comunicativa, como una de las competencias básicas de cualquier ser humano, se convierte en elemento fundamental en la construcción de una propuesta curricular coherente con la problemática de formación descrita en el diagnóstico institucional que estructura este PEI. Así, la competencia comunicativa, entendida como la capacidad que tiene los seres humanos de actuar comunicativamente, debe permitir el desarrollo de acciones recíprocas, en la búsqueda de un entendimiento mutuo y de un acuerdo libre que cuente subjetivamente como tal. La competencia comunicativa consiste en la capacidad de actuar o participar de manera adecuada en actos de habla, coherentes, que generen así relaciones interpersonales legítimas, que a su vez se

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visualizan mediante el desempeño de acciones, sea en el campo cognitivo cultural, estético, físico o social de manera responsable. La competencia comunicativa podría y debe ser el núcleo de la competencia pedagógica si se considera: � Que la comunicación educativa está referida al conocimiento, y a los

saberes socialmente constituidos, heredados y recopilados mediante la tradición escrita .

� Destacar la importancia de las posibilidades de acción comunicativa - discursiva en la estructuración de los saberes reconocidos como válidos.

� Reconocer que la educación comunicativa contribuye a interpretar, orientar y racionalizar las diversas formas de actividad mediante el aplazamiento de la acción, su consideración hipotética y su inserción en diversas formas discursivas( técnica – moral – estética), etc.

� Y además explican las variaciones en los estilos pedagógicos . En el desarrollo curricular la competencia comunicativa debe dar la posibilidad de suscitar y adelantar procesos de discusión racional, de involucrar el saber socialmente decantado y de apoyarse en la discusión y en la tradición escrita para reorientar o reorganizar la acción. Es decir, que el desarrollo de competencia comunicativa, se asume como la competencia articuladora de las demás competencias básicas (lógica-matemática, actitud científica, etc.) El área del lenguaje es el área propia por excelencia para el desarrollo de la competencia comunicativa , la construcción de conocimiento y comunicación en general, ya que en ella se involucran las habilidades de escuchar , hablar, escribir, comprender y expresar de manera objetiva en cuanto al conocimiento científico, escolar, y cotidiano; y de manera subjetiva en la particular forma de expresión literaria. Lo anterior no desconoce demerita el compromiso que deben asumir las demás áreas del conocimiento para aportar decididamente en su desarrollo.

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Lo anterior determina que en toda actividad y etapa de desarrollo de la vida humana; y en especial en la comunicación y el lenguaje, el desarrollo de habilidades de conocimientos, es el resultado de un ejercicio progresivo al que se van incorporando los conocimientos y las experiencias previas de cada quien de manera particular. Alrededor del lenguaje, el desarrollo de la escucha, el habla, la lectoescritura, se construyen desde la cotidianidad, hasta llegar a lo simbólico pasando por lo analítico y lo estético, las múltiples actividades de la vida social, que involucran el ámbito escolar, el entorno familiar, comunitario y cultural en general. 1.3.5 IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y SOCIOCULTURAL “ Identidad, del latín identitas, a su vez de ídem “lo mismo” se refiere precisamente, a la esencia de la institución lo que la hace ser ella y no otra. La identidad está dada tanto como por la misión de la institución como por los principios filosóficos dentro de los cuales aspira a cumplir con ella, y que la inspiraron en primer término”6. Esencia que se construye, apropia, consolida y recrea desde y con cada uno de los actores de la comunidad educativa. Al buen nivel de apropiación, consolidación y recreación de esta esencia es lo que institucionalmente se denomina IDENTIDAD INSTITUCIONAL. Identidad que se manifiesta en el querer, en el hacer, en el sentir y en el vivir en y para el mejoramiento de la calidad académica y administrativa del Instituto Técnico Industrial, mediante una actitud positiva de pertenencia y pertinencia de estudiantes, maestros padres de familia, administrativo, etc. En otros términos, amar a la institución, sentirla como propiedad valiosa que le da razón y sentido él de estar en ella entregarle su mejor esfuerzo en el cumplimiento de sus funciones, comprometerse con su cualificación, etc, son muestras de identidad institucional.

6 U.A. Memorias REFORMA ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA 1994

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Simultáneamente, si la misión, los principios, las acciones,... de la institución se da en el marco del reconocimiento, comprensión, intervención y transformación de un contexto específico del cual hace parte, se dice que la institución posee IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL. Estos procesos de identidad deben trascender al ámbito institucional para afectar el campo familiar, local y regional, en las que el desarrollo de competencia ciudadana fortalezcan la pertinencia y pertenencia individual y social del educando.

2. NATURALEZA Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 2.1. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN

l Instituto Técnico Industrial de Florencia Caquetá, es una institución educativa oficial mixto y de orientación laica. Funciona por disposición del Ministerio de Educación Nacional desde 1950.

Actualmente es administrado por el municipio de Florencia ofreciendo el ciclo de Preescolar, Educación Básica y media técnica en la jornada mañana y tarde, debidamente certificadas por la Secretaría de Educación y Cultura Municipal.

2.2. VISION Ser la Institución Educativa oficial de carácter Técnico Industrial, líder en la formación de Talento Humano, con excelencia en competencias básicas, ciudadanas y laborables, que garantice el avance en el conocimiento científico, técnico, tecnológico y empresarial de la región.

E

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2.3 MISION Ofrecer una educación integral en competencias básicas, ciudadanas y laborales en el área de formación Técnico Industrial que le permita al egresado contribuir en el desarrollo socioeconómico de la región y desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral, empresarial y universitario. 2.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES La institución se regirá básicamente por lo contemplado en la Constitución Política de Colombia, Código de la Infancia y la Adolescencia, las Leyes 115 de 1994 y 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus normas reglamentarias y en particular por los siguientes principios:

� INTEGRIDAD: Concebido el educando en la pluridimensionalidad del desarrollo humano, orientado al accionar biológico, cultural, social y psicológico.

� EQUIDAD: Dar un tratamiento a todos los integrantes de la

comunidad educativa, sin distinción de raza, credo, economía, posición política o social.

� PERTINENCIA: Reconocimiento de su función social en contexto

particular, mediante el desarrollo de los procesos formativos, en las especialidades que ofrece la institución.

� AUTONOMÍA: Dentro del marco de la constitución y la ley,

darse su propia organización y proyección social, para desarrollar la gestión directiva, administrativa, académica y comunitaria.

� DEMOCRATICO: La institución está abierta a la participación de toda la comunidad educativa y respetuosa de los consensos en el marco de los principios democráticos.

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� IMPARCIALIDAD: Aplica el debido proceso para garantizar y

propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.

� EFICIENCIA: Dispone de los recursos necesarios, suficientes y

oportunos para alcanzar resultados satisfactorios.

� CALIDAD: Búsqueda constante de metas de mejoramiento en los servicios institucionales, a fin de ofrecer una educación pertinente y de calidad.

� POTENCIALIDAD: Vista como el desarrollo del conocimiento

científico y axiológico, a partir de la innovación y liderazgo de los integrantes de la comunidad educativa.

2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES GENERALES

� Establecer mecanismos que orienten la participación de la comunidad en el desarrollo de las competencias básicas ciudadanas y laborales y empresariales en los procesos institucionales.

� Establecer y garantizar la aplicación del debido proceso en aras de

lograr el crecimiento personal y social de la comunidad educativa.

� Fomentar la proyección social institucional a través del diseño y evaluación de estrategias que vinculen la institución al desarrollo social y productivo del contexto.

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ESPECIFÍCOS

� Propender por unas relaciones humanas que favorezcan la interacción entre los estamentos de la comunidad educativa.

� Desarrollar las competencias empresariales, laborales generales y

específicas en el área de formación Técnico Industrial en las especialidades que ofrezca la institución.

� Garantizar el libre desarrollo de la personalidad dentro de los

parámetros de respeto a las normas de convivencia social.

� Diseñar e implementar acciones de proyección social que vinculen la institución al desarrollo social y productivo del contexto.

2.6 LOGROS GENERALES Para el cumplimiento de su visión, misión, objetivos generales y específicos de los niveles de educación formal y los propios, la Institución ofrece una formación humanística técnico - industrial a través de los siguientes logros en el estudiante:

� El estudiante es gestor de su propia formación y realiza acciones junto con el maestro para aprender distintos tipos de conocimientos.

� Desarrolla procesos de pensamiento lógico, analiza, interpreta y

produce diferentes tipos de textos.

� Confía en sus propias ideas, se preocupa por desarrollarlas y explorarlas por sí mismo.

� Construye sus propios conocimientos para lograr un aprendizaje

significativo y poder generalizarlo a otras situaciones

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� Confronta sus puntos de vista con otros estudiantes y con el

maestro.

� Concibe y hace uso de la tecnología y la técnica como medios de desarrollo empresarial, social y económico de la región.

� Identifica necesidades, plantea soluciones adecuadas y eficaces

de acuerdo al desarrollo tecnológico de su entorno.

� Se preocupa por permanecer informado sobre las innovaciones tecnológicas y científicas, así como de la realidad socio -económica del país.

� Relaciona hechos y conocimientos tecnológicos con su labor como

estudiante.

� Aplica los conocimientos técnicos como mecanismo de proyección en su vida cotidiana, profesional y comunitaria.

� Comprende que la tecnología y la técnica hacen parte de

cualquier área del conocimiento.

� Posee una visión empresarial y una actitud positiva hacia el trabajo técnico y tecnológico, mediante el desarrollo de capacidades de gestión y mercadeo.

� Considera que la tecnología y la técnica están al servicio del ser

humano, para la socialización e integración entre los pueblos.

� Es consciente del impacto positivo o negativo que genera sobre el medio la aplicación de diferentes tecnologías en los procesos de producción y aplica correctivos en búsqueda de la conservación de los ecosistemas.

47

� Toma sus propias decisiones y acepta sus errores como constructivos.

� Es colaborador y establece relaciones de respeto y reciprocidad

para la construcción de su autonomía moral.

� Es un sujeto social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales.

� Indaga, es creativo, innova, porque construye relaciones entre

teoría y práctica.

� Es sensible hacia el arte, los avances científicos y tecnológicos.

� Es solidario, honesto, responsable y crítico porque desarrolla autonomía moral e intelectual.

� Es alegre, sociable, entusiasta y estable emocionalmente.

� Desarrolla sentido de pertenencia institucional, social e

intelectual.

� Es tolerante ante situaciones conflictivas y desarrolla capacidades de concertación.

� Posee y demuestra Identidad cultural y lo expresa a través de

sus acciones cívicas, democráticas, artísticas, folklóricas, tecnológicas y de convivencia.

� Se valora y valora a las demás personas por sus capacidades

intelectuales, morales y sociales antes que por sus condiciones físicas o económicas.

� Desarrolla su autoestima con el objeto de fortalecer su dignidad

como ser humano.

48

� Conoce sus deberes y derechos que se derivan de la Constitución

y las leyes reglamentarias; practica y defiende los derechos humanos.

� Desarrolla capacidades para participar de acuerdo a los

lineamientos de la Constitución y a la Ley General de Educación.

� Propende por el trabajo en equipo y valora los aportes de los compañeros, respetando puntos de vista contrarios sin aceptarlos como la única verdad.

� Se expresa verbalmente con eficiencia, escribe, lee significativa

y autónomamente.

� Diseña modelos para dar respuesta a las necesidades identificadas o a las expectativas que le generan los conocimientos.

� Conoce y aplica las normas de seguridad industrial para preservar su salud y los medios de producción a su alcance.

� Conoce, práctica y defiende los derechos humanos y del niño.

2.7. PERFILES 2.7.1 PERFIL DEL(LA) ESTUDIANTE El (la) estudiante del Instituto Técnico Industrial desarrolla potencialidades cognitivas y valorativas, cualidades, habilidades y destrezas de carácter científico tecnológico – técnico, de tal forma que en su calidad de egresado se reconoce como: un sujeto social activo y creativo en la aplicación productiva de los conocimientos, actitudes y aptitudes en el campo laboral, empresarial y/o universitario. Preparado

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en un campo específico de la técnica, gestor de propuestas adecuadas que den respuesta a los problemas identificados o a las expectativas que le generan los conocimientos; conciente del impacto que produce sobre el entorno la aplicación de las diferentes tecnologías en los procesos de producción y comprometido con su conservación y preservación; formado con una visión laboral y empresarial para el mejoramiento de la producción regional y nacional, sensible hacia los avances científicos, tecnológicos, técnicos y culturales; protagonista de las múltiples interacciones sociales, evidenciado cualidades de solidaridad, honestidad, responsabilidad, crítica y autocrítica, alegría sociabilidad, estabilidad emocional. Respeto, tolerancia e identidad con la institución y la región.. De manera particular el egresado se identifica por poseer las competencias que se ilustran en el siguiente diagrama:

COMPETENCIAS

BASICAS LABORALES

IDENTIDAD COMUNICATIVAS

GENERALES ESPECIFICAS

TIPO : COMPETENCIA INTELECTUALES: SOLUCION PROBLEMAS PERSONALES: INTELIGENCIA EMOCIONAL INTERPERSONALES:COMUNICACION ORGANIZACIONALES: GESTION Y MANEJO RECURSOS TECNOLOGICAS: CREAR, APROPIAR TECNOLOGIAS EMPRESARIALES: PLANEACION PARA CREAR EMPRESA

* Se describen de acuerdo a cada especialidad, teniendo en cuenta el ámbito laboral, empresarial y universitario

CIUDADANAS

50

Respecto a las competencias laborales específicas que se desarrollan en cada una de las especialidades, en articulación con el SENA, el perfil del egresado se caracteriza así: EN EBANISTERIA La especialidad de Ebanistería forma integralmente bachilleres técnicos con actitud emprendedora y con competencias específicas en la transformación de la madera en materia prima mediante la construcción, reparación y acabado de objetos en madera como muebles para oficina y estar, puertas, ventanas, objetos artesanales, etc., así como en procesos de mercadeo, ventas y gestión empresarial asociadas. El egresado podrá ofertar los siguientes servicios:

• A instituciones educativas: Elaboración de material didáctico para preescolar, implementos para la enseñanza del dibujo técnico o matemáticas como escuadras, transportadores, compases, tableros acrílicos, carteleras, papelógrafos y muebles estilo lineal.

• A entidades oficiales: Se ofrece la reparación y pintura de escritorios, archivadores y sillas en madera, al igual la construcción de muebles.

• A la comunidad en general, se ofrece la elaboración y reparación de muebles de sala, alcoba y comedor en forma lineal, puertas, ventanas, pasamanos, etc.

Así mismo, se desempeñará eficientemente como auxiliar de ebanistería para desempeñarse en maquinado de piezas de madera y ensamble de muebles. EN ELECTRICIDAD En concordancia con el proceso de articulación con el SENA, Secretaría de Educación Municipal, el estudiante de esta especialidad tendrá una formación como TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN Y MONTAJE DE INSTALACIONES ELECTRICAS, con los cuales adquiere unos

51

conocimientos integrales con las demás áreas del saber desarrollando habilidades y destrezas para enfrentar el ámbito laboral, empresarial, tecnológico y universitario, obteniendo una titulación con el SENA en construcción y montaje de instalaciones eléctricas industrial, comerciales y residenciales. El egresado podrá ofertar los siguientes servicios:

• Elaboración de instalaciones eléctricas domiciliarias, residenciales e industriales de tipo monofásico, bifásico y trifásico.

• Mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones eléctricas monofásicas, bifásicas y trifásicas.

• Cálculo y diseño de instalaciones eléctricas residenciales, comerciales e industriales.

• Construcción de redes de baja y media tensión abierta o cerrada.

• Mantenimiento de redes de baja y media tensión abierta o cerrada.

• Mantenimiento preventivo a motores eléctricos. Así mismo, podrá desempeñarse como: Electricista Auxiliar Oficial; electricista residencia, electricista de mantenimiento. El egresado contará con los fundamentos conceptuales y procedimentales para afrontar con éxito las siguientes carreras profesionales: Ingeniería eléctrica, Ingeniería electrónica, Ingeniería mecatrónica, robótica y carreras afines. EN DIBUJO TÉCNICO El egresado contará con las competencias específicas para el diseño, interpretación y análisis de lenguaje técnico, elaboración de bosquejos o croquis de ideas a través del papel o de la utilización de software especializado, solución de problemas que requieran el uso de lenguaje gráfico, etc.

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En esta perspectiva, el campo laboral del egresado le permite desempeñarse como delineante técnico en las areas del dibujo mecánico, topográfico, arquitectónico y de ingeniería. En el campo empresarial el egresado cuenta con los elementos básicos para crear su propia microempresa y en el campo universitario en carreras como arquitectura, ingeniería, topografía, delineante y carreras afines. EN METALMECANICA El egresado cuenta con competencias suficientes y necesarias para desempeñarse en el ampo de soldaduras eléctricas, construcción de estructuras metálicas y ornamentales, trabajo de banco, cepillado, taladrado, aserrado mecánico, torneado, fresado de pieza mecánicas, armador de maquinaria mediana, diseño de piezas mecánicas, etc. La especialidad permite desarrollar competencias laborales y empresariales para un eficiente desempeño del egresado en el mundo laboral y para continuar estudios superiores en carreras como ingeniería mecánica, diseño industrial y carreras afines. EN SISTEMAS Y COMPUTACIÓN: La especialidad articuló con el SENA, el módulo de formación “DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN”, perteneciente a la titulación “ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN” sector servicios, subsector “TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA. El desarrollo de este módulo corresponde específicamente al de ·PROGRAMADOR DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN.

53

El egresado, en correspondencia con la formación de la especialidad puede ofertar los siguientes servicios:

• Analizar las necesidades de información y los componentes que pueden ser solucionados con la aplicación de la informática.

• Analizar bases de datos. • Desarrollar sistemas de información. • Velar por el funcionamiento del sistema de información y

hacer las modificaciones requeridas. • Probar, documentar e implementar programas y entrenar al

usuario. • Aplicar conocimientos técnicos, Principios y metodologías en

materia de programación. • Realizar documentos de ofimáticas.

Laboralmente el egresado puede desempeñarse eficientemente como Programador de sistemas de información en empresas productoras de software o usuarias de servicios informáticos, Servicios de ofimática y en Alfabetización en informática. Además, el egresado cuenta con la formación pertinente para continuar estudiando en el SENA con el fin de obtener la titulación “ANÁLISIS DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN y/o para ingresar en programas a nivel técnico, tecnológico o profesional tales como: Ingeniería de Sistemas, Ingeniería electrónica, Administración de Empresas o carreras afines. 2.7.3 PERFIL DEL DOCENTE La materialización del perfil estudiantil requiere en el Instituto Técnico Industrial de un docente que se caracterice por:

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- Poseer una eficiente formación disciplinar, tecnológica, pedagógica y didáctica que contribuya al desarrollo de procesos de construcción de conocimiento y de habilidades técnicas,

- Comprender que la tecnología es la apropiación y aplicación del conocimiento científico mediante el diseño para resolver problemas prácticos, y que el conocimiento de cada área es el medio para lograr su desarrollo.

- Propender por las innovaciones en los procesos educativos y por el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

- Facilitar el aprendizaje de técnicas y el desarrollo de habilidades cognoscitivas, utilizando adecuadamente el tiempo, las formas de trabajo productivo y los recursos de que dispone la institución.

- Cumplir a cabalidad con su deber como orientador de la formación de los estudiantes, trabajador de la cultura y como gestor de las transformaciones sociales que demanda el país y la región.

- Practicar procesos de comunicación dialógicos y democráticos a fin de propiciar el trabajo en equipo, el respeto por las ideas de los otros, la responsabilidad y cooperación en el trabajo, la participación activa en la toma de decisiones, la tolerancia, la autonomía, la autoestima y las cordiales relaciones con los miembros de la comunidad educativa.

- Comprender y asumir procesos de evaluación cualitativa con el propósito de contribuir a la formación integral del estudiante y al mejoramiento de la calidad de la educación.

- Evidenciar identidad institucional en la participación en las actividades pedagógicas, tecnológicas, culturales, recreativas y deportivas, y generar propuestas que dinamicen los procesos de integración académico-técnico de la comunidad educativa.

- Dar orientaciones al padre de familia sobre los procesos que se desarrollan en la institución y motivarlo para que participe activamente.

55

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES

3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

n el Instituto Técnico Industrial se asume el carácter científico de la pedagogía. La pedagogía como ciencia de la educación, en el marco de ser ciencia crítica-social-prospectiva , puesto que la

convierte en la disciplina que brinda las posibilidades de asumir la educación como una práctica social formadora y transformadora de las relaciones maestro-estudiante-conocimiento-contexto7 y no como una simple reproducción de las estructuras socioculturales de una nación. Por ello las relaciones sujeto-objeto de conocimiento se producen como relaciones complejas de interacción donde la enseñanza y el aprendizaje se convierten en acciones deliberadas e intencionadas para conocer e intervenir sobre el conocimiento científico desde el conocimiento que circula en la escuela, así sea solamente desde su uso pedagógico, técnico y tecnológico, en procura de formar integralmente un nuevo ciudadano para una nueva sociedad. De esta forma la reflexión sistemática y sistematizada sobre la educabilidad del ser humano, la enseñabilidad de las ciencias, la estructura teórica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad, las tendencias, necesidades y posibilidades del contexto en el cual se desarrollan las prácticas escolares, sus potencialidades como formador y autoformador, etc., se convierten en preocupaciones y ocupaciones del maestro para orientar y dinamizar sus prácticas de enseñanza. Así la praxis pedagógica lleva implícito el reto de reflexionar conscientemente y de teorizar sobre la acción educativa institucional. 7 Esto se fundamenta en la Teoría Crítica, desde los desarrollos de la Escuela de Frankfurt hacia mediados del siglo XX.

E

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Similarmente, el aprendizaje se convierte en un proceso generado y autorregulado por el estudiante donde la intencionalidad por aprender -el querer aprender- y el compromiso decidido de padres y madres de familia , docentes, directivos-docentes y demás protagonistas de la vida institucional, es fundamental en el éxito escolar. Esto exige del educando una actitud personal y social de protagonismo frente a sus propios procesos de apropiación, construcción y reconstrucción de conocimiento. Es entonces, desde este referente que el ITI asume como enfoque pedagógico un enfoque crítico social que permita reconstruir permanentemente las concepciones y las prácticas que sustentan la vida institucional desde la reflexión y acción crítica y colectiva de todos y cada uno de los estamentos de la comunidad educativa. 3.2. PROCESO CURRICULAR En correspondencia con el enfoque pedagógico, la formación del hombre se concibe , como “el resultado de un conjunto de acciones diseñadas, organizadas, ejecutadas y evaluadas de modo sistemático y coherente, que permiten poder actuar consciente y creativamente. En esta óptica debe preparar el estudiante como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de transformar el mundo en que vive y transformarse así mismo; formar al hombre es prepararlo para vivir la etapa histórica concreta en que se desarrolla su vida ”8. Dicha formación se desarrolla en un contexto social. La sociedad, concebida como “ el sistema de relaciones creadas por el hombre y en ellas desarrolla su vida, se forma históricamente, basado en un mundo de producción determinado ”9 que puede ser transformada , es el medio donde el hombre vive, se relaciona, comunica, piensa, crea, trabaja y se desarrolla. Y para ello cualquier acción social debe formar y preparar al

8INSTITUTO SUPERIOR DE PEDAGOGIA. Colectivo de Autores Ministerio de Educación de Cuba..Smd. 9 Op cit.

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hombre, de tal manera que éste cumpla su papel socio-cultural en beneficio propio y de la sociedad en la que vive. Dicho proceso de formación y preparación lo asume la sociedad a través de diferentes instancias o factores: La familia, la escuela o institución educativa, los medios de comunicación, las organizaciones políticas, culturales, el grupo de amigos, los adultos en general, etc., o sea toda la sociedad educa. De todas estas instancias, hay una en particular que se encarga de asumir las educación como un proceso planificado, sistemático organizado, dirigido y transformador con el objeto de contribuir eficazmente en la formación y desarrollo del individuo: la institución educativa. De ahí que el trabajo educativo, exige la búsqueda de formas particulares y superiores de organización de la actividad de los estudiantes, maestros, padres de familia y de la influencia que están presentes en su formación, correspondiendo con las necesidades de desarrollo social. Así al asumir su MISIÓN en la concepción integral del ser humano, exige pensar en un currículo en correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional, que transcienda la actual estructura enciclopédica y asignaturista, las relaciones de poder y verticalidad entre maestros y estudiantes, la acción instrumental y operativa, el desempeño docente aislado y atomizado y la punitividad de la evaluación . De esta forma, el Instituto Técnico Industrial asume el currículo como “currículo siendo el conjunto de criterios, planes de estudio, programas y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar acabo El Proyecto Educativo Institucional”10. Un currículo con unos fundamentos legales, epistemológicos, psicopedagógicos y sociales que permitan determinar

10 LÓPEZ J. Nelson Modernización Curricular. Editorial Libros y Libros .1998

58

sus dimensiones curriculares y las competencias a desarrollar en los educandos. 3.3 FUNDAMENTOS 3.3.1. legales Construir currículo exige reconocer el proyecto de Nación consagrado en la Constitución Nacional, pues “Colombia es un Estado de Derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada con autonomía, de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”(Art.1). Para aunar acciones en la construcción de este proyecto de Nación se “requiere un nuevo sistema educativo que fomente actividades científicas y tecnológicas así como culturales y socio- económicas. Ello permitirá una reestructuración conceptual y organizativa, una reorientación del imaginario colectivo y la generación de nuevos valores, comportamientos, actitudes cognitivas y prácticas organizacionales adaptadas al mundo moderno ” (Plan Decenal de Educación, 1996-2005). En esta perspectiva la ley 715 del 2001 señala las normas generales para regular el servicio público de la Educación, asumiendo la “ Educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural, y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes” (Art.1). Para su desarrollo y calidad compromete a la comunidad educativa (Art. 6), la familia ( Art.7) y la sociedad en general (Art. 8), la estructura en niveles (Preescolar, Educación Básica Y Educación Media), organiza y oriente su dirección, administración, inspección, vigilancia y financiación.

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En el marco de la ORGANIZACIÓN ( titulo IV), exige a “cada establecimiento educativo... elaborar y poner en practica un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión”. (Art. 73). Además otorga AUTONOMÍA ESCOLAR (Art. 77) a las instituciones educativas para elaborar su CURRÍCULO ( Art. 76) acorde a los lineamentos Nacionales pero en coherencia con sus propias necesidades, expectativas, potencialidades y sueños. En este marco legal ( Constitución política, Plan Decenal, Ley 115, y ley 715 del 2001 y decretos Reglamentarios, Plan de Desarrollo Departamental y Municipal, Proyecto Educativo , entre otros) se elabora el presente Proyecto Curricular. 3.3.2. Epistemológicos “Este va a ser el siglo del saber: más precisamente, el siglo de la racionalidad científica tecnológica ”11, donde el conocimiento toma vital importancia en el desarrollo de los pueblos. Por ello la institución educativa como fuente de saber debe estructurar currículos que emerjan de la investigación de su propia realidad, de su problematización y de la búsqueda de alternativas de solución de manera continua y permanente. De esta forma se apropia, recrea, aplica y transforma conocimiento. Al respecto Popper plantea que el avance de la ciencia “ se encamina hacia la finalidad infinita y sin embargo alcanzable. La de descubrir incesantemente problemas nuevos, más profundos y mas

11 PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. Educación de Agenda del Siglo XXI. Hacia un Desarrollo Humano . Pág 1

60

generales y de sujetar nuestra respuesta ( siempre provisionales) a contrastaciones constantemente renovada y cada vez más rigurosas”12. Este fundamento epistemológico orientan no solamente la construcción curricular sino su desarrollo mismo en el quehacer institucional y especialmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de tal forma que la enseñanza problémica se asuma como posibilidad de aprendizaje significativo con implicaciones individuales, institucionales y sociales, pues “ el proceso de aprendizaje humano desde niño hasta el adulto es esencialmente una actividad de resolución de problemas, a través del cual el individuo se adapta al medio .. y que este proceso de resolución de problemas se hace simultáneamente en los campos cognitivos, afectivos y psicomotor”13, donde el sujeto que aprende forma parte activa de los procesos de re-creación del conocimiento desde el acercamiento del conocimiento que circula en la escuela al conocimiento científico y el redimensionamiento del mismo en sus aplicaciones técnicas y tecnológicas. 3.3.3. Psicopedagógicos La propuesta curricular para el Instituto Técnico Industrial se sustenta en los planteamientos que se hacen entorno a la resolución de problemas, las teorías psicológicas del SIGNIFICADO y la del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. En la teoría del significado se plantea que la solución de problemas “radica en la determinación previa de las relaciones existentes entre el problema a resolver con la estructura conceptual y los esquemas de pensamiento que ya existen en la mente del individuo, para luego

12 POPPER Karl, La Lógica de la Investigación Científica. Editorial REI, México. 1991. Pág. 262 13 TAVARES C., y BUTLER C. Citado por GARCIA García José Joaquín en Didácticas en las Ciencias. Resolución de Problemas y Desarrollo de la Creatividad. Pág. 36

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interpretar y estructurar la situación nueva de acuerdo con el esquema particular que se haya seleccionado.14 Se complementa este planteamiento con lo expuesto por teoría del procesamiento de la información donde “se concibe a la inteligencia y a la creatividad humana como constituidas por un conjunto de operaciones simbólicas, básicas, representadas en una serie de habilidades”15. En consecuencia la propuesta curricular del Instituto Técnico Industrial se convierte en una posibilidad de aprendizaje para la comunidad educativa donde el desarrollo y potencialización de estructuras mentales van de la mano con el fortalecimiento de habilidades para identificar, comparar, codificar, seleccionar, sistematizar etc, información y reconocer en ella su potencialidad técnica y tecnológica y sobre todo disponer de una actitud positiva frente a su uso. De lo anterior de derivan implicaciones pedagógicas que dimensionan las acciones enseñar y aprender a procesos participativos, dinámicos, de interacción, negociación cultural y creativos, donde la transmisión de saberes y las relaciones de poder pierden vigencia, para dar paso a relaciones de saber donde la interacción maestro-estudiante conocimiento-contexto centren la atención al desarrollo del saber, del saber hacer y del querer hacer de los educandos. 3.3.4. Sociológicos El hombre como ser social que vive e interactúa en comunidad, que apropia y practica normas de convivencia ciudadana, se hace sujeto activo del contexto en que vive si participa en el reconocimiento, comprensión, de intervención, y transformación de su entorno. Una

14 Didáctica de la Ciencias. Pág. 40 15 IBIDEM . Pág. 40.

62

propuesta curricular institucional debe identificar en sí misma y en su contexto la problemática de desarrollo, los desafíos,... presentes en su cotidianidad y desde ella actuar comprometidamente en su mejoramiento. Solamente así los procesos de formación institucional cobran pertenencia y pertinencia, generando identidad en la comunidad educativa. En consecuencia, el currículo del I.T.I. se estructura teniendo en cuenta tres grandes dimensiones: la comunicativa, la tecnológica y la de identidad, como núcleos que se articulan a la acción institucional desde sus procesos de formación tecnológica, para la formación de un ciudadano que interviene y regula autónomamente sus prácticas sociales en correspondencia los intereses colectivos, es decir, un estudiante en el que permanente y continuamente se fomente y desarrolle competencias básicas, ciudadanas y laborales. 3.4 LA ESTRUCTURA CURRICULAR De esta forma la propuesta curricular que se construye en el I.T.I. se encuentra articulada a procesos de formación en Educación en Tecnología como MACROPROYECTO pero como posibilidad para solucionar los tres grandes problemas institucionales o NÚCLEOS PROBLEMICOS identificados en el diagnóstico institucional: Debilidad de la competencia comunicativa, la identidad institucional y la aptitud y actitud tecnológica de los educandos. En torno a ellos se desarrolla integralmente desde tres NIVELES de educación en tecnología y sus respectivos BLOQUES PROGRAMATICOS, los PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE. A continuación se visualiza gráficamente la estructura curricular, partiendo de lo general a lo particular:

63

3.4.1 El Macroproyecto El macroproyecto es la propuesta institucional de investigación entorno a la cual se desarrolla la acción curricular.

3.4.1.1 Justificación En este proceso de reflexión pública se considera necesario para la institución para el contexto regional, efectuar una integración cuyo eje curricular sea la EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA, Las razones que motivan esta decisión son:

� La situación Sociopolítica y económica mundial y nacional le vienen planteando nuevos retos a los procesos educativos.

� La Constitución Política de Colombia en su artículo dice: ...La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente...

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� La Misión Ciencia, Educación y Desarrollo plantea.... Se requiere Educación en Ciencia y Tecnología y los más altos niveles de excelencia académica en primaria, secundaria y en la Educación Superior; por lo cual recomienda: intensificar la Educación en las Ciencias y en las Tecnologías... para la generación y adaptación del conocimiento científico y tecnológico.

� Atendiendo a estos lineamientos, se inicia desde 1992 el programa de

Educación en Tecnología a través del MEN con el objeto de crear en la educación básica y media las condiciones que favorezcan una formación tecnológicos que oriente las generaciones hacia la adquisición de una cultura tecnológica que le permita estar mejor preparados para actuar en el mundo donde cada día adquiere mayor presencia la ciencia y la tecnología.

� Con la Ley 115 de 1994, se le da mayor sentido a los lineamientos y programas anteriores al crear como área fundamental y obligatoria (artículo 23, numeral g) el Área de Tecnología e Informática.

� El contexto regional requiere Bachilleres Técnicos industriales y de tecnólogos en diferentes campos que construyan a su desarrollo empresarial, industrial y tecnológico, desde el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales.

� El Instituto Técnico Industrial es la única institución en el departamento, dada su modalidad, que puede contribuir eficazmente al logro de ese propósito.

� En las actuales circunstancias, la formación técnica, tecnológica y científica que se ofrece en la institución no posee calidad que exija los cambios socioeconómicos, tecnológicos y culturales nacionales, ni responden a las demandas de formación de contexto ni a las expectativas e intereses de las comunidades locales.

� En este sentido, la EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA, como eje curricular ha de propender por:

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- Generar en sus participantes ( estudiantes y profesores) aprendizajes significativos, críticos e innovadores que conllevan necesarios a nivel curricular que posibiliten una formación técnico industrial de calidad.

- “ Ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construya conocimientos y saber tecnológicos... Formar personas altamente competitivas en: trabajo en equipos, análisis simbólico, administración de información y en identificación y solución de problemas del entorno... facilitar a los estudiantes y maestros, espacios para reflexionar y comprender que el mundo esta en constante cambio... Desarrollar la compresión frente a que la tecnología trata de conocimientos, de procesos , de sistemas y de resultados con criterios de calidad” (SOTO, S. Ángel A., 1997, 30-32).

- Comprender el mundo tecnológico en que se vive y su papel en los procesos productivos locales y regionales.

- Tomar conciencia de que los objetos tecnológicos son respuestas a problemas y que su uso modifica la realidad.

- Asumir una actitud comprensiva y crítica frente a la tecnología. - Reconocer la interdependencia entre la tecnología y las

condiciones económicas, sociales y culturales. - Valorar la cultura tecnológica. - Incorporar el componente tecnológico en el currículos a través

de los proyectos pedagógicos y/o tecnológicos y de los bloques programáticos que partan de los núcleos problémicos identificados e involucren en su desarrollo entre la tecnología y las ciencias básicas, el arte de la técnica (carácter transversal e interdisciplinar del currículo).

- Desarrollar identidad institucional, social, sentido de pertenencia y de pertinencia a partir del desarrollo de competencias ciudadanas.

66

3.4.1.2 Formulación del Macroproyecto “Los conocimientos y aptitudes tecnológicos como posibilidades de desarrollo de las competencias comunicativas, de las actitudes autónomas y creativas y la identidad institucional y socio-cultural.

3.4.1.2.1 Los Núcleos problémicos El núcleo problémico como unidad integradora “es el conjunto de conocimientos afines y posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estratégicas metodológicas que garanticen la relación teoría – práctica y actividades de participación comunitaria”.16 El núcleo problémico no es la sumatoria de asignaturas es el resultado interdisciplinariedad alrededor de problemas que posibilitan su conocimiento y solución. Así, el macroproyecto se estructura en torno a tres núcleos problémicos:

� Aptitud y actitud tecnológica. � Competencias Comunicativas � Identidad Institucional y Socio-cultural.

16 LOPEZ, J Nelson. Modernización Curricular. Pág. 75

67

3.4.1.2.2 Los Niveles Hacen referencia a los espacios que determinan las fases en que se desarrolla el macroproyecto. Así institucionalmente se asumen como NIVELES DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA los siguientes: NIVEL I: INDUCCIÓN Y SENSIBILIZACIÓN A LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA.

Este nivel se desarrolla en los grados de 0° a 5°: y tiene como propósito desarrollar competencias laborales generales que permitan el reconocimiento y valoración del entorno y de las aplicaciones tecnológicas presentes en el. NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA.

Se desarrolla en los grados de 6° a 9° y tiene como propósito la apropiación de elementos conceptuales y metodológicos para profundizar el conocimiento tecnológico – científico, mediante el desarrollo de competencias laborales generales que le permitan al estudiante fomentar la creación de una cultura emprendedora. NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN Y DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICA.

Se desarrolla en los grados de 9° a 11 y tiene como propósito desarrollar y aplicar procesos tecnológicos y técnicos a la solución de problemas concretos, mediante el desarrollo y uso de competencias laborales específicas. NIVEL I GRADO 0° a 5°

NIVEL II GRADO 6° a 9°

NIVEL III GRADO 10° a 11°

68

3.4.1.2.3 Los Bloques Programáticos “ Dado que los núcleos problémicos por su extensión o complejidad no podrán desarrollarse en forma totalmente integrada, se podrán subdividir en bloques programáticos, manejándose siempre en forma interdisciplinaria”17 De esta forma los programáticos se asumen con las unidades integradoras en que se dividen cada unos de los niveles para su desarrollo. Cada nivel se ha estructurado en tres bloques programáticos. Ellos son: NIVEL I 0° a 5° INDUCCIÓN Y SENSIBILIZACIÓN A LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA AMBIENTE NATURAL Y ENTORNO SOCIAL

OBJETOS Y MATERIAL DEL

MEDIO AMBIENTE

PROCESOS TECNOLÓGICOS DEL

ENTORNO Propósito Reconocimiento físico, social y cultural del entorno

Propósito Estudio de los objetos y materiales del ambiente.

Propósito Reconocimiento y valoración de aplicaciones tecnológicas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS BASICAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES 17 IBIDEM. Pág. 77

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NIVEL II 6° a 9° FUNDAMENTACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA. LA TECNOLOGÍA EN RELACIÓN CON EL

ENTORNO Y LA ACTIVIDAD HUMANA

MEDIOS, MAQUINAS E INSTRUMENTOS

TECNOLÓGICOS

PROCEDIMIENTOS Y RELACIONES CON LA

TECNOLOGÍA EN ANÁLISIS DE PRODUCTOS Y PROYECTOS

TECNOLÓGICOS. Propósito: Comprensión de la tecnología como dimensión social que incide en la constitución y transformación del ambiente natural y las actividades humanas

Propósito: Estudio de las estructuras, funciones y funcionamiento de los sistemas, procesos y productos tecnológicos utilizados para la solución de problemas

Propósito: Identificación de procesos y procedimientos tecnológicos para el diseño, organización y ejecución de proyectos tecnológicos.


COMPETENCIAS LABORALES GENERALES NIVEL III 10° a 11° PROFUNDIZACIÓN Y DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Y

TECNICA TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD PRODUCCIÓN

TECNOLÓGICA INNOVACIONES

TECNOLÓGICAS Y DESARROLLO SOCIO-

CULTURAL Propósito: Compresión de la incidencia de los adelantos tecnológicos y técnicos en la transformaciones sociales y viceversa

Propósito: Identificación análisis de relaciones, formas productos y procesos de producción tecnológicas técnico

Propósito: Diseño, elaboración y aplicación de innovaciones tecnológicas y técnicas para la solución de problemas


COMPETENCIAS LABORALES ESPECIFICAS

70

3.4.1.2.4 Las Áreas Definidos hasta aquí el macroproyecto, los núcleos problémicos, los niveles y los bloques programáticos como elementos comunes del trabajo académico que orientará el hacer institucional de las diferentes áreas, cada una de ellas estructuran su trabajo en proyectos pedagógicos (transversales y de área) y unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta la distribución horaria asignada en el Plan de Estudios y el mapa de competencias y desempeños definidos en el proyecto curricular. 3.5 El Plan de Estudios El Instituto Técnico Industrial estructura su Plan de Estudios en educación Preescolar y Básica correspondencia con el artículo 23 de la Ley General de Educación, Media Técnica con el propósito de “preparar a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la educación superior”. (art. 32). Está dirigida a la formación calificada en la INDUSTRIA (art.32). En consecuencia, ofrece en la actualidad cinco Especialidades: � Dibujo Técnico � Ebanistería � Electricidad � Metalmecánica � Sistemas y Computación La distribución de las áreas obligatorias y fundamentales y optativas y la intensidad de horas semanal para cada una de los grados en las jornadas mañana y tarde, se presenta en la siguiente tabla:

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ÁREAS E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PRE – ESCOLAR

ACTIVIDADES HORA SEMANAL ACTIVIDADES DE RUTINA 3 HORAS

JUEGO LIBRE 2 HORAS

UNIDAD DIDÁCTICA 7 HORAS

TRABAJO EN GRUPO 5 HORAS

LONCHERÍA Y DESCANSO 3 HORAS

TOTAL 20 HORAS

Nota: en todas las actividades se desarrollan las dimensiones del conocimiento.

BÁSICA PRIMARIA ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 HUMANIDADES 7 7 7 7 7

SOCIALES 4 4 4 4 4 CIENC. NATURALES 3 3 3 3 3

EDU. FÍSICA 3 3 3 3 3 RELIGIÓN 1 1 1 1 1

ÉTICA 1 1 1 1 1 EDU. ARTÍSTICA 1 1 1 1 1

TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1 1 1 1 1 TOTAL 25 25 25 25 25

72

INTENSIDAD HORARIA DE LA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

TÉCNICA AREA ASIGNATURA 6° 7° 8° 9° 10° 11° CIENCIAS CIENCIAS 4 NATURALES Y BIOLOGÍA 4 3 3 EDUCACIÓN QUÍMICA 2 2 AMBIENTAL FÍSICA 2 2 CIENCIAS SOCIALES 3 3 4 4 1 1 SOCIALES FILOSOFÍA 2 2 HUMANIDADES ESPAÑOL 5 5 5 5 2 2 INGLES 2 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ARTÍSTICA 2 2 2 2 1 1 EDUCACIÓN ÉTICA ÉTICA 1 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN RELIGIOSA RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN

FÍSICA 2 2 2 2 2 2

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 5 5 5 5 2 2 TECNOLOGÍA E INFORMATICA

TECNOLOGÍA E INFORMATICA

5 5 5 5 2 2

ESPECIALIDAD: Sistemas y Computación 10 10 Dibujo Técnico 10 10 Electricidad 10 10 Metalmecánica 10 10 Ebanistería 10 10

TOTAL 30 30 30 30 30 30 3.6 LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS El proyecto pedagógico es la estrategia didáctica de un (as) área (s) para desarrollar su práctica pedagógica en relación con la Educación en Tecnología. Estos se pueden plantear como proyectos transversales o como procesos de investigación o como caminos para la producción de un producto. Así, las áreas del Instituto Técnico Industrial desarrollan su labor en torno a los siguientes proyectos pedagógicos:

73

� PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL: Coordina: Orientación Escolar � CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN

SOCIAL: Coordina Área de Educación Ética y Valores Humanos. � MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y

CONOCIMIENTOS MEDIANTE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Coordina Área de Humanidades.

� APRENDIENDO A MANEJAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Coordina Orientación Escolar.

� ESCUELA-ENTORNO AMBIENTAL: Coordina Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

� SEGUIMIENTO EGRESADOS: Coordina Orientación Escolar � SERVICIO SOCIAL COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO

COMUNITARIO: Coordina Área Educación en Tecnología e Informática.

� ENCUENTRO DE LA INICIATIVA Y LA CREATIVIDAD EN TECNOLOGÍA PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO: EXPOTEC. Coordina Área de Tecnología e Informática, Especialidades.

� AUTOFORMACIÓN DOCENTE: Lidera: Coordinación. � PREVENCIÓN DE DESASTRES: Coordina Área de ciencias Naturales. � USO PEDAGÓGICO DEL AJEDREZ : Coordina Área de Matemáticas. � CONSTITUCIÓN POLÍTICA PAZ Y DEMOCRACIA,

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Coordina Área de Ciencias Sociales.

� POR UNA CULTURA FÍSICA, LA RECREACIÓN Y EL DEPORTE: Coordina Área de Educación Física.

� FESTIVAL INTERCOLEGIADO DEL SANJUANERO CAQUETEÑO “SAN PEDRO EN LA INDUSTRIAL”. Coordina Área de Educación Artística.

� DOTACION DE CAMPO DE ENTRENAMIENTO PARA LA EJECUCION DE LABORES EN MANTENIMIENTO DE REDES DE ENERGIA ELECTRICA AEREA ENERGIZADAS NIVELES DE TENSION I, II Y III. Coordina Especialidad Electricidad

74

Es importante anotar que las diferentes áreas aportan desde su acción particular al desarrollo de los proyectos pedagógicos mencionados. En los anexos se presentan cada uno de los Proyectos en su respectiva matriz de planeación (Ver anexo 01). 3.7 LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Las unidades de aprendizaje es el conjunto el conjunto de metas de competencias, metas de contenidos, saberes, saber-hacer , saber-ser, actividades y tareas de carácter tecnológico, científico, lúcido, técnico, artístico... que programa un área para desarrollar su proceso curricular disciplinar (Ver anexo No. 3 coordinación) . 3.8 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se asume como un proceso permanente, continuo, integral y cualitativo mediante el cual se emiten juicios de valor sobre el avance en la apropiación de conocimientos, desarrollo de competencias y actitudes de los educandos, es decir sobre el saber, el saber hacer, el saber ser y el querer hacer del estudiante. Sus finalidades, medios y uso de los resultados de la evaluación se dará en correspondencia con los artículos 47 al 55 del decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, el Manual de Convivencia de la institución y los Reglamentos internos de las Comisiones de Evaluación y la Comisión de Promoción. Para ello se deberán institucionalizar registros de acompañamiento donde se integre lo académico y lo comportamental, además de evidenciar el desarrollo adecuado del debido proceso que trata la carta magna del país. En todo proceso de evaluación que se haga en cada una de las disciplinas se valorará el alcance de las siguientes metas por ciclo:

3.8.1 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES POR CICLO Tipo de competencia: Empresariales y para el emprendimiento COMPETE

NCIA LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENC

IA

METAS DE COMPETENCIA POR CICLO 0º-3º 4º-5º 6º-7º 8º-9º 10º-11º

Empresariales y para el emprendimiento.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa).

Identifico las necesidades de mi entorno (colegio, barrio, departamento, nación).

Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

Identifico los conocimientos y experiencias propias y de la comunidad para crear empresas o unidades de trabajo.

- Identifico oportunidades para crear o proveer bienes o servicios, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de la población o comunidad. -Defino y pruebo la viabilidad y sostenibilidad de diferentes ideas de negocio. -Ubico la información necesaria para elaborar un análisis del mercado (clientes, competidores y productos). - reconozco fortalezas y debilidades personales y externas para puesta en marcha de la empresa o negocio.

Tipo de competencia: Intelectual COMPETENCIA

LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENCIA

METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

0º-3º 4º-5º 6º-7º 8º-9º 10º-11º

Solución de problemas.

Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.

Observa, relaciona e identifico los problemas de su entorno.

Identifico las causas y consecuencias de los problemas de su entorno y consulta las posibles soluciones.

Selecciona y jerarquiza los problemas de entorno y propone y resuelvo situaciones.

Registra y analiza errores o incidentes críticos en una situación dada y propone alternativas de solución. Identifica los problemas prioritarios e impacto.

Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.

77

Tipo de competencia: Tecnológicas COMPETENCIA

LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENCIA

METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

0º-3º 4º-5º 6º-7º 8º-9º 10º-11º

Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías.

Crear, transformar e innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Identifica algunos recursos tecnológicos de su entorno.

Describe y utiliza algunos recursos tecnológicos de su entorno.

Maneja y explica los principios de funcionamiento de algunas tecnologías sencillas de su entorno.

Recolecta, interpreta y analiza elementos tecnológicos, para obtener información en la solución de problemas sencillos.

Hace uso de los avances tecnológicos en solución de problemas de su entorno y aplicación en el diseño industrial.

78

Tipo de competencia: Organizacional. COMPETENCIA

LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENCIA

METAS DE COMPETENCIA POR CICLO.

0º - 3º 4º - 5º 6º - 7º 8º - 9º 10º - 11º

Gestión y manejo de recursos.

Identificar, ubicar,

organizar, controlar y utilizar en

forma racional y eficiente los

recursos disponibles, en la realización

de proyectos y actividades.

Ubico y manejo los recursos

disponibles en las diferentes

actividades, de acuerdo con

los parámetros establecidos.

Identifico los materiales disponibles

de mi entorno.

Ubico y organizo en

forma adecuada

los materiales

de mi entorno.

Controlo y utilizo

adecuadamente los materiales de mi entorno.

Comparto y racionalizo

con los demás los recursos

escasos de mi entorno.

Gestiono, realizo

proyectos y actividades, optimizando el manejo y uso de los

recursos de mi entorno.

79

Tipo de competencia: Personal. COMPETEN

CIA LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENCI

A


0º - 3º 4º - 5º 6º - 7º 8º - 9º 10º - 11º

Inteligencia emocional

Define proyectos personales y

aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas.

Define su proyecto de

vida y establece

acciones para alcanzar

dicho proyecto.

Identifica los comportamiento

s Adecuadas para cada situación.

(Familiar, escolar, con

pares).

Cumple las normas de

comportamiento definidas en un

espacio determinado.

Identifica sus emociones y reconoce su influencia en

su comportamien

to y decisiones.

Asume las consecuenci

as de sus propias

acciones y define un plan de

mejoramiento personal.

Elabora, diseña

y desarrolla de

manera creativa

y permanente su proyect

o de vida.

80

Tipo de competencia: Interpersonal. COMPETENCIA

LABORAL GENERAL

CONCEPTO DE LA

COMPETENCIA

META GENERAL DE

LA COMPETENCIA


0º - 3º 4º - 5º 6º - 7º 8º - 9º 10º - 11º

Comunicación. Reconocer y comprender a

los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de

crear y compartir

significados, transmitir

ideas interpretar y

procesar conceptos y

datos, teniendo en

cuenta el contexto.

Escucho e interpreto las ideas de otros

en una situación dada y sustento los

posibles desacuerdos

con argumentos

propios.

Escucha y expresa sus

ideas.

Plantea soluciones a problemas de su entorno.

Expresa y confronta sus

ideas con argumentos.

Interpreta y relaciona texto con sentido critico-

reflexivo.

Elabora texto

coherente de carácter

critico-reflexivo

Cada área diseñará las unidades de aprendizaje y su respectivo proceso de evaluación tomando como referente estas metas de desempeño.

81

4 . ACTIVIDASDES INSTITUCIONALES

PROYECTO/ACTIVIDAD: Encuentro de la Iniciativa y la creatividad en Tecnología para el fomento de la Cultura del emprendimiento y empresarismo. EXPOTEC PROPOSITOS.

INDICADORES.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION.

EVIDENCIAS.

Resaltar el desempeño de las competencias en el proceso de crecimiento personal, técnico y tecnológico

• Los estudiantes adquieren conocimientos y los aplica en acciones concretas.

• Se hacen proyectos innovadores

• La comunidad educativa se interesa por participar en el encuentro de la Iniciativa y la creatividad en Tecnología para el fomento de la Cultura del emprendimiento y empresarismo. EXPOTEC.

• Revisión permanente de los proyectos que se están realizando con el objetivo de ir perfeccionado el proceso de construcción y apropiación conceptual.

• Presentación de avances de los trabajos y proyectos hasta su terminación

METAS DE CONTENIDO. • Desarrollar las

potencialidades en el aspecto científico, técnico y tecnológico.

• Propone y diseña proyectos aplicando conocimientos técnicos y científicos.

• Argumenta razones sobre sus invenciones y creaciones.

• Expresa orgullo y sentido

• Presentación y socialización de los avances y trabajos finales.

• Reconocimiento de los trabajos y proyectos en los periodos

• Presentación de los trabajos debidamente organizados.

• Documentos del proyecto.

• Informes escritos. • Fotos, videos.

82

de pertenencia con las actividades que identifican la institución.

• Muestra habilidades y destrezas en el manejo conceptual de su proyecto.

académicos.

METAS DE COMPETENCIAS: Tecnológicas: Hacer uso de los avances tecnológicos en la solución de problemas de su entorno, diseñando modelos para aplicarlos en el campo industrial. Mejorar la capacidad en las competencias comunicativas.

INDICADORES

• Utiliza adecuadamente los recursos del contexto.

• Desarrolla capacidades y destrezas en la realización de las actividades.

• Se apropia de conceptos y usos tecnológicos.

• Expresa de manera clara y coherente los conceptos e ideas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

• Monitoreo y seguimiento de la capacidad de invención de los participantes.

• Se valora el progreso obtenido por los estudiantes en el ámbito de la creatividad.

• Se valora la incorporación de conceptos técnicos.

EVIDENCIAS

• Trabajos presentados al encuentro.

• La capacidad de expresar sus potencialidades.

• Memorias y registros.

83

PRODUCTOS 1. Respecto a las metas de contenido:

• Desarrollo de las potencialidades, innovación y creatividad.

• Fortalecer y motivar las actitudes y aptitudes técnicas y tecnológicas en los estudiantes.

• Posicionamiento institucional.

2. Respecto a las metas de competencia:

• Presentación de trabajos, maquetas, diseños, inventos producciones de textos que dan cuenta del manejo conceptual de

• Reconoce su capacidad de invención

• Argumenta claramente sus conceptos

• Valora los conocimientos para la solución de problemas del contexto.

• Promueve la tecnología como expresión del saber hacer.

• Retomar periódicamente los proyectos para ajustarlos al propósito del evento.

• Valorar el esfuerzo e iniciativa de los estudiantes que participan en los proyectos.

• Se aprecia la participación de los estudiantes en el encuentro de la Iniciativa y la creatividad en Tecnología para el fomento de la Cultura del emprendimiento y empresarismo. EXPOTEC .

• Diligenciamiento de la preinscripción y presentación de los trabajos.

• Destacar los logros alcanzados por los estudiantes.

• Participan en el encuentro de la Iniciativa y la creatividad en Tecnología para el fomento de la Cultura del emprendimiento y empresarismo. EXPOTEC

84

las aplicaciones tecnológicas desarrolladas.

• Fortalece las habilidades motrices e intelectuales.

• Adquiere una actitud positiva frente a la ciencia y el aprendizaje.

• Expone y expresa con seguridad los beneficios que se obtienen con su proyecto.

• Somete a experimentación sus hipótesis teóricas o innovaciones.

Asocia el uso de la tecnología con el mejoramiento de la vida cotidiana.

• Observación y cualificación continua en la ejecución de los trabajos.

• Se valora la capacidad de sustentación de sus proyectos.

• Resaltar los resultados de sus trabajos.

• Se apropia de conceptos básicos de la tecnología.

• Desarrollo y presentación de los trabajos.

• Demostrar que sí es posible innovar y crear.

• Documentos escritos de los proyectos expuestos.

• Actitud positiva del estudiante por el uso de la tecnología.

ACTIVIDADES • Conformación del

comité que coordina la actividad.

• Lluvia de ideas. • Clasificación de

propuestas o proyectos. • Inscripción de

proyectos. • Consecución de

recursos (alumnos, p/familia, institución)

• Desarrollo de cada

INDICADORES

• En el mes de febrero los docentes junto con los estudiantes, visualizan los posibles proyectos para participar en el encuentro.

• Los estudiantes diligencian la inscripción de las propuestas , para que sean incorporadas en el banco de proyectos.


• Se valora la participación activa de docentes y estudiantes. en la ejecución de cada proyecto.

• Se hace reconocimiento a cada participante a nivel institucional.

• Se toman registros de los adelantos en cada uno de los proyectos.

EVIDENCIAS

• Actas. • Controles de

asistencias. • Informe escrito sobre el

tipo de proyecto, área, objetivos, competencias, recursos y demás que hicieron posible realizar la propuesta.

• Fotos, videos y evaluaciones.

85

propuesta en cada una de las áreas (febrero-septiembre).

• Organización y logística

del encuentro. • Exposición de los

productos. • Evaluación.

• En los meses de marzo y septiembre los estudiantes realizan los proyectos con la asesoría de los docentes para presentarlos en el mes de octubre, en el encuentro de la Iniciativa y la creatividad en tecnología para el fomento de la cultura del emprendimiento y empresalismo. EXPOTEC

86

PROYECTO/ACTIVIDAD: Izadas de banderas PROPOSITOS

INDICADORES.


EVIDENCIAS.

Reconoce en los símbolos patrios nuestra identidad nacional, regional e institucional.

• reconocen e interpretan los símbolos nacionales, regionales e institucionales.

Reconocer y resaltar el desempeño académico, artístico, profesional de los distintos miembros de la comunidad educativa.

Seguimiento y reconocimiento del buen comportamiento y desempeño académico de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa que serán exaltadas en las izadas de bandera.

Refuerzo y mecanización en las diferentes áreas de las competencias desarrolladas en las izadas de bandera

• Actas • Resoluciones • Menciones de honor

METAS DE CONTENIDO. • Desarrollar y fomentar

las expresiones artísticas, culturales, competencias ciudadanas y el respeto por nuestros símbolos.

• Los estudiantes realizan presentaciones artísticas que resalte nuestra cultura regional y nacional.

• La institución reconocerá en los estudiantes sus actitudes artísticas y literarias..

• Identifican los símbolos y las expresiones culturales del contexto institucional, regional y nacional.

• Valora los actos patrios e institucionales como expresión de ciudadanía.

• Reconocimiento periódico a los estudiantes que participan en las izadas de bandera.

• Resaltar la participación especial de algún grado o grupo en particular.

• Motivar a los estudiantes para promover la participación en las izadas de bandera.

• Brindar apoyo logístico para el desarrollo de las izadas de bandera.

• Video • Registró de los

estudiantes destacados en las izadas de bandera.

• Registro de los participantes en actividades artísticas.

• Exaltaciones en los periódicos y carteleras.

87

METAS DE COMPETENCIAS: Desarrollar actitudes y hábitos de convivencia escolar en el marco de las competencias ciudadanas y derechos humanos. Competencia laboral general : Inteligencia emocional. -cumple las normas de comportamiento acordes a su contexto. -asume las consecuencias de sus acciones y define un plan de mejoramiento personal

INDICADORES

• Responde por sus actos y asume compromisos.


• Se valorará el desempeño del estudiante en los diferentes aspectos: comportamentales, cognitivas y de convivencia escolar, resaltando las actitud positiva en las actividades izadas de bandera.

• Se estimulará a los estudiantes que presenten y desarrollen su proyecto de vida.

EVIDENCIAS

• Publicación de los nombres de los estudiantes que izan bandera en cada jornada.

• Registro de las actividades desarrolladas.

• Cronograma de actividades.


• Adquirir, manejar, tener conocimiento de los derechos humanos, competencias ciudadanas e identidad institucional, para la convivencia escolar.


• convivir armónicamente dentro del espacio

• Reconocer los derechos humanos como estrategia de sana convivencia.

• Se integra competentemente en las conveniencias institucionales.

• Avanza paulatinamente en cada competencia ciudadana.

• Observaciones permanentes de los estudiantes en la asimilación de los derechos humanos.

• Estimular la participación de los diferentes cursos en las izadas de bandera.

• Verificación de la actitud comportamental de cada uno de los estudiantes.

• Informe sobre el comportamiento de los estudiantes por los titulares.

• Reuniones periódicas con personeros y consejo estudiantil para la verificación de la asimilación de los propósitos.

• actas • Carteleras.

88

institucional y contexto inmediato.

• Vivenciar las competencias ciudadanas y derechos humanos en nuestra vida cotidiana.

• Adquiere la capacidad de autocontrol en la convivencia institucional.

• Aplicar en su comportamiento los parámetros de convivencia social y derechos humanos.

• Se verifica el desarrollo del autocontrol en las acciones de convivencia diaria.

• Asume actitudes positivas frente a los derechos humanos en su desempeño institucional.

• Encuestas que demuestren las actitudes comporta mentales de los estudiantes.

• Libro de registros de estudiantes destacados en su desempeño integral.

ACTIVIDADES Se efectuarán izadas de bandera, cada ocho días de manera alternada por jornadas en cada una las sedes. Iniciando esa actividad institucional con los cursos inferiores, así sucesivamente hasta culminar con el curso superior; para que sea considerada como una despedida de dicho grado.

INDICADORES

• La orientación escolar establecerá un cronograma con las temáticas contenidas en el proyecto aprendiendo a manejar la convivencia escolar.

• Cada titular con sus estudiantes organizará la actividad en la fecha que le corresponde, con un espacio no superior a 30minutos.


• El reconocimiento para izadas de bandera se hará a los estudiantes que mejor se destaquen de acuerdo al tema previsto en la actividad a desarrollar.

• El titular y el grado se hacen responsables de evidenciar los alumnos destacados en la cartelera o periódico mural.

• Los docentes deberán tener en cuenta para la valoración académica periódica, los estudiantes destacados en las diferentes izadas de bandera.

EVIDENCIAS

• Actas de la actividad.

• Registros • Publicaciones en los

murales.

89

PROYECTO/ACTIVIDAD: Jornadas culturales, recreativas y deportivas PROPOSITOS

INDICADORES.


EVIDENCIAS.

Fortalecer las competencias comunicativas, culturales, artísticas y deportivas.

• los estudiantes desarrollan manifestaciones artísticas y culturales alusivas al folklor del contexto regional y nacional.

• Realizan eventos en las distintas modalidades recreativas y deportivas.

• Estimular a los estudiantes para que todos los grados participen activamente en cada una de las jornadas artísticas, culturales y deportivas.

• Programación desarrollada.

• Actas. • videos sobre los eventos

METAS DE CONTENIDO. • afianzar conocimientos

artísticos, recreativos, deportivos e identidad institucional, regional y nacional.

• Los estudiantes manifiestan y expresan habilidades artísticas de nuestro folklor.

• Los estudiantes desarrollan sus aptitudes y destrezas en el ámbito deportivo.

• Reconocimiento y exaltación de la participación de los estudiantes en los eventos culturales y deportivos.

• Incentivación para que los estudiantes utilicen adecuadamente el tiempo libre.

• Programación de jornadas culturales.

• Participación en los juegos Inter escolares.

• Desarrollo de encuentros deportivos y culturales de tipo regional.

90

METAS DE COMPETENCIAS: Intelectual y solución de problemas: identifica y desarrolla expresiones artísticas, culturales y deportivas de nuestro contexto.

INDICADORES

• Demuestra responsabilidad en el desarrollo de los trabajos e identifica su potencialidades artísticas.

• Elabora proyectos artísticos y culturales evidenciando su creatividad.


• Se valorará el conocimiento teórico y práctico relacionado con nuestro folklor y prácticas deportivas.

• Se reconoce la participación y creatividad en los eventos lúdicos y culturales.

EVIDENCIAS

• videos. • Registros. • Fotos. • Eventos culturales y

deportivos.

PRODUCTOS 1. Respecto a las metas de contenido: Desarrollo de las potencialidades culturales y deportivas de los estudiantes. Apropiación conceptual de las

• Desarrolla sus capacidades deportivas.

• Manifiesta sus expresiones artísticas.

• Promueve el deporte y la cultura como crecimiento personal.

• Se valorará el grado de participación en los eventos deportivos de los estudiantes.

• se aprecia al valor de resultados en el posicional institucional.

• Participación. • Fotos. • Videos. • Periódicos.

91

manifestaciones culturales y deportivas. 2. Respecto a las metas de competencia:

• Presentación de bailes típicos, comidas, costumbres del contexto regional y nacional.

Práctica distintas modalidades deportivas en la realización de los juegos Inter escolares.

• Reconoce y práctica las distintas manifestaciones culturales del contexto.

• Asume con responsabilidad la interacción en el contexto social.

Muestra desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

• Se valorarán la apropiación de los conceptos teóricos y prácticos del ámbito cultural el contexto.

Se aprecia el progreso alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de actividades deportivas.

• Programación de actividades culturales y deportivas.

• Medallas. • Trofeos.

Videos.

ACTIVIDADES Constitución de mi grupo o comité encargado de programar, acompañar y ejecutar acciones a desarrollar durante el año. Construcción del cronograma entre actividades culturales, lúdicas y deportivas. Consecución de la logística. Convocatoria explicación de los participantes. Ejecución de entrenamiento y ensayos preferiblemente utilizando el tiempo libre. Participar en los eventos deportivos y culturales en presentes instituciones a nivel regional y nacional.

INDICADORES • Constitución del comité

lúdico y deportivo al iniciar el año electivo.

• Presentación del proyecto en 15 de febrero del mismo año.

• Convocatoria es elección hasta el 28 de febrero del mismo año.

• Desarrollo de entrenamientos y ensayos a partir de marzo hasta fin de año.

• Participar en las actividades lúdicas, deportivas y culturales de acuerdo a la programación interna o convocatorias externas.


• Se conforman selecciones que representarán la institución en los diferentes eventos culturales y deportivos.

• Se valoran la calidad en la participación de eventos deportivos y culturales.

• Se apoya la decisión del estudiante en la práctica deportiva como estilo de vida saludable y ocupación de su tiempo libre.

EVIDENCIAS

• Proyectos escritos. • Planes de actividades. • Programación de

eventos. • Videos. • Periódico.

92

PROYECTO/ACTIVIDAD: Celebraciones especiales PROPOSITOS

INDICADORES.


EVIDENCIAS.

Exaltar y festejar la labor instructiva y educativa de los docentes, la cooperación de acompañamiento a los padres de familia, en el proceso de formación; el desempeño académico y completamente al de los estudiantes y el apoyo logístico y administrativa de personal de servicios de la institución.

• la administración de la institución reconoce y destaca la labor de todos sus agentes mediante una celebración especial.

• La decisión exalta la destacada labor de un docente, padre de familia, estudiante y administrativo que haya sobresalido en el cumplimiento de su deber.

• La administración con apoyo de un comité hará un seguimiento a la labor desempeñada por los diferentes agentes educativos.

• Señala un consenso para determinar la actividad con que se exaltará cada uno de los agentes educativos.

• Actas • Videos • Celebraciones • menciones

METAS DE CONTENIDO. • Desarrollar la

autoestima, el sentido de pertenencia por la institución.

• Destacar los aportes significativos de algunos miembros de la comunidad educativa.

• Mejorar los niveles de participación y colaboración de los distintos agentes educativos.

• Ofrece espacio de integración y reconocimiento a los miembros de la comunidad.

• Al interior de cada uno de los entes educativos, mediante el proceso democrático se nominará sus representantes para ser exaltados en las diferentes celebraciones especiales.

• Actas. • convocatorias..

93

METAS DE COMPETENCIAS: Solución de problemas: Ejecutar planes para resolver problemas y evaluar los resultados. Desarrollar acciones de participación y reconocimiento del trabajo colectivo e individual.

INDICADORES

• Elaborar proyectos y prácticas, así mismo tabular la información y resultados para evaluar la problemática ambiental y proponer alternativas de impacto.

• Participar activamente en actividades institucionales


• Participa construcciones tienen el diseño ejecución de las actividades programadas.

• Manifiesta compromiso y responsabilidad en la ejecución de la actividades programadas.

EVIDENCIAS

• Proyectos. • Registros. • Cronogramas.


• Mejorar la actitud y sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad.

• Alcanzar mayores logros en el posicionamiento institucional.

• Mejora las relaciones interpersonales y la autoestima.

• Se adquiere mayores compromisos en el posicionamiento institucional.

• Se valora el mayor nivel de integración institucional.

• Se asume la institución como el resultado de trabajo individual y colectivo.

• Se le brinda espacio para que el estudiante manifieste sus actitudes y aptitudes que lo contienen a su crecimiento personal e institucional.

• Se valora el grado de participación de los estudiantes.

94


• Asumir las consecuencias de sus propias acciones y define un plan de mejoramiento.

• Tomar conciencia sobre su papel protagónico como estudiante.

• De nuestra responsabilidad en el desarrollo de los trabajos artísticos e identificar sus potencialidades.

• Manifiesta interés por participar y sobresalir en las celebraciones institucionales.

• Se le brinda espacio para que el estudiante manifieste sus actitudes y aptitudes que lo contienen a su crecimiento personal e institucional.

• Se valora el grado de participación de los estudiantes.

• Creaciones artísticas. • Cambios actitudinales y

comportamentales de los estudiantes.

ACTIVIDADES Al iniciar el año lectivo se conformará un comité encargado de realizar el cronograma de celebraciones especiales. Desarrollo de la aceleración especiales en las fechas estipuladas por el comité institucional como son: -Día del niño: abril -Día del administrativo: abril -Día del docente: mayo -Día de la familia: mayo Día del estudiante: junio

INDICADORES • En el mes de febrero el

comité institucional organizara el plan de actividades que se puedan desarrollar en cada una de las celebraciones especiales, igualmente se establecerá los posibles gustos y logística requerida para cada uno.


• Se tendrá en cuenta la participación de diría de todos y da uno de los agentes activos de la institución

• Se hace el debido reconocimiento de manera pública a nivel institucional.

EVIDENCIAS

• Distinciones. • Fotos. • Memorias. • Videos.

5. PROCESOS ADMINISTRATIVOS

omo lo establece la Ley general de Educación, el ordenamiento escolar tiene que ver con la organización y consolidación de la comunidad educativa para la participación a través del Gobierno

Escolar. De ahí, que el Gobierno Escolar esté previsto como una instancia que permite articular procesos administrativos, académicos y de proyección comunitaria donde “serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, educadores administrativos y padres de familia en aspectos tales como la adopción, desarrollo, verificación y evaluación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. Por lo tanto, la conformación de gobierno escolar es entendida como un aspecto fundamental que posibilita generar procesos participativos y democráticos en la comunidad educativa. Ahora, siendo que los órganos constitutivos del Gobierno Escolar son el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Rector, se requiere su permanente liderazgo a fin de orientar el quehacer del plantel teniendo presente la visión y la misión institucional. 5.1 ENFOQUE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN Con el propósito de integrar las acciones académicas y administrativas, se establece a través del gobierno escolar una administración abierta al diálogo y la concertación, flexible y basada en la gestión de proyectos, tomando la institución como un centro de estudio y proyección de ciencia, cultura, técnica y tecnología, donde los esfuerzos están

C

96

enfocados a orientar el desarrollo de cada uno de los aspectos que constituyen el PEI. Se pretende entonces, que con el conocimiento de la comunidad educativa del quehacer institucional en todos los niveles y su sentido de pertenencia y compromiso hacia el mejoramiento constante de la institución, se asuma una actitud de gestión que permita regular las relaciones interpersonales, grupales, de saber y de poder; significando con ello que los procesos a desarrollar competen a los estamentos de la comunidad educativa para que la organización, planeación, ejecución y control sea función autónoma y responsable de cada instancia del gobierno escolar en el marco del proyecto educativo institucional. Con base en lo expuesto se establece como aspecto primordial en la gestión administrativa y del currículo el desarrollo de procesos orientados a fortalecer la aptitud y la actitud tecnológica, las competencias comunicativas y la identidad institucional y socio-cultural, determinados como núcleos problémicos, desde la acción decidida de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. 5.2. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA 5.2.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL En el marco de una concepción organizativa donde la participación decidida de todos los integrantes de la comunidad educativa se convierten en el fundamento de la planeación, desarrollo y crecimiento institucional, se estructura el organigrama del ITI de manera circular para significar la ruptura con las decisiones y acciones de autoridad vertical y consolidar relaciones académicas y administrativas de interacción y compromiso colectivo en correspondencia con las funciones pertinentes a cada estamento e instancia. Así, nuestro organigrama es:

97

ESTUDIANTES

98

5.2.2 REGLAMENTOS INTERNOS La institución cuenta con reglamentos internos de Consejo Directivo, Consejo Académico, Pasantías, Comisión de Evaluación y Promoción, Biblioteca( ver anexo No. 2). 5.2.3 MANUALES DE FUNCIONES Cada instancia del Gobierno Escolar y cada dependencia del ITI, cuenta con su respectivo Manual de Funciones. 5.2.4 MANUAL DE CONVIVENCIA Es responsabilidad del Instituto Técnico Industrial diseñar y aplicar estrategias que fomenten prácticas sociales de justicia, paz y democracia, tal como lo exigen los principios constitucionales del país. Así, el Manual de Convivencia se concibe como la construcción colectiva intra e inter estamental de los acuerdos que regulan la convivencia justa, civilizada, pacífica y democrática, en procura del alcance de la filosofía de la institución. 5.3 OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA Dado el posicionamiento a nivel local y regional de una buena imagen de la labor formativa del ITI, es grande la demanda de cupos, especialmente en el grado sexto, comparados con las posibilidades de oferta de la institución.

99

5.4 INTERACCIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Actualmente se cuenta con convenios interinstitucionales con: - Talleres, empresas instituciones o entidades que posibilitan el desarrollo de pasantías de los educandos. - Articulación en el SENA. Además se desarrollan acciones interinstitucionales como: - Desarrollo del Trabajo Social, incluyendo el Programa de Vigía de la Salud, en interacción con Bienestar

Familiar. - El Programa de restaurante Escolar en interacción con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. - Apoyo en la formación artística de los estudiantes en interacción con la Casa de la Cultura y con la Secretaría

de Educación Municipal. 6 ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PEI

La reflexión crítica, participativa y democrática de cada uno de los estamentos que conforman la institución

educativa, en torno a las prácticas formativas, se convierte en la estrategia fundamental para orientar la toma

de decisiones en procura de mejorar la calidad de los procesos académicos y administrativos del Instituto técnico

Industrial.

100

En este sentido, se requiere generar espacios y estrategias para que estudiantes, maestros, padres y/o madres

de familia, directivos y comunidad en general, participen decididamente en la evaluación de las diferentes

acciones que la institución realiza en lo académico y en lo administrativo en procura del desarrollo del Proyecto

Educativo Institucional, mediante un ejercicio autónomo y crítico de reflexión y análisis sobre las debilidades y

fortalezas de los procesos institucionales. Así, los Estudiantes, Padres de familia, Administrativos y docentes

harán la respectiva auto evaluación y evaluarán los diferentes aspectos de la vida institucional, teniendo en

cuenta las debilidades, las fortalezas y aportando recomendaciones y compromisos para transformar las

debilidades en fortalezas.

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación institucional, según el documento AUTOEVALUACION Y

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL del Ministerio de Educación Nacional, se estructura en cuatro áreas de

gestión:

Gestión Directiva

Gestión Académica

Gestión Administrativa

Gestión de la Comunidad.

La evaluación de estas áreas se sustenta en la reflexión metódica, fundamentada en el análisis de los referentes,

documentos e indicadores que dan cuenta de la vida institucional y que permiten a los miembros de la comunidad

101

educativa emitir juicios sobre la calidad de los procesos institucionales, y por ende determinar EL PLAN DE

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

De esta forma, los resultados serán sistematizados y se convertirán en insumo fundamental para los procesos de

planeación institucional a ejecutarse al inicio del año lectivo siguiente.

102

7. ANEXO NO. 1

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

Florencia Caquetá

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PERIODO 2006 - 2008

NUESTRA VISIÓN: Ser la Institución de Educación Preescolar, Básica y Media Técnica, líder en la región con orientación industrial en correspondencia con los adelantos científicos, tecnológicos y técnicos y con la necesidad de formar talento humano con excelencia académica e identidad socio-cultural.

PRESENTACIÓN

Construir participativa y colaborativamente procesos de mejoramiento de la formación integral del estudiante del Instituto Técnico Industrial en correspondencia con la visión y misión institucional exige estar evaluando permanentemente las prácticas académicas y administrativas en procura de reorientar y/o consolidar los proyectos y acciones que permitan un desarrollo óptimo del Proyecto Educativo Institucional. En esta perspectiva, teniendo en cuenta los resultados de: a) las evaluaciones externas ICFES, SABER y la evaluación realizada por la Supervisión de Educación del municipio de Florencia (2004 y 2005) y b) las evaluaciones internas: la evaluación institucional (2004 y 2005) y la autoevaluación del año inmediatamente anterior que hace el equipo de docentes de sus prácticas educativas y los directivos de sus procesos de gestión, se estructura el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2005 como estrategia de crecimiento institucional donde la gestión se convierte en un compromiso de todos como principio fundamental de fortalecimiento del sentido de pertenencia de cada uno de los estamentos de la vida escolar del Instituto Técnico Industrial para la construcción colectiva de soluciones a los núcleos problémicos que sustentan la propuesta curricular: Aptitud y actitud tecnológica, la competencia comunicativa y la identidad institucional y sociocultural. El presente plan se estructura de la siguiente manera: 1) Una síntesis diagnóstica con los resultados de las evaluaciones externas e internas como referentes para la elaboración del plan de mejoramiento y 2) El Plan de Mejoramiento para el año 2005, teniendo en cuenta las siguientes áreas: Directiva, académica, administrativa y comunitaria. Los propósitos generales que orientan la elaboración de este Plan de Mejoramiento son:

- Diseñar, ejecutar, regular y evaluar los proyectos y acciones que orientarán el accionar educativo del Instituto Técnico Industrial durante el periodo 2006-2008 como estrategia de planeación y desarrollo óptimo del Plan Operativo del Proyecto Educativo Institucional.

- Establecer participativa y colaborativamente derroteros de acción y compromisos colectivos e individuales que favorezcan la formación

integral del estudiante del Instituto Técnico Industrial en el marco del horizonte institucional.

103

. PARTE I: SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

1. RESULTADOS EVALUACIONES EXTERNAS 1.1. SABER E ICFES

AREA DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

MATEMATICAS

ICFES: promedio por debajo de 50 puntos y puntaje bajo en variación. SABER: Bajo puntaje en geometría y estadística en grado 5°. (Significativamente bajo) Bajo puntaje en aritmética y geometría en grado 9° (significativamente bajo

Se cuenta con el análisis diagnóstico de las pruebas SABER e ICFES y con el talento humano para emprender acciones de mejoramiento Las pruebas simulacro que se están institucionalizando

Puntaje (40.03) similar al promedio nacional (40.83) y superior al departamental (39,75)

Poca destreza en la formulación de preguntas tipo SABER e ICFES

HUMANIDADES

Informaciones de texto pragmático con nivel de Significativamente bajo y en gramática es bajo, en las evaluaciones externas. En el nivel F de las pruebas SABER, grado 9° solo se ubica el 4.6 % de los estudiantes, cuando el promedio esperado nacional es del 35% En las pruebas ICFES, a nivel interno la ubicación del área se encuentra levemente por debajo del promedio nacional


En Información previa (enciclopedia) el nivel en las evaluaciones externas es Significativamente alto Se superó el puntaje de la media esperada en los cuatro niveles (nacional, departamento, municipio, e interno) y el comportamiento de los resultados del área en comparación a los demás es superior

Poca destreza en la formulación de preguntas tipo SABER e ICFES

104

CIENCIAS SOCIALES

ICFES: No se logró alcanzar la media nacional por escasas centésimas (49 y 20 respectivamente). . SABER:En el componente conocimientos en ciudadanía estamos por debajo de los demás entes evaluados, así por ejemplo, mientras la Institución tiene un 33,95% en promedio*, el municipio un 40,35%; el departamento un 39,88% y la nación un 44,05% En el componente ambientes democráticos estamos por debajo del municipio y del departamento en aproximadamente un 4%. En el componente manejo de emociones , el municipio nos lleva 0,89 puntos porcentuales. En el componente empatía estamos por debajo del municipio en un 0,8% y 0,5% por debajo del departamento.


ICFES: El promedio obtenido institucionalmente (44.00) en el área de Ciencias Sociales superó al del departamento (43.72) en 28 centésimas y al del municipio de Florencia (40.16) en 3.84 SABER : En el componente actitudes ciudadanas esta por encima del municipio en 3* puntos aproximadamente, del departamento en 5 puntos y del país en 7 puntos porcentuales En el componente acciones ciudadanas sobresalimos frente al municipio en 1,5%, al departamento en 6% y frente a la nación en un 18% aproximadam. En el componente ambientes democráticos estamos por encima del país en aproximadamente 10 puntos En el componente procesos cognitivos sobresalimos frente a los demás entes con un promedio de un punto porcentual en general. En el componente manejo de emociones por encima del departamento en 1,8% y 9,4% a la nación aproximadamente. En el componente empatía estamos sobresalimos frente a la nación en 7 puntos porcentuales aproximadamente

Desconocimiento y/o confusión de los diferentes tipos de pruebas ICFES

SABER: Nivel de competencia D (Diferenciando

Se cuenta con el análisis diagnóstico de las pruebas

SABER 5°: En el nivel de competencia B, nos acercamos

- Hacinamiento de educando en el aula

105

CIENCIAS NATURALES

transformaciones e interacciones en el mundo que nos rodea.) en grado 5° por debajo del esperado nacional (22.46% vs. 50%) y en grado 9° en el nivel F (Jerarquizando procesos biológicos, químicos y físicos (2.72 % vs. 35%) ICFES -En la prueba de química 2003 se evidencia un distanciamiento de los 45 puntos, en ambas jornadas ( promedio 43.10) - En la prueba de física y química 2004 se aumenta la distancia de los 45 puntos (física: 42.11 y química: 42.22) en ambas jornadas. - Los educandos presentan dificultades en la competencia argumentativa y propositiva.

SABER e ICFES y con el talento humano para emprender acciones de mejoramiento Las pruebas simulacro que se están institucionalizando Contar con laboratorios Contar con los ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.

a lo esperado (-2.25) SABER 9° - En el nivel de competencia C, superamos lo esperado ( 0.11) -Los planes de aula han sido ajustado a los requerimientos de los estándares básicos de competencias - Contar con un BANCO DE PREGUNTAS TIPO SABER. Implementar evaluaciones internas tipo SABER. ICFES - En la prueba de biología 2003 – 2004 se ha superado los 45 puntos, en ambas jornadas. - En la prueba de física 2003 se ha superado los 45 puntos, en ambas jornadas.

de clase. - Heterogeneidad en los educandos para el aprendizaje de las Ciencias naturales. - La intensidad horario dificulta el trabajo académico para el desarrollo de todas las competencias en el educando

1.2. EVALUACION SERETARIA DE EDUCACION Y CULTURA MU NICIPAL 2004 Los resultados de la evaluación hecha por la Supervisión Educativa de la Secretaría de Educación y Cultura Municipal de Florencia en los años 2004 y 2005, se analizan y se sintetizan en el siguiente cuadro.

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EVALUACIÓN 2004

COMPONENTE EVALUADO

JUICIO VALORATIVO

ANALISIS DE CONTEXTO

Aunque la institución aborda la contextualización desde tres tópicos (las posibilidades, los problemas y los desafíos), sustenta el portafolio de las especialidades y la estructura curricular y soporta bien el marco legal, se requiere especificar un poco más la caracterización local.

TELEOLOGICO Contiene los elementos necesarios para estructurar el componente teleológico. Se sugiere continuar trabajando en función de una mayor articulación de las tres sedes.

ORGANIZACIÓN Y REGULACION

Los representantes de los estudiantes cumplen un papel importante en los procesos institucionales. Se recomienda a los profesores acompañar efectivamente a los estudiantes en el cumplimiento de los turnos de disciplina. Es necesario continuar con la reflexión y el análisis conjunto de criterios para un manual de Convivencia en la institución fusionada Se cuenta con un plan operativo bien estructurado. En el año 2003 no se llevó a cabo la evaluación establecida en el decreto 2582 de 2003, pero se realiza una evaluación institucional sobre el funcionamiento total de la institución. Se recomienda continuar con el proceso para mejorar los promedios de los resultados en SABER e ICFES. La institución posee espacios físicos suficientes para la prestación del servicio educativo. Es importante dotar la biblioteca de textos actualizados y a las especialidades de algunos elementos modernos. Existen convenios para el desarrollo de las pasantías. Es importante la construcción de una propuesta sistemática de formación que beneficie a todos los docentes. Los diferentes estamentos del plantel han establecido formas de comunicación e información empleando diferentes mecanismos y estrategias. Los recursos existentes en la institución cumplen un papel importante en los desarrollos académicos y técnicos, se cuenta con lo básico y se usa racionalmente.

PEDAGOGICO

El modelo pedagógico corresponde al espíritu de la Misión, Visión y Principios establecidos en el componente teleológico. Es importante continuar su análisis a fin de que todos los docentes lo asuman y se apropien de él. Se ha venido trabajando de acuerdo a los estándares, competencias básicas y ciudadanas. Las competencias laborales específicas serán insertadas posteriormente en el plan de estudios. Se requiere algunas jornadas de trabajo para organizar el plan de estudios para la nueva institución y el enfoque de la evaluación en coherencia con el modelo pedagógico, pues existe el interés de los docentes por su actualización Existen registros del desarrollo del plan de estudios.

PROYECCION SOCIAL

Se debe fortalecer con propuestas que posibiliten mejorar la calidad de vida, a pesar del marcado interés por este aspecto por parte del área técnica.

INVESTIGACION La institución posee buenas condiciones y calidades humanas y profesionales para abordar procesos importantes de investigación.

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JUICIO GENERAL VALORATIVO

- El ITI cumple con su función social en la prestación del servicio público educativo. - Es importante continuar haciendo ajustes al PEI. - El gobierno municipal deberá asignar un presupuesto para la adquisición de equipos de cómputo con su

correspondiente mobiliario, pupitres, tableros en acrílico y material bibliográfico. - Es importante adelantar una discusión a fin de reducir el número de especialidades que actualmente se ofrece,

para ir perfilando el futuro de las especialidades, teniendo en cuenta las relaciones técnicas; lo anterior a la luz de las directrices en materia de competencias laborales.

- El cuerpo docente es altamente calificado y en consecuencia se esperan excelentes resultados de su quehacer pedagógico.

EVALUACIÓN 2005

COMPONENTE EVALUADO

JUICIO VALORATIV O

HORIZONTE INSTITUCIONAL

Aunque la institución tiene claramente definido su horizonte institucional es necesario implementar estrategias que permitan una mayor apropiación e identidad de la comunidad educativa de este horizonte.

GOBIERNO ESCOLAR

Se desarrollan procesos democráticos y se ha mejorado en las acciones de autoridad y justicia. Se debe incrementar el sentido de pertenencia y preparación de la participación de los representantes ante el gobierno escolar.

ESTRATEGIA CURRICULAR

Se cuenta con una estructura curricular y sus respectivos proyectos de aula y con el talento humano suficiente y necesario para mejorar los procesos curriculares. De hecho, existen intentos por generar nuevos ambientes de aprendizaje. Es importante mejorar la coherencia entre lo propuesto y lo desarrollado. Igualmente se requiere mejorar las condiciones institucionales para los desarrollos curriculares (logística, acompañamiento, espacios, ...)

ESTRATEGIA ADMINSITRTATIVA

Se tiene una estructura organizacional claramente definida junto con los manuales de funciones. Se tiene conformados los diferentes órganos del gobierno escolar. Es necesario generar nuevos espacios que posibiliten el análisis y discusión de la información que circula en la institución. Se debe fortalecer los procesos de gestión institucional

ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FISICA

A pesar de los escasos recursos económicos, la institución funciona en un amplio espacio que le otorga posibilidades de proyección para ampliar cobertura humana y de acción académica (deportiva y cultural), pero se requiere de más apoyo gubernamental y una mejor gestión administrativa para buscar recursos .

DESARROLLO DEL

Aunque a los estudiantes se le brindan espacios de participación es necesario fomentar mayor participación de ellos en actividades formativas extraclase y mayor compromiso con su propio aprendizaje.

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ESTUDIANTE DESARROLLO DEL PERSONAL

Hay hacinamiento en los salones y algunas normas que dan demasiada favorabilidad al estudiante. Se tienen instrumentos y registros institucionales. Se cuenta con un Plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo. Se debe fortalecer el trabajo en equipo, arreglar y encerrar el área institucional, implementar más actividades recreativas, culturales y deportivas, gestionar la elaboración de la cubierta de la entrada al ITI, fortalecer la actualización docente por parte de la Secretaría de Educación Municipal, mejorar mobiliario, ventilación, energía eléctrica, dotación de salas de sistemas, etc.

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

Se evidencia organización y apoyo a la Asociación y a la Escuela de Padres y Madres de familia. Se brinda participación en eventos deportivos y culturales. Se debe mejorar: El contacto y organización de la Asociación de Egresados y fortalecer la proyección social.

EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Se cuenta con procesos e instrumentos definidos en el PEI para la evaluación y el mejoramiento institucional. Se debe mejorar: El seguimiento a los egresados, la tabulación de los resultados de la evaluación institucional, la participación del sector productivo y microemepresario.

JUICIO GENERAL VALORATIVO Es importante continuar trabajando en los planes de mejoramiento y asumir como prioridad los ajustes que crean institucionalmente que se deben hacer a las especialidades para lograr ofrecer una formación técnica de excelente calidad. Se evidenció que existe un excelente trabajo institucional donde se presta el servicio público educativo en correspondencia con las normas y exigencias regionales y nacionales.

109

2. RESULTADOS EVALUACIONES INTERNAS 2.1 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2004 Y 2005 A continuación se presenta una síntesis de los resultados de la evaluación institucional hecha en los dos año inmediatamente anteriores. COMPONENTE PROBLEMAS DETECTADOS POSIBLES CAUSAS POSIBLES ALTERNATIVAS

ANALISIS DE CONTEXTO

- Se requiere especificar un poco más la caracterización local. (Barrios circunvecinos).

- Falta caracterizar el ambiente vial y local

- Falta de proyectos comunitarios de extensión a la comunidad. - Falta de diagnostico, y hace poco se dio la fusión.

- Elaborar proyecto concertados con la comunidad. - Se debe hacer un diagnostico con la comunidad. - Socializar el PEI.

TELEOLOGICO

- El manual de convivencia, el himno, el escudo, uniforme, no fue concertado con las otras sedes. Debe ser un producto unificado y no una adopción de esta.

- Desarticulación entre las dos sedes fusionadas.

- La integración fue en forma improvista. - No hubo socialización suficiente. - Falta de tiempo para la articulación. - Falta de trabajo en el equipo.

- Análisis institucional, hay que hacer un estudio a fondo de cada uno de los documentos de las sedes. - Plantear criterios claros para la unificación y apropiación, - Conformar comités de trabajo.

- Socializar con las sedes el proceso de identidad institucional.

ORGANIZACIÓN Y REGULACION

-Mal funcionamiento de los cuerpos colegiados.

- Se ha hecho una adopción del Manual de Convivencia más no una concertación (en lo que tiene que ver con las sedes de primaria).

- Insuficiencia en los recursos e inequidad en su distribución.

- Hay debilidades en las estrategias para mejorar la calidad de los resultados académicos.

- Debilidades en los consensos. - Se evidencia una democracia representativa, más no participativa. - Débil formación democrática. - Existencia de una administración centralizada. - No hay una verdadera concertación. - Poca asignación de recursos por parte del Estado.

- Elaboración de un plan de acción con un cronograma público y visible por parte de cada cuerpo colegiado. - Asignar un presupuesto a cada uno de las instituciones proporcional al número de estudiantes. - Discutir, profundizar y desarrollar el componente pedagógico.

110

- Hacer un diagnostico real de actividades del bienestar social.

- Los alimentos que se venden en la cafetería no son nutritivos.

- Al plan de mejoramiento no se le dio continuidad en lo que tiene que ver con la actualización docente (Proyecto de auto-formación).

- Comunicación tardía, especialmente en las sedes.

- La biblioteca y los talleres están desactualizados.

- El plan de mejoramiento se ha centrado más en aspectos físicos, bienestar que en lo académico. - La supervisión no visitó las sedes. - El maestro solo debe dictar clase. - En las cafeterías solo se venden “galguerías”. - Falta liderazgo del consejo académico. - No se informa a tiempo sobre las diferentes actividades. - Falta de recursos.

- Realizar un verdadero diagnóstico sobre las condiciones locativas de la institución. - Crear un comité de bienestar social a nivel institucional. - Implementar una minuta que incluya alimentos nutritivos. - Retomar la implementación del proyecto de auto-formación. - Implementar mecanismos que agilicen a la comunicación por parte de los coordinadores de las sedes. - Darle continuidad al proceso de actualización de la biblioteca.

PEDAGOGICO

- Interpretación, discusión y apropiación del modelo pedagógico.

- Mejorar plan de estudios. - Promedio pruebas ICFES y SABER. - Unificación de áreas. - Análisis comparativo entre la

misión-visión y el personal que se gradúa.

- Falta de espacios para una mejor socialización. - Poco control en los procesos. - Políticas educativas. - Desinterés. - Poca asesoría. - Espacios reducidos. - Falta de análisis y de un diagnostico bien estructurado.

- Los coordinadores deben liderar este proceso. - Crear espacios de discusión y de toma de decisiones. - Mayor acompañamiento en los planes de aula y proyectos. - Coordinaciones gestionar ante supervisión capacitación. - Propuestas pedagógicas.

PROYECCION SOCIAL

Carencia de proyecto investigativo para detectar problemas con los estudiantes.

Falta de espacios y compromisos. Los orientadores que tienen la institución la lidere

DE INVESTIGACION

No hay investigación institucional. No se ha desarrollado una cultura hacia la investigación a pesar que esto está estipulado en el PEI.

Destinar espacio, presupuesto y medio para investigar co-problemáticos institucional.

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2.2. EVALUACIONES DE LAS AREAS

AREA DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

MATEMATICAS

Alto porcentaje de pérdida académica por periodo (20.6%) en el 2005 Débil competencia interpretativa en los estudiantes Poca participación de los docentes de primaria en las decisiones

Tener estándares y lineamientos curriculares. Contar con el rincón de matemáticas Tener banco de preguntas, proyectos de aula, plan de acción, estándares, etc. digitalizados

El trabajo en equipo. Significativos avances en el ajuste curricular Calidad humana

Poca intensidad horaria en el nivel de educación media. Desinterés de los estudiantes Arraigo a la clase expositiva

HUMANIDADES

No hay una orientación concreta del área responsable de cada proyecto para ejecutar acciones conjuntas. Existe un alto nivel de pérdida académica en cada periodo. En el año 2005 el promedio por periodo es del 24.6%.

La existencia de los proyectos transversales institucionales Los espacios de los eventos académicos y culturales de la institución

En cuanto a transversalidad de proyectos se trabaja en: Manejo de conflictos, Promoción del aseo, limpieza en el aula y el plantel, orientación frente al uso del vocabulario con respecto a la sexualidad, elaboración de proyectos, participación en actividades lúdicas y culturales.

El limitado espacio de las actividades extraaulas. Las limitadas condiciones logísticas y de espacios adecuados para fortalecer la actividad cultural (teatro) La poca responsabilidad de los estudiantes frente a su aprendizaje y la actitud poco comprometida del padre de familia.

El nivel de pérdida académica por periodo es alta aunque no lo es

Consolidación del trabajo en equipo en el área

Contar con una estructura curricular del área bien estructurada

Las limitadas condiciones logísticas y de espacios adecuados

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CIENCIAS SOCIALES

el de finalización anual Bajo reconocimiento de las acciones y actitudes ciudadanas Falta consolidar la transversalidad curricular

La existencia de los proyectos transversales institucionales

y en correspondencia con los requerimientos legales

para fortalecer la actividad cultural (teatro) La poca responsabilidad de los estudiantes frente a su aprendizaje y la actitud poco comprometida del padre de familia.

CIENCIAS NATURALES

Alto porcentaje de pérdida académica en el nivel de educación media por periodo (22%) Poca actitud científica en los estudiantes

Contar con laboratorios Contar con los estándares y con lineamientos curriculares Tener los proyectos de aula debidamente estructurados

Tener talento humano suficiente y necesario Contar con bibliografía básica Tener estructurado y en desarrollo el proyecto de educación ambiental

El deterioro de los materiales de laboratorio La poca intensidad horaria en el nivel de educación media

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Falta material didáctico, computadores, recursos bibliográficos y recursos de apoyo. Poca capacitación docente

Presentar proyectos y gestionar Vincular instituciones gubernamentales

Trabajo en equipo Aulas especializadas Implementación de nuevas tecnologías Participación activa en la jornada de la ciencia Docentes con perfil técnico

Poco apoyo financiero Flexibilidad en la promoción del educando Deterioro de los equipos por falta de mantenimiento

113

TECNICA

Falencias en el desarrollo de las competencias evaluadas por el ICFES Integración con la comunidad educativa Debilidad en la caracterización del contexto industrial y empresarial Falta equipos, máquinas y herramientas Factor económico de los padres de familia

Contar con aulas especializadas Participación en Feria Agroindustrial Diagnóstico de especialidades en marcha Proyectos a embajadas Pasantías Convenio SENA

Trabajo en equipo Participación en instancias del gobierno escolar Talento humano calificado Espacios físicos suficientes Liderazgo en Jornada de la ciencia , la tecnología y cultura

Resistencia al cambio Deterioro de materiales y equipos Limitación de recursos Falta de empresas generadoras de empleo

EDUCACION ETICA Y VALORES

Irresponsabilidad y desinterés de los estudiantes y padres de familia Agresividad de los educandos Poca consolidación de la identidad institucional

Apoyo de orientación Contar con invitados para charlas formativas Proyecto de formación a padres.

Contar con proyectos de aula Apoyar los proyectos transversales

Desinterés por la ética y los valores humanos

EDUCACION

RELIGIOSA Y MORAL

Falta de profesionalización en el área Apatía al área Carencia de textos en biblioteca

Apoyo de pastoral profética Motivación a la vocación sacerdotal de algunos estudiantes

Participación de estudiantes en eventos religiosos Tener los proyectos de aula

Falta de principios religiosos a nivel familiar Descomposición familiar Existencia de sectas satánicas Pocos eventos religiosos en la institución

EDUCACION ARTISTICA

Faltan sitios adecuados para las clases Faltan recursos didácticos y de apoyo logístico Falta sensibilización por el arte.

Realización de eventos culturales en la institución Participación en formación artística con otras instituciones gubernamentales

Se cuenta con talento humano Se tiene el boletín informativo: Arte y Deporte Participación activa en la jornada de la ciencia Integración de los docentes de las diferentes sedes

Tiempo limitado para la expresión artística Poco reconocimiento de la participación de los estudiantes en eventos culturales por parte de otras áreas. Pocos recursos económicos

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EDUCACION FISICA

Falta de acompañamiento a profesores de primaria Falta de implementos deportivos

Planta física adecuada El talento humano Instituciones de apoyo

Se tienen licenciados en educación física La planta física es adecuada Se ha participado exitosamente en los juegos intercolegiados (lleva 15 años siendo campeón)

Falta de compromiso del área Pocos recursos económicos Poca capacitación de docentes en primaria

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3. IDENTIFICACION Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS En la siguiente tabla se describen los problemas más sentidos en las evaluaciones externas e internas. Para determinar su prioridad se ha valorado con una escala de 1 a 5 ( donde 1 es lo menos crítico y 5 lo más crítico) cada problema como urgente (aquellos que requieren una pronta solución), tendencia (valoración de las posibles consecuencias) e impacto incidencia de la necesidad de mejoramiento). Los códigos utilizados en la tabla son: U=Urgente; T=Tendencia e I=Impacto. No PROBLEMAS CRITICOS U T I TOTAL

01 Débil apropiación de los fundamentos conceptuales del PEI, especialmente, el enfoque pedagógico por parte de los docentes evidenciado en procesos metodológicos aún marcados por la acción expositiva del maestro, evaluación centrada en previas y por la cultura del estudiante y del padre de familia ante el rol del docente como el responsable de “explicarle todo al estudiante”.

4 4 5 13

02 Debilidad en los procesos de acompañamiento y asesoría académica a las prácticas de aula de los docentes.

3 3 3 9

03 Resultados en las evaluaciones externas con promedios inferiores o iguales a los nacionales 5 3 4 12 04 Poca evidencia de avances a la solución de los núcleos problémicos: Competencia comunicativa,

identidad institucional y actitud tecnológica. 5 4 4 13

05 Debilidad en la articulación institucional (entre sedes) como consecuencia de la fusión. 5 5 4 14 06 Pocos recursos económicos para satisfacer las necesidades institucionales. 4 4 4 12 07 Debilidad en la participación colectiva en los órganos colegiados. Aún se sostiene un modelo de

democracia representativa y no participativa a pesar de las opciones institucionales de participación. 3 3 4 10

08 Discontinuidad de proyectos institucionales: formación de maestros, proyectos transversales, etc. 3 3 3 9 09 Debilidad en propuestas institucionales de proyección social 3 3 4 10 10 Carencia en el currículo de procesos de investigación institucionales. 3 3 4 10 4. CONCLUSIONES Los principales problemas detectados permiten consolidar cuatro grandes problemas, los que en orden de prioridades y clasificados por área, son: En el área directiva, la debilidad en el liderazgo y acompañamiento de los procesos académicos de las instancias directivas limitan la dinámica de la articulación entre las sedes, afectando la prioridad que debe tener la consolidación de la identidad institucional.

116

En el área académica, la débil apropiación de los fundamentos conceptuales del PEI, especialmente, el enfoque pedagógico por parte de los docentes evidenciado en procesos metodológicos aún marcados por la acción expositiva del maestro, evaluación centrada en previas y por la cultura del estudiante y del padre de familia ante el rol del docente como el responsable de “explicarle todo al estudiante”, limitan un aprendizaje significativo, los resultados de las evaluaciones externas ICFES y SABER y la solución de los núcleos problémicos que sustentan la estructura del proyecto curricular. En el área administrativa, poca consolidación de una democracia participativa y con identidad en los órganos colegiados lo que limita el liderazgo y la gestión de los órganos y cuerpos colegiados. En el área comunitaria, la carencia de proyectos de investigación institucional y la existencia de pocas propuestas de proyección social reducen a la mínima expresión el impacto institucional en el entorno social y educativo inmediato.

PARTE II: PLAN DE MEJORAMIENTO

1. OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO Al finalizar el año 2008, se debe evidenciar mejoramiento del 5% de las competencias de desempeño de los estudiantes en las evaluaciones externas e internas y en la proyección social de la institución, mediante la implementación de estrategias que permitan consolidar los procesos directivos, académicos, administrativos y comunitarios de la institución. 2. RESULTADOS ESTRATEGICOS

AREA COD RESULTADOS ESTRATEGICOS DIRECTIVA

RE1 Fortalecer el liderazgo y acompañamiento de los procesos académicos de las instancias académicas para dinamizar la articulación entre las sedes y la consolidación de la identidad institucional.

ACADEMICA RE2 Mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en la promoción escolar y en las evaluaciones externas SABER e ICFES mediante la consolidación del proyecto curricular.

ADMNISTRATIVA RE3 Elevar los niveles de participación y compromiso de los órganos colegiados en la gestión institucional. COMUNITARIA RE4 Estructurar e implementar un proyecto integral de proyección comunitaria

117

3. FORMULACION DE METAS Al finalizar cada uno de los años lectivos se debe haber alcanzado las siguientes metas: RESULT. ESTRAT.

META GLOBAL META ANUAL AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008

RE1

MG1: A diciembre de 2008, el ITI habrá reestructurado y en implementación el PEI como unidad institucional

Se tiene definida la agenda prospectiva y las respectivas comisiones de trabajo para la reestructuración del PEI

Se cuenta con un documento institucional para orientar la vida académica y administrativa de la institución y unos procesos de mejoramiento en marcha.

Se tiene reestructurado el PEI como unidad institucional.

MG2: A diciembre de 2008, tener estructurado y en desarrollo los proyectos curriculares de todos los grados y todas las áreas en correspondencia con el currículo propuesto a nivel nacional.

Tener estructurados los proyectos curriculares desde preescolar a undécimo en todas las áreas.

Haber Implementado los proyectos curriculares de cada área, evaluarlos y hacer los ajustes pertinentes

Tener estructurado y en desarrollo todos los proyectos curriculares desde preescolar a undécimo en todas las áreas.

118

RE2

MG3: A diciembre de 2008, la institución tendrá estructurado un sistema metodológico y de evaluación que orientará las prácticas formativas en el ITI en correspondencia con los fundamentos pedagógicos del PEI y la normatividad nacional

Contar con un documento sobre acuerdos de propuestas metodológicas y de evaluación alternativas en correspondencia con los fundamentos del PEI. Tener diseñado y ejecutado un plan de acción donde las coordinaciones contarán con estrategias e instrumentos de acompañamiento y determinación de las condiciones logísticas necesarias para abordar la meta

Haber Implementado y valorado al menos el 45% las propuestas dadas en el documento. Haber implementado y evaluado el plan de acción en al menos un 90%

Todas las áreas habrán implementado el sistema metodológico y de evaluación que orientará las prácticas formativas en el ITI en correspondencia con los fundamentos pedagógicos del PEI y la normatividad nacional. Contar con un sistema de instrumentos que permitan acompañar, asesorar y evaluar los procesos académicos institucionales.

MG4: Haber incrementado en al menos un 5% los resultados en las evaluaciones hechas por SABER e ICFES

Cada área tendrá un banco de 50 preguntas tipo SABER e ICFES por grado y diseñará las estrategias de implementación en clase.

Haber incrementado a 75 el banco de preguntas y haber hecho ajustes a las pruebas que se harán como simulacro anualmente.

Obtener resultados en las evaluaciones externas con promedios superiores en al menos un 5% de los resultados actuales en cada área.

119

MG5: Haber disminuido al menos al 5% de la pérdida académica anual en cada una de las áreas, sin detrimento de la calidad de los procesos formativos.

Haber disminuido al menos al 10% el promedio de pérdida académica por periodo en cada una de las áreas, sin detrimento de la calidad de los procesos formativos. Haber desarrollado un evento académico que fortalezca la formación del estudiante alrededor de los núcleos problémicos

Haber disminuido al menos al 7% el promedio de pérdida académica por periodo en cada una de las áreas, sin detrimento de la calidad de los procesos formativos. Haber desarrollado un evento académico que fortalezca la formación del estudiante alrededor de los núcleos problémicos

Obtener resultados en el rendimiento académico en el marco de lo esperado a nivel nacional (A lo más de un 5%) Haber realizado un evento académico-cultural anual donde se evidencie avances en la solución de los núcleos problémicos en los estudiantes.

RE3

MG6: A diciembre de 2008, haber desarrollado en al menos un 80% el PROYECTO DE GESTION ADMINISTRATIVA.

Tener estructurado el proyecto de gestión administrativa con participación de la comunidad educativa

Haber implementado al menos el 40% de las actividades propuestas en el proyecto de gestión administrativa

Haber implementado al menos el 40% de las actividades propuestas en el proyecto de gestión administrativa

RE4

MG7: A diciembre de 2008, haber desarrollado en al menos un 80% el PROYECTO INTEGRAL DE PROYECCION COMUNITARIA ITI.

Tener estructurado el proyecto integral a partir del análisis sociocultural del entorno inmediato del ITI y de sus posibilidades de proyección social

Haber implementado al menos el 40% de las actividades propuestas en el proyecto integral

Haber implementado al menos el 40% de las actividades propuestas en el proyecto integral

120

4. PLAN DE MEJORAMIENTO META INDICADORES ACCIONES TIEMPO

(meses) AÑO PRODUCTOS RESPONSAB

MG1

Resultados sistematizados de encuestas

Evaluar integralmente el PEI 2000-2005 3 2006 Documento Consejo Académico

Acciones y proyectos concretos a desarrollar

Elaboración de agenda prospectiva para reestructurar e implementar el PEI 2006-2012

2 2006 Documento Consejo Directivo

Cantidad de acciones desarrolladas

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del PEI

30 2006 2007 2008

Informe de acciones desarrolladas

Consejo Directivo

Nivel de logro Evaluar el desarrollo del PEI 30 2006 2007 2008

Documento informe de evaluación

Consejo Directivo

MG2

Número de proyectos de aula por grado

Reestructurar o complementar los proyectos de aula que sean necesarios

12 2006 Documentos proyectos de aula

Areas

Implementar y ajustar los proyectos de aula 24 2007 2008

Documentos proy. de aula

Areas

MG3

Acciones que se desarrollan en el aula por parte de las áreas según instrumentos diligenciados

Elaborar acuerdos metodológicos y de evaluación del aprendizaje

12 2006 Documento Consejo Académico

Diseñar instrumentos de acompañamiento 2 2006 Instrumentos Coordinación Implementar instrumentos y evaluar alcance de la meta

24 2007 2008

Documento informe

Coordinación

MG4

Nivel de logro en pruebas externas

Elaborar banco de preguntas y diseñar pruebas 6 2006 2007

Banco de preguntas sistematizado

Areas

Implementar pruebas simulacro 3 2006 2007

Resultados de pruebas simulacro sistematizado

Areas

Evaluar resultados SABER e ICFES 2 2008 Documento informe

Areas

MG5

Porcentajes de pérdida académica de cada área

Diseñar e implementar estrategias de mejoramiento académico

36 2006 2007 2008

Porcentajes de pérdida en el rango establecido

Areas

121

MG6

Porcentaje de acciones desarrolladas

Elaborar PROYECTO DE GESTION ADMINISTRATIVA

6 2006 Documento Rectoría

Implementación del proyecto 28 2007 2008

Informe de acciones

Consejo Directivo

Evaluación del proyecto 2 2008 Informe evaluación

Consejo Directivo

MG7

Porcentaje de acciones desarrolladas

Elaborar PROYECTO INTEGRAL DE PROYECCION COMUNITARIA

6 2006 Documento Área Sociales, Artística y Edufísica

Implementación del proyecto 28 2007 2008

Informe de acciones

Área Sociales, Artística y Edufísica

Evaluación del proyecto 2 2008 Informe evaluación

Consejo Directivo

5. PLAN OPERATIVO ANUAL Para el desarrollo del Plan de mejoramiento se seguirá el siguiente cronograma

5.1 AÑO 2006

META ACCION FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV MG1 Evaluar integralmente el PEI 2000-2005

Elaboración de agenda prospectiva para reestructurar e implementar el PEI 2006-2012

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del PEI

Evaluar el desarrollo del PEI MG2 Reestructurar o complementar los proyectos de aula que

sean necesarios

MG3 Elaborar acuerdos metodológicos y de evaluación del aprendizaje

Diseñar instrumentos de acompañamiento MG4 Elaborar banco de preguntas y diseñar pruebas

Implementar pruebas simulacro MG5 Diseñar e implementar estrategias de mejoramiento

122

académico MG6 Elaborar PROYECTO DE GESTION ADMINISTRATIVA

Implementación del proyecto MG7 Elaborar PROYECTO INTEGRAL DE PROY.

COMUNITARIA

Implementación del proyecto 5.2. AÑO 2007 META ACCION FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV MG1 Implementar estrategias de divulgación y apropiación del

PEI

Evaluar el desarrollo del PEI MG2 Implementar y ajustar los proyectos de aula MG3 Implementar instrumentos y evaluar alcance de la meta MG4 Elaborar banco de preguntas y diseñar pruebas

Implementar pruebas simulacro MG5 Diseñar e implementar estrategias de mejoramiento

académico

MG6 Implementación del proyecto MG7 Implementación del proyecto 5.3 AÑO 2008 META ACCION FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV MG1 Implementar estrategias de divulgación y apropiación del

PEI

Evaluar el desarrollo del PEI MG2 Implementar y ajustar los proyectos de aula MG3 Implementar instrumentos y evaluar alcance de la meta MG4 Evaluar resultados SABER e ICFES MG5 Diseñar e implementar estrategias de mejoramiento

académico

MG6 Implementación del proyecto Evaluación del proyecto

MG7 Implementación del proyecto Evaluación del proyecto

123

PARTE III: PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION I NSTITUCIONAL

Durante el periodo de evaluación institucional y como producto de la discusión colectiva del presente PLAN DE MEJORAMIENTO, cada instancia diseñará los respectivos instrumentos de acompañamiento y control. Estos serán avalados o no por el Consejo Académico, quien determinará las estrategias y los criterios de evaluación

Documentos de Trabajo. Bogotá, 1996

BACHELARD Gastón. El Materialismo Racional. ___

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. Memorias Reforma Académica y Administrativa. 1994 ______

INSTITUTO SUPERIOR DE PEDAGOGÍA. Colectivo de Autores. Teoría de la Educación. Ministerio de Educación de Cuba. Cuba, ____

LÓPEZ J. Nelson. Modernización Curricular. Editorial Libros y Libros, Santa fe de Bogotá, 1998.

PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. Educación. Agenda del Siglo XXI. Hacia un Desarrollo Humano. Colombia, 1998

POPPER Karl. La Lógica de la Investigación Científica. Editorial REI. México, 1991

TAVARES C. Y BUTLER C. Citado por García García José Joaquín en Didácticas de las Ciencias. Resolución de Problemas y Desarrollo de la Creatividad.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA … · técnica transforman constantemente las relaciones del...

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