CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

EXTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE EN DOS CASOS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

MARIA CLEOTILDE VILLANUEVA SALINAS

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis PADRES:

Rafael Villanueva Torres Norverta Salinas Pérez

Ustedes quienes me dieron la mejor educación, el cariño, el amor y el respeto que toda

hija quisiera tener, a ustedes a quien admiro tanto porque siempre me han enseñado

excelentes valores, como el estar unidos en familia, luchar por nuestras metas, y por

instruirme a pescar y no esperar a que me den el pescado. Gracias por su interminable

paciencia, confianza, consejos y apoyo.

Ustedes quienes a lo largo de mi vida y a pesar de la distancia han velado por mi

bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera

confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un solo momento en mi

inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora.

PAPIS LOS AMO

Una AGRADECIMIENTO en especial:

A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome

fortaleza para continuar.

A MIS PADRES porque de pequeña fueron los que me inspiraron para elegir esta

profesión, por todos sus insomios provocados por la distancia, por su comprensión,

charlas dándome consejos, que fuera una persona de bien y sobre todo por su confianza

puesta en mi.

A mis HERMANOS Rafael y Francisco por su apoyo incondicional para terminar este

gran proyecto y por acompañarme en este gran recorrido de vida, por todas sus charlas.

A mi HERMANA María del Refugio, por ser quién me acompaño a la par en mi

formación, dándome ánimos, consejos, regaños y sobre todo por estar siempre con migo

ante cualquier circunstancia que se me presento a pesar de las la indiferencias que

tuvimos durante todo este tiempo.

A mis ABUELOS por su apoyo moral, emocional que me brindaron para no decaerme al

estar lejos de la familia.

A mi ASESORA Elvia Edén Cantú por ser guiadora para iniciar y terminar la

investigación y por fomentarme por tomarle cariño a esta profesión con todos sus

consejos académicos.

A mi FAMILIA por todo su aprecio y apoyo, quienes me acompañaron en este recorrido

que empecé hace cuatro años.

Por todo esto y más… ¡GRACIA!

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN PÁGINA

CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE

EN DOS CASOS EN PRIMER GRADO 9

1.1 EL TEMA DE ESTUDIO 9

1.2 CONTEXTO ESCOLAR 11

1.3 ANTECEDENTES 12

1.4 LO QUE SE PRETENDE OBTENER 14

1.5 PROPÓSITOS 16

1.6 PREGUNTAS CENTRALES 17

CAPITULO 2. EL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 19

2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 19

2.2 PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL DE ACUERDO AL PLAN Y PROGRAMAS 2011 21

2.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 22

CAPÍTULO 3. COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA Y LOS

PROBLEMAS QUE ENFRENTAN EN SU APREDIZAJE 25

3.1 LOS ALUMNOS Y SU COMPORTAMIENTO EN LOS CONTEXTOS 25

3.1.1 Contexto familiar 25

3.1.2 Contexto escolar 27

3.2 HISTORIAL ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE 28

3.3 DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE 30

3.3.1 Sintomatología que presentan los alumnos 30

CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PARA ATENDER EL MEJORAMIENTO DE LA

ARTICULACIÓN 32

4.1 LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 32

4.1.1 Adecuaciones curriculares 36

4.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN 37

4.3 MATERIALES O RECURSOS UTILIZADOS EN LAS ESTRATEGIAS 39

4.4 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE LAS ESTRATEGIAS 41

CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS Y DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL GRUPO Y EN

LOS DOS CASOS 43

5.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS 44

5.1.1 Evaluación lingüística 44

5.1.2 Cuaderno interactivo: 46

5.1.3 Motivando a los padres de familia 47

5.1.4 Conociendo la /r/ 50

5.1.5 Expresar 53

5.1.6 Mi barco de papel 55

5.1.7 Escribiendo palabras 57

5.2.8 Identifico imágenes 59

5.1.9 Piensa y continua la serie 61

5.1.10 Nombres de imágenes 63

5.1.11 Haciendo máscaras 65

5.1.12 ¡Qué tanto aprendí! 67

5.2 EVALUACIÓN 69

5.2.1 Tipos de evaluación y cual fue utilizada en las estrategias implementadas 69

5.3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS 72

CONCLUSION 81

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, e

investigados durante el último siglo, ya que es a través de él que los alumnos

pueden expresar sentimientos, conocimientos, sobre todo aprenden a leer y a

escribir, por lo tanto el papel del lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un

papel fundamental.

Es por eso que el plan y programas 2011 marca un enfoque donde los

alumnos participen en situaciones comunicativas oralidad, lectura y escritura, los

que se logran adquirir cuando tienen contacto con el entorno social y escolar.

Por lo anterior el documento lleva por nombre “Estrategias para mejorar la

articulación del lenguaje en dos casos en primer grado” que se ubica en La

línea temática dos, análisis de casos de problemas comunes de la práctica

escolar y el funcionamiento de la escuela. Se analiza dos alumnos en

específico para apoyarlos con diversas estrategias para que mejoren su lenguaje a

partir de realizar la investigación desde su entorno familiar hasta el escolar.

Dicha investigación se realiza en la Escuela Primaria “Amina Madera

Lauterio” Turno Matutino, ubicada en Cedral, S.L.P. con C.C.T. 24DPR1512N,

Zona escolar 120 Sector X.

Durante la observación de la jornada de práctica se observó que los niños

del grupo se burlaban de los niños con dislalia funcional, por los comentarios que

realizaban durante la clase, al no articular correctamente los fonemas, ello

provocando su aislamiento en las actividades desarrolladas dentro y fuera del

aula.

La investigación está estructurada en cinco capítulos cada uno alcanzando

un propósito en específico y se mencionan a continuación:

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Capítulo 1. Estrategias para mejorar la articulación del lenguaje en dos casos en

primer grado, se describe el porqué se eligió el tema de estudio y en que beneficia

la investigación de los dos casos y los antecedentes del tema de investigación.

Capítulo 2. El lenguaje en la asignatura de español, se analiza porqué el

lenguaje es importante para el desarrollo de los alumnos en el aula, en la vida

cotidiana, porqué es necesario que participen en las diferentes actividades y cómo

abordar los contenidos con los alumnos con problemas de lenguaje aplicando

estrategias que señala el Programa de Estudios 2011.

Capítulo 3. Comportamiento de los alumnos en la escuela y los problemas

que enfrentan en su aprendizaje, se describen las características,

comportamientos que tienen en el contexto escolar y familiar de los dos casos

analizados y cómo influye esto en su problema de lenguaje.

Capitulo 4. Estrategias para atender el mejoramiento de la articulación, se

describen las estrategias que se pusieron en práctica a los alumnos con

problemas de lenguaje de la dislalia funcional, de igual manera se analizan los

materiales utilizados y los momentos en que fueron aplicadas.

Capítulo 5. Resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias y de las

adecuaciones curriculares en el grupo y en los dos casos, se realiza el análisis de

las estrategias aplicadas y del desempeño que tienen los dos alumnos, al igual la

participación que tienen los padres de familia al apoyar a sus hijos en la

realización de las actividades y por último pero no menos importante el impacto de

las adecuaciones curriculares al integrar a los niños del grupo para el desarrollo de

las estrategias.

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CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL

LENGUAJE EN DOS CASOS EN PRIMER GRADO

1.1 EL TEMA DE ESTUDIO

El enfoque del Programa de Estudio 2011 menciona que los alumnos

participen en situaciones comunicativas de oralidad, lectura y escritura, las que se

pueden lograr con la aplicación de diversas estrategias que permitan expresarse

de manera autónoma en los diferentes contextos en los que los niños tienen

contacto como es lo social y el escolar.

A lo largo de la jornada de observación y práctica docente que se desarrolla en

la Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”, Turno Matutino, ubicada en Cedral,

SL.P. con C.C.T. 24DPR1512N, Zona escolar 120 Sector X, en el aula de 1° “B”,

con una matrícula de 26 alumnos, conformado por 15 niñas y 11 niños se

detectaron un sinfín de problemas, tanto individuales como grupales, y a partir de

esta situación se llevó a cabo un análisis de los mismos para poder elegir uno que

fuera importante desde una perspectiva grupal y particular, finalmente se decidió

enfrentar la problemática, que lleva por nombre “Estrategias para mejorar la

articulación del lenguaje en dos casos en primer grado en la asignatura de

Español” que se ubica en La línea temática dos, análisis de casos de

problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de la escuela.

Debido a que se analizarán dos alumnos en específico con esta problemática para

apoyarlos con diversas estrategias que permitan mejorar su lenguaje,

investigándolos desde su entorno familiar y escolar.

El tema ya mencionado tiene una gran importancia en el grupo que se observó,

sobre todo para los dos alumnos que serán analizados, pues permitirá apoyarlos

con diferentes estrategias, para que desarrollen su lenguaje y puedan expresarse

de una manera más adecuada, ya que sustituyen letras en algunas palabras que

escriben o leen, por ejemplo José Brandon, cuando se le pregunta su edad, su

contestación lo señala con los dedos de sus manos, y tiene dificultad en las

- 10 -

palabras que llevan las consonantes /r/, /l/, su conducta es regular, es un alumno

que le gusta participar en todas las actividades y que trata de dar su opinión

personal, de igual manera se esmera en resolver las actividades que se le

proponen pero el resultado es inconcluso y sin ningún aprendizaje, esto se puedo

constatar con una charla con la madre del estudiante, mencionando que fue

canalizado al Centro de Recursos e Información para la Integración (C.R.I.E) en

Matehuala, S.L.P.

Es un alumno aparentemente serio, pero solo cuando está realizando las

actividades, sin embargo si encuentra una oportunidad de jugar con sus

compañeros en el salón la aprovecha. Se distrae con facilidad con cualquier

situación que realizan sus compañeros y le es difícil volverse a concentrar en lo

que está realizando, esto da como resultado que se aburra y se quede dormido en

clase.

En el caso de Juan Felipe, al igual que José Brandon, sustituye letras, es más

notable en la /l/, no tiene comprensión de lo que trata de leer, porque aún no

consolida la lectura, es un alumno de conducta regular, se esfuerza por realizar las

actividades y de aprender cosas nuevas, ambos solo copian palabras u oraciones

del pizarrón o del libro de texto, al momento de escribir, al igual que su lenguaje,

sustituyen letras, en ocasiones solo escriben la letra “a”, pero para ellos tienen un

significado que al momento de leer, se imaginan lo que dice.

El alumno trabaja muy lento, es necesario trabajar con él de manera

individualizada, para orientarlo en lo que tiene que realizar y no se distraiga con

otra situación, le gusta jugar con sus compañeros y al hacerlo ya no vuelve a

realizar las actividades escolares.

Por los motivos ya mencionados es que se eligió esta problemática, que no

engloba directamente a todos los integrantes del grupo, porque existen más

problemas como mejorar la lectura y la escritura, la adquisición de las series

numéricas y operaciones de adición y sustracción, pero solo al elegir a dos

- 11 -

alumnos en específico, permitirá que ellos empiecen a desenvolverse socialmente

con un lenguaje más desarrollado a la hora de interactuar con sus compañeros,

para ello se empelarán diferentes estrategias que permitirán ayudarlos a que

mejoren su lenguaje y al emplearlas de manera grupal, permitirá que se sientan

incluidos en las actividades que sus compañeros realizan de manera cotidiana.

“Maestra: Saquen su libro de exploración en la página 83. José Brandon: me

busca la página maesta. Carmen, se burla de cómo lo dijo el alumno” (Villanueva,

2013, R., p.14, DC)

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La escuela está ubicada en la zona periférica del municipio, se considera

que esta dentro de las escuelas “urbanas”, porque está ubicada en la cabecera

municipal de Cedral, S.L.P, y es concurrida por alumnos de diversas colonias del

lugar, como la colonia Emiliano Zapata. La institución presenta, niveles

socioeconómicos medios, por los trabajos que desempañan los padres de familia

algunos son jornaleros en las huertas del municipio, mientras que otros emigran a

Estados Unidos o al estado de Monterrey, N.L.

Algunos padres de familia llevan a sus hijos a la escuela en diferentes

modalidades, unos llegan caminando, otros en motocicleta o automóvil y la

mayoría en el camioncito de la escuela, debido a la gran demanda que presentan

los alumnos, pues hay estudiantes de diversas colonias que están retiradas de la

institución.

El desempeño de los alumnos, se ve reflejado por el contexto en que se

desenvuelven, después del horario de clase en ocasiones se pueden observar

pleitos entre los mismos niños de la escuela. Los alrededores influyen en el

desarrollo educativo de los niños pero pocas veces se le toma la importancia. “El

barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte

constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se considera así al hablar de ella.”

(Carvajal, 1997 p.55)

- 12 -

1.3 ANTECEDENTES

En el estudio realizado sobre la interrelación entre la dislalia y la personalidad

del niño, se ha podido constatar que determinadas características de la

personalidad del niño (inmadurez, inestabilidad emocional, etc.) y determinadas

circunstancias familiares, sociales y escolares pueden favorecer la aparición de la

dislalia. De igual manera, se ha comprobado que muchos de los rasgos de

personalidad que manifiestan estos niños son más una consecuencia del trastorno

del habla que un factor predisponente al mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar,

agresividad, reducción de las interacciones sociales, aislamiento social, etc.)

Es de gran importancia que a los alumnos se les atienda como a los que no

enfrentan ninguna barrera de aprendizaje, para que se sientan aceptados en la

clase y puedan desarrollar el lenguaje.

Lamentablemente son pocos los docentes que toman este gran reto de aplicar

estrategias para ellos ya que necesitan una ayuda más personalizada, lo que

hacen es dejarlos a un lado y enfocarse solamente a los alumnos que no

presenten una barrera de aprendizaje, lo que en la actualidad se necesita son

docentes dispuestos a enfrentar todo tipo de problema de aprendizaje que tengan

en su aula para que estos alumnos se sientan parte de su grupo escolar “Al

alumno le gusta ayudar en las actividades que la maestra en ocasiones

desempeña como repartición de materiales” (Villanueva, 2013, R., p.14, DC)

La escuela debe de ser un lugar donde los niños no sólo participen en

un trabajo responsable, sino en que se les aliente y ayude a

comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno de sus sentidos,

sentimientos e intelectos (Cohen, 1997, p.52).

- 13 -

A partir de las investigaciones y experiencias expuestas queda en evidencia la

necesidad de ahondar en el tema sobre los problemas de lenguaje que puedan

tener los alumnos y las repercusiones en el mismo.

El problema que presentan los dos alumnos de esta investigación lleva por

nombre dislalia funcional y los tipos de errores más habituales son: sustitución,

distorsión omisión o adición, que es la alteración de la articulación producidas por

un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño con dislalia funcional

no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de

no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la más frecuente y sus factores

etiológicos pueden ser, siguiendo la etiológica de Pascual (1988):

Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulación del lenguaje

requiere una gran habilidad motora. Prueba de ellos es que aquellos

fonemas que precisan un mayor control de los órganos articulatorios, son

especialmente de la lengua.

Déficit en la discriminación auditiva. El niño no decodifica correctamente los

elementos fonéticos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonológicas

del tipo sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, produciendo errores

en la imitación oral.

Estimulación lingüística deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en

niños de ambientes socioculturales abandonados.

De tipo psicológico: sobreprotección, traumas, que han persistir modelos

articulatorio infantiles.

Todos estos factores están relacionados con los dos alumnos que se están

investigando, porque a uno de ellos lo sobreprotegen demasiado, mimándolo con

todo lo que les pide, de igual manera los dos alumnos viven en lugres de la

periferia del municipio, que es factor que influye en que no articulen correctamente

y uno de lo que más caracteriza a los alumnos es el de discriminación auditiva

porque no perciben los sonidos al estar mencionándolos.

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1.4 LO QUE SE PRETENDE OBTENER

El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, más

investigados y más estudiados durante el último siglo, ya que es a través de él

que los alumnos pueden comunicarse, no sólo sentimientos, sino los

conocimientos y a través de ellos aprender a leer y a escribir, por lo tanto el papel

del lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un papel fundamental.

Es por eso que en la presente investigación se tratará de ayudar a los alumnos

que presentan problemas de lenguaje para que lo mejoren, pues hablan como

escriben y al mejorar su lenguaje se podrán desenvolver en el entorno escolar

fuera y dentro del salón de clase, porque en este contexto desarrollan diferentes

habilidades como la expresión oral y escrita que es sumamente importante en el

primer grado de primaria porque empiezan con la apropiación de nuevos temas.

”Para una mayor eficacia de la integración es necesario que la atención y

asistencia se presenten en el estadio más temprano de la vida del niño y de la

forma más natural posible”. (González et al, 1998, p.177).

El problema de lenguaje conlleva a que no comprendan ni analicen lo que

leen o escriben, pues el lenguaje implica escuchar un sonido, evocar una imagen

mental, transformar la imagen mental y producir un sonido, y cuando existen fallas

de abstracción el niño no puede realizar este proceso, por lo que se limitará a

pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento. Otro punto y no menos

importante es que el lenguaje oral juega un papel fundamental para la

comunicación, es el medio por el cual, también expresan ideas para establecer

una relación en la vida social, es por eso que las estrategias que se aplicarán

estarán enfocadas en las asignatura de Español y tendrán ese enfoque social.

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos

desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la

capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que

- 15 -

incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para

emplearlo. (Programa de estudio, 2011, p. 24).

Es por eso que se tendrá que llevar a cabo un arduo trabajo con los

alumnos que presentan este problema para que logren participar en las diferentes

actividades escolares y sociales sin ninguna dificultad, “Los alumnos tratan de

incorporarse a las actividades de sus compañeros, mencionando los nombres de

los números, uno, dos, tes, cuato, cinco, cuaentaicinco” (Villanueva, 2013, R.,

p.20, DC), para ello se tiene pensado involucrar a los padres de familia de los

alumnos a que participen en las estrategias con sus hijos, porque juegan un papel

importante en el desarrollo y desenvolvimiento de los educandos, en ese sentido

en el trabajo que se desarrollará se involucrarán a alumnos, padres y maestro.

“Pero la integración escolar pasa necesariamente por la integración familiar y es la

vía más segura para lograr posteriormente la integración social y laboral.”

(González et al, 1998, p.32).

Enfrentar problemas de lenguaje en un grupo escolar y ayudar a los

alumnos que tienen esta barrera de aprendizaje, es un gran reto personal, y por

tanto muy satisfactorio poder incluir y lograr que los dos alumnos que presentan

esta problemática mejoren su lenguaje, por ello todo docente tiene que enfrentar

las situaciones que enfrentan sus alumnos, porque en muchas ocasiones se deja

de lado este tipo de barreras de aprendizaje que no permiten que los alumnos

avancen igual que sus compañeros en la adquisición de aprendizajes

significativos. Actualmente se cuenta con escuelas de educación básica

integradoras en las que atienden a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (NEE), pero en ocasiones para el docente es más fácil que lo lleven a

escuelas especiales donde los puedan atender mejor, por no enfrentar esta

problemática.

- 16 -

1.5 PROPÓSITOS

Es de suma importancia que se tengan propósitos que se quieren alcanzar

durante el proceso de la investigación el principal es: Implementar estrategias que

permitan a dos alumnos mejorar su lenguaje para lograr incorporarse a las

actividades dentro del salón de clases y consoliden los temas que se abordan en

ellas.

De este se desprenden propósitos específicos que se quieren lograr al

aplicar las diversas estrategias didácticas como son:

­ Analizar los aspectos que influyen en el aprendizaje de dos alumnos, desde

el punto de vista contextual, escolar y familiar

­ Conocer las causas y consecuencias que conlleva el lenguaje en el

aprendizaje durante el proceso de su formación educativa y personal en los

dos casos

­ Desarrollar en los alumnos el mejoramiento del lenguaje de acuerdo al plan

y programas 2011 y en específico en español.

­ Diseñar y aplicar estrategias para el desarrollo de las capacidades de los

dos alumnos con problemas de lenguaje así como realizar las

adecuaciones que se requieran en la secuencia didáctica para los dos

casos analizados.

­ Analizar los resultados de aplicación de las estrategias de los dos casos.

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1.6 PREGUNTAS CENTRALES

En la presente investigación se abordarán cinco capítulos incluyendo el del

tema de estudio que ya se abordó, a continuación se describirá cada uno de ellos,

dando una característica de lo que se va a referir.

¿Cuál es el objetivo del tema de estudio?

Se describirá el porqué se eligió el tema de estudio y en que beneficiará la

investigación de los dos casos y se dará a conocer quiénes están involucrados.

¿Cuál es la estructura de la asignatura de español?

Se analizará la manera en que el lenguaje es importante para el desarrollo

de los alumnos en el aula y en la vida cotidiana, donde ellos participan en

diferentes actividades y cómo abordar los contenidos con los alumnos con

problemas de lenguaje aplicando estrategias que señala el Programa de estudios

2011.

¿Cómo identificar a los alumnos con problemas de lenguaje y ¿cuál es su

comportamiento en los diferentes contextos?

Se darán a conocer a los alumnos y sus características, comportamientos

que tienen en el contexto escolar y familiar, a partir de ello buscar estrategias

adecuadas para enfrentar el problema de lenguaje que cada uno posee.

¿Qué estrategias son las adecuadas para atender diferentes problemas de

lenguaje?

En este capítulo se describirán las estrategias que se pondrán en práctica a

los alumnos con problemas de lenguaje de la dislalia funcional, de igual manera se

analizarán los materiales utilizados y los momentos en que serán aplicadas.

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¿Qué resultados se obtuvieron de la aplicación de las estrategias y de las

adecuaciones curriculares en el grupo y en los dos casos?

Se hará un análisis de las estrategias aplicadas y del desempeño que tuvo

cada uno de los dos alumnos al igual que la participación que tuvieron los padres

de familia al apoyar a sus hijos en la realización de las actividades y por último

pero no menos importante el impacto de las adecuaciones curriculares al integrar

a los niños del grupo para el desarrollo de las estrategias.

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CAPITULO 2. EL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

El lenguaje es la herramienta esencial que todo ser humano posee para

poderse comunicar en la vida cotidiana, es por eso que en esta capítulo se hablará

sobre su importancia en el ámbito escolar como lo marca el Programa de estudios

2011 de educación básica, enfocado en primer grado donde los alumnos se

apropian y desarrollan el lenguaje estructurado para poderlo emplear al

comunicarse de una manera más convencional, al hablar, escribir o leer así

también se mencionarán los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura de

Español.

2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

El enfoque de la asignatura de Español tiene una gran relación con el

lenguaje, aspecto que se está trabajando en la presente investigación para que los

dos alumnos que presentan esta problemática se puedan comunicar con otras

personas de manera eficiente.

El Programa de estudios 2011 de español tiene como enfoque que los alumnos

participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura, y escritura), con

propósitos específicos e interlocutores concretos. Algunas de las concepciones en

las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la

propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo

procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes

manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento

eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más

significativas se dan en contextos de interacción social.

- 20 -

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un

instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición

de conocimientos en diversas áreas.

El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la

lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de

uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,

palabra y oración).

Cada una de las concepciones que se mencionaron anteriormente, se pretende

que adquieran los alumnos desde el primer grado, y las reafirmen en los

siguientes grados, porque el lenguaje en el alumnos es un aspecto que permite

que se apropien de nuevos conocimientos y se comuniquen con las demás

personas para sostener una conversación, y en el ámbito escolar puedan

participar en las diversas actividades que se proponen cotidianamente.

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros (Programa de estudio, 2011, p.22).

Para que el alumno logre cada uno de los puntos ya mencionados es

importante que se trabaje de una manera coordinada entre padre de familia,

alumnos y maestro y se creen espacios de alfabetización motivadores para ellos.

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2.2 PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL DE ACUERDO AL PLAN Y PROGRAMAS

2011

Los alumnos en cada una de las actividades que realizan en su contexto,

participan practicando el lenguaje, por eso cuando ingresan a la escuela ya lo

poseen, ello permite la comunicación con sus compañeros y es la base para que

posteriormente adquieran la lectura y la escritura. Por ello la necesidad de apoyar

a dos alumnos del grupo que presentan dificultad en su lenguaje, porque ello

complicará más la comunicación con sus pares y por tanto la adquisición de la

lectura y la escritura, y en ese sentido están en desventaja en relación a sus

demás compañeros. Los niños que están iniciando su escolaridad nos menciona el

plan y programa de estudios 2011 y por tanto todo alumno que está en primer

grado, participa en clase, dando sus puntos de vista, sus experiencias, leen de

acuerdo a su imaginación guiándose por imágenes, y que al momento que saben

que las letras tienen un significado, analizan y reflexionen sobre lo que leen y

escriben.

La educación primaria retoma lo iniciado en la educación preescolar,

respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en

secundaria. A continuación se mencionan los propósitos de la enseñanza del

Español en la educación primaria, que de alguna manera debe garantizar que los

alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y

uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación

y morfosintácticos).

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Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de

nuestro país.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Para lograr todo esto, se debe de dar confianza al alumno para que realice

todas las actividades sin temor a que surja la burla de los compañeros al no

pronunciar alguna palabra correctamente para que pueda apropiarse del lenguaje.

“Se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de

la lengua”. (Programa de estudios, 2011, p. 21).

2.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Los proyectos didácticos se desarrollan en dos semanas, en ellos los alumnos

comparten ideas de sus propias experiencias de la vida cotidiana y proponen

algunas sugerencias para resolver alguna situación que se les presente y así los

alumnos puedan reflexionar con los comentarios que comparten en el salón de

clase, para posteriormente ponerlos en práctica en su vida social, todo esto con el

apoyo del maestro para que construyan su propio conocimiento. Vygotsky (1932)

habla de actividades que se desarrollan primero en el ámbito social para después

actuar en la esfera de lo personal: “en el desarrollo cultural del niño, toda función

aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero

entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño

(intrapsicológica)” (Vygotsky, 1932, p. 94).

En trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar nuevas ideas (Programas de estudio, 2011, p.28) .

Sobre la organización de la asignatura de Español, los planes y programas

de estudio 2011, menciona que: Los programas de estudio tienen la siguiente

estructura: se inician con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje

- 23 -

que se abordarán durante el ciclo escolar, distribuidos en cinco bloques, que

corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres

proyectos didácticos; uno por cada ámbito:

Estudio: Las Prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito

tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios,

para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y

académico. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan

directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran

el campo de formación exploración y comprensión del mundo natural y social.

Literatura: En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura

compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y

el examen de las diferencias, los alumnos aprenden a transitar de una

construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva;

amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas

creencias y formas de expresión.

Participación social: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el

momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se

corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar

a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe de estar dirigida a

hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción

de la sociedad.

Todos estaos ámbitos se encuentran en cada uno de los bloques que

corresponde a una práctica social de lenguaje a excepción del bloque V, que

presenta dos proyectos.

Los contenidos que se abordarán con los alumnos que presentan

problemas de lenguaje y los niños del grupo son los correspondientes al Bloque

- 24 -

IV, las prácticas sociales de lenguaje son: Elaborar un fichero temático, Reescribir

cuentos y Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de

reúso, la manera en que se abordarán es a partir de las adecuaciones curriculares

para los dos alumnos, aplicándoles actividades que se relacionen con la práctica

social de lenguaje correspondiente, pero tomando en cada una de las actividades

el objetivo principal que es que los alumnos mejoren su articulación del lenguaje,

sin dejar a un lado los aprendizajes esperados de los proyectos.

Al desarrollar los contenidos de cada bloque se pretende que el alumno

desarrolle competencias que favorezcan:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Para el desarrollo de los proyectos, el maestro tiene que diseñar actividades

permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de

la escritura y lectura de los alumnos; que el docente ponga en práctica durante el

ciclo escolar las sugerencias de la lista de actividades permanentes que pueden

adecuar a los contenidos del libro de texto y lograr con ello que los alumnos

adquieran la lectura y la escritura, como un apoyo del programa de estudio 2011.

- 25 -

CAPÍTULO 3. COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA Y

LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTAN EN SU APREDIZAJE

3.1 LOS ALUMNOS Y SU COMPORTAMIENTO EN LOS CONTEXTOS

El lugar y la manera en que se desenvuelven los alumnos en muchas

ocasiones repercuten en su comportamiento y en su desempeño escolar es por

eso que se debe observar bien su comportamiento y saber que causas son las

que afectan a los alumnos en el desarrollo del lenguaje.

Durante este periodo también se espera que el niño llegue a dominar varias y nuevas aptitudes lingüísticas, como la lectura, la escritura, la ortografía, la puntuación, la gramática y la composición. La disposición para adquirir estas aptitudes no es sólo una cuestión de “maduración interna” o de determinación genética, sino que depende en gran medida del nivel intelectual y de los antecedentes de experiencia y motivación lingüística de un individuo determinado dentro de una familia, clase social y ambiente cultural particulares” (Ausubel, 1999, p. 25).

Los casos a analizar, tienen una característica muy particular, son alumnos

que les gusta participar en cualquier actividad a realizar, sin embargo en algunas

situaciones se da el caso que sus compañeros se burlan de ellos al no poder

pronunciar correctamente algunas palabras, es por eso que se investigó a José

Brandon y Juan Felipe, para comprender su desempeño escolar.

3.1.1 Contexto familiar

Caso1 José Brandon Aguilar Carrizales

El alumno vive en una colonia que está en la zona periférica del municipio

de Cedral, en su hogar vive con su padres, abuelos, tía y sus 3 hermanos, en una

sola casa, el niño duerme en la misma recámara que la de sus padres junto con

sus hermanos compartiendo la misma cama.

- 26 -

Teniendo una charla con la madre de familia comenta que no tiene muchos

amigos, solo uno, es con el que a veces sale a pasear en bicicleta, está muy

apegado con su hermana menor y convivir con su papá, por las tardes en

ocasiones salen a pasear en bicicleta o el niño lo acompaña a su trabajo los fines

de semana.

En cuestión de las tareas, es muy complicado que las haga porque a él lo

único que le gusta es andar en su bicicleta, si le dicen que la haga se enoja, pero

fue contradictorio al charlar con el niño, él menciona que le gusta que le

encarguen tarea para trabajar en su casa y poder aprender y que su papá le

ayuda con ellas, pero lo que más le gusta es ir al rio, donde trabaja su papá y

observarlo como hace zanja y en ocasiones le ayuda para que él no se canse.

El contexto en el que se desenvuelve el niño no favorece al desempeño

escolar ni social, porque está aislado donde su mundo solo es su familia, con lo ya

mencionado se llega a la conclusión que los padres no lo dejan que se

desenvuelva por sí solo, lo tienen sobreprotegido.

Caso 2.Juan Felipe López Gaitán

El alumno vive en una colonia que está en la periferia del municipio, llamada

Emiliano Zapata, mejor conocido como “El agarrón”. Vive en casa propia la que

comparte con una tía, primos y primas. Llevan una buena relación entre ellos,

comparten las tareas del hogar.

Al entrevistar a la madre de familia de este alumno comentó que no le ha

afectado el problema de lenguaje que tiene en el desarrollo social, porque tiene

amigos en la colonia, la mayoría de los días por las tardes sale a jugar futbol con,

ellos, con sus primos y en ocasiones con su padre, cuando no llega tan cansado

del trabajo, el señor es albañil.

Al cuestionarla sobre las tareas que realiza en casa, menciona que no le

gusta realizarlas, porque prefiere andar jugando, pero ella le ayuda y tiene que

- 27 -

estar con él para que pueda cumplir con ellas, porque es un aspecto que evalúa la

maestra.

El contexto en el que vive no afecta en su desempeño escolar porque pone

todo de su parte para poder cumplir con las actividades tanto escolares como

deportivas que pueda desarrollar en la escuela. Se ha observado que no es un

alumno indisciplinado a pesar del contexto periférico en el que vive.

3.1.2 Contexto escolar

Caso1 José Brandon Aguilar Carrizales

El niño tiene la edad de 7 años, porque cuando salió de preescolar fue

cuando se establecieron en Cedral y ya no hubo cupo en ninguna primaria de la

cabecera, es por eso que se esperaron hasta el ciclo escolar siguiente y entró

junto con su hermana menor, al entrar les tocó en diferentes salones, pero por el

mismo apego que se tienen, el niño no quiso separarse, por esto las autoridades

de la institución decidieron juntarlos y así pudiera recibir la educación primaria.

Al inicio del ciclo escolar, no asistía mucho a clase, regularmente faltaba de 1 a 3

veces por semana, cuando lo iba a dejar su mamá se escondía en el camión de la

institución para no llegar al salón, se alcanzó a observar que en algunas ocasiones

la mamá lo llegó a llevar al salón cargado y lloraba por un momento mientras la

señora salía de la institución.

En el aula el alumno muestra interés por realizar las actividades que se le

proponen y le gusta participar en todas, sobre todo si son de colorear alguna

imagen, pero su aislamiento es notorio porque sus mismos compañeros lo dejan

fuera de las actividades, ello da como resultado que no se integre con sus

compañeros en las actividades escolares.

A la hora de recreo se le puede ver lonchando con su mamá y sus

hermanos, en ocasiones el papá va y loncha con ellos, se le observa paseando

- 28 -

por el campo de futbol en su bicicleta solitario hasta que suena el timbre y se

incorpora a la formación.

El alumno muestra un comportamiento regular, en ocasiones juega con dos

de sus compañeros, pero al momento de que se le llama la atención obedece y se

sienta, a veces se le nota jugando en su banca con sus útiles escolares imitando

aviones o carros y emitiendo los sonidos.

Caso 2.Juan Felipe López Gaitán

El niño muestra interés en la clase siempre y cuando le llame la atención las

actividades que se les presenten, es un poco tímido en cuanto a las

participaciones, pero se incorpora en actividades en equipo, siempre y cuando se

le incite a que realice las actividades o si se le pregunta directamente aunque en

ocasiones se distrae demasiado con sus compañeros, es un alumno que le gusta

platicar y jugar a los tazos, es el que más tiene de estos juguetes y compartirlos es

lo que hace por las tardes con sus amigos, esto mismo pasa en su casa, tiene

muy buena comunicación con sus padres, porque les cuenta todo lo bueno y malo

que hacen en clase.

El alumno no ha consolidado la lectura conoce el sonido de todas las letras,

pero no puede juntarlas para formar la palabras completas, al momento que la

maestra pide que lean oraciones del pizarrón, el solo repite lo que sus

compañeros están leyendo, en cuanto la escritura, ya escribe palabras pero no

correctamente, logra escribir la mayoría de las letras, esto es notable en el dictado

que se realiza todos los días.

La mamá le lleva loche a la hora de recreo, cuando se retira se va a jugar

con sus compañeros, pero antes va a la cooperativa, regularmente a lo que juega

con sus compañeros es futbol o beisbol.

- 29 -

3.2 HISTORIAL ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE

LENGUAJE

Caso 1

El niño recibió su educación preescolar en la Ciudad de Matehuala, SL.P.,

en el Kínder Ignacio Fonseca Macías, ubicado en la colonia República, porque el

padre estuvo trabajando un tiempo en esta ciudad, al no encontrar trabajo, se

trasladaron a su ciudad de origen que es Cedral, pidiendo asilo a los padres

paternos, en esa institución se le detectó al niño el problema de articulación que

lleva por nombre dislalia y lo canalizaron al Centro de Atención Múltiple (C.A.M.)

de la misma ciudad.

Al investigar sobre este caso, las maestras del CAM mencionan que solo

asistió como a tres clases, porque el alumno se resistía a ir y la madre cedía a lo

que le niño decía, es por eso que solo se les diagnosticó el problema de

articulación fonética que lleva por nombre dislalia funcional pero ya no se pudo

seguir con el tratamiento adecuado para ayudarlo.

Caso 2

El niño recibió su educación preescolar en el mismo municipio de Cedral,

S.L.P., en la colonia Valle Verde, que lleva por nombre “Javier Mina” está ubicado

a 15 minutos de su domicilio, en este no se le detectó la mala articulación de los

fonemas, sino hasta que los propios padres al escucharlo notaron que sustituía

fonemas por otros.

Al percatarse de ello los padres han estado al pendiente de su problema de

lenguaje, al darse cuenta que el niño omitía los fonemas /r/ y /l/ lo llevaron a

chequeo médico, donde les comentó que el alumno sí podía curarse de la dislalia,

siempre y cuando llevara a cabo los ejercicios adecuado para articular los fonema

mencionados, pero a partir de lo que les mencionó el médico no se preocuparon

- 30 -

porque al ponerse a platicar entre ellos llegaron a la conclusión que con el tiempo

articularía los fonemas sin llevarlo a que lo atendieran con alguien especializado.

3.3 DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE

Para diagnosticar el problema de lenguaje de los alumnos, fue a partir de

observarlos detenidamente, al participar oralmente, y para tener mayor seguridad

del problema se les aplicó una evaluación de lenguaje que fue proporcionado por

el CRIE de Matehuala, S.L.P. y que se analizó en esta misma institución para

diagnosticar a los alumnos y saber qué problema de lenguaje tienen exactamente

(anexo 1).

Al concluir el diagnóstico se llegó a la conclusión que los alumnos

presentan Dislalia funcional, que consiste en la mala articulación de algunos

fonemas.

3.3.1 Sintomatología que presentan los alumnos

El problema que presentan los dos alumnos lleva por nombre dislalia funcional,

porque omiten y sustituyen fonemas por otros, esto provoca que no pronuncien

correctamente las palabras y da como resultado que no articulen el sonido

correcto de los fonemas.

“Muchas de las aptitudes lingüísticas, como la articulación de sonidos del habla, el empleo de palabras, la extensión de la oración, la integridad gramatical y la complejidad estructural de la cláusula, están muy correlacionadas entre sí” (Ausubel, 1999, p.25).

Los alumnos presentan una sintomatología igual, que es en la omisión y

sustitución del fonema /r/ y /l/, los dos problemas es a causa que no colocan

correctamente los órganos periféricos porque estos tienen lugar en la fase de

desarrollo del lenguaje infantil, en la que el niño no es capaz de repetir por

imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto

- 31 -

de vista fonético, esto se puede observar al momento que el niño pronuncia los

fonemas por la mal colocación de la lengua obstaculiza la pronunciación de los

sonidos.

Tabla 1

Sintomatología

Casos Palabra Omite Sustituye Palabra

Caso 1 Plancha /l/ Pancha

Pera /r/ Peda

Caso 2 Plancha /l/ Pancha

Pera /r/ peda

Para poder enfrentar los problemas de lenguaje que tiene los alumnos, se

investigó con maestras expertas en el lenguaje, pertenecientes al CRIE, de

Matehuala, S.L.P., ellas sugieren que se trabajen con los alumnos de manera

individualizada en las actividades directas y las actividades indirectas con los

niños del grupo para incluirlos en actividades en equipo y con ello ir perdiendo la

pena de participar en este tipo de actividades, pero siempre poniéndoles la

máxima atención a los alumnos que necesitan estas actividades para corregir los

errores que tengan al momento de colocar la lengua en la posición incorrecta.

- 32 -

CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PARA ATENDER EL MEJORAMIENTO DE LA

ARTICULACIÓN

Durante el desarrollo de este capítulo se hablará sobre lo que son las

estrategias, qué papel juegan dentro la enseñanza – aprendizaje, también sobre

las adecuaciones curriculares que se emplearon, los recursos, materiales

utilizados durante su aplicación para mejorar la articulación del lenguaje y que se

tomará en cuenta para llevar acabo la evaluación de las estrategias.

4.1 LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Durante el desarrollo de las clases es necesario observar a los alumnos

para tomar en cuenta sus intereses sobre las actividades que les gusta realizar y

así adecuarlas a que sea motivadoras y las puedan llevar a cabo sin ninguna

dificultad, para ello las estrategias juegan un papel importante en la enseñanza-

aprendizaje, pues el docente tiene que elegir las adecuadas a las características

del grupo de alumnos. “Se considera que el docente debe poseer un bagaje

amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o

desarrollarse apropiadamente”. (Díaz, 1898, p.141)

Tomado en cuenta lo que menciona Frida Díaz Barriga (2002), en el libro

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, explica que hay diversos

tipos de estrategias que se pueden utilizar dentro del aula, según lo que se quiere

enseñar a los alumnos, que son las siguientes

Tabla 2

Estrategias de enseñanza

Tipo de estrategia Definición

Objetivos Enunciados que establecen

- 33 -

condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluación del aprendizaje del

alumno. Como estrategias de

enseñanza compartidas con los

alumnos, generan expectativas

apropiadas

Resúmenes Síntesis y abstracción de la información

relevante de un discurso oral o escrito.

Enfatizan conceptos clave, principios y

argumento central.

Organizadores previos Información de tipo introductorio y

contextual. Tienden un puente cognitivo

entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o

situaciones sobre una teoría o tema

específico.

Organizadores gráficos Representaciones visuales de

conceptos, explicaciones o patrones de

información.

Analogías Proposiciones que indican que una cosa

o evento es semejante a otro.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de

enseñanza o en un texto. Mantiene la

atención y favorecen la práctica, la

retención y la obtención de información

relevante.

Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un

texto o en la situación de enseñanza

para enfatizar u organizar elementos

relevantes del contenido por aprender.

- 34 -

Mapas y redes conceptuales Representaciones graficas de

esquemas de conocimiento.

Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso

que influyen en la comprensión y el

recuerdo.

De todas las estrategia ya descritas la más adecuada y con la que se debe

trabajar para el mejoramiento de la articulación en los dos alumnos es la de

ilustraciones, porque se les presentarán imágenes de los fonemas a trabajar para

que el alumno las asocie.

Para enfrentar la dislalia funcional existen estrategias que se pueden aplicar a

los alumnos con este problema algunas que se sugieren son ejercicios básicos y

de actitudes, sin olvidar que además de ello cada trastorno requerirá de

estrategias diferenciales o al menos ejercicios y actividades adecuados al caso.

Las estrategias se pueden emplear al inicio (preinstruccionales), desarrollo

(coinstruccionales) o cierre (postinstruccionales) de la sesión, las estrategias que

se emplearán se llevarán a cabo en los siguientes tiempos.

A) Estrategias indirectas (preinstruccionales):

o Ejercicios respiratorios

o Ejercicios de soplo

o Ejercicio de relajación

o Ejercicios buco faciales

o Ejercicios de deglución

o Ejercicios de discriminación auditiva

B) Estrategias directas (coinstruccionales):

o Ejercicio de implantación y/o corrección fonética en general

- 35 -

o Ejercicios de recuperación y corrección de fonemas en los que el

sujeto tiene dificultad

o Ejercicios con sílabas y palabras siguiendo una secuencia de lo

simple a lo complejo.

o Ejercicios de articulación

o Ejercicios de ritmo

o Ejercicios de expresividad tonal

o Ejercicios de lectura, recitado, etc.

C) Estrategias indirectas (postinsruccionales):

o Ejercicios respiratorios

o Ejercicios de soplo

o Ejercicio de relajación

o Ejercicios buco faciales

o Ejercicios de deglución

o Ejercicios de discriminación auditiva

Estas últimas se repiten al igual que en el tiempo de preinstruccionales,

para que los alumnos desarrollen mejor su respiración, soplo, relajación, esto

sugerido por maestras de lenguaje del CRIE de Matehuala, S.L.P.

D) Las actitudes adecuadas en el entorno del niño, y especialmente en los

padres, son exigencias ineludibles en la implantación de estrategias.

A continuación se resumen las principales:

o Tolerancia

o Ni proteccionismo ni <<laissez faire>>.

o Motivación mediante esfuerzo

o No forzar nunca

o Hablar despacio al niño, mostrándose tranquilo ante él

o Colaboración con el maestro, logopeda y psicólogo que atienden al

niño

- 36 -

Todas las estrategias tienen como objetivo que se cumpla el proceso de

enseñanza- aprendizaje, donde el profesor y el alumno tendrán que cumplir con el

rol que les corresponda por ello el profesor tiene que inducir, ayudar, dar

instrucciones para que el alumno, observe, reflexione, analice y se apropie de lo

que se le está instruyendo. “deben considerarse como complementarias dentro del

proceso de enseñanza – aprendizaje, para con ello lograr que el aprendiz sea

más autónomo y reflexivo” (Díaz, 1989, p. 140).

Los aspectos con los que cuentan las secuencias de las estrategias

didácticas son:

Nombre de la escuela donde se está llevando a cabo la investigación, el

grado en el que se aplicarán las estrategias, nombre de la asignatura, bloque,

proyecto, ámbito, aprendizaje esperado, competencias que se estarán

desarrollando, los contenidos con el tema de estudio, el nombre de la estrategia

que es de acuerdo a lo que se va a realizar, el día en que será aplicada, el

propósito que se quiere lograr con la estrategia propuesta, los recursos didácticos

que serán utilizados para desarrollar la secuencia, la descripción de las

actividades donde se mencionará lo que se va a realizar paso a paso y por último

pero no menos importante los aspectos a evaluar a partir de los cuestionamientos

¿qué?, ¿cómo? Y ¿con qué?

4.1.1 Adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares se pueden entender cómo la aplicación de

una actividad diferente a cierto número de niños que al resto del grupo, siempre y

cuando sean necesarias, esto sucede cuando el alumno tienen alguna necesidad

educativa especial o no trabaja al mismo ritmo que sus compañeros, ello a partir

de las característica de los niños que las necesitan.

- 37 -

Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000, pp. 33-53).

Es por eso que en las secuencias de las estrategias didácticas se realizarán

adecuaciones curriculares para favorecer el mejoramiento de la articulación, la

apropiación de contenidos y la integración escolar.

La manera en que se trabajarán las adecuaciones dentro de las estrategias

serán en el momento de las coinstruccionales, aquí es donde las actividades serán

diferentes a las de los niños del grupo. Las adecuaciones curriculares constituyen

la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,

fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan

algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

Todos estos elementos fundamentales para que los alumnos logren mejorar

la articulación y puedan incluirse a las actividades de sus compañeros tanto

escolares como sociales.

4.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN

Se emplearán 12 secuencias de estrategias didácticas, una de ellas se

trabajará como estrategia permanente durante todo el mes y otra se llevará a cabo

en dos sesiones, todas se llevarán a cabo del 24 de febrero al 4 de Abril del 2014,

algunas son individuales, y se aplicarán en el horario de tiempo completo que es

después de la 1:00 pm, el resto se aplicará en el horario establecido que

corresponde a la asignatura de Español.

- 38 -

El nombre de la estrategia corresponde a la actividad que se realizará, al

igual que el propósito de cada una de ellas, las que se aplicarán son las

siguientes:

Estrategia 1 Evaluación lingüística: Identificar los problemas que presentan los

alumnos en la articulación de los fonemas.

Estrategia 2 Cuaderno interactivo: Los alumnos se acerquen a la

representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales

de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia.

Estrategia 3 Motivando a los padres de familia: Que los padres de familia

asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación

integral de sus hijos, de manera responsable.

Estrategia 4 Conociendo la /r/: Los alumnos puedan articular correctamente el

fonema /r/.

Estrategia 5 Expresar: Que los alumnos lean o repitan, pronunciando

correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.

Estrategia 6 Mi barco de papel: Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina,

practicando las instrucciones, al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un

segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/.

Estrategia 7 Escribiendo palabras: Que los alumnos identifiquen el fonema /r/.

Estrategia 8 Identifico imágenes: Que el alumno relacione imágenes con el

fonema /r/.

Estrategia 9 Piensa y continúa la ser: Que alumno articule correctamente el

fonema /l/.

Estrategia 10 Nombre de imágenes: Que alumno identifique el sonido del

fonema /l/ relacionado la imagen.

Estrategia 11 Haciendo máscaras: Estimular el lenguaje del niño para que

aprenda a seguir instrucciones.

Estrategia 12 ¡Qué tanto aprendí!: Identificar los logros de los alumnos en las

diferentes estrategias.

- 39 -

4.3 MATERIALES O RECURSOS UTILIZADOS EN LAS ESTRATEGIAS

Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de las

estrategias y en las clases que se imparten en el aula, porque son un factor que

motivan a los alumnos al realizar las actividades, al estar manipulando u observar

un material que es llamativo para ellos.

El maestro es el encargado de elegir el material adecuado para el alumno de

acuerdo a las necesidades que presenten, para ello se deben tomar en cuenta sus

intereses para que los utilicen de una manera responsable que beneficiará a su

aprendizaje.

Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no sólo considerar cómo enseñar diferentes aspectos del Currículum Nacional, sino ver cómo pueden combinarse y cómo se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje (Dean, 1993, p.61).

Según Dean (1993) menciona que existen diversos tipos de materiales, él

los clasifica de dos maneras en los primeros se considera la provisión de

experiencia de primera mano mediante visitas y exploración del entorno escolar o

del material traído a la clase. Este material se seleccionará por su interés y

posibilidades de aprendizaje. La tarea del maestro es ayudar al niño a que

reflexione sobre la utilidad que se le da al material, así mismo ayudarle a que el

material entre como un recurso para su aprendizaje.

En segundo lugar, el maestro aportará a la clase materiales destinados a

fomentar el aprendizaje. El material será aportado personalmente por el

maestro, por ejemplo llevar hojas de máquina, una radio, una televisión, libro,

entre otros.

El material tendrá que ser referente a lo que se esté hablando para que el

niño despierte el interés y pueda dar explicaciones sobre lo que está realizando.

- 40 -

El tipo de material que será utilizado en las estrategias será el de segundo

lugar, al alumno se le entregará el material requerido para que pueda mejorar su

articulación y se puedan llevar a cabo las estrategias, el material que se utilizará

en las estrategias será el siguiente, y responden a las necesidades de los alumnos

para que puedan pronunciar los fonemas /r/ y /l/.

Estrategia 1 Evaluación lingüística: Cuento, imágenes, lápiz y el cuestionario

para la realización de la exploración del lenguaje.

Estrategia 2 Cuaderno interactivo: Cuaderno.

Estrategia 3 Motivando a los padres de familia: Leche condensada, plumas,

platos, lámina de la posición correcta de la lengua.

Estrategia 4 Conociendo la /r/: Estampas, imágenes de jirafa, tortuga y gorila,

dibujo de la cara para la posición de la /r/, actividad en papel bond, Ficha

informativa, Sopa de letras, Papel bond con el diagrama de la /r/, hojas de

máquina, libros, resistol, Caja para el fichero.

Estrategia 5 Expresar: Miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos.

Estrategia 6 Mi barco de papel: Miel, globos, lámina con ejercicio del fonema /r/,

reseña El embarcadero, hojas de máquina, lámina con instrucciones de la

elaboración del barco, dibujos del muelle, audio de ricitos de oro.

Estrategia 7 Escribiendo palabras: Mermelada, galletas, lámina en papel bond,

hojas de trabaja, estambre, resistol, poesía.

Estrategia 8 Identifico imágenes: Imágenes y fonema /r/ en cartulina, lámina del

diagrama /r/.

Estrategia 9 Piensa y continúa la ser: Popote, dos bolitas de papel, estambre,

hoja de actividad.

Estrategia 10 Nombre de imágenes: Bolita de papel, diagrama en papel bond,

imágenes del fonema /l/, resistol.

Estrategia 11 Haciendo máscaras: Leche condensada, platos de plástico, agua,

jabón, vasos, hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre.

Estrategia 12 ¡Qué tanto aprendí! Imágenes de los fonemas /r/ y /l/.

- 41 -

4.4 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE LAS ESTRATEGIAS

Los instrumentos de evaluación son importantes para llevar un registro de

los avances que van teniendo los alumnos y así verificar si realmente funcionan

las estrategias aplicadas. ”Las técnicas de evaluación son los procedimientos

utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los

alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos,

definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos”

(SEP,2013, P.19).

Tabla 3

Técnicas de instrumentos de evaluación

Técnicas Instrumentos

Observación Diario de clase

Desempeño de los alumnos Cuaderno de los alumnos

Análisis de desempeño Rúbrica

Lo que se utilizará son las rúbricas para el análisis de desempeño, donde

aparecen una serie de indicadores que evalúa un producto, va enfocada a una

muestra física que puede recibir muchas denominaciones como, las actividades

hechas, basados en tres criterios óptimo, satisfactorio y suficiente.

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje

en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir

los conocimientos, habilidades, las actitudes y los valores que poseen los

alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada, la empleada será el

diario de clase.

- 42 -

Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno

responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada

situación, para esto se tomará en cuenta el cuaderno del alumno (anexo 2).

- 43 -

CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS Y DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL

GRUPO Y EN LOS DOS CASOS

El lenguaje, fue el actor principal para que los alumnos desarrollaran las

estrategias planteadas, a partir de ello los dos alumnos pudieron comunicarse,

expresarse, haciendo ensayo- error de las actividades propuestas para poder

mejorar su articulación y lograr los propósitos planteados.

Para analizar los resultados de las estrategias aplicadas se tomaron en

cuenta diversas especificaciones para verificar de que manera influyeron en las

actividades, en este caso el material, las relaciones entre los alumnos analizados

con sus compañeros, la participación de los padres de familia, que papel del

docente y en que favorecieron las adecuaciones curriculares.

Es de gran importancia que se analicen sistemáticamente cada uno de los

aspectos mencionados anteriormente para evaluar a los alumnos con las

actividades que desarrollaron tomando en cuenta sus actitudes, factor importante

en la evaluación de los contenidos tratados, todo ello utilizando los instrumentos

de evaluación como rúbricas, diario de campo, las libretas de los alumnos, porque

todo ello permitirá conocer los resultados en cada una de las estrategias

aplicadas.

- 44 -

5.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS

En este capítulo se describirán cada una de las estrategias que se aplicaron

durante el mes de Marzo, rescatando los siguientes aspectos:

Materiales o recursos empleados en las estrategias

Relaciones interactivas: Maestro- Alumno, Alumno- Alumno

Actitudes que mostraron los alumnos en las estrategias

Participación de los padres de familia en la aplicación de las estrategias

Papel del docente en el desarrollo de las estrategias

Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos

Estos aspectos servirán para reflexionar sobre lo que favoreció en las

actividades propuestas y lo que no funcionó o provocó algunas dificultades tanto

para el alumno como para el docente y que imprevistos se presentaron en el aula.

5.1.1 ¡Diagnosticando!

En qué consiste: Se les realizaron preguntas personales como su nombre,

dirección, preguntas sobre tiendas, objetos, posteriormente se les pidió que

repitieran una serie de palabras, después se les leyó un cuento para evaluar su

comprensión lectora y por último se examinó su aparato fono articulador para

verificar si tiene alguna deformación.

Materiales o recursos empleados: En esta estrategia el material fue

utilizado al momento de leerles el cuento de “El abuelito y el árbol de mango” y

¡Qué le pasó a María! , La primera lectura fue leída al caso 1 y la segunda al caso

2, se les mostraron imágenes representativas del cuento, esto ayudo porque los

alumnos comprendieron lo que se les leyó.

- 45 -

Al leerles a los alumnos cuentos representados con imágenes permitió que

observaran la imagen y así pudieran desarrollar su comprensión lectora. “Los

materiales educativos facilitan las tareas docentes, el material debe responder a la

actividad fundamental que se desarrolla, el uso de material concreto crea

situaciones flexibles de aprendizaje en las que se rompe la dinámica rutinaria de la

clase” (Dean, 1993, p. 59), con el material empleado los alumnos se interesaron

en realizar la actividad, ayudando a que resultara beneficiosa la estrategia.

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Entre los

dos alumnos se ayudaron al momento de que se les preguntaba, se llevó acabo

de manera respetuosa las diferentes actividades, se les explicó que es una

actividad individual que ya casi será su turno de participar. “La maestra se acerca

a Brandon y le menciona que le realizará unas preguntas para darse cuenta que

tanto escuchó de la lectura, pero no te apures que es bien divertido lo que se les

va a preguntar” (Villanueva, 2014 R. 1 rr 3 – 7, DC). Al decirle palabras que

motiven a los niños ayuda a que se empiece a crean una buena relación con el

alumno. Dean (1993) menciona que debemos ser capaces de establecer una

buena comunicación y una buena enseñanza.

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Al momento que

que se les preguntó sobre lo que se les leyó, los alumnos mostraron una buena

comprensión, tenían gran interés por la actividad, porque no manifestaron ningún

comentario ni expresión física o aburrimiento, en cambio al terminar de leer el

cuento cada alumno pidió una hoja de máquina para dibujar lo que entendió.

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: Se les pidió a los

alumnos que pasaran a la biblioteca para realizar una actividad, al momento de

estar ahí el maestro fue el encargado de dar las instrucciones de las actividades,

siempre motivando a los alumnos a realizarlas, esto ayudó a que las realizaran de

manera correcta.

- 46 -

Por todos los aspectos ya mencionados se concluye que la estrategia fue

satisfactoria porque se llevaron a cabo todas las actividades planteadas y los

alumnos mostraron gran interés a ella.

5.1.2 Cuaderno interactivo:

En qué consiste: Se les dio un cuaderno de trabajo a los alumnos, extra al

que utilizan en la clase para llevar un control de los ejercicios prácticos que se

proponen para mejorar la articulación, esta estrategia fue permanente.

Materiales o recursos empleados: Se les entregó un cuaderno, al mismo

tiempo se les explicó que era exclusivo para las actividades que se fueran a

realizar en todas las clases y de igual manera se lo llevaron a su casa para seguir

practicando las actividades que se les encargaron de tarea.

Para los alumnos fue algo innovador el tener un cuaderno extra al que

utilizan a diario, porque ellos mismos se emocionaban al utilizarlo, aunque hubo

una ocasión en que Juan Felipe no lo llevó a clase.

El cuaderno es un instrumento que les sirve a los alumnos para que

reafirme lo que aprende. Según Astolf (1993) A través de los recursos y las

actividades, el profesor deberá en unos casos, favorecer la superación de los

obstáculos detectados.

Participación de los padres de familia: Las dos mamás no pusieron

ningún obstáculo para faltar el día que se les solicitó su presencia y al momento

de explicarles en que iba a consistir y como apoyarían a sus hijos con el cuaderno.

La respuestas de la mamás fueron favorables, ya que me mencionaron que están en toda disposición para apoyar a la maestro a las tareas que se les encargará en el cuaderno y sobre todo a sus hijos para que puedan pronunciar bien las palabras, la mamá de Brandon mencionó

- 47 -

que ella me apoyaría en lo que pudiera, porque está interesada en que su hijo pueda aprender y leer, porque con las personas que lo llevaron, le dijeron que por eso aun no podía leer ni escribir bien. (Villanueva, 2014 R 2, rr 6 – 17, DC)

Las mamás mostraron un gran interés para que sus hijos puedan superar

su problema de articulación y comentaron que están en la mejor disposición de

colaborar con las actividades que se les propongan a sus hijos.

Papel del docente en el desarrollo de las estrategias: “Los ejercicios

fueron realizados por la maestra y las madres de familia la imitaban” (Villanueva,

2014 R 2, rr 6 – 17, DC). El maestro fue el principal actor para que las madres de

familia pudieran apoyar a los alumnos en la realización de los ejercicios en casa

tanto escritos como los movimientos de la lengua, labios, respiración y soplo. “Uno

de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más

competente en su oficio” (Graó, 1988, pp. 11-24). Esto ayudó a que las mamás se

motivaran en ayudar a sus hijos a notar que la maestra está interesada en que sus

hijos mejoren la articulación del lenguaje, esto se reflejó en los comentarios que

realizaron las madres de familia.

El cuaderno interactivo resultó beneficioso para los alumnos, porque en el

practicaban la escritura de los fonemas y al mismo tiempo se trabajaba con la

articulación de los mismos.

5.1.3 Motivando a los padres de familia

En qué consiste: Se solicitó la presencia de todos los papás de los niños

del grupo para ponerles actividades relacionadas con los problemas de lenguaje, y

mientras que todos realizaban el trabajo, se puso mayor atención a las dos

madres de los niños que tienen este problema. Esta actividad se llevó a cabo con

intención de no evidenciar a los dos alumnos que presentan dislalia funcional.

(Anexo 3).

- 48 -

Materiales o recursos empleados: El material utilizado favoreció la motivación

en realizar las actividades por parte de alumnos, porque soplaron plumas de

colores y con esta actividad, emitieron un agrado por soplar y que no se les callera

la leche condensada, ello les llamó la atención porque tenía un sabor dulce, un

factor más es que sus padres fueron su compañeros para la realización de la

actividad. Doménech (1997) menciona que los materiales didácticos son todos los

objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo. Se eligen de los

existentes, se perfeccionan o se obtienen de una búsqueda en otro contexto.

A padres y alumnos se les entrega una pluma, se les pide que empiecen a soplar intentando que no se les caiga y sostenerla en el aire de esta manera. Se les pone en platos leche condensada y se les indica que con el dedo la pongan en los labios de sus niños ello con la intención de que los niños con la lengua traten de quitarla (Villanueva, 2014 R 3 rr 9 - 11, 31 – 33, DC).

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Para los

alumnos que sus padres no asistieron a la clase, sus compañeros los invitaron a

que realizarán las actividades con ellos y sus papás, mientras que la maestra se

acercaba a los niños más tímidos pues no querían y fue necesario invitarlos

personalmente para que se animaran a participar en las actividades. Que los

alumnos interactúen con sus compañeros del grupo ayudó a que no se sintieran

tristes porque sus padres no asistieron a la reunión. Brandon y Juan Felipe, a

pesar de que sus mamás asistieron, los dos quisieron trabajar juntos, integrando

de esta forma a las mamás al equipo, esto permitió que se llevarán a cabo las

actividades de una manera ordenada.

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Brandon y Juan

Felipe mostraron desde el principio de la actividad un gran interés por realizarla, y

se impacientaban porque querían que rápidamente sus mamás les pusieran la

pluma en la boca y la leche condensada para saborearla y finalmente quitársela

con la lengua.

- 49 -

La mamá de Brandon es un poco seria no se le puede notar una sonrisa en su cara, en cambio a su hijo le gusta el ejercicio se ve muy emocionado, la mamá de Felipe muestra una actitud muy emocionada al estar trabajando con su hijo (Villanueva, 2014 R 3 rr 20 – 24, DC).

Participación de los padres de familia en la aplicación de la estrategia: La

mamá de Felipe pasó al frente, la maestra le entregó una lista de palabras, se le

pidió que les dictara a los demás alumnos. Las mamás ayudaron a sus hijos al

percatarse que tienen dificultad al escribir. La mamá de Brandon le puso ejemplos

de objetos para que relacione los fonemas, mientras que la mamá de Felipe le

repitió las palabras para que las escribiera, solo lo corregía cuando pronuncia mal

una letra.

La participación de los padres fue fundamental para que los niños se dieran

cuenta que también tienen que apoyarlos en sus tareas. “La participación de los

padres de familia con la escuela no está dada de antemano, los maestros

necesitan conseguirla y orientarla a través de las relaciones que establecen con

ellos” (Galván, 1997, p.1).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue la

encargada de dar las instrucciones de la actividad, mencionándoles a las mamás

que guíen a sus hijos si tienen alguna dificulta con algún fonema. Una vez que ya

empezó el dictado la maestra se acercó al lugar donde estuvo trabajando Brandon

Y Felipe y guío a las mamás sobre como corregir la articulación.

No solo deben tomarse en cuenta los aspectos académicos, sino también las actitudes que el docente presenta con todos los alumnos. El educando con necesidades educativas especiales necesita ser reconocido como persona, como ser humano de persona y atención (Velázquez, 1997, pp.62-71).

Al tomar en cuenta a las madres de familia en las actividades de los niños, las

hace sentir participes en las actividades escolares ya que en ocasiones no lo

hacen con las tareas en casa, con este trabajo identificaron la importancia de

apoyar a sus hijos en las actividades que se les encarguen de tarea. “La maestra

- 50 -

agradece a las mamás por haber asistido al llamado que se les hizo, todas las

madres daban las gracias por tomarlas en cuenta en las actividades que realizan

sus hijos” (Villanueva, R 3 rr 70 – 73, DC).

Con la asistencia de la mayoría de los padres de familia, se puede decir que

fue exitosa la estrategia, porque se trabajaron actividades para mejorar la

articulación del lenguaje y así poder apoyar a sus hijos, se hizo mayor énfasis a

las mamás de Brandon y Felipe.

5.1.4 Conociendo la /r/

En que cosiste: Los alumnos realizaron ejercicios de respiración y lengua,

ejercicios del fonema /r/ en el cuaderno e identificaron en libros y revistas

imágenes que en su nombre tengan el fonema /r/, esto guiándose con el sonido y

al finalizar formaron un fichero temático. Esta estrategia se aplicó de manera

grupal.

Materiales o recursos: El material que se utilizó, fue motivante para los

alumnos al momento de realizar la actividad, ello se reflejó en que no mostraron

aburrimiento en el desarrollo de la actividad, se utilizaron estampas, donde los

alumnos se las pegaron en la barbilla y la nariz y así se interesaron por lograr

tocársela con la lengua, imágenes de una jirafa, tortuga y gorila, con este material

los niños pronunciaron el nombre de las imágenes para corregir su articulación en

el fonema /r/, un dibujo de la cara para la posición de la /r/, sirvió para que los

alumnos identificarán la posición correcta al pronunciar el fonema, con ayuda de

un diagrama del fonema que se presentó en papel bond los alumnos iniciaron

practicando la correcta posición de la lengua, se les entregó una ficha informativa

y una sopa de letras, hojas de máquina, libros, revistas, resistol y una caja para el

fichero.

- 51 -

Ahora se entiende que el docente debe de utilizar material manipulable para

que el alumno se interese por realizar las actividades siempre y cuando tengan un

fin educativo. ” Por el material didáctico entendemos el número de objetos que

colaboran como instrumentos en cualquier momento de proceso de enseñanza-

aprendizaje y provoca la actividad escolar” (Carrasco, 1997, P.221). Dando como

resultado la estrategia exitosa por la gran motivación de los alumnos en realizar

los ejercicios y sobre todo cuando recortaron las imágenes del fonema /r/.

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Felipe y

Brandon, lograron hacer buen trabajo en equipo, entre ellos se apoyaron cuando

no podían hacer alguna actividad. “Brandon: así lo hago bien maesta. Felipe: no

se dice así cuando digas la r, tienes que poner la lengua Arriba (Felipe le muestra

cómo realizarlo)” (Villanueva, 2014 R 4 rr 244 – 247, DC).

La maestra fue quien apoyó a los alumnos, ella les corrigió la mala postura

de la lengua en el paladar, cuando omitían el fonema /r/, los incitaba a que

realizaran las actividades correctamente mostrándoles su apoyo, se les reconocía

los logros cuando realizaron correcta la pronunciación del fonema. “Juan Felipe:

no puedo maesta, Maestra: claro que si puedes, tu eres bien inteligente y si vas a

poder hacerlo. Empieza a realizar la actividad, lo hace bien. Maestra: que bien, no

que no podías hacerlo” (Villanueva, 2013 R 4 rr 68 – 72, DC).

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Cuando los

alumnos realizaron los ejercicios de lengua y respiración mencionaron que era

muy divertido hacer este tipo de actividades, mostraron aun más interés, empeño

cuando buscaron imágenes del fonema /r/ en libros y revistas porque tuvieron que

recortar y pegar en hojas de máquina. Esto se logra cuando el docente prepara

con anticipación su clase tomando en cuenta las características de los niños con

los que trabajará. Ballesteros (1964) menciona que la preparación es el

instrumento que le da a la clase variedad, originalidad y fuerza.

- 52 -

Participación de los padres de familia en la aplicación de la estrategia:

La intervención que tuvieron los papás fue que ese día los dos alumnos

presentaron su cuaderno ya forrado. Según Assaél (1989) Las mamás son las que

regularmente se relacionan con la escuela y sus profesores, es a ellas a quienes e

ha asignado socialmente el rol de educar a los hijos en la familia.

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue el

monitor de la clase, porque los alumnos imitaron lo que ella iba realizando, se

presentaron ocasiones donde los alumnos no podía llevar acabo correctamente la

actividad, aquí fue donde intervino la maestra para corregir sus errores, pero

nunca mencionándoles que lo están haciendo mal, en cambio hacerlos sentir que

la ayuda que se les brindó es para que lo realizarán mejor, “Empiezan a realizar la

inhalación y exhalación. Le ayudo a Brandon a que trate de inhalar

correctamente, al sostener la respiración por tres momentos le pido que saque el

aire, lo realiza rápidamente, esto se repitió cinco veces” (Villanueva, 2014 R 4 rr

30 – 33, DC).

Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: Las

adecuaciones curriculares se llevaron a cabo en el desarrollo de las actividades

antes de ponerlas en práctica se diseñaron en un plan de clase “Tanto en una

visión de la educación especial como en otra se considera fundamental que la

escuela sea capaz de articular planes suficientemente personalizados como para

facilitar el desarrollo individual del alumno” (Manjón, Ripalda, Asegurado, 1993,

p.60).

A los niños del grupo se les entregó una ficha informativa para que la

llenaran con el dato de un animal y se les entregó una sopa de letras, mientras

que ellos llevaban a cabo las actividades a Felipe y Brandon en su cuaderno se

les puso una plana del fonema /r/, se les entregaron imágenes de jirafas, gorilas y

tortugas y las pegaron en cada letra cuando realizaron esto pronunciaron el sonido

del fonema, al terminar se les puso un diagrama del mismo fonema con líneas

punteadas y al final una imagen de un ratón, con un color los alumnos remarcaron

- 53 -

las líneas hasta llegar a la imagen pronunciando el fonema /r/ y al llegar

completaron la palabra del animal.

En la segunda sesión a los alumnos del grupo se les entregó una hoja de

máquina donde transcribieron la ficha de la clase anterior a Brandon y Felipe se

les entregaron diferentes libros para que buscaran imágenes del fonema /r/ y los

pegaran en hojas de máquina.

Las adecuaciones que se realizaron favorecieron al grupo y a los dos

alumnos porque no se descuidaron los contenidos que se tenían que abordar, en

ambas actividades se tomaron en cuenta los propósitos del contenido.

5.1.5 Expresar

En qué consiste: Los alumnos llevaron a cabo ejercicios de lengua y soplo,

se aprendieron la poesía “Solidaridad”, reescribieron el cuento “el patito feo” y

enumeraron el crecimiento de una flor, posteriormente describieron la imagen por

escrito y al final oralmente frente a sus compañeros. Esta estrategia fue grupal.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: A los alumnos les gusta

trabajar con material que manipulen es por eso que para llevar a cabo las

actividades se utilizó miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos, este

material favoreció para que se llevaran a cabo las actividades de una manera

ordenada porque los alumnos estuvieron muy atentos al realizarlas.

El maestro…prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el interés y el trabajo de la clase, y piense sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discípulos para adaptar a ellas todo su trabajo (Ballesteros y Usano, 1964, pp.148-153).

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando

se les entregó el dibujo del proceso del crecimiento de la flor, Felipe y Brandon

se juntaron para colorearla juntos, compartieron los colores y se daban opiniones

- 54 -

sobre cuales colores utilizar. La maestra les permite que trabajen así, esto

favoreciendo que empiecen a trabajar en equipo para que después puedan

trabajar con sus compañeros en otro tipo de actividades.

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: En toda la clase

los alumnos mostraron una actitud de interés e impaciencia por realizar la

actividad de lengua porque utilizaron miel “Todos los alumnos muy emocionantes,

mencionando ya quiero pasar, en lo que se les estregaba la miel. Maestra: ¿les

gusta la miel? Alumnos: si (gritando contestan) (Villanueva, 2014 R 4 rr 3 – 6, DC),

en cuanto a la actividad de escribir, los alumnos no les agradó realizarla, se

llevaron demasiado tiempo para terminarla pero al momento de que colorearon el

dibujo volvió el interés en los alumnos “Les pido que coloreen el dibujo. Felipe:

esto si me gusta” (Villanueva, 2014 R 4 rr 136 – 137, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: Al intervenir la

maestra en las actividades que realizaron los alumnos, les ayudó a que las

hicieran correctamente, de igual manera pudieron pronunciar palabras con el

fonema /r/, ya que se presentaron ocasiones en que se les olvidaba como colocar

la lengua en el paladar para que el sonido fuera correcto. Al apoyar al alumno en

las actividades permitió que ellos corrigieran sus errores y reflexionaran en lo que

realizaron mal.

Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: A los

niños del grupo se les pidió que en su libro de texto realizaran la actividad “Con tus

propias palabras”, mientras que a Felipe y Brandon se les entregó un dibujo del

crecimiento de la flor, donde ordenaron como inicia y termina el crecimiento del 1

al 4, al terminar describieron el crecimiento en su cuaderno y por último lo

colorearon, como se puede ver son actividades diferentes que favorecen el

proceso de enseñanza – aprendizaje de ambos grupos de niños sin dejar a un

lado los contenidos del libro de texto, cada una de las actividades fueron

relacionadas con el contenido Reescribir cuentos, poniendo en práctica la escritura

- 55 -

“Ya no se entiende como una modalidad educativa diferente a la ordinaria, sino

como el conjunto de recursos y medidas que el sistema pone a disposición de una

respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos los alumnos” (Manjón,

Ripalda, Asegurado, 1993, p.60).

La estrategia fue regular, porque al momento de la escritura los alumnos

mostraron apatía para realizar la actividad, pues se notaba un ambiente de

aburrimiento, pero al final volvió el interés por la actividad al colorear el dibujo.

5.1.6 Mi barco de papel

En qué consiste: Los alumnos realizaron ejercicios de soplo y lengua,

repitieron una serie de líneas del fonema /r/, se les leyó el cuento de la ratita

presumida al finalizar, se llenó un cuadro con la información leída, se les puso un

audio del cuento de ricitos de oro, mientras lo escuchaban se les entregó un dibujo

de un muelle al que colorearían, al finalizar el audio y de colorear el dibujo se

repitieron las palabras que aparecía en la imagen y se socializó la trama del

cuento. Esta estrategia se trabajó de manera grupal

Materiales o recursos empleados en la estrategia: Los materiales que se

utilizaron para esta estrategias fueron escogidos por el interés que tiene los

alumnos al trabajar con material que ellos mismos manipulen “La selección del

material de aprendizaje: el maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje

que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículo adecuada a

su edad y capacidades” (Dean, 1993, pp. 58-88). Es por eso que se utilizó miel,

globos, lámina con ejercicio del fonema /r/, reseña El embarcadero, hojas de

máquina, lámina con instrucciones de la elaboración del barco, dibujos del muelle,

audio de ricitos de oro. Con el material que se utilizó Felipe y Brandon se

interesaron por trabajar en la clase y entregaron los trabajos que se realizaron.

- 56 -

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Al estar

haciendo el barco, Brandon y Felipe se socializaron con sus compañeros para que

les ayudaran a realizar el barco de papel, enseguida se les pidió a dos niñas que

ya saben leer que trabajaran con los dos casos, entre ellos pudieron hacer un

buen equipo, porque Leiry y Cinthia no se desesperaron cuando les ayudaron a

pronunciar las palabras que aparecían en el dibujo del muelle, en cambio

mostraron una buena actitud al estar apoyando a sus compañeros.

Cintihia: estrellas Felipe: estella Cinthia: no, escúchame est r ella, haciendo un alto en la /r/ Felipe: ¡ha! Estrella, se me olvidaba como poner la lengua Leiry: di arena Brandon: adena Leiry: tienen que decir la /r/ Brandon: la de ratón Leiry: si Brandon: arena (haciendo énfasis en la /r/) (Villanueva, 2014 R 6 rr 161 – 171, DC)

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Al momento que

realizaron el barco de papel, tuvieron una actitud participativa, porque ya lo sabían

hacer por si solos o pidiendo ayuda a sus compañeros, a Brandon se le notó muy

interesado en su lugar haciendo los dobleces correspondientes al seguir las

instrucciones, mientras que Felipe mostró un poco de enojo porque él no pudo

hacerlo solo “La disposición de los estudiantes favorece en general, determinadas

actitudes de trabajo y rendimiento escolar” (Domenech y Viña, 1997).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue la

encargada de dar las instrucciones para realizar los ejercicios de respiración y

lengua, siendo el monitor para que la imitaran. Al momento que los alumnos no

articularon correctamente el fonema /r/ en las diferentes actividades que realizaron

la maestra fue quien los ayudó a que pronunciaran correctamente el fonema /r/,

- 57 -

trabajando con Brandon y Felipe individualmente, así fue como lograron articular

correctamente los fonemas.

Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: Al

momento que se les aplicaron actividades diferenciadas para los alumnos con

problemas de lenguaje, les ayudó a que empezaran a articular correctamente el

fonema /r/, para que los alumnos continuaran mejorando su articulación, a

Brandon y Felipe la maestra decidió que Cinthia y leiry fungieran como monitores,

ellas les leyeron las palabras que aparecían en el dibujo y los alumnos repitieron,

Brennan (1983) dice que a los niños con desventajas educativas es necesario

tratarlos con sensibilidad para que no se conviertan en marginados, mientras que

los niños del grupo copiaron del pizarrón una serie de preguntas, las que

contestaron con el audio del cuento ricitos de oro.

Resultaron satisfactorias las actividades, porque fueron motivantes e

innovadoras y sobre todo porque se trabajó la integración con otros alumnos.

5.1.7 Escribiendo palabras

En qué consiste: Primero se aplicaron los ejercicios de respiración y

lengua. Después se les mostró una lámina donde iban pronunciando el fonema /r/,

luego se repasó la poesía de solidaridad, al terminar se les entregó una actividad

donde pegaron estambre en diferentes caminitos pero pronunciando el fonema /r/

cuando terminaron se les dictaron palabras cortas las que escribieron en su

cuaderno, por último se realizaron los mismos ejercicios de respiración y lengua.

Esta estrategia fue con los dos niños.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: La mermelada y las

galletas despertó el interés de los niños a realizar los ejercicios de lengua porque

se saborearon la mermelada, al momento que se les dio la flor de hilo, los alumnos

- 58 -

se imaginaron que estaban en un jardín y estaban oliendo el aroma de las flores,

para esto los alumnos cerraron los ojos, la lámina en papel bond, las hojas de

trabajo, el estambre y el resistol, permitieron que los alumnos mostraran un gran

interés al realizar las actividades, porque trabajaron con material manipulable al

mismo tiempo fueron corrigiendo su articulación en el fonema /r/. “La presentación

de material de aprendizaje: 2.El maestro aportará a la clase materiales destinados

a fomentar el aprendizaje” (Dean, 1993, pp.58-88).

Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Mientras

que los alumnos pegaban el estambre para formar el caminito, estuvieron

conversando entre ellos, dándose ánimos y sugerencias para ir pronunciando el

fonema correctamente, Felipe el primero en terminar la actividad, le ayudó a

Brandon a pegar el estambre mientras que Brandon va mencionando la letra /r/.

Cuando escribieron las palabras ellos mismos daban ejemplos de objetos de cada

una de la letras así fue como lograron escribirlas, apoyados por la maestra.

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Cuando se

realizó la actividad del dictado, Felipe mostró apatía por realizar la actividad,

mientras que a Brandon si le gustó este tipo de actividad, porque empieza a

escribir palabras cortas y esto le parece interesante.

Les pido que saquen su cuaderno para dictarles Brandon: a mí me gusta eso Maestra: listos para escribir Felipe: peo no puedo, además no me gusta escribir Maestra: claro que sí, si eres bien inteligente. Empiezo a dictarles Maestra: rio, en cada letra hago énfasis en su sonio Brandon: empieza con la /r/ de ratón Maestra: así es muy bien (Villanueva, 2014 R 7 rr 92 -100, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra permitió

que realizaran los ejercicio de lengua y respiración con los alumnos, ello ayudó a

que la imitaran, así fue como pudieron realizar de una manera correcta los

- 59 -

ejercicios, mientras los niños hicieron la actividad del caminito, la maestra

interactuó con ellos, al charlar y bromear, cuando les dictó las palabras también

los ayudó guiándolos a que reflexionaran que letra escribir.

Una de las cosas generales que debe tener es ser alegre, deben de ser pacientes, que digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear pues hablando se entiende la gente, que nos enseñen no solo las cosas, sino también el cómo y el porqué de estas, deben de hacer que los alumnos participen en clase, deben tratar a los niños con cariño, paciencia y cierto respeto (Cobos, 1991, pp.50-51).

Con las actividades que desarrollaron los alumnos y la manera en que lo

hicieron se concluye que fue buena, porque al momento de que escribieron las

palabras lo hicieron reflexionando y de manera entusiasta.

5.2.8 Identifico imágenes

En qué consiste: Se inició con ejercicios de lengua y respiración, después

se les entregaron imágenes del fonema /r/ y /l/, se les pidió que clasificaran las

imágenes correspondientes al fonema /r/ y los del fonema /l/ y en el cuaderno se

les puso el diagrama del mismo fonema, y fueron pronunciando la letra, al final

nombraron las imágenes del fonema /r/ que clasificaron. Esta estrategia se realizó

con los dos alumnos.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: Cuando se les

entregaron las tarjetas con diferentes imágenes los niños se emocionaron,

ansiosos que se les diera las instrucciones, cuando se les mostró la lámina del

fonema /r/, los alumnos rápidamente colocaron la lengua en la posición correcta e

iniciaron a imitar el sonido de un carro en la carretera “Habilidades de

comunicación del maestro: -habilidad de presentación: todo maestro ha de ser

capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les

ayude a centrarse en lo importante… “(Dean, 1993, pp.59-88).

- 60 -

Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando

clasificaron las imágenes en el fonema que correspondía, los niños no charlaron,

en cambio cada uno se sentó al extremo de la mesa, para no copiarse en la

actividad, ello favoreció a conocer realmente que es lo que han aprendido con las

actividades al momento que se les preguntó el nombre de las imágenes, al

finalizar se les hizo sentir que si podían hacer las cosas, esto ayudó a que siguiera

creciendo la confianza que hay entre ellos.

Felipe: yo empiezo Maestra: empiézale Felipe: pera, pájaro, cuchala, mascara, jirafa. Maestra: muy bien, chocala, Felipe responde al saludo, te toca Brandon Brandon: bibelon, máscara, malinelo, lámpara, caracol. Maestra: lo hiciste muy bien, le doy el saludo de chocala, también lo corresponde y sonríe (Villanueva, 2014 R 7 rr 149 – 157, DC).

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Algunos

ejercicios de lengua y respiración se les hicieron fáciles, mientras que en otros se

cansaron rápidamente, dejándolos inconclusos, al realizar la clasificación de las

imágenes se vieron interesados y al ir pronunciando la palabra que caracterizaba

a la imagen, reflexionaron para identificar si tenían el fonema /r/ o /l/ “Sin decirles

donde coloquen la lengua solos empiezan a pronunciar el fonema correctamente”

(Villanueva, 2014 R 7 rr 73 – 74, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra apoyó a

Felipe en la actividad de pronunciar el fonema /r/ lentamente, porque él la

mencionaba rápidamente y no colocaba la lengua en su posición correcta, la

maestra junto con Felipe pronunciaron el fonema, hasta que se logró que el niño lo

hiciera bien, siempre dándole la confianza de que es un niño capaz de hacer los

trabajos bien hechos.

La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación de la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños.

- 61 -

La capacidad de establecer relaciones depende en gran medida de la personalidad, y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en sus capacidades para aprender (Dean, 1993, pp. 59-89).

La maestra siempre preocupada por que los niños realicen todas las

actividades, ello se reflejó en la actitud de estar atenta a todo lo que realizaban y

así corregir sus errores.

La actividad de clasificar las imágenes de acuerdo al fonema que

correspondía fue exitosa, porque cada alumno lo hizo de manera individual, sin

pedir ayuda.

5.1.9 Piensa y continua la serie

En qué consiste: Al inicio realizaron ejercicios de soplo y lengua, después

se les mostró una lámina con la sílabas, la, le , li, lo, lu, para que las pronunciaran,

al terminar se les mostraron 5 imágenes del fonema /l/, cuando terminaron de

pronunciar, individualmente se les mostró una imagen donde tenían que completar

la serie de imágenes, mientras que el otro niño las dibujó en su libreta, cuando

pasaron los dos niños, se les dictaron las palabras de la imágenes que dibujaron,

al finalizar se les puso en su cuaderno la palabra l….ata 10 veces, fueron

pronunciándolas y ya para finalizar se les puso la misma actividad para que la

hicieran en su casa con apoyo de su mamá. Esta estrategia se desarrolló con los

dos niños

Materiales o recursos empleados en la estrategia: En la actividad de

soplo se utilizó un popote, bolitas de papel y estambre, los alumnos realizaron la

actividad con gran entusiasmo, porque soplaron para poder llevar la bolita hasta la

meta y compitieron entre los dos, ello favoreció a que el alumno pueda tener un

buen control de la respiración y así articular los fonemas sin dificultad, “No hay

duda de que el material que hace algo resulta motivador” (Dean, 1993, pp.17-38),

- 62 -

cuando utilizaron la hoja de actividad les gustó porque pusieron en práctica la

reflexión ya que tuvieron que adivinar qué imagen seguía en la secuencia.

Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando la

maestra iba a realizar los carriles, los alumnos sin pedirles su ayuda se ofrecieron

para acabar rápido los carriles y empezar la actividad.

Los dos alumnos le dicen a la maestra que le quieren ayudar, les entrega una tira de estambre a los dos, muy interesados hacen los carriles. Brandon: le agaro y tú le estiras J. Felipe: a bueno, este alumno se agacha para que quede derecha la línea (Villanueva, 2014 R 9 rr 15 – 21, DC).

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Las actividades

que se les aplicó a los alumnos fueron de gran interés porque las realizaron

dentro del tiempo destinado por los comentarios que hicieron. “Maestra: abran su

boca como yo, ahí donde está su lengua no la muevan y cierren la boca (realizan

el ejercicio).

Brandon: esta faci

Felipe: si es cieto” (Villanueva, 2014 R 9 rr 10- 13, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra ayudó a

los alumnos a corregir la mala articulación del fonema /l/ en las frases que ella se

percataba cuando los alumnos participaban en las actividades.

Maestra: van a colocar la pelota de unicel en la línea de salida, cuando diga listos, empiezan a soplar por el popote y tienen que llegar a la meta, el que tenga más punto de las carreras ganadas se les dará una paleta. Brandón: va estal bien diveltido Maestra: ¿Cómo dices? Brandón: va estar bien diveltido Brandon batalla para colocar en correcta posición, le ayudo a corregir la posición mostrándole mi lengua abriendo la boca y el mire como coloco la lengua, le digo que copie lo que estoy haciendo, el alumno empieza a

- 63 -

mover la lengua hasta lograr colocarla detrás de los dientes (Villanueva, 2014 R 9 rr 32 – 70, DC).

Esta estrategia resultó buena e interesante para los alumnos porque se

conjugó el juego con el aprendizaje.

5.1.10 Nombres de imágenes

En qué conste: Al inicio se les puso ejercicios de soplo, respiración y

lengua y se les pidió que pronunciaran el fonema siguiendo la línea punteada y

por último pronunciaron la sílaba /la/, al llegar al fonema /a/, después se les

mostraron 5 imágenes y los alumnos pronunciaron el nombre de cada una, se les

pasó un diagrama del fonema /l/ en su cuaderno, se les entregaron imágenes de

limones y las pegaron en cada punto, al mismo tiempo pronunciaron el fonema /l/,

para terminar se les escribió el mismo diagrama para que lo realizaran de tarea,

por último pronunciaron nuevamente el nombre de las imágenes.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: La actividad “la bolita

correlona” es en la que se les proporcionó una bolita de papel y un popote a cada

alumno, al utilizar el material se interesaron por realizar la actividad de una

manera correcta, mostraron buena disciplina durante la actividad y sin

aburrimiento, al trabajar con el diagrama en papel bond, al principio los alumnos

se aburrieron al estar repitiendo el fonema /l/, pero cuando se les entregaron

recortes de limones, los pegaron en cada punto y articularon el fonema /l/, les

entró el entusiasmo por realizar correctamente la actividad, también se les

mostraron imágenes del fonema /l/, para corregir la mala articulación del fonema

“La representación de material por parte del maestro requiere la habilidad para

hablar del tema considerado” (Dean,1993,pp59-88).

Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: La

confianza que se ha construido entre alumno-maestra, ayudó a que tararearan

- 64 -

juntos la canción, porque al inicio a los alumnos les daba pena hacerlo solos. “La

relación educativa es una relación intrínsecamente afectiva. El dar y recibir, en las

relaciones interpersonales cotidianas, debe ser un modo de ser de la escuela”

(Schmelkes, 1998, p. 32).

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Las buenas

actitudes que los alumnos mostraron durante las actividades favoreció que

trabajaran de manera ordenada y que al terminar los ejercicios de lengua y soplo,

lo quisieran hacer de nuevo, al pegar las imágenes de los limones e ir

pronunciando el fonema /l/ los alumnos lo realizaron entusiasmados de igual

manera pidieron llevarse otra actividad de tarea y hacerlo con su mamá en casa

“Juan Felipe: está bien divertido, pero póngame en toda la hoja para hacerlo”

(Villanueva, 2014, R 10 rr 94 – 95, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra ayudó a

los alumnos a pronunciar correctamente las palabras que llevaban el fonema /l/,

corrigiendo la posición de la lengua, pero siempre haciéndole ver que ellos pueden

hacer las cosas y pueden mejorar lo que hacen, siempre haciendo los ejercicios

de lengua, soplo y respiración con ellos, así los alumnos imitaron lo que ella hacía,

los alumnos articularon correctamente la mayoría de las palabras del fonema /l/

“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades

de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que queden fuera de su

alcance” (Dean, 1993, pp.59-88).

Las actividades resultaron excelentes, esto reflejado en los comentarios que

realizaban los alumnos durante el desarrollo de las actividades y en la manera que

las realizaron.

- 65 -

5.1.11 Haciendo máscaras

En qué consiste: Al inicio se les puso ejercicios de soplo, lengua y

respiración después se les entregó material con el que realizaron máscaras, al

terminar se ordenaron los pasos para poderla llevar a cabo, al finalizar se les pidió

que escribieran un instructivo para hacer un sonaja con lata y se les dictaron las

siguientes palabras: coloca, papel, color, final y colorea. Un inconveniente en el

desarrollo de la estrategia es que no asistió Juan Felipe a clase uno de los niños

investigados. Esta estrategia se realizó con todo el grupo.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: Se les entregó leche

condensada en platos de plástico, con la lengua empezaron a distribuirla por todo

el plato, al terminar se les dio un vaso con agua y jabón y un popote, se les

repartieron hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre con los que

hicieron su máscara, se les dio la oportunidad de que escogieran el material que

más les agradara, con estas actividades los alumnos mostraron gran interés por

realizarla, favoreciendo un ambiente ordenado y de gran interés, porque fue algo

innovador y motivador para ellos, ya que nunca realizan este tipo de trabajo,

Domenech (1997) dice que los materiales al alcance de los niños y la dinámica

entre el alumno-profesor, facilita en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y

social.

Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Al

compensar a elegir su material los alumnos empezaron a juntarse en equipos que

ellos mismos definieron, sin que nadie quedara fuera de alguno, entre ellos se

notó gran respeto al dar sus opiniones de cómo realizar sus máscaras, incluso

algunos de ellos se ayudaron, Brandon (caso 1) se apoyo en Erick para realizar su

máscara. “Muy emocionados e interesados empiezan a decorar su máscara

Brandon y Erick trabajan juntos, Erick le presta resistol, y Brandon le da

sugerencias de como decorar las máscaras” (Villanueva, 2014 R 11 rr 53 –

56,DC).

- 66 -

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Los alumnos

ante las actividades mostraron diversión, interés, por las diferentes actividades,

más notables en la elaboración de la máscara “Entre ellos dicen, esta divertido

hacer las actividades que nos pone la maestra.” (Villanueva, 2014 R 11 rr 16 – 17,

DC), pero a Brandon cuando se le dictaron las palabras, mostró gran entusiasmo

por escribir y en los ejercicios de soplo, respiración, lengua, en estas actividades

Brandon se opone en llevarlas a cabo “Todos soplan y soplan, algunos mencionan

, se hacen muchas burbujas, Brandon no está haciendo la actividad, le digo,

sóplale, solo mueve la cabeza indicando que no” (Villanueva, 2014 r 11 rr 34 – 36,

DC)”.

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra invitó a

Brandon para que se integrará en las actividades con sus compañeros, así fue

como pudo realizarlas, porque al inicio en los ejercicios de soplo se opone en

realizarlas” La maestre insiste diciéndole, te ayudo a soplar, toma otro popote lo

inserta al vaso de Brandon, empezó a soplar y Brandon rápidamente también lo

hace” (Villanueva, 2014 R 11 rr 38 – 40, DC).

Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: A los

alumnos del grupo se les mostró una sonaja, hecha de lata piedras y decorada,

se les pidió que elaborarán un instructivo observando el objeto, mientras que a

Brandon se le pidió que se acerque al escritorio, al estar ahí se le dictaron

palabras cortas, esta actividad le sirvió para que practicara la escritura y al mismo

tiempo a articular correctamente el fonema /l/ “Las Adaptaciones Curriculares son

ante todo un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa, que

podrá desembocar o no, según el caso, en un programa individual” (Manjón,

Ripalda, Asegurado, 1993, p.60).

Esta estrategia resultó buena para Brandon porque se notó la inclusión con

sus compañeros.

- 67 -

5.1.12 ¡Qué tanto aprendí!

En qué consiste: Se reunieron en bina por afinidad, se les entregó una

memoria con el que jugaron e iban pronunciando las imágenes que volteaban,

cuando terminaron se les pidió que escribieran en su cuaderno el nombre de cada

par que ganaron. Esta estrategia se aplicó a todo el grupo.

Materiales o recursos empleados en la estrategia: Se les pidió a los

alumnos que por afinidad realizaran binas para trabajar, a cada una se les entregó

un juego de memoria de los fonema /l/ y /r/, el que les llamó la atención, ello

favoreció para que un hubiera desorden y realizaron la actividad en un ambiente

agradable, para la organización se le pidió a Brandon y Felipe que trabajaran

juntos. Ibañez (1998) menciona que los materiales como juguetes, barajas de

imágenes, títeres, permiten al niño desarrollar competencias y habilidades de

expresión que puedan motivar a actividades muy productivas en clase. Con el

juego de memoria los alumnos pronunciaban los nombres de las imágenes y se

iba identificando que tanto avanzaron en el mejoramiento de articulación.

Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Durante el

juego se notó que algunos alumnos se socializaron entre ellos, del mismo juego de

las imágenes que aparecían, de manera respetuosa, mientras que otros niños lo

realizaban de manera desordenada y no se pudieron poner de acuerdo quien

empezar, llegando a conflictos. Brandon (caso1) y Felipe (caso 2) trabajaron de

manera ordenada con apoyo de la maestra, al acercarse con ellos para observar

como realizaban la actividad, se notó que era correcta la articulación de las

imágenes.

Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: A los alumnos

les gustó trabajar con la memoria, Brandon y Felipe mostraron actitudes

favorables, pues trabajaron de manera ordenada, sobre todo les llamó mucho la

atención trabajar con juegos de mesa. “Mientras juegan me acerco con los

- 68 -

alumnos para observar cómo están realizando la actividad, cuando estoy con

ellos, les menciono: ¡qué bonitos se ven jugando y aprendiendo! Alumno: si esto

es diveltido” (Villanueva, 2014 R 12 rr 10 – 13, DC).

Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La participación de la

maestra fue al momento de dictarles las palabras y observar cómo se

desenvolvieron durante el juego de la memoria “Empiezan a jugar, la maestra se

acerca con Brandon y Felipe, al momento que Felipe escoge su tarjeta.

Maestra: ¿Qué imagen es? Felipe: Lata” (Villanueva, 2014 R 12 rr 6 -9 , DC).

Resultó buena la estrategia porque aquí se reflejó lo que lograron mejorar

durante todas las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y sobre

todo por el material que se utilizó en ella, como ya se mencionó anteriormente.

Al analizar, reflexionar cada una de las estrategias aplicadas y tomando en

cuenta aspectos específicos para que sea un análisis más profundo se puede

notar que se obtuvieron cambios positivos en los alumnos tanto en su articulación

de lenguaje como su interacción con sus compañeros, porque se notó que ya los

incluyen en las actividades que se manejaron en equipo y participan en clase,

notándose en las actividades del resto de las asignaturas.

- 69 -

5.2 EVALUACIÓN

Se darán a conocer los avances que obtuvieron los dos alumnos con las

diferentes actividades de lenguaje que desarrollaron para mejorar su articulación,

tomando en cuenta en específico un tipo de evaluación, para arrojar datos de lo

que se obtuvo, por eso a continuación se describen los tipos de evaluación que se

investigaron de acuerdo al tema de estudio y cual se utilizó, para llevar a cabo

este proceso.

5.2.1 Tipos de evaluación y cual fue utilizada en las estrategias

implementadas

Al aplicar las estrategias, el maestro es quien elige el tipo de evaluación que

utilizará para verificar los resultados obtenidos de las actividades, tomando en

cuenta los problemas que presentan los alumnos del grupo, para esto se

investigaron los tipos de evaluación que menciona Barriga (2002) en el libro

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Evaluación formativa: Esta forma de evaluación es aquella que se realiza

concomitantemente con el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe

considerarse; más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del

proceso.

En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la

construcción de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa

conocer la naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido de

la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de los

mismos; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la

información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de

compartición de significados que se está logrando por medio del discurso y/o del

situación pedagógica.

- 70 -

Evaluación sumativa: La evaluación sumativa ha sido considerada como

la evaluación por antonomasia, al punto que cuando se habla de evaluación en las

comunidades escolares, inmediatamente se le asocia con ella.

La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella

que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

En la evaluación sumativa la función social generalmente ha prevalecido sobre la

función pedagógica. Al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo, la

institución educativa y el docente tiene la responsabilidad y el compromiso de

expedir ciertos juicios, para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje

logrado en él.

La evaluación que se utilizó de acuerdo a las características de los niños

analizados y de acuerdo a línea temática en la que se encuentra el tema de

estudio, esto a través de una evaluación formativa donde se realiza un contraste

respecto a lo que el niño sabía en un principio y los aprendizajes logrados.

Para lograr esta evaluación se apoyó con instrumentos de evaluación como

son: el cuaderno del alumno, diario de clase y las rúbricas de evaluación, con

ayuda de los instrumentos se observaron los errores que cometieron los alumnos,

así como la realización de los diferentes ejercicios y que actitudes favorables y

desfavorables mostraron, sobre todo se observaron los avances que iban teniendo

los alumnos.

Para el análisis y reflexión de los datos se utilizó el ciclo reflexivo de Smith,

porque es importante que se analicen los hechos que se presenten en la práctica

docente y así mejorarla, los aspectos que conforman el ciclo reflexivo son:

Descripción: Se describieron los acontecimientos que pasaron en el aula

durante el desarrollo de las actividades en el inicio, desarrollo y cierre de la clase.

- 71 -

Explicación: Se mencionan las razones que justifican las acciones que

suceden en la práctica, para valorarlas y se pregunta por qué suceden.

Confrontación: Se reflexiona sobre las causas que provocan los

acontecimientos que se describen en la descripción y explicación, estas

confrontándolas con la teoría.

Reconstrucción: Ya cuando se recaudó la información necesaria en la

descripción, explicación y confrontación se sugieren nuevas formas de aplicar en

la acción docente, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del

aprendizaje y en ese sentido para mejorarla.

- 72 -

5.3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

Para valorar las estrategias se utilizaron las rúbricas de evaluación

correspondiente a cada una de ellas, para obtener los resultados de aprendizaje

de los alumnos.

Tabla 5.

Rúbricas de evaluación

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

DESEMPEÑO ÓPTIMO

DESEMPEÑO SATISFACTORIO

DESEMPEÑO SUFICIENTE

1.“¡Diagnosticando” P1: pronunciación de las palabras

El alumno pronuncia correctamente todas las palabras

El alumno articula la mayoría de las palabras correctamente

El alumno pronuncia muy pocas palabras correctamente

2.”Cuaderno interactivo

P2: Ejercicios de escritura

El alumno logró identificar y colocar correctamente los fonemas /r/ /a/ /l/ en todas las palabras que las llevan

El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en la mayoría de las palabras

El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en pocas palabras

3. “Motivando a los padres de familia”

P3: Escritura de palabras

El alumno escribió todas las palabras correctamente

El alumno escribió la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribió pocas palabras correctamente

4. “Conociendo la /r/

P4. Imágenes que lleven la letra /r/

De las imágenes recortadas todas tienen la letra /r/

De las imágenes recortadas la mayoría tienen la letra /r/

De las imágenes recortadas solo pocas tienen la letra /r/

- 73 -

5. “Expresar” P5. Repitiendo la poesía Platicando como crece una flor

El alumno repite y memoriza toda la poesía y describe todo el proceso de cómo crece una flor

El alumno repite la poesía, se aprende un fragmento y describe la mayor parte de cómo crece una flor

El alumno repite la poesía pero no se la aprende, no participa narrando como crece una flor

6.”Mi barco de papel”

P6.Hacer barco sin ayuda

Realiza el barco por si solo

Pide ayuda para realizar el barco

No realiza el barco

7.“Escribiendo palabras”

P7: Escritura de palabras

El alumno escribe correctamente todas las palabras

El alumno escribe la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribe algunas palabras correctamente

8.”Identifico imágenes”

P8: Clasificación de imágenes

El alumno logró clasificar todas las imágenes en la columna del fonema /r/

El alumno logró clasificar algunas imágenes en la columna del fonema /r/.

El alumno no logró clasificar las imágenes en la columna del fonema /r/.

9.“Piensa y continua la serie”

P9:Secuencia de imágenes

El alumno ordena la secuencia correctamente

El alumno ordena algunas imágenes de la secuencia

El alumno ordena pocas imágenes de la secuencia

10.”Nombres de imágenes”

P10: Pronuncien el nombre de las imágenes.

El alumno pronuncia correctamente todos los nombres de las imágenes

El alumno pronuncia correctamente la mayoría de los nombres de las imágenes

El alumno pronuncia pocos nombres correctos de las imágenes

11.”Haciendo mascaras”

P11: Ordena el procedimiento de la elaboración de máscaras

El alumno ordena la secuencia correctamente

El alumno ordena algunos pasos del procedimiento

El alumno no ordena ningún paso correcto del procedimiento.

- 74 -

Al tomar en cuenta cada uno de estos aspectos fue más sencillo valorar los

aprendizajes que se obtuvieron con los niños, tomando en cuenta los propósitos

de cada una de las estrategias.

A partir de lo anterior los alumnos lograron en cada una de las estrategias

los siguientes resultados:

Tabla 6.

NOMBRE DEL

ALUMNO

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Y ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

DESEMPEÑO ÓPTIMO

DESEMPEÑO SATISFACTORIO

DESEMPEÑO SUFICIENTE

1.“Evaluación lingüística” P1: pronunciación de las palabras

El alumno pronuncia correctamente todas las palabras

El alumno articula la mayoría de las palabras correctamente

El alumno pronuncia muy pocas palabras correctamente

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

2.”Cuaderno interactivo P2: Ejercicios de

El alumno logró identificar y colocar

El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en

El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/

12. “Evaluación lingüística”

P12:Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/

El alumno escribe y pronuncia todas las palabras correctamente.

El alumno escribe y pronuncia la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribe y pronuncia pocas palabras correctamente

- 75 -

escritura correctamente los fonemas /r/ /a/ /l/ en todas las palabras que las llevan

la mayoría de las palabras

correctamente en pocas palabras

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

3. “Motivando a los padres de familia” P3: Escritura de palabras

El alumno escribió todas las palabras correctamente

El alumno escribió la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribió pocas palabras correctamente

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

4. “Conociendo la /r/” P4. Imágenes que lleven la letra /r/

De las imágenes recortadas todas tienen la letra /r/

De las imágenes recortadas la mayoría tienen la letra /r/

De las imágenes recortadas solo pocas tienen la letra /r/

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

5. “Expresar” P5. Repitiendo la

El alumno repite y memoriza

El alumno repite la poesía, se aprende un

El alumno repite la poesía pero

- 76 -

poesía Platicando como crece una flor

toda la poesía y describe todo el proceso de cómo crece una flor

fragmento y describe la mayor parte de cómo crece una flor

no se la aprende, no participa narrando como crece una flor

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

6.”Mi barco de papel” P6.Hacer barco sin ayuda

Realiza el barco por si solo

Pide ayuda para realizar el barco

No realiza el barco

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

7.“Escribiendo palabras” P7: Escritura de palabras

El alumno escribe correctamente todas las palabras

El alumno escribe la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribe algunas palabras correctamente

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

8.”Identifico imágenes” P8: Clasificación

El alumno logró clasificar todas las imágenes en

El alumno logró clasificar algunas imágenes en la columna del

El alumno no logró clasificar las imágenes en

- 77 -

de imágenes

la columna del fonema /r/

fonema /r/. la columna del fonema /r/.

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

9.“Piensa y continua la serie” P9:Secuencia de imágenes

El alumno ordena la secuencia correctamente

El alumno ordena algunas imágenes de la secuencia

El alumno ordena pocas imágenes de la secuencia

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

10.”Nombres de imágenes” P10: Pronuncien el nombre de las imágenes.

El alumno pronuncia correctamente todos los nombres de las imágenes

El alumno pronuncia correctamente la mayoría de los nombres de las imágenes

El alumno pronuncia pocos nombres correctos de las imágenes

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

11.”Haciendo mascaras”

El alumno ordena la

El alumno ordena algunos pasos

El alumno no ordena

- 78 -

P11: Ordena el procedimiento de la elaboración de máscaras

secuencia correctamente

del procedimiento ningún paso correcto del procedimiento.

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

12. “Evaluación lingüística” P12:Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/

El alumno escribe y pronuncia todas las palabras correctamente.

El alumno escribe y pronuncia la mayoría de las palabras correctamente

El alumno escribe y pronuncia pocas palabras correctamente

José Brandon Aguilar Carrizal

Juan Felipe López Gaitán

- 79 -

Al evaluar a los alumnos también se evaluaron las estrategias, según el

desempeño que obtuvo cada niño en cada una de ellas, dando como resultados

un Desempeño Satisfactorio, a continuación se muestran los resultados que se

obtuvieron por estrategia y los alumnos.

Tabla 7

Concentrado de evaluaciones de las estrategias

Nomb

re

¡Diagnosticando!

Cuaderno interactivo

Motivando a

los padres de

familia

Conociendo la /r/

Expresar

Mi barco de papel

Escribiendo palabras

Identifico

imágenes

Piensa

y continua la

serie

Nombres de imágenes

Haciendo

máscaras

Evaluación lingüística

EV

AL

U

A

CI

Ó

N

Ev.

Cu

alit

ati

va

José

Brandon

Aguilar

Carrizal

| D.

Sat

isf

act

ori

o

Juan

Felipe

López

Gaitán

D.

Sat

isf

act

ori

o

EVALU

ACIÓN

CUALIT

ATIVA

D.

Sufi

cien

te

D.

Sati

sfac

tori

o

D.

Satis

facto

rio

D.

Sati

sfac

tori

o

D.

Sati

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tori

o

D.

Sati

sfac

tori

o

D.

Satis

facto

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D.

Satis

facto

rio

D.

Satis

facto

rio

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Sati

sfac

tori

o

D.

Sati

sfac

tori

o

D.

Sati

sfac

tori

o

D.

Sat

isf

act

ori

o

- 80 -

Tabla 8.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Como se puede observar en la tabla en la última estrategias que fue de

evaluación , Brandon obtuvo un desempeño satisfactorio, mientras que Felipe un

desempeño óptimo, mostrando ambos al inicio de las estrategias un desempeño

suficiente, pero mientras pasaba el tiempo Brandon alcanzó en la mayoría de las

estrategias un desempeño satisfactorio, debido a que siempre se le apoyó a

realizar las actividades, corregir los errores que cometía al articular

incorrectamente los fonemas y siempre mostraba interés por realizar lo que se le

proponía, en cambio Juan Felipe, en la mayoría de las estrategias obtuvo un

desempeño óptimo, ello porque con el paso del tiempo, fue apropiándose de la

lecto – escritura, este fue un factor de gran importancia para reflexionar sobre lo

que estaba realizando y por el gran apoyo que se notó por parte de su mamá.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

DESEMPEÑO ÓPTIMO DESEMPEÑO

SATISFACTORIO DESEMPEÑO SUFICIENTE

Estrategia Brandon (Caso 1) Juan Felipe (Caso 2)

Estrategia 1 “¡Diagnosticando!”

Estrategia 2 “ Cuaderno interactivo”

Estrategia 3 “Motivando a los padres de familia”

Estrategia 4 “Conociendo la /r/”

Estrategia 5 “ Expresar”

Estrategia 6 “Mi barco de papel”

Estrategia 7 “Escribiendo palabras”

Estrategia 8 “ Identifico imágenes”

Estrategia 9 “ Piensa y continua la serie”

Estrategia 10 “ Nombres de imágenes”

Estrategia 11 “Haciendo máscaras”

Estrategia 12 “Evaluación lingüística”

- 81 -

CONCLUSIÓN

El lenguaje el actor principal de la investigación y parte fundamental para que los

que los alumnos pudieron realizar las diferentes actividades planteadas.

Para que se pudiera llevar a cabo, primero se identificaron a los alumnos

con problemas de articulación, a partir de la observación se identificaron cuando

participaban en clase, pues omitían o sustituían fonemas, posteriormente se

realizó un investigación en su contexto familiar y escolar para identificar su

comportamiento y conocer las actitudes que tienen en los distintos lugares.

Ello con la intención de implementar actividades que les sirvieran a los dos

alumnos que presentaban problemas de lenguaje y tratar de mejorarlo, por ello se

tomó en cuenta la estructura de la asignatura de Español a partir del enfoque y los

aprendizajes esperados de cada contenido así como la competencia que se

deseaba desarrollar, se retomó todo lo anterior para que las estrategias fueran las

adecuadas para enfrentar la dislalia funcional en los dos alumnos.

En relación a la aplicación de las estrategias, en el último capítulo está

enfocado a dar a conocer los resultados que se obtuvieron de su aplicación. A

partir del trabajo que se realizó se encontraron retos como el mejoramiento

constante del lenguaje con terapias diarias practicadas por los alumnos, el

desarrollo de la escritura con base al mejoramiento de la articulación del lenguaje,

poniendo en práctica adecuaciones curriculares constantes para apoyar alumnos

que presentaban estas características; también era importante que los dos

alumnos se integraran al trabajo grupal con la idea de que pudieran avanzar como

los demás niños del grupo en cuanto a la lectura y escritura.

Uno de los problemas que puede resultar en el logro que obtuvieron los dos

alumnos al realizar las diferentes estrategias es que quede en el olvido y con el

tiempo se pierda el mejoramiento de la articulación que lograron, para esto es

- 82 -

necesario que en coordinación con el maestro y padre de familia se comprometan

a seguir tratando el problema de lenguaje que tienen los alumnos, debido a que

este problema no se pudo erradicar completamente en el mes que se trabajó con

ellos, pues necesitan llevar un tratamiento constante para que logren por completo

la articulación del lenguaje, y con ello avancen en su escritura, lectura y

comprensión lectora.

Los logros que se obtuvieron en la investigación son gracias a la cooperación de la

maestra de grupo, padres de familia, que siempre estuvieron al pendiente en las

tareas de los alumnos y su asistencia cuando se les requería.

Es bueno comentar la buena disposición de los dos alumnos, los actores

principales de esta investigación, pues en todo momento mostraron su interés,

empeño y participación constante para mejorar su problema de lenguaje al estar

desarrollando las diferentes actividades, con todo esto se espera que ellos mismos

sigan realizando los ejercicios con ayuda de sus madres, algo muy importante y

que se debe rescatar es que las madres de familia decidieron llevar a sus hijos

con personal del CAMP del municipio de Cedral, S.L.P. para apoyarlas al

mejoramiento de articulación de sus hijos.

La investigación sirve para hacer conciencia sobre todo en los decentes que

dejan de lado a los alumnos con alguna N.E.E. y no enfrentan esta problemática

para integrarlos a las actividades en el aula con sus pares, para que a partir del

apoyo del maestro, el padre de familia den solución a esta problemática para

lograr que los niños que la presentan puedan integrarse como uno más en su

grupo con todas las habilidades que se requieren para ello.

BIBLIOGAFÍA

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­ Galván, M. L. (1998), El trabajo conjunto de padres y maestros, México.

­ García, I., Escalante, I., Escandón, M. C., Fernández, G., Mustri, A. y Puga, I.

(2000), La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias, Mexico, SEP.

­ García, P., Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño,

Madrid, Cisspraxis S.A.

­ González, E. (1998), NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Madrid,

­ CCS.

­ Gómez, J.L. (1998), Gestión académica de alumno con necesidades educativas

especiales, Madrid, Escuela Española.

­ Antología, año año del semestre,

­ Graó (1988) En la práctica educativa cómo enseñar, antología de seminario de

análisis del trabajo docente I y II, pp. 11 – 24.

­ Chiu Velázquez, Yolanda (1997), “Práctica docente e integración educativa de

alumnos de escuela primaria regular”, en Básica. Revista de la Escuela y del

Maestro, año IV, núm. 16, marzo-abril, Fundación SNTE para la Cultura del

Maestro Mexicano, pp. 62-71.

­ Mercado, R. (1999), Conocer a los alumnos y saber enseñar en la escuela rural,

México, DIE/SEP(biblioteca el normalista).

­ PASCUAL, P. (1988) La dislalia,Madrid: CEPE.

­ Piantoni, C., (1997), Expresión Comunicación y Discapacidad, NARCEA.

­ Schmelkes, S. (1998), “Educación para la vida :algunas reflexiones en torno al

concepto de relevancia en la educación”, México, SEO (ed), pp. 32-41.

­ SEP (2011) Plan y programa de estudios. México

­ SEP (2011) Programa de Estudio de Pimer Grado, México.

­ Villanueva, M. C. (2013), Diario de Campo, Cedral.

­ Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.

ANEXOS

Anexo 1. Examen de exploratorio de lenguaje de José Brandon (caso 1) y Juan

Felipe (caso 2).

Anexo 2. Cuaderno de los niños

Anexo 3. Participación de los padres de familia

Anexo 4. Integración escolar

Anexo 5. Ejercicios de Soplo “Bolita correlona”

Anexo 6. Material utilizado

Anexo 7. Secuencias de la estrategias Estrategia 1 NOMBRE DE LA

ESCUELA: Amina Madera Lauterio

GRADO: 1° “A”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Evaluación lingüística

TIPO DE ESTRATEGIA:

Diagnóstico

DIA DE APLICACIÓN:

25 de Febrero del 2014

PRÓPOSITOS: Identificar los problemas que presentan los alumnos en la articulación de los fonemas

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

RECURSOS DIDÁCTICOS ASPECTOS A EVALUAR

Se les realizará una serie de preguntas, como datos personales, cuestionamiento de situaciones y preguntas a partir de un cuento. También pronunciación de palabras que se escribirán tal cual las pronuncien, para percatarse de los fonemas que sustituye u omite. Por último se les pedirá que ejecuten algunas órdenes registrando las acciones que el niño realice para cumplirlas.

­ Cuento,

imágenes, lápiz y el cuestionario para la realización de la exploración del lenguaje.

¿Qué? Problemas que presentan los alumnos en la articulación de los fonemas ¿Cómo? La respuestas de los alumnos respecto al cuestionario ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

Observaciones Se aplicará de manera individual solamente a los dos alumnos en la jornada de tiempo completo.

Estrategia 2

NOMBRE DE LA ESCUELA:

AMINA MADERA LAUTERIO

GRADO: 1° “B”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

“Cuaderno interactivo”

TIPO DE ESTRATEGIA:

Permanente

DIA DE APLICACIÓN:

26 de Febrero al 31 de Marzo del 2014

PRÓPOSITOS:

Los alumnos se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia

RECURSOS DIDACTICOS

Cuaderno

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

Se tendrá una charla con las madres de familia para explicarles la manera en que apoyarán al alumno en casa para reforzar las actividades realizadas en el aula, se les realizará una demostración de cómo tendrán que llevar acabo los ejercicios, se les entrega una hoja de actividades de ejercicio de lengua, soplo y respiración para que los realicen todos los días antes de que el niño empiece con las actividades de escritura en casa.

COINSTRUCCIONALES

El alumno practicará ejercicios de los fonemas /r/ /l/ /a/, como recortes, escritura de palabras, ejercicios de relación.

POSTINSRUCCIONALES

Análisis de las actividades realizadas desde el inicio hasta el final y verificar el avance que tuvieron los alumnos.

¿Qué? Los alumnos se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia ¿Cómo? Ejercicios realizados en el cuaderno ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

Modificaciones: El cuaderno es solo para los dos casos

Estrategia 3

NOMBRE DE LA ESCUELA:

AMINA MADERA LAUTERIO

GRADO: 1° “B”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

“Motivando a los padres de familia”

TIPO DE ESTRATEGIA:

Permanente

DIA DE APLICACIÓN:

26 de Febrero del 2014

PRÓPOSITOS: Que los padres de familia asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación integral de sus hijos, de manera responsable.

RECURSOS DIDACTICOS

Pluma, leche condensada, platos.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

Se realizarán ejercicios de soplo Se les entrega una pluma a todos los

padres de familia y alumnos.

Se les pide que soplen las plumas y no

dejen que se les caiga.

Se realizarán ejercicios de lengua

Se les entregará un plato con leche

condensada.

Se les pedirá a los papas que les pongan

leche en los labios de sus hijos.

Posteriormente se les pedirá a los

alumnos que se la quiten con la lengua,

haciendo movimiento con la misma

COINSTRUCCIONALES

Se les pedirá a una mamá de los niños con dislalia que pasen al frente y dicten las siguientes palabas: sol, aro, loro.

POSTINSRUCCIONALES

Se les pedirá participación en cuestión a las actividades realizadas.

¿Qué? Que los padres de familia asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación integral de sus hijos, de manera responsable. ¿Cómo? Escritura de palabras ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

Modificaciones: La estrategia será empleada a todos los padres de familia al igual que a los alumnos del grupo

Estrategia 4 NOMBRE DE LA ESCUELA:

Amina Madera Lauterio

GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español

BLOQUE: IV PROYECTO: Elaborar un fichero temático

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

“Conociendo la /r/”

DIA DE APLICACIÓN:

27 de Febrero del 2014

PRÓPOSITO: Los alumnos puedan articular correctamente el fonema /r/

AMBITO: Estudio

APRENDIZAJE ESPERADO:

Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento

COMPETENCIAS:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

RECURSOS DIDÁCTICOS

Estampas, Imágenes de jirafa, tortuga y gorila, Dibujo de la cara para la posición de la /r/, Actividad en papel bond, Ficha informativa, Sopa de letras, Papel bond con el diagrama de la /r/, Hojas de máquina, Libros, Resistol, Caja para el fichero

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

Sesión 1 PREINSTRUCCIONALES

Se les pondrá ejercicio de respiración y lengua Ejercicios de respiración:

­ Inspiración nasal, lenta profunda y regular. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma (repetición 8 veces).

­ Inspiración nasal, algo rápida. Retención del aire. Espiración nasal, lenta y regular (repetición de 8 veces).

­ Espiración nasal normalmente y sin volver a espirar: Espiración cortada en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor cantidad posible de aire de reserva. Inspiración nasal, regular y completa (repetición de 8 veces).

Ejercicios de lengua: ­ Abrir la boca y después cerrarla cuidando

que la lengua no se mueva. ­ Abrir la boca, echar la base de la lengua

hacia atrás enderezándola. Sacar lentamente la lengua cuidando de no tocar los labios ni los dientes y manteniéndola muy derecha. Estirarla hasta que duela el frenillo. Meterla lentamente, apoyarla en el piso de la

¿Qué? Los alumnos puedan articular correctamente el fonema /r/ ¿Cómo? Con imágenes que lleven la letra /r ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

boca y cerrar esta. ­ Subir la lengua tratando de tocar la nariz.

­ Bajar la lengua tratando de tocar la barba. ­ Para los últimos dos ejercicios se les

entregará una estampa de estrella para que se las peguen en la nariz y en la barbilla, se les mostrará caras con los movimientos de la lengua.

­ Se les mostrará tres animales que lleven el fonema /r/ que son: jirafa, tortuga y gorila y los pronuncien

­ Se les mostrará un dibujo para que coloquen la posición correcta de la lengua en el paladar.

­ En papel bond estará el siguiente esquema ­ R……………….

R……………….

R……………….

Con ayuda del metro se irán señalando las líneas punteadas, para que los niños pronuncie el nombre del fonema /r/, llegando a la cara cerrarán la boca, para corregirles la posición de la lengua con una repetición de 5 veces. Cada una de las actividades presentadas, la atención será para los dos alumnos con la dislalia, para ir corrigiendo sus movimientos y sonidos COINSTRUCCIONALES

­ Se les entregará una ficha informativa, donde los alumnos tendrán que completar la información de la jirafa con la información ya antes entregada.

­ Entregar una sopa de letras donde identificarán las siguientes palabras: fichero, temático, tema, subtema e información.

POSTINSRUCCIONALES

­ Se les preguntará que palabras encontraron, y se les pedirá a 5 alumnos que pasen a escribirlas al pizarrón.

SESIÓN 2 PREINSTRUCCIONALES

­ Se realizan los mismos ejercicios de

respiración y lengua de la sesión 1 ­ En papel bond se presenta el siguiente

diagrama ­ r

r

r

r

r

r

­ Se pronuncia su sonido de manera grupal COINSTRUCCIONALES

­ Para los niños del grupo se les entregará hojas de máquina para que transcriban su ficha de la fruta o verdura que les haya tocado y lo ilustren con un dibujo, se les mostrará un ejemplo de una ficha informativa.

POSTINSRUCCIONALES

­ En una caja se pondrán las fichas que realizaron los alumnos en orden alfabético.

ADECUACIONES CURRICULARES ­ Primera sesión ­ A los niños en el cuaderno de apoyo se les pondrá ejercicios del fonema /r/,

por ejemplo: ­ r rrrrrrrr, en cada una de la letras pondrán una estampa de distintos

animales, pronunciando el fonema /r/ ­ r……………….*

r………………*

­ r r

r

r

r

r

­ Se les indicará que vayan pronunciado el fonema guiándose con las líneas punteadas hasta llegar al objeto (primera sesión)

­ En el cuaderno de apoyo se les pondrán ejercicios para que los repasen en la casa con ayuda de su familia. (primera sesión)

­ A los dos niños se les entregará libros para que busquen 10 recortes de animales o frutas y verduras que tengan implícitos el fonema /r/ y los peguen en su cuaderno de apoyo(segunda sesión)

Estrategia 5

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Amina Madera Lauterio

GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español

BLOQUE: IV PROYECTO: Reescribir cuentos

TIPO DE ESTRATEGIA

Grupal

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

“Expresar”

DIA DE APLICACIÓN:

11 de Marzo del 2014

PRÓPOSITO:

Que los alumnos lean o repitan, pronunciando correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.

AMBITO:

Literatura

APRENDIZAJE ESPERADO:

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo

COMPETENCIAS:

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

RECURSOS DIDÁCTICOS

Miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se les pondrá miel, en recipientes cada uno de los alumnos se pondrá en su nariz, mejillas y barbilla.

­ Se aplicará ejercicios de lengua que consiste en que los alumnos, traten de lamber la miel de las partes ya mencionadas

­ Se les pondrán ejercicios de soplo, que consisten en lo siguiente:

­ Entregarles una tarjeta de hoja de máquina ­ Se le pedirá que traten de sostenerla con la

boca, sosteniéndola por 5 segundos. ­ Posteriormente sostendrán la tarjeta en las

manos le soplaran por 5 segundos. ­ Se les mostrara una lámina donde ellos

tendrán que ir pronunciando el sonido de la letra.

­ R……………….

R……………….

R……………….

¿Qué? Que los alumnos lean o repitan, pronunciando correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.

¿Cómo? Repitiendo la poesía Platicando como crece una flor ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

­ En papel bond se escribirá la poesía solidaridad de Amado Nervo, se cantará la poesía.

En las actividades, la máxima atención será para los alumnos con dislalia para ir corrigiendo sus movimientos. COINSTRUCCIONALES

­ Se les pedirá que saquen su libro de español en la página 113 para resolver la actividad “con tus propias palabras” que consiste en que los alumnos escriban una nueva versión del cuento del patito feo, se realizará de manera grupal.

­ Se les entregará una hoja de máquina y transcriban la nueva versión del cuanto de patito feo.

POSTINSRUCCIONALES

­ Se le pedirá a los alumnos con dislalia que pasen a contar como nace una flor.

ADECUACIONES CURRICULARES ­ Se les entregará un dibujo de cómo nace una flor, se les pedirá: ­ Iluminar el dibujo ­ Ordenar correctamente los cuadros, numerándolos del 1 al 4 ­ Escriban lo que sucede en los dibujos ­ Se le indicará a los padres de familia que ayuden a los alumnos a

aprenderse la poesía.

Estrategia 6

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Amina Madera Lauterio

GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español

BLOQUE: IV PROYECTO: Reescribir cuentos

TIPO DE ESTRATEGIA

Grupal

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

“mi barco de papel”

DIA DE APLICACIÓN:

12 de Marzo del 2014

PRÓPOSITO:

Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina, practicando las instrucciones al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/

AMBITO:

Literatura

APRENDIZAJE ESPERADO:

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo

COMPETENCIAS:

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

RECURSOS DIDÁCTICOS

Miel, globos, lamina con ejercicio del fonema /r/, reseña El embarcadero, hojas de máquina, lamina con instrucciones de la elaboración del barco, dibujos del muelle, audio de ricitos de oro.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se aplicará ejercicios de lengua que consiste en que los alumnos empujen los cachetes con la lengua por dentro de la boca.

­ Se les repartirá miel, se les pedirá que se pongan en los labios y posteriormente se la quiten con la lengua.

­ Se les pondrán ejercicios de respiración, que consisten en lo siguiente:

­ Entregarles un globo a cada uno de los alumnos.

­ Ponerse el globo en la boca ­ Inspirar aire por la boca ­ Soltar el aire por la boca ­ Mencionarles a ver quién logra inflar el

globo. ­ Se les mostrara una lámina donde ellos

¿Qué? Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina, practicando las instrucciones al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/

¿Cómo? Realizando el segundo barco sin ayuda ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO

tendrán que ir pronunciando el sonido de la letra.

­ R……………….

R……………….

R……………….

­ Se les leerá una reseña sobre barcos llamada El embarcadero.

­ Se les entregará una hoja de maquina a cada uno y se realizará un barco de papel, las instrucciones estarán en un papel bond se irán leyendo y los alumnos con dislalia repetirán lo que se lee.

­ Al finalizar de realizarlo se les pedirá que realicen otro barco ellos solos..

En las actividades, la máxima atención será para los alumnos con dislalia para ir corrigiendo sus movimientos. COINSTRUCCIONALES

­ Se les leerá el cuento la ratita presumida, con la información se llenará el siguiente cuadro.

Aspectos Texto original

Nueva versión

Título

Autor

Personajes

Lugares

¿Qué sucede al inicio?

¿Qué paso después?

¿Cuál es el final?

POSTINSRUCCIONALES

­ Se les pondrá el audio del cuento ricitos de oro, al finalizar se socializaran preguntando a los alumnos,¿ cuáles son los personajes?, ¿Cómo se imaginan a los osos y a ricitos?

­ Mientras escuchan el cuento de ricitos de oro, los alumnos colorearán un dibujo de un muelle.

­ Al finalizar se le pedirá a dos alumnos que saben leer que trabajen con los alumnos con dislalia y les lean las siguientes palabras, estrellas, pájaros, mar, marea, cordón,

SATISFACTORIO SUFICIENTE

arena, amarilla, muelle y las vallan repitiendo.

­ Pegar el barco en el dibujo. ­ Pasaran los dos alumnos con dislalia a

mencionar las palabras leídas.

Estrategia 7

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”

GRADO: 1° “A”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Escribiendo palabras

TIPO DE ESTRATEGIA: Individual

DIA DE APLICACIÓN: 24 de Marzo del 2014

PRÓPOSITOS: Que los alumnos identifiquen el fonema /r/

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Mermelada, galletas, lamina en papel bond, hojas de trabaja, estambre, resistol, poesía.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se realizarán ejercicios de respiración como los siguientes:

­ Inspirar y expirar aire, con movimiento en las manos.

­ Se les entregará una flor de hilo, mencionándoles que se imaginen que es natural y la huelan y soltando el aire por la boca, imaginándose que hay una abeja y la queremos espantar. Se repetirán 5 veces cada ejercicio.

­ Se realizarán ejercicios de lengua como los

siguientes: ­ Se les entregara una galleta y mermelada, se

les pedirá que embarren la mermelada en la galleta y se la quiten con la lengua realizando movimientos circulatorios, se repetirán en 5 galletas.

COINSTRUCCIONALES ­ Se les mostrara una lámina donde ellos tendrán que

ir pronunciando el sonido de la letra. ­ R……………….

R……………….

¿Qué? Que los alumnos identifiquen el fonema /r/ ¿Cómo? Escritura de palabras ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

R……………….

­ Se repasará la poesía Solidaridad de Amado Nervo ­ Se les entregará una hoja de máquina, donde

tendrán que pegar estambre en los caminos para poder llegar a la imagen de un ratón, al ir pegando el estambre irán mencionando el fonema /r/, cuando lleguen hasta la imagen pronunciarán ratón.

­ Se les dictara palabras cortas como: rosa, río, árbol, arete, mar, amor, etc. Se les pedirá que la escriban en el cuaderno de lenguaje y las representen con un dibujo.

POSTINSRUCCIONALES

­ Se realizarán ejercicios de respiración como los siguientes:

­ Inspirar y expirar aire, con movimiento en las manos.

­ Se les entregará una flor de hilo, mencionándoles que se imaginen que es natural y la huelan y soltando el aire por la boca, imaginándose que hay una abeja y la queremos espantar. Se repetirán 5 veces cada ejercicio.

­ Se realizarán ejercicios de lengua como los siguientes:

­ Se les entregara una galleta y mermelada, se les pedirá que embarren la mermelada en la galleta y se la quiten con la lengua realizando movimientos circulatorios, se repetirán en 5 galletas.

Estrategia 8

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”

GRADO: 1° “A”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Identifico imágenes

TIPO DE ESTRATEGIA: Individual

DIA DE APLICACIÓN: Martes 25 de Marzo del 2014

PRÓPOSITOS: Que el alumno relaciones imágenes con el fonema /r/

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Imágenes y fonema /r/ en cartulina, lámina del diagrama /r/.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

Se les pondrá ejercicio de respiración y lengua Ejercicios de respiración:

­ Inspiración nasal, lenta profunda y regular. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma (repetición 8 veces).

­ Inspiración nasal, algo rápida. Retención del aire. Espiración nasal, lenta y regular (repetición de 8 veces).

­ Espiración nasal normalmente y sin volver a espirar: Espiración cortada en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor cantidad posible de aire de reserva. Inspiración nasal, regular y completa (repetición de 8 veces).

Ejercicios de lengua: ­ Abrir la boca y después cerrarla cuidando que la

lengua no se mueva. ­ Abrir la boca, echar la base de la lengua hacia atrás

enderezándola. Sacar lentamente la lengua cuidando de no tocar los labios ni los dientes y manteniéndola muy derecha. Estirarla hasta que duela el frenillo.

­ Meterla lentamente, apoyarla en el piso de la boca y cerrar esta.

­ Subir la lengua tratando de tocar la nariz.

­ Bajar la lengua tratando de tocar la barba. ­ En papel bond se presenta el siguiente diagrama

¿Qué? Que el alumno relaciones imágenes con el fonema /r/ ¿Cómo? Clasificación de imágenes ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

­ r r

r

r

r

r

COINSTRUCCIONALES ­ Se les entregará imágenes que empiecen o tengan

el fonema /r/ y del mismo tiempo otras imágenes de otros fonemas.

­ Se les entregará la letra /r/ en un cuadro de cartulina.

­ Se les pedirá a los alumnos que pongan la letra /r/ y formando una fila irán colocando las imágenes que empiecen o tengan el fonema /r/

­ –En el cuaderno de lenguaje se les pondrá el siguiente diagrama donde irán uniendo los puntos hasta llegar a la cara, al mismo tiempo ir mencionando el sonido del fonema /r/.

­ R……………….

R……………….

R……………….

POSTINSRUCCIONALES

­ Se les pedirá a los alumnos que mencionen el nombre de las imágenes que clasificaron

Estrategia 9

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”

GRADO: 1° “A”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Piensa y continua la serie

TIPO DE ESTRATEGIA: Individual

DIA DE APLICACIÓN: 27 de Marzo del 2014

PRÓPOSITOS: Que alumno articule correctamente el fonema /l/

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Popote, dos volitas de papel, estambre, hoja de actividad.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se realizarán ejercicios de respiración/soplo ­ Inspirar y expirar aire por la nariz (repetición 5

veces) ­ Se les entregará un popote a cada uno, con

estambre se harán dos carriles para hacer carreritas de bolas de papel.

­ Se les pedirá que se agachen y al decir inicio soplaran con el popote hasta llegar a la meta.

­ Se realizarán ejercicios de praxias: ­ Realizar movimientos verticales, situando la

punta de la lengua detrás de los dientes incisivos superiores.

­ Apoyar la punta de la lo lengua detrás de los incisivos superiores, manteniéndola en esta postura, cerrar la boca y tragar saliva. Indicar al niño que en el momento de la deglución la lengua debe mantenerse en la postura inicial.

­ Golpear rápidamente la cara interior de los incisivos superiores con la punta de la lengua.

COINSTRUCCIONALES

­ Se les mostrará una lámina donde aparecerá la silaba la ellos tendrán que ir pronunciando la silaba

­ Se les mostrará una hoja de actividades donde tendrán que ir completando la secuencia de la imagen e irlas mencionándolas.

­ Se les dictará palabras y las anoten en su cuaderno como las siguientes: lata, ala, mala, malo, sol.

POSTINSRUCCIONALES

­ Se les pondrá en su cuaderno actividades de pronunciación de silabas como las siguientes:

¿Qué? Que alumno articule correctamente el fonema /l/ ¿Cómo? Secuencia de imágenes ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

l………….ata

l………….ata

l………….ata

De tarea se les pondrá la misma actividad.

Estrategia 10

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”

GRADO: 1° “B”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Nombres de imágenes

TIPO DE ESTRATEGIA: Enseñanza- aprendizaje

DIA DE APLICACIÓN: 31 de Marzo del 2014

PRÓPOSITOS: Que alumno identifique el sonido del fonema /l/ relacionado la imagen.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Bolita de papel, diagrama en papel bond, imágenes del fonema /l/, resistol.

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se les pondrá un ejercicio de soplo ­ En una mesa se jugará a la bolita correlona ­ Se les pedirá a los alumnos que soplando tratarán

de no permitir que se caiga de la mesa, se irán a notando los puntos, al que gane se le dará una paleta de premio.

­ Se les pondrá un ejercicio de lengua ­ Se tarareará la canción de la cucaracha

Seles pondrá ejercicios de respiración

­ Expirar aire por la nariz sosteniendo por 5 tiempo, posteriormente se inspira por la nariz (repetición de 5 veces)

­ Expirar aire por la boca sosteniéndolo por 5 tiempo, posteriormente se inspira por la boca (repetición de 5 veces)

­ Se les mostrará el siguiente diagrama en papel bond l………………………………………………….a

l………………………………………………….a

­ Se les pedirá que vallan pronunciando el fonema siguiendo la línea punteada y por ultimo pronunciar

¿Qué? Que alumno identifique el sonido del fonema /l/ relacionado la imagen. ¿Cómo? Pronuncien el nombre de las imágenes. ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

la silaba la, al llegar al fonema /a/. COINSTRUCCIONALES

­ Se les mostrará 5 imágenes que lleven el fonema /l/, los alumnos irán mencionando el nombre, se irán corrigiendo la posición de la lengua para la pronunciación.

­ Se les pedirá que dibujen las imágenes en su cuaderno y escriban el nombre de cada una.

­ Se les pondrá el siguiente diagrama en su cuaderno, se les entregará imágenes del limón y la irán pegando en cada punto, e irán pronunciando el fonema /l/.

­ L + + + + + + + + + + + POSTINSRUCCIONALES

­ Se repetirán los nombre de las imágenes ­ Se les pondrán diagramas para que los realicen en

casa, irán pronunciando el fonema /l/, como en las actividades anteriores.

­ l……………………………………………….a ­ l……………………………………………….a ­ L + + + + + + + + + + + + +

Estrategia 11

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”

GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español

BLOQUE: IV PROYECTO: Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reuso.

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

Haciendo máscaras

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza- aprendizaje

DIA DE APLICACIÓN: 1 de Abril del 2014

PRÓPOSITO: Estimular el lenguaje del niño para que aprenda a seguir instrucciones.

ÁMBITO: Estudio

APRENDIZAJE ESPERADO:

Que el alumno siga instrucciones respetando la secuencia establecida en un

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como

proceso instrumento para aprender.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Leche condensada, platos de plástico, agua, jabón, vasos, hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

PREINSTRUCCIONALES

­ Se les pondráun ejercicio de lengua ­ Caminitos en un plato: Se les dará un plato con un

poco de leche condensada , pero haciendo un caminito.

­ En cada plato debajo se les pondrá cinta para que no pueda despegarse del banco.

­ Los alumnos deberán recoger el caminito usando la lengua

­ No podrán utilizar las manos. ­ Se les pondrá un ejercicio de respiración: ­ Se les pedirá que se acuesten en el piso ­ Pongan una mano en la barriga y la otra en el pecho ­ Se les pedirá que expiren e inspiren el aire. ­ Notando que se les infla la barriga. ­ Se les pondrá un ejercicio de soplo ­ Se les entregar un vaso con agua y jabón y una

alambre con un círculo para que puedan hacer pompas.

COINSTRUCCIONALES

­ Se les entregará material para la realización de la mascará siguiendo el procedimiento del instructivo para elaborar una máscara.

­ Al término de la mascará se enumerarán los pasos que se siguieron para la realización de la mascará se ira leyendo cada uno, a los alumnos que dislalia se les pedirá que repitan lo que leen los compañeros.

POSTINSRUCCIONALES

­ Se les pedirá que escriban un instructivo de como elaborar un instructivo para hacer una sonaja con lata, se les mostrará una sonaja para que lo observen y a partir de ahí escriban el instructivo.

­

¿Qué? Estimular el lenguaje del niño para que aprenda a seguir instrucciones. ¿Cómo? Pronunciación correcta de las palabras con el fonema /l/. ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE

Observaciones: Las actividades se aplicarán de manera grupal. Adecuaciones curriculares:

Desarrollo: Al momento de que los alumnos con dislalia repitan los pasos de como realizaron la máscara, se les pondrá mayor atención cuando repitan las palabras con el fonema /l/. Cierre: Los alumnos con dislalia, se les dictará palabras con el fonema /l/, como coloca, papel, color, final y colorea. Estrategia 12

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”

GRADO: 1° “B”

NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:

¡Que tanto aprendí!

TIPO DE ESTRATEGIA: Evaluación lingüística

DIA DE APLICACIÓN: 3 de Abril del 2014

PRÓPOSITOS: Identificar los logros de los alumnos en las diferentes estrategias.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Imágenes de los fonemas /r/ y /l/

DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR

­ Se jugará al memorama de los fonemas /l/ y /r/ ­ Al momento de que elijan una tarjeta irán

mencionando como se llama la imagen ­ Al finalizar el juego y con las tarjetas que hayan

ganado, se les pedirá que escriban el nombre de las imágenes que les haya tocado.

¿Qué? Los logros de los alumnos en las diferentes estrategias. ¿Cómo? Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/ ¿Con que? A partir de los siguientes criterios

OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE