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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BASICA EL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGOFICA NACIONAL UNIDAD 17-A “LA FORMACIÓN DOCENTE PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE TRES Y CUATRO AÑOS EN EL ÁREA SOCIAL” PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO QUE PRESENTA SONIA VÁZQUEZ CORONEL PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA CUERNAVACA MORELOS, MARZO 2009
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BASICA EL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGOFICA NACIONAL UNIDAD 17-A
“LA FORMACIÓN DOCENTE PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE TRES Y CUATRO AÑOS EN EL ÁREA SOCIAL”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO QUE PRESENTA
SONIA VÁZQUEZ CORONEL
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CUERNAVACA MORELOS, MARZO 2009
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AGRADECIMIENTOS Dios te doy las gracias por permitirme estudiar lo que más me gusta que son los
niños y por acompañarme en este proceso de titulación.
Quiero agradecer a mis padres Esteban e Isabel por impulsarme a no desistir, por
enseñarme a través del ejemplo a luchar por un sueño, por estar conmigo en los
momentos malos y buenos, por apoyarme en mis decisiones más importantes, por
confiar y creer en mí y sobre todo por el amor inmenso que nos tienen a mi
hermana y a mí. Los quiero mucho y los admiro.
Hermanita Vero quiero agradecerte por ser mi mejor amiga y compañera de vida,
por ser tan paciente conmigo, por confiar en mí, por demostrarme que aunque las
cosas parezcan difíciles se pueden lograr hacer muy bien. Te quiero mucho
Marco quiero agradecerte por estar en los momentos más difíciles, por
escucharme cuando lo necesito, por comprenderme y apoyarme en mis
decisiones, por impulsarme a concluir una etapa de mi vida y lo más importante
por ser muy feliz a tu lado. Te amo.
Mis queridos Sr. Jack y Sra. Jaqueline Aubert quiero dedicarles este proyecto de
investigación y darles las gracias por el apoyo incondicional que tuvieron conmigo,
por los consejos que me dieron, por los momentos lindos y sobre todo por el
cariño que me tienen que es mutuo.
Muy querida Lic. Rocela quiero darle las gracias por estar al pendiente de mi vida
escolar y familiar, por apoyarme e impulsarme en los momentos que desistía, por
los consejos que me ha dado, por compartirme sus penas y alegrías y por ser para
mí como una tía que admiro y respeto.
Maestra Rocio estoy muy agradecida por el apoyo que usted me brindó al darme
un espacio de su tiempo para las asesorias, por animarme a titularme pronto, por
3
impulsar y apoyar en todo momento a la línea de educación inicial y por ser más
que una maestra para mí que estimo mucho.
Quiero agradecer a mis lectoras Maestra Rita, Maestra Lupita y a la Maestra Maria
Eugenia, por los espacios constantes que me brindaron para las asesorias, por las
enseñanzas que cada una de ustedes me dejó durante estos cuatro años y por
creer en mis compañeras y en mí para realizar un buen desempeño en el campo
de educación inicial.
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INTRODUCCIÓN......................................................................................................1 Capitulo I Escenario de la investigación .............................................................3 1.1 Fundación“Vecinos Asociados Morelenses para ofrecer soporte y apoyo A.C”
(VAMOS A.C)............................................................................................................3
1.1.1 Recursos e infraestructuras................................................................6
1.1.2 Recursos humanos.............................................................................9
2.1 Centro Comunitario Nueva Santa María...........................................................12
2.1.1 Origen y trayectoria............................................................................12
2.1.2 Recursos e infraestructura.................................................................14
2.1.3 Recursos humanos............................................................................15
3.1 Colonia Nueva Santa María..............................................................................17
3.1.1 Entorno natural...................................................................................17
3.1.2 Población............................................................................................18
3.1.3 Nivel socioeconómico.........................................................................19
3.1.4 Recursos educativos que proporciona la colonia................................20
3.1.5 Prestaciones de servicios públicos que brinda la colonia...................20
Capitulo II Diagnóstico ........................................................................................21 2.1 Instrumentos que se usaron durante el diagnostico.........................................21
2.2 Análisis de la información obtenida..................................................................27
Capitulo III Marco teórico ....................................................................................32
3.1 La formación de las promotoras.......................................................................32
3.1.1 Competencias que debe adquirir la promotora...................................35
3.1.2 Sugerencias para diseñar y aplicar actividades lúdicas......................36
3.2 Importancia en educación inicial.......................................................................40
3.3 Programas educativos que fortalecen a la educación inicial............................44
5
3.3.1 Programa de Educación inicial no escolarizada del Consejo Nacional
de Fomento Educativo CONAFE.................................................................45
3.3.2 Programa Educativo del Instituto Mexicano del Seguro Social
“IMSS”..........................................................................................................46
3.3 Programa de Educación Preescolar 2004 PEP.....................................49
3.4 Desarrollo de la niñez de 3 a 4 años................................................................53
3.4.1 Aspecto cognitivo................................................................................53
3.4.2 Aspecto lenguaje.................................................................................55
3.4.3 Aspecto motor fino y grueso................................................................57
3.4.4 Aspecto social.....................................................................................59
3.4.4.1 Competencias que desarrolla el niño en el área social.........61
Capitulo IV Proyecto de Intervención: Taller de c apacitación para las promotoras de educación infantil .......................................................................64
4.1 Objetivo de la investigación..............................................................................64
4.2Justificación.......................................................................................................64
4.3 Taller de capacitación para las promotoras de educación infantil....................66
4.4 Objetivo del Taller de capacitación para las promotoras de educación
infantil......................................................................................................................79
4.5 Cronograma de actividades..............................................................................79
4.6 Evaluaciones de la intervención.......................................................................80
4.7 Presentación de los resultados.........................................................................83
CONCLUSIONES.................................................................................................101
FUENTES CONSULTADAS .................................................................................104
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................104
HEMEROGRAFÍA.................................................................................................105
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL........................................................................105
PAGINA DE INTERNER.......................................................................................105
6
ANEXOS...............................................................................................................106
ANEXO 1 Entrevista dirigida al Ingeniero Alejandro López Director de VAMOS A.C........................................................................................................................106
ANEXO 2 Entrevista dirigida al Ingeniero Agustín Chepetla Candosa Coordinador
del Centro Comunitario Nueva Santa Maria.........................................................108
ANEXO 3 Encuesta a los habitantes de la colonia Nueva Santa María..........110
ANEXO 4 Gráficos de las encuestas aplicadas a la colonia Nueva Santa
Maria.....................................................................................................................112
ANEXO 5 Croquis del Centro Comunitario Nueva Santa Maria.......................125
ANEXO 6 Prueba Denver.................................................................................126
ANEXO 7 Gráficos de la prueba de Denver de los niños de preescolar I (tres y
cuatro años) que se aplicaron en el diagnóstico...................................................127
ANEXO 8 Entrevista a 10 madres de familia..................................................130
ANEXO 9 Programa del Taller de capacitación para las promotoras de
educación infantil..................................................................................................135
ANEXO 10 Autoevaluación individual del Taller de Capacitación para
promotoras en Educación Infantil.........................................................................137
ANEXO 11 Foto de la Autoevaluación grupal llamado “La muñeca” del Taller de
Capacitación para promotoras en Educación infantil...........................................138
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INTRODUCCIÓN
El presente documento es el resultado de una intervención pedagógica enfocada a
la formación de la promotora para favorecer el desarrollo de los niños de tres y
cuatro años de edad, en la asociación civil VAMOS A.C o también llamado
“Vecinos Asociados Morelenses para Ofrecer Soporte y Apoyo A.C” que fue
fundado en 1987 por cuatro amigos de Weston, Vermont, E.E.U.U., Ike Patch,
Jane Newton y Patricia y Guillermo Coleman, con la finalidad de ayudar a los
habitantes Morelenses que no puede cubrir sus necesidades básicas como es la
comida, atención medica y educación para que lleven una vida digna en sus
comunidades. Este apoyo que VAMOS A.C ofrece lo realizan por medio de
centros comunitarios ubicados en localidades que lo requieren.
Uno de los centros de la Asociación es el Centro Comunitario Nueva Santa María,
el cual, es el escenario de mi proyecto. Este proyecto está organizado por cuatro
capítulos. El primer capítulo “Escenario de la Investigación”, contiene tres puntos
que son parte del escenario. En el primero hablo acerca de las características de
la Fundación Vecinos Asociados Morelenses para Ofrecer Soporte y Apoyo A.C,
“VAMOS A.C” en donde realicé una descripción detallada de los orígenes de dicha
asociación, los recursos económicos que obtiene a través de donativos, la
infraestructura con la que cuenta y el personal que labora. El segundo punto
describo el Centro Comunitario Nueva Santa Maria como: el origen y la trayectoria
que ha tenido dicho centro, los recursos económicos y la infraestructura que le
proporciona VAMOS A.C, y personal que atiende a la población demanda. El
tercer punto menciono con detalle la colonia Nueva Santa Maria a través de su
entorno natural, de los habitantes, del nivel socioeconómico, de los recursos
educativos y los servicios públicos que les proporciona la colonia y las
necesidades que tienen la población.
8
El segundo capítulo menciono los instrumentos que utilicé para realizar el
diagnóstico así como los resultados que obtuve a partir de un análisis.
El tercer capítulo “Marco teórico” expongo cuatro puntos: en el primero describo la
formación de las promotoras en preescolar de VAMOS A.C en donde incluyo las
competencias y las estrategias que sugerí para el diseño y aplicación de
actividades lúdicas para niños de tres y cuatro años de edad enfocadas en el área
social. El segundo punto hablo acerca de la importancia en educación inicial, en
especial para las familias desfavorecidas que hay en México. En el tercero
puntualizo los programas educativos que fortalecen la educación inicial debido a
que en VAMOS A.C ni en el Centro Comunitario Nueva Santa María no tienen
ninguna orientación sobre algún programa formal y/o no formal como: el Programa
de Educación inicial no escolarizada del Consejo Nacional de Fomento Educativo
CONAFE, Programa Educativo del Instituto Mexicano del Seguro Social “IMSS” y
Programa de Educación Preescolar 2004 “PEP”. En el cuarto punto explico el
desarrollo de los niños de tres y cuatro años de edad divido en aspecto cognitivo,
lenguaje, motor fino, grueso y aspecto social.
El cuarto capitulo “Proyecto de Intervención: Taller de capacitación para las
promotoras de educación infantil”, menciono en seis puntos la estructura del
proyecto. El primer punto menciono el objetivo de la investigación, en el segundo
presento la justificación del por qué realicé la intervención educativa en beneficio
de la promotora del preescolar I y a los niños de tres y cuatro años en el Centro
Comunitario Nueva Santa María, en el tercero hablo de de cómo fue la
organización y el proceso durante la capacitación, en el cuarto expongo el objetivo
que tuvo el taller durante mi participación, en el quinto presento el cronograma de
actividades durante la intervención, en el sexto puntualizo los instrumentos
durante y después de la evaluación, en el séptimo señalo los resultados que
obtuve a partir de los instrumentos aplicados y por último menciono las
conclusiones correspondientes.
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Capitulo I Escenario de la investigación
En este apartado presento el origen de la institución cuya información fue obtenida
de diferentes fuentes como son dos entrevistas realizadas en el mes de octubre
por mi compañera Cristina Araceli Rodríguez y su servidora: la primera fue al
director general de Vecinos Asociados Morelense para brindar soporte A.C
“VAMOS A.C” el Ing. Alejandro López y la segunda al coordinador Ing. Agustín
Chepetla Candonasa. La otra fuente fue a través documentos proporcionados por
la misma institución.
1.1 Fundación“Vecinos Asociados Morelenses para ofrecer soporte y apoyo A.C”
(VAMOS A.C)
A través de la entrevista al director general de “VAMOS A.C” se conocieron los
orígenes de la organización civil, que inicia a partir del año1987 cuando cuatro
amigos de Westen, Vermouth, E.E.U.U, Ike Patch, Jane Newton y Patricia
Coleman y Guillermo Coleman, fundaron una pequeña organización llamada
Vermouth Association for Mexican Opportunity and Support, Inc. o VAMOS
(Asociados de Vermont para la oportunidad y apoyo a los Mexicanos,
Incorporados) con la finalidad de apoyar a comunidades marginadas. Surgiendo
de una visita de sus fundadores al Estado de Morelos, y quedar profundamente
impresionados por la pobreza, es como decidieron ayudar a los mexicanos de
alguna manera.
Ike Patch, Jane Newton y Patricia Coleman y Guillermo Coleman tuvieron la idea
de fundar esta asociación a través de la recolección económica en Estados Unidos
y enviar esta participación a alguna organización mexicana no lucrativa con la
finalidad de ayudar a los mexicanos que más necesitaban. Sin embargo, los
fundadores Patricia y Guillermo Coleman sospecharon que la organización
mexicana elegida utilizaba los recursos para sus propios gastos administrativos.
10
En una segunda visita realizada a principios de 1989 se confirmó la sospecha, por
tal motivo decidieron quedarse en México para supervisar la distribución de los
fondos, con la intención que realmente llegara el apoyo a los mexicanos que más
necesitaban. Por lo tanto a fines de 1989 Guillermo y Patricia Coleman se
establecieron en México para estar al frente de su organización, no obstante, en
un principio no tenía un conocimiento formal del español, ni mucho menos de la
cultura mexicana por lo que se vieron en la necesidad de recurrir a las hermanas
benedictinas en la Nopalera, para que les ayudaron a aprender el idioma español
y las costumbres mexicanas. Actualmente el que se encuentra a cargo de la
coordinación de VAMOS A.C es el Ingeniero Alejandro López.
VAMOS A.C como organización social se consolida y estructura a través de los
siguientes lineamientos que guían su funcionamiento1:
1. Cada centavo que VAMOS A.C recolecta es para los mexicanos pobres.
2. VAMOS ayuda a personas de todas las orientaciones políticas y
denominaciones religiosas, ofreciendo sus servicios.
3. VAMOS trabaja con comunidades no con individuos.
4. VAMOS confía su trabajo en Morelos.
5. VAMOS emplea y capacita a personas con bajos recursos para trabajara en
los proyectos.
6. VAMOS no comienza un proyecto que no pueda financiar por lo menos tres
años.
7. VAMOS ayuda a las comunidades pobres a articular sus propias
necesidades antes de introducir un proyecto nuevo.
8. VAMOS entrena a los lideres del mañana.
9. VAMOS cree que cada donador merece una carta de agradecimiento
personal.
1 Guillermo y Patricia Coleman. (2003 Julio) Dieciséis años y lo que han significado para todos
nosotros p.10, Extraído el 3 de noviembre del 2007 de www. Vamos. org.mx
11
Los primeros cuatro de los lineamientos mencionados fueron establecidos desde
sus orígenes y los restantes se formularon a últimas fechas.
VAMOS A.C no cuenta físicamente con documentos que contemplen los tres ejes
que se mencionan a continuación, sin embargo fueron aportados por el Ingeniero
Alejandro López director de VAMOS A.C2
• VISIÓN: Recibir a los niños en donde se contribuya con una educación
integral.
• MISIÓN: Adaptarse a la necesidad del niño en comunidades marginadas.
• OBJETIVO: Tratar de aliviar la pobreza.
VAMOS A.C es un programa social que ha impactado a poblaciones marginadas
del Estado de Morelos fundamentalmente a niños menores de 17 años, con
apoyos como ropa, comida, atención medica y educación. Actualmente ha logrado
ayudar a 3200 niños de bajos recursos económicos. Sin embargo esta ayuda que
ha proporcionado VAMOS A.C no es suficiente porque no se ha llegado a otras
colonias que también necesitan este tipo de ayuda, como es el caso de la colonia
vecina de Nueva Santa Maria.
Después de haber conocido la fundación de VAMOS A.C, es momento de pasar
a los recursos y la Infraestructura con la cuenta VAMOS A.C.
2 Entrevista realizada al Ingeniero Alejandro Lopez, el día 12 de octubre del 2007
12
2.1.2 Recursos e infraestructuras Con su lema “Cada centavo que tú nos dones va ser para cada pobre en México”.
El Ing. Alejandro explica que los recursos son por ciudadanos de: Estados Unidos
con 90% de la aportación total, Irlanda 3% y Canadá 7%, también organizaciones
como: Fondo Unido, Bay y Paul. Philip Harper, Roncalli, Ross, iglesias como:
Congregación de San Rafael de California, Saint James en Pennington, Saint
James Johnson en Nueva Jersey, Santo nombre de Maria en East Pembroke
Nueva York.
En VAMOS A.C se proporciona donativos en especie a las personas de Morelos
que no pueden cubrir las necesidades básicas para sobrevivir como son comida,
ropa usada, medicamentos, material de papelería, entre otros y donativos
designados que son contribuciones que el donador asigna exclusivamente para
cubrir alguna necesidad como: el pago de la renta algún terreno, el pago de los
servicios públicos de los proyectos, entre otras cosas, asimismo actualmente
estudiantes de la Universidad Latinoamericana apoya a VAMOS A.C prestando
atención a la salud de los dientes de los niños.
Lo referente a la rectoría de VAMOS A.C se encuentra ubicada en calle: Himno
nacional, no. 8, col. Palmas, en Cuernavaca Morelos, también actualmente cuenta
con nueve centros comunitarios en diferentes zonas del Estado de Morelos:
• Centro comunitario Casa Tatic ubicada en Eliseo Aragón Rebolledo No.
6 esquina con clavijero, col. centro, en Cuernavaca Morelos.
• Centro comunitario Morelos se encuentra en Centro bienestar Social
IMSS-solidaridad Francisco Villa s/n, col. morelos, Temixco Morelos.
• Centro comunitario 10 de Abril se encuentra en la privada 30 de Abril y
privada de1919 col. 10 abril, Temixco Morelos Edificio “Rubén Jaramillo
A.C
• Centro comunitario 28 de Agosto en Francisco Villa s/n col. agrícola 28
de agosto, Jiutepec, Morelos.
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• Centro comunitario Joyas del agua en Pedro Rodriguez s/n col. joyas del
agua, Jiutepec Morelos, Edificio casa del niño en la colonia 28 de
Agosto
• Centro comunitario Josefa Ortiz de Dominguez ubicado en Insurgentes
s/n col. Josefa Ortiz de Dominguez en Jiutpec Morelos
• Centro comunitario 1de mayo situado en Rivapalacio s/n es quina con
pinos-capilla, col. 1 de mayo, Cuernavaca Morelos.
• Centro comunitario Nueva Santa María instalado en calle 30 de Abril,
esquina con Madroño col. Nueva Santa María
• Centro comunitario Lomas de Jiutepec ubicado en Alfonso millones
esquina Vicente Guerrero col. Lomas de Jiutepec, en Jiutepec Morelos y
el centro comunitario3.
Para fundar un centro comunitario VAMOS A.C realiza un diagnóstico para
identificar si la colonia tiene carencias significativas que requieran apoyo y
asistencia, así es como es establecido un centro comunitario. Siendo uno de ellos
el escenario del presente trabajo de intervención y es el Centro Comunitario
Nueva Santa María.
Los apoyos que VAMOS A.C prepara en cada centro como es en el caso de
Nueva Santa María, es una casa que cuenta con los servicios básicos como agua,
luz y alcantarillado, también les facilitan mobiliario como: mesas, sillas, pizarrones,
refrigerador, estufa, entre otras cosas, material de papelería, material tecnológico
como computadoras solo en los proyectos de: Casa Tatic, 28 de Agosto, Josefa,
Cerro de la corona, Lomas de Jiutepec.
3 Archivos de VAMOS A.C proporcionado por Ivone Corona Montoya
14
Dichos espacios físicos se distribuyen de la siguiente manera en todos los centros
comunitarios un cuarto o separaciones con mesas para primaria de 1°,2°,3°, otro
espacio para 4°,5° y 6°, para preescolar I (niños d e 3-4 años), preescolar II (niños
de 4-5 años) y un espacio para las madres de familia que se encuentra apartado
de los niños como es el patio.
Estas áreas que se encuentran asignadas es por un acuerdo del coordinador y
maestros, debido a que consideran que hay un mejor control para los niños.
En el siguiente apartado se encuentra la descripción del perfil y la capitación del
personal así como el organigrama, también el perfil que necesitan los niños para
que obtengan el servicio y las actividades que realizan las madres.
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Subdirector
Coordinadores
Maestras
Asistente de jefe de servicios auxiliares
Cocineras Medico
Asistente
VAMOS A.C
2.1.3 Recursos humanos
Con el objetivo de conocer la estructura de la institución de VAMOS A.C, a
continuación presento el organigrama de la institución información proporcionada
por el Ingeniero Alejandro López.
Las funciones y características de cada uno de los puestos son los siguientes:
• Presidente del Consejo Directivo de VAMOS A.C: Se encarga de gestionar
los donativos de las diferentes instituciones que le otorgan, vive en Estados
Unidos y su cargo no tiene límite de tiempo.
Patricia Coleman Representante de VAMOS A.C en
Morelos y mesa directiva
Ing. Alejandro López Director de VAMOS A.C
Richar Dogerty Presidente del Consejo Directivo
VAMOS
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• Representante de VAMOS A.C en Morelos y mesa directiva: Coordina las
funciones del director y subdirector, vive en Estados Unidos y su cargo no
tiene límite de tiempo.
• Director de VAMOS A.C: Coordina y administra los donativos, contrata
personal para la atención de cada centro comunitario.
• Subdirector: Se encarga de revisar que los donativos lleguen a cada
centro comunitario correspondiente, proporciona información a los
coordinadores acerca de las decisiones que se tomen en VAMOS A.C y
asume la función de director cuando se encuentra ausente el Director.
• Asistente de VAMOS A.C: Coordina y agenda las reuniones con el personal
de VAMOS A.C, entre otras y colabora con la revisión de los donativos
cuando llegan de Estados Unidos.
• Asistente de jefe de servicios auxiliares: Distribuye los donativos en cada
uno de los centros comunitarios.
• Coordinador: Su función es proporcionar información a todo su equipo
acerca de decisiones que se tomen en dirección, organizar a los maestros
y cocineras para dar atención a los niños, también para conseguir y
distribuir material didáctico a las maestras, para atender algún problema
que se suscita con algún padre de familia, el nivel de estudios debe de
tener mínimo la secundaria o preparatoria.
• Cocineras: se encargar de proporcionar a los niños una ensalada, carne
blanca y roja, excepto carne de puerco, legumbres y agua fresca, deben
saber cocinar y por lo menos saber escribir y leer.
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• Promotoras: tiene a cargo la educación de los niños de primaria apoyando
con sus tareas de la escuela en las materias de español y matemáticas y
con los más pequeños que son los de preescolar se realizan actividades
pedagógicas para contribuir con su desarrollo integral. También fomenta la
higiene lavándoles las manos a los niños antes de cada alimento y los
dientes después de comer.
El nivel de estudios debe de tener la maestras es mínimo la secundaria o
preparatoria.
• Médico: se encuentra cada 15 días en los diferentes centros comunitarios,
el se encarga de la atención de la salud de los niños.
Cabe señalar que para el ingreso del personal a los centros comunitarios se aplica
una prueba psicológica en donde se hacen una serie de preguntas, tales como: si
le agrada trabajar con niños, si tiene alguna experiencia para trabajar con ellos,
con la finalidad de evaluar su capacidad para brindar la atención a los niños así
como su carácter y paciencia. La capacitación que le otorgan al personal como
son las maestras de preescolar cursos de canto y baile infantil, así como la
asistencia al 4° Congreso de Educación Inicial en C uernavaca Morelos, para las
maestras de primaria se les otorga un curso de español y matemáticas.
En el caso de las cocineras se les proporciona un curso de nutrición, en donde se
les explica los tipos de comida que son nutritivos y fáciles de hacer. Esta
capacitación tiene un diploma de reconocimiento con una asistencia del 50% ó
80%, también la Asociación apoya con el pago de sus pasajes.
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También apoya a los centros comunitarios ofertando personal calificado para dar
pláticas a las madres para crear conciencia en ellas, con la idea de crear un mejor
ambiente para los niños, este tipo de pláticas que se imparte es de temas
propuestos por las madres de familia “como lidiar con los adolescentes”, “violencia
intrafamiliar”, “elevar la autoestima”.
2.2 Centro Comunitario Nueva Santa María
El objeto de estudio de la presente investigación es el centro comunitario Nueva
Santa María ubicado en la Colonia del mismo nombre en el sur de la ciudad de
Cuernavaca. A continuación presento una breve descripción del centro
comunitario Nueva Santa María en donde se da a conocer el origen y la
trayectoria, los recursos y la infraestructura, el personal que labora y las pautas de
acción, esta información fue obtenida a través de una entrevista realizada al
coordinador el Ing. Agustín Chepetla Candonasa y por encuestas a las maestras.
2.2.1 Origen y trayectoria
El centro de Nueva Santa María, surge en 1997, cuando los Señores Coleman
fundadores deciden iniciar colaborando en la iglesia de Nueva Santa María con el
padre Gregorio Tlapan Coyotl aportando donativos como comida y ropa. Viendo la
necesidad de dicha comunidad los Coleman toman la decisión de separarse de la
iglesia y abrir un centro comunitario en donde los niños fueran recibidos sin
distinción alguna por su religión, es así como aparece el centro comunitario Nueva
Santa María. Este centro comunitario se encontró en diferentes lugares de la
colonia Nueva Santa María debido a que las personas que les rentaban les hacían
firmar un contrato por el tiempo de seis meses por lo que después tenía que
buscar otro lugar:
• La primera ubicación fue en la calle Amate, aproximadamente en el año de
1993, prestando servicio a una población de 30 a 50 niños por día.
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• La segunda reubicación fue en la calle Pirul, prestando servicio de un año,
con la misma población de niños del anterior centro.
• La tercera reubicación fue en la calle Madroño, prestando servicio
aproximadamente de un año, con una población de 30 a 60 niños día.
• La cuarta reubicación fue en la calle Jacarandas, prestando servicio
aproximadamente de tres años con una población estable de 30 a 50 niños
por día.
• La quinta reubicación fue en la calle 30 de Abril, prestando servicio
aproximadamente de cinco años con una población de 20 a 30 niños por
día.
Es a partir del 2007 que el centro opera en la calle 30 de abril, esquina con
Madroño Col. Nueva Santa María, en donde se renta una casa de dos niveles en
obra negra, sólo utilizando el nivel de abajo; también cuenta con un patio en la
parte inferior de la casa, que se encuentra muy abandonado ya que hay material
de construcción como cemento y grava, además no se encuentra con una barda
que separe a otros terrenos por lo que es un peligro para los niños ya que estos
pequeños a veces se salen de la casa. El espacio que ofrece VAMOS A.C al
centro de Nueva Santa María se encuentra en un estado de riesgo para los niños
debido a que las instalaciones no son las adecuadas a pesar de la adaptación que
realizaron las maestras y el coordinador ya que la ubicación del centro es un lugar
muy transitado.
El siguiente punto se muestra los recursos que le proporciona VAMOS .A.C al
centro Nueva Santa María, así como la infraestructura del centro comunitario
Nueva Santa María, esta información fue obtenida a través de la entrevista del
Coordinador el Ing. Agustín Chepetla Candonasa.
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2.2.2 Recursos e infraestructura
VAMOS A.C le proporciona al centro Nueva Santa María recursos físicos como
una casa que se adaptó para brindar servicio a los niños en donde se distribuye en
áreas de primaria, preescolar y manualidades para las madres de familia y el lugar
donde se preparan los alimentos.
Cabe aclarar que esta organización de las áreas, fueron decididas por las
maestras y el coordinador, tomando en cuenta las edades de los niños. Para
conocer con detalle la organización del centro comunitario consultar el anexo no. 5
Este centro comunitario de Nueva Santa María cuenta con:
• Servicios básicos: agua, luz, alcantarillado y pavimentación.
• Mobiliarios: mesas, sillas, pizarrones, refrigerador, estufa y lonas.
• Material de papelería: hojas blancas, crayolas, resistol, papel china de
colores, entre otras.
• Financiamiento: es de manera mensual para comprar alimentos tales como
verduras, fruta, leguminosa.
• Mantenimiento de higiene y salud: se le proporciona cepillos y pasta de
dientes, así como vitaminas.
El centro de Nueva Santa María tiene la necesidad de atender de 100 a 200
niños, sin embargo, por el espacio que se tiene sólo se puede brindar apoyo de
60 a 70 niños máximo. Los esfuerzos que ha hecho este centro comunitario
alcanzan los objetivos de la asociación, que van dirigidos a:
• Apoyar a las maestras para realizar su programa mensual de actividades
pedagógicas y favorecer su integración para trabajar en equipo.
21
• Atender las necesidades particulares de los niños, como es el caso de un
niño que se detectó con problemas de atención, en donde se dio a la tarea
de platicar con la madre y explicarle el problema que tenía su niño, después
con su autorización se le canalizó con un especialista para revisarlo y darle
el tratamiento adecuado que necesitaba este pequeño. Actualmente el niño
se encuentra con un mejor desarrollo y aprendizaje.
• Apoyo a las madres de familia con orientaciones y pláticas impartidas por
personas especializadas acerca del desarrollo del niño, asimismo se les
imparte diferentes cursos como es el de manualidades y corte de pelo;
dichos cursos han hecho que algunas madres sobresalgan en los trabajos
que realizan, y puedan ofrecer sus servicios o vender sus manualidades y
de esta manera contribuir al gasto familiar.
Para seguir conociendo el centro de Nueva Santa María, en el siguiente punto
presento la organización y el perfil que tiene cada persona que labora en dicho
centro. Esta información fue obtenida por encuestas aplicadas a la personal que
labora como maestras, cocineras y al coordinador.
2.2.3 Recursos humanos
Para dar atención a los niños las personas que laboran en dicho centro se
encuentran organizados de esta manera:
E perfil del centro de Nueva Santa Maria
Ing. Agustín Chepetla Candonasa Coordinador
2 Maestras de preescolar I y
II
Promotoras
2 Maestras de
primaria
1 Maestra de manualidades (Atiende a las
madres de familia)
Cocineras
Felipa Jaron Ayudante de cocina
Erica Favela Responsable de cocina
Médico
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El personal que labora en el centro comunitario Nueva Santa María tiene los
siguientes colaboradores:
• Coordinador Agustín Chepetla Candonasa: es ingeniero en agronomía,
tiene experiencia de coordinar proyectos, anteriormente trabajaba
repartiendo material a todos los centros de apoyo de VAMOS A.C.
• Promotora de primaria de 1°,2°,3°: Silvia Hernández, estudió la carrera de
contabilidad sin terminar su formación, tiene experiencia para trabajar con
grupos de primaria y anteriormente estaba con un grupo de preescolar.
• Promotora de primaria de 4°,5°,6°: Rutila Bernal, t iene la preparatoria, ha
estado trabajando con un grupo de ancianos, enseñando manualidades y
ejercicios propios para este tipo de personas.
• Promotora preescolar I: Maria del Carmen Méndez, estudio solo la
secundaria y tiene solo la experiencia de trabajar con ancianos
• Promotora de preescolar II: Claudia Cruz, es enfermera, tiene la experiencia
de trabajar con grupos de primaria y preescolar.
• Promotora de manualidades: Petra Cisneros, tiene la secundaria,
anteriormente daba clases de corte de cabello.
• Responsable de cocina: Erica Favela, solo tiene la secundaria,
anteriormente era ama de casa.
• Ayudante de cocina: Felipa Jaron, solo tiene la primaria y anteriormente era
ama de casa.
23
Como se puede ver el personal que labora en el centro comunitario no tiene el
perfil formativo en educación, sin embargo tiene experiencia e interés por
colaborar en el centro. Una vez identificada las características del personal enfoco
la atención sobre la maestra de preescolar I que no realiza actividades adecuadas
para los niños de tres y cuatro años de edad.
2.3 Colonia Nueva Santa María En este apartado describo la colonia Nueva Santa María, a partir de los siguientes
puntos: entorno natural, población, nivel socioeconómico, recursos educativos,
prestaciones de servicio público y demandas. Esta información fue adquirida a
través de encuestas aplicadas a los habitantes de la colonia Nueva Santa María y
por observaciones realizadas a la comunidad, con la colaboración de mi
compañera Cristina Araceli Rodríguez Delgado.
2.3.1 Entorno natural
La colonia Nueva Santa María es una comunidad que se fundó en el año 1988 y
se encuentra al suroeste de la ciudad de Cuernavaca, Morelos, colinda con la
colonia Lagunilla y los Limones. Esta comunidad se caracteriza por tener una
temperatura elevada aproximadamente 35grados; por las tardes hay moscos
debido a que se encuentra como 10 minutos de una barranca que cruza una
parte de la ciudad de Cuernavaca. Esta colonia tiene terrenos con superficies
planas que son ocupados como sembradíos de maíz, no tiene árboles grandes
solo en algunas banquetas hay pequeños árboles que no ocupan gran espacio,
cuentan con una área pequeña en forma de triangulo con pasto y juegos infantiles
se encuentran ubicado en frente del Centro Comunitario Nueva Santa Maria.
24
2.3.2 Población
A través de una entrevista informal a la señora Claudia Domínguez fundadora y
ex presidenta de la colonia Nueva Santa María se conocen detalles. La señora
argumenta que después de haber llegado, empiezan a venir cuatro familias de
otras colonias como Chulavista, Altavista, Lagunilla y Santa María, se
caracterizaban por ser jóvenes integrados por la madre e hijos, y principian
construyendo un cuarto de lámina de cartón para vivir.
Actualmente las familias que se encuentran viviendo en esta colonia de acuerdo a
las encuestas aplicadas a 40 personas de manera aleatoria, son originarias del
estado de Morelos, estado de Guerrero, estado de México y el estado de
Veracruz; el tiempo de estar viviendo en esta colonia es menor de cinco años.
Se caracteriza por tener una población mayor de mujeres que de hombres según
las encuestas aplicadas a los habitantes de la colonia, las edades que tiene los
adultos son entre los 30 a 60 años de edad, el estado civil en el que se encuentra
esta población tomando a 40 encuestados como un 100% es el 57% son
casados,17% son solteros y el 15% viven en unión libre, poseen casa propia,
tienen de siete a ocho integrantes y solo viven en la casa, madre, padre y uno o
dos niños pequeños y los otros tres o cuatro hijos no se encuentran viviendo en la
casa por motivos de formar otra familia y porque su trabajo esta muy lejos. Para
más detalle consultar el anexo no. 3
Los habitantes de esta colonia trabajan de comerciantes y por tener oficios como
albañil, jardinero, afanador, entre otros. Asimismo en la encuesta se les peguntó a
40 habitantes tomado como el 100% si tenían algún familiar trabajando en Estados
Unidos, lo que resulto que el 33% de la población tenían a familiares trabajando en
Estados Unidos.
25
En lo que se refiere al tipo de religión se registró que predomina la región católica,
no descartando que también se encuentren otras religiones como cristianos y
testigos de Jehová.
En cuanto a la convivencia que hay entre vecinos se registró, que se organizan ya
sea para que unas personas vendan comida, otras vendan boletos para rifar
objetos para la casa, cooperan para contratar la banda musical y comprar juegos
pirotécnicos con la finalidad de festejar el aniversario de la colonia y el 12 de
diciembre aniversario de la virgen de Guadalupe.
2.3.3 Nivel socioeconómico
La Colonia Nueva Santa María considero que es del nivel bajo y medio ya que no
cuentan con los servicios mínimos y condiciones generales favorables para una
vida cotidiana digna. Una manera de apreciar los niveles económicos de la
población es a través del conocimiento de los grados escolares alcanzados, los
salarios y ocupaciones.
Del total de las encuestas aplicadas a 40 personas tomado como el 100%, el 45%
corresponde a estudios de secundaria y preparatoria. Con esta formación
educativa que tiene los habitantes de esta comunidad tienen la opción de
dedicarse a un oficio como anteriormente se comentaba, sus ingresos de acuerdo
a las encuestas el 38% son 2 a 3 salarios, con el 31% de 3 a 4 cuatro salarios con
un horario mixto. Para más detalle consultar el anexo no.3
Con respecto a la atención medica, las familias de esta colonia cuentan con el
centro de salud de la colonia Lagunilla, sin embargo también cuentan con el
Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS y Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los Trabajadores del Estado ISSSTE.
26
2.3.4 Recursos educativos que proporciona la colonia
Esta colonia a partir de las observaciones y comparando con lo que dicen los
habitantes a través de las encuestas aplicadas, se registró que no cuenta con
preescolar, primaria y secundaria, ante ello se ven en la necesidad de llevar a sus
hijos a la comunidad vecina que es la colonia Lagunilla para que acudan a las
escuelas pertinentes. En este sentido sólo el apoyo con el que cuenta la colonia es
el centro comunitario Nueva Santa María, en donde los niños reciben ayuda en lo
educativo como es el preescolar y primaria.
2.3.5 Prestaciones de servicios públicos que brinda la colonia
La primera ex presidenta Claudia Domínguez del comité de vecinos comparte su
experiencia de su puesto diciendo que les costó mucho trabajo obtener los
servicios que actualmente tiene esta comunidad, debido a que los servidores
públicos, y los partidos políticos, no querían apoyarlos con el servicio de agua, luz,
alcantarillado, pavimentación, porque eran muy pocos los pobladores, también
había el problema que aunque eran muy pocos pobladores no se unían para
apoyar a este comité.
En estas fechas la colonia cuenta con un servicio de vigilancia, que se ofrece a los
habitantes un recorrido esporádico a la colonia, generando inconformidad en la
comunidad.
27
Capitulo II Diagnóstico En este capítulo presento los instrumentos que utilice y los resultados que se
obtuvieron a partir de los instrumentos aplicados.
2.1 Instrumentos que se usaron durante el diagnóstico
Inicie el diagnóstico investigando el origen y la trayectoria de VAMOS A.C, del
Centro Comunitario Nueva Santa María y de la colonia con el misma a través de la
metodología cualitativa y cuantitativa. La metodología cualitativa lo apliqué de la
siguiente manera:
• Entrevista dirigida al Ingeniero Alejandro Lopez director general de VAMOS
A.C donde me permitió conocer el origen, la trayectoria, financiamiento,
recursos humanos de la asociación, fue aplicada el 12 de octubre del 2007
con total de 42 preguntas, en un tiempo aproximado de una hora. Para más
detalle ver anexo no. 1
• Entrevista dirigida al Ingeniero Agustín Chepetla coordinador del Centro
Comunitario Nueva Santa María con el objetivo de conocer el origen, la
trayectoria y su organización. Para más detalle ver anexo no. 2
• Observaciones a la colonia Nueva Santa María y al centro comunitario a
partir del dia17 de octubre del 2007 hasta el 10 de enero del 2008.
28
El método cuantitativo lo apliqué de la siguiente manera:
• La primera encuesta fue dirigida a 40 habitantes de la colonia Nueva Santa
María con la finalidad de conocer el ambiente en el que se desenvuelven
estas personas, fue aplicada el día 28 de octubre del 2007 con un total de
40 preguntas divididas por 4 bloques como: datos personales, nivel
socioeconómico, familia y sociocultural. Para mayor detalle consultar el
anexo no. 3
• La segunda encuesta fue dirigida a las maestras del Centro Comunitario
Nueva Santa María con la finalidad de conocer su experiencia de trabajo,
los programas que manejan y sus conocimientos respecto al desarrollo del
niño, con total de quince preguntas.
Después utilicé nuevamente la metodología de de corte cualitativo y cuantitativo
con la finalidad de detectar alguna dificultad en el preescolar I del Centro
Comunitario Nueva Santa María. La metodología cualitativa lo apliqué con los
instrumentos como observaciones participantes y observaciones no participantes
una entrevista a las madres de familia, una entrevista de manera informal a la
promotora de preescolar I. Y la metodología cuantitativa sólo utilice la Prueba
Denver. Como se presenta a continuación en el siguiente cuadro mostrando los
días de su aplicación:
29
CUALITATIVO
Observación
participante
Observación no
participante
Entrevista a
Madres de familia
Entrevista a la
maestra de
Preescolar
CUANTITATIVO
Prueba Denver
DIAS DE
APLICACIÓN
1 2 3 4 5 6 18 19 20 8 9 13 17 15 16
OCTUBRE-2007 DICIEMBRE ENERO
2007 2008
ENERO
2008
ENERO
2008
DICIEMBRE
2007
ENERO
2008
La técnica que apliqué utilizando la metodología cualitativa como aparece en el
cuadro anterior los describo:
• La observación no participante porque me proporcionó información más
objetiva y general de la maestra de preescolar I y de sus interacciones con
los niños. Es importante señalar que traté de mantener la distancia de
interacción participativa.
• La observación participante por que me facilitó comprender participando las
actuaciones de los niños y de las maestras en situaciones especificas
como son en las actividades que tiene de rutina los cuales son los
siguientes: lavar las manos a los niños pequeños, ayudarlos a comer,
lavarse los dientes y organizarlos en las actividades pedagógicas. Con un
total de cobertura del17 de octubre del 2007 al el 10 de enero del 2008.
30
• Entrevista formal a 10 madres de familia que tiene hijos en el preescolar I
realizada el día 8 de enero del 2008, que cuenta con ocho aspectos que a
continuación se presenta:
Para más detalle consultar el anexo no. 8
1. Datos generales como nombre del pequeño, lugar de nacimiento,
fecha de nacimiento, nombre que le digan de cariño y lugar que
ocupa entre los hermanos.
2. Factores prenatales datos como si fue deseado el bebe, si fue
planeado, aceptado, si hubo control médico, condiciones del parto,
entre otras cosas.
3. Factores perinatales semana nació el bebe, si lloró al nacer, su peso
y talla del bebe.
4. Factores socioeconómicos su ocupación, cuales son sus ingresos, si
cuenta con casa propia, su estado civil de la madre así como su
escolaridad y con quien vive.
5. Desarrollo físico-motor acerca del desarrollo del niño como: a los
cuantos meses sostuvo la cabecita sus bebe, a los cuantos meses
gateo, camino, corrió y brincó.
6. Alimentación si tomo leche materna, que tipo de leche tomó, su
comida preferida, los horarios de su comida, que alimentos
consume, entre otros.
7. Control de esfínteres como fue que le enseñó a ir al baño a l niño y
cuantas veces hace durante el día.
8. Social su horario de sueño del niño, con quien duerme, como se
lleva con papá, si hay disciplina, castigos, entre otras cosas, todo
esto con la finalidad de conocer si esta influyendo el ambiente en el
que vive en su casa con el ambiente escolar.
31
• La entrevista que apliqué fue el día 17 de enero del 2008 de manera
informal a la promotora de preescolar I, la cual a través de una plática le
pregunté como se sentía, al trabajar con los niños, que cosas sentía que le
faltaba saber para trabajar con los niños, que temas le es de interés para
trabajar con los niños, entre otras cosas.
La metodología cuantitativa sólo apliqué la prueba Denver durante los días 18, 19,
20 de diciembre y 8,9 de enero del 2008, a ocho niños del preescolar I del Centro
Comunitario Nueva Santa María y a continuación proporciono algunos elementos
para comprender como está estructurada dicha prueba.
La prueba según William K. Universidad de Colorado Medicina Central
originalmente fue publicada en 1969, se diseñó con el propósito de detectar el
rendimiento por debajo de lo normal en comparación con los niños de la misma
edad.
Sus categorías limitadoras son en cuatro aspectos: el personal–social, adaptación
motriz fina, lenguaje y motricidad gruesa para niños desde el nacimiento hasta los
6 años. Se puede efectuar en 20 ó 30 minutos. Los elementos de la prueba están
dispuestos en uno de los cuatro sectores correspondientes a las áreas de
desarrollo.
Las escalas de edad aparecen a lo largo de la parte tanto superior como inferior.
Cada elemento está representado por una barra que abarca las edades en las
cuales 25, 50, 75 y 90% de una muestra estandarizada acredita la prueba.
Algunos elementos contienen notas que se refieren a las indicaciones que se
encuentran en el reverso de la forma. Para más detalle consultar el anexo no.6
32
Para los niños que nacieron más de dos semanas antes de la fecha esperada del
parto y que son menores de dos años de edad, el cálculo de la edad debe
ajustarse restando a la edad cronológica el número de días de premadurez con
base en meses de cuatro semanas o treinta días y semanas de siete días. Una
vez que el niño prematuro alcanza los dos años de edad ya no es necesario dicho
ajuste. Se dibuja una línea de edad de arriba hacia debajo de la forma conectando
las marcas apropiadas a la edad del niño.
Deben valorarse los elementos que cruzan la línea de edad, así como los que se
encuentran adyacentes a ésta.
Cada elemento de las secciones debe calificarse como una de las siguientes
categorías:
• Avanzado: El niño aprueba un elemento que se encuentra por completo
a la derecha de la línea de edad.
• Normal: El niño aprueba, reprueba o se rehúsa a elementos para los cuales
la línea de edad cae entre los percentiles 25 y 75.
• Precaución: El niño reprueba o se rehúsa a elementos para los cuales la
línea de edad se encuentra entre los percentiles 75 y 90.
• Retraso: El niño reprueba o se rehúsa a elementos que quedan por
completo a la izquierda de la línea de edad.
Cuando se observan dos o más “retrasos”, se considera que el niño reprobó la
prueba y por tanto está indicada la referencia con el especialista. Se requiere una
nueva valoración del niño a los tres meses si hay un “retraso”, dos o más
“precauciones” o ambos.
33
El niño es normal cuando no se observan “retrasos” y hay un máximo de una
“precaución”. Además, algunos niños pueden calificarse como inestables si hay un
número significativo de electos con “rechazo” o no “valorados”; a estos niños se
les debe realizar otra prueba en dos a tres semanas; Si se obtienen los mismos
resultados, entonces está indicada la referencia al especialista.
2.2 Análisis de la información obtenida
A partir de los instrumentos que se utilizaron para realizar el diagnóstico realicé
una comparación de información que obtuve a través de la metodología cualitativa
con la cuantitativa de la siguiente manera:
• La entrevista que le apliqué a la promotora de preescolar I, la observación
participante y no participante, lo comparé con la prueba Denver, con la
finalidad de encontrar el problema primordial:
� La promotora de preescolar I no tienen el conocimiento suficiente
para hacer su programa de actividades pedagógicas ya que ella
comenta que no tuvo ninguna capacitación para diseñar, aplicar y
evaluar actividades pedagógicas por lo que se comprueba en la
respuesta que dio en la entrevista y en la observación no
participante. Por ejemplo durante la entrevista le pregunté si
conocían las áreas que se deben trabajar para que contribuya al
desarrollo del niño, su respuesta fue que son la psicología y
psicomotricidad. En la observación no participante registré que la
maestra sólo pone a los niños a hacer bolitas de papel de china para
que las peguen en un dibujo y algunas veces hacen dibujos con
crayola. Esta actividad de motricidad fina que hacen los niños les
ayudó ya que en la prueba Denver el resultado fue favorable de
acuerdo a su edad, sin embargo se esta dejando a un lado las
demás áreas de desarrollo como es el lenguaje, social y motricidad
gruesa por que el resultado que se obtuvo es alarmante.
34
� También en la entrevista la promotora señaló que la finalidad de las
actividades pedagógicas es para que el niño sea independiente y
responsable, sin embargo la maestra no está haciendo nada de lo
que dice ya que en mi observación participante detecté que no sabe
como impulsar al niño para que puede realizar actividades con mayor
complejidad, un ejemplo de ello es cuando se invitó a los niños a que
rellenaran con plastilina un dibujo, en esta actividad sólo dos niños
pudieron realizar la actividad por que los demás se desesperaron y
empezaron a llorar.
� La promotora dice que las actividades favoritas de los niños son de
movimiento del cuerpo, canciones y cuentos, sin embargo en mi
observación no participante registré que no realizan ningún tipo de
actividades que ella comentó, además en la prueba Denver detecté
que 5 niños en el área de motricidad gruesa no pudieron caminar con
punta y talón y brincar en un solo pie.
� Otro punto importante que la maestra comentó fue que le gusta
mucho trabajar con los niños y que le gustaría aprender más cosas
para poder trabajar con ellos. Comparando con mis observaciones
registré que la promotora busca alternativas para realizar nuevas
actividades con revistas de preescolar en donde les sugieren nuevas
actividades.
También realice una comparación de mis observaciones no participantes con lo
que menciona Zabalza (1996) acerca de lo que se necesita para la atención en la
primera infancia con la finalidad de detectar cual es el problema primordial que se
suscita en el preescolar I del Centro Comunitario Nueva Santa María. Para ello, a
continuación presento los puntos a discutir:
35
• Organización de los espacios: el autor sugiere que sean espacios amplios,
bien diferenciados de fácil acceso para que puedan realizar diferentes
actividades los niños. En caso del Centro Comunitario Nueva Santa María
la organización de los espacios son pequeños, esto provoca incomodidad y
accidentes en los niños.
• Respecto al equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de
planificar y desarrollar las actividades menciona que es importante dejar
espacios y momentos a lo largo del día para que cada niño decida que es lo
va hacer con la finalidad de contribuir en su autonomía. Comparando con lo
que hace la promotora de preescolar I, registré que deja un tiempo muy
prolongado aproximadamente de 25 minutos como actividad libre sin tomar
en cuenta que el tiempo de la actividad dirigida solo es de 10 minutos.
• En cuanto a la atención privilegiada a los aspectos emocionales se requiere
crear oportunidades de expresión en las diferentes actividades que se
realice con el niño como: comentar como se sintieron haciendo la actividad
propuesta por su maestra, como está de ánimo, entre otras. En este
aspecto la promotora de preescolar I, no toma en cuenta los estados de
ánimo de sus alumnos; ya que observé que un niño estaba enojado y lo
único que hizo la promotora fue no hacerle caso, otro pequeño no quería
trabajar y tampoco le hizo caso.
36
• El uso de un lenguaje enriquecido no sólo es suficiente ejercitar los
músculos de la boca, si no más bien el buscar nuevas posibilidades de
como dar una indicación más precisa a los niños, darle palabras cada vez
más complejas de pronunciar y que manejen más conceptos. En este caso
lo que he registrado en mi diario de campo es que la promotora no estimula
a sus niños en el lenguaje solo explica la actividad que van a realizar y
expone algunos conceptos de complejidad que los niños no entienden,
tampoco les pone atención cuando algún pequeño está hablando, ni mucho
hay respeto entre los niños. De hecho hay niños que no se les entiende
cuando hablan y la maestra solo les adivina lo que quieren decir.
• En la atención individualizada a cada niño y a cada niña se recomienda que
se de atención especializada por momentos cortos como por ejemplo:
cuando algún niño no entiende la indicación, la promotora se acerca para
volver a explicarle. En caso de la promotora de preescolar I, la atención
personalizada lo hace a menos que el niño lo demande demasiado.
Si la atención que esta brindado el Centro Comunitario Nueva Santa María lo
realizara con los puntos que se comentaron anteriormente muy probablemente
contribuiría en los niños para favorecer su desarrollo en el área social, además les
ayudaría a tener experiencias previas al ingreso de la escuela.
A partir de esta información que analicé concluyo que la promotora es el actor
principal ya que su papel en el salón de preescolar I es insuficiente para los niños
debido a que no hay una actividad dirigida, no hay atención privilegiada en los
aspectos emocionales, tampoco hay un lenguaje sencillo y claro, ya que los
pequeños necesitan a una maestra como lo señala Blanco (2005) que le
proporcione estimulación e intencionalidad educativa en los ámbitos físico,
emocional, cognitivo y social que favorezcan el desarrollo integral de todo tipo de
capacidades, especialmente las de tipo social.
37
Por lo tanto el problema que hay en el preescolar I del Centro Comunitario Nueva
Santa María lo defino como:
“La falta de formación pedagógica de la maestra impide el diseño y la aplicación
de actividades lúdicas que estimulen el área social del niño.”
38
Capitulo III Marco teórico
Hacer intervención dirigida hacia la educación infantil se convierte cada vez más
en una necesidad de la vida moderna en relación con el cuidado de las niñas y
niños, según Vila (2002) es como en una de las formas de apoyo social más
importantes de la familia para fomentar y aumentar su competencia educativa.
En este apartado muestro los referentes teóricos que ayudan a comprender los
diferentes aspectos que apoyaran la presente investigación. Es así que se habla
de la formación de la maestra de preescolar, la importancia en la educación inicial
Los Programas educativos que fortalecen a la educación inicial propuestos por
instituciones formales y no formales y el desarrollo de la niñez de 3 a 4 años.
3.1 La formación de las promotoras
Antes de profundizar el tema quiero definir los conceptos formación y capacitación
ya que estas dos definiciones se van a estar manejando durante este aparatado.
La palabra formación Zabalza (1996) lo puntualiza como desarrollar más
habilidades y actitudes con la finalidad de potenciar, reforzar y multiplicar el
desarrollo equilibrado de cada niño. La palabra capacitación los autores Rodríguez
y Austria (1991) lo define como hacer a una persona apto para desarrollar una
actividad.
Para fundamentar la formación de las promotoras que se realizó a través de un
taller se sustentó por Delors (1996) que expresa en su escrito que la educación en
México plantea transmitir masivamente, mayores conocimientos teóricos y
técnicos adaptados a la civilización de hoy en día. En este sentido a las
promotoras se les orientó en el taller, a través de los cuatro pilares de la educación
propuestos por este mismo autor, herramientas que les pueden servir para su vida
tanto laboral como en lo personal, adaptándose a sus condiciones en las que
viven y trabajan.
39
Estos cuatro pilares de la educación señalan atender equivalentemente al ser
humano a través de la educación, en su calidad de persona, como miembro de la
sociedad, con la finalidad de que obtengan una experiencia global que dure toda la
vida en los planos cognitivo y práctico. Para más detalle de estos pilares a
continuación describo cada pilar. Cabe aclarar que profundizaré el pilar “Aprender
a Vivir juntos” ya que es el enfoque de mi participación en el taller:
• Aprender a conocer: es combinar una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos, es decir,
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a
lo largo de la vida.
• Aprender hacer: es adquirir una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo, pero
también aprender hacer en el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo.
• Aprender a ser: es fortalecer mejor la propia personalidad con la capacidad
de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Sin menospreciar en
la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para
comunicar.
• Aprender a vivir juntos: Este pilar ayuda a reflexionar como la humanidad
de hoy en día ha generado la autodestrucción a través de los medios de
comunicación, de generar violencia haciendo prejuicios desfavorables hacia
los demás, de realizar competencias absurdas para saber quien es el
mejor provocando guerras.
40
Preocupado por este problema Delors (1996) con el pilar Aprender a Vivir
Juntos menciona alternativas que contribuye a mejorar de manera positiva
las relaciones. Para ello estas alternativas las pone en practica en el ámbito
de la educación puntualizando dos orientaciones: el primer es el
descubrimiento del otro, este descubrimiento pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo con la finalidad de ponerse en el lugar de los
demás para comprender sus reacciones, el fomento de esta actitud de
empatía ayudará para los comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Esta orientación enfocada a los docentes ha contribuido a replantear las
prácticas pedagógicas, como es el impulsar la curiosidad o el espíritu critico
de los alumnos.
La segunda orientación es el tender hacia objetivos comunes se trata de
realizar proyectos mancomunados que permiten escapar de la rutina y
disminuye los conflictos entre las personas; en el ámbito de la educación se
propone la participación de los docentes y los alumnos en proyectos
comunes puede generar el aprendizaje de un método de solución de
conflictos y ser una referencia para la vida futura de los pequeños,
enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre educadores y educandos.
Con este mismo enfoque los autores Eggen y Kauchak (2001) puntualizan
las actitudes y habilidades que debe tener una promotora para fomentar el
desarrollo en el área social del niño:
• Entusiasmo en el sentido de que la maestra use la voz, los ojos, los gestos
con las manos y los movimientos corporales cuando están frente a grupo.
• La maestra como modelo: esto quiere decir que el niño va imitar lo que las
maestras hacen, es por ello que deben tener mucho cuidado en como se
expresan y las actitudes que tienen frente a las actividades que realizan ya
que el pequeño todo el tiempo esta en constante observación.
41
• La calidez y la empatía, la calidez es manejada en el sentido de que el
docente tenga la capacidad para demostrar interés por el alumno como
persona y al empatía como la capacidad que el docente debe tener para
comprender como se siente el alumno, cuales podrían ser sus puntos de
vista.
• Comunicación del docente: este punto consiste en que las maestras tengan
la habilidad de comunicarse con terminología precisa, eliminen términos
vagos durante sus explicaciones que se dan durante su clase y repetir las
indicaciones varias veces.
3.1.1 Competencias que debe adquirir la promotora
Antes de mencionar las competencias que debe adquirir una promotora, quiero
definir la palabra competencia ya que mencionaré este concepto a lo largo de este
apartado. El concepto de competencia Vila (2000) cita a Tedesco (1998)
señalando que son capacidades que necesita la promotora tener como son: la
inteligencia lógico-deductiva y sobre todo lógico-afectiva, emocional y estética.
Con la finalidad de que les brinden oportunidades a los niños para que se
desarrollen sin restricciones y se oriente a potenciar nuevos y distintos
aprendizajes.
Las competencias que a continuación presento, pretendí que las obtuviera la
promotora de preescolar I del centro comunitario Nueva Santa Maria en el taller,
éstas fueron recabadas en la Guía Integral del Promotor Educativo llamado
Programa de Educación inicial no Escolarizado CONAFE (2004: 17)
• Competencia para planificar: en esta competencia la promotora tiene
la habilidad de saber que es lo que va hacer en esta sesión, ¿Cómo
esto se vincula con la que ya se hizo en sesiones anteriores y con lo
que se piensa hacer en sesiones futuras?
42
• Competencia conceptual: las promotoras tienen los conocimientos
del desarrollo del niño.
• Competencia para manejar los recursos disponibles: las promotoras
son capaces de aprovechar los recursos y materiales que se le
ofrecen.
• Competencia para la organización de las actividades: esta
competencia es de tomar decisiones para desarrollar la actividad que
se pretende como ver los espacios que se van a utilizar, el objetivo
que se quiere lograr, entre otros.
3.1.2 Sugerencias para diseñar y aplicar actividades lúdicas
La metodología que da soporte para la estructura y realización de un plan de
actividades lúdicas para los niños de preescolar fueron tomados de los indicadores
contemplados en la materia Programación curricular y la Didáctica de la Educación
Infantil de la Licenciatura de Intervención Educativa (2008:123). Los puntos que se
manejan en este programa y que recupero para el diseño de un programa de
actividades para el salón de preescolar I del centro comunitario nueva Santa Maria
son los siguientes:
• Logros del desarrollo y objetivos: tiene que ver con la pregunta ¿Para qué?,
en donde se tome en cuenta sus logros u objetivos que se plantean con la
finalidad de que asimilen gradualmente nuevos conocimientos.
• Contenidos específicos: se relaciona con la pregunta ¿Qué enseñar y
aprender?, en este sentido se considera los acontecimientos sociales, las
particularidades del trabajo y de la vida cotidiana de los adultos y el mundo
circundante natural.
43
• Secuencias de los contenidos: corresponde con la pregunta ¿Cuándo
enseñar y aprender?, esto quiere decir que debe haber una complejización
gradual del contenido, asimismo con las formas de organización de la
actividad infantil, de los modos de orientación de la actividad y de las
estrategias metodológicas.
• Estrategias metodológicas: este punto se refiere con la pregunta ¿Cómo
enseñar y aprender?, aquí se debe de tomar en cuenta actividades con
formación de conocimientos, habilidades y hábitos. Asimismo durante las
actividades infantiles se realizan una combinación de formas de trabajo
individual y colectivo.
• Criterios de evaluación: concierne con la pregunta ¿Cómo medir y valorar?
Consiste en verificar si se están cumpliendo los objetivos y los logros
alcanzados por los pequeños, permitiendo que se realicen cambios o
modificaciones necesarias.
Es importante señalar que tanto en este proceso de capacitación para la
promotora, como para el diseño de la programación anual de actividades necesita
favorecer estrategias de socialización enfocadas a la autorregulación. Entendiendo
como autorregulación en el diccionario Larouse (2004) es la regulación de una
función por si misma; para Bodrova (2004) que cita a Vygotsky son los niños que
aprenden a controlar su propia conducta, esto se da a través de ver que otro niño
no está cumpliendo la misma regla impuesta por la maestra, al momento que el
niño puede identificar los errores del otro, este pequeño que identificó el error
cometido lo interioriza o generaliza.
44
También Bodrova (2004) señala que en el juego de representación exige que los
niños inhiban y contengan su conducta de acuerdo con los papeles y las reglas
del tema de la representación, ésta ayuda a practicar la autorregulación.
Para fomentar la autorregulación en los niños de tres y cuatro años se pretendió
que la maestra tuviera conocimientos que pueda utilizarlos para ello, se presentan
las siguientes sugerencias propuestos por Bodrova (2004: 112):
• Planear ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el
trabajo del maestro.
• Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta
que usted quiere en él.
• Realizar actividades compartidas.
También Bodrova (2004) aconseja usar algún mediador, en este caso el maestro u
otros materiales didácticos para regular la conducta de los niños, este mediador
les propicia el desarrollo y la ayuda a los niños para pasar del desempeño con
apoyo al desempeño independiente es decir, sirve como intermediario entre un
estímulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo.Por ejemplo:
si tú maestra, quieres que tu niño no falte a clase, puedes hacer un espacio para
cada alumno en donde coloque su juguete favorito, mientras está en clase y
cuando falte le puedes decir “te extrañamos mucho y tu espacio esta ahí para
cuando quieres acompañarnos.”
Asimismo, están los mediadores exteriores que se usan con frecuencia para
regular las interacciones sociales. Por ejemplo una de los mediadores sería
cuando los niños se valen de rimas y juegos en los que usan los dedos para
discutir sobre quien juega primero o cuanto tiempo le toca jugar a cada quien.
45
Las reglas del juego pueden ser un mediador común para regular la conducta
social y emocional. Por ejemplo la maestra le enseña a un niño a contar del uno al
diez para calmar su enojo, darle al niño una cobija especial para calmarse y
dormirse, estos mediadores exteriores ayudan a los niños a controlar y regular sus
emociones y puede ayudar a los niños a recordar que lo que deben hacer.
La ventaja de usar mediadores según Bodrova (2004) es porque son un medio de
desarrollo y enseñanza-aprendizaje, proporciona la asistencia necesaria para el
desarrollo de las funciones mentales superiores, también adquieren memoria
deliberada, atención centrada y autorregulación. Para utilizar los mediadores como
una herramienta para la autorregulación Bodrova (2004: 84) recomienda los
siguientes lineamientos:
• El mediador debe de tener un significado especial para el niño y debe
ser capaz de involucrar ese significado.
• Puede apoyarse de un objeto que el niño use antes o durante la
ejecución de la tarea.
• El mediador no debe dejar de llamar la atención del niño.
• Elija un mediador que este dentro de la Zona de Desarrollo Próximo.
• Utilice el mediador para presentar lo que quiere que le niño haga.
También para favorecer la autorregulación es la actividad compartida la cual
según Bodrova (2004) es un intercambio entre un adulto y un niño o niño-niño, el
cual deben estar comprometidos a participar y compartir ideas en la actividad, por
el que el lenguaje y la interacción crean la experiencia necesaria para el
aprendizaje. Por ejemplo el juego simbólico puede contribuir con esta actividad
con los siguientes puntos que menciona Bodrova (2004: 132)
• Cerciorarse de que los niños tienen el tiempo suficiente para la
representación.
46
• Ayudar a los niños a planear su representación.
• Revisar el desarrollo de la representación.
• Elegir el apoyo y los juguetes apropiados.
• Proporcionar temas que puedan prolongarse de un día para otro.
• Asesorar a los niños que necesitan ayuda.
• Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo.
• Mostrar formas apropiadas para resolver las discusiones.
3.2 Importancia en educación inicial
Para hablar sobre la calidad de educación infantil considero a Vila (2000) quien
explica que es una amplia gama de servicios, adecuados a las creencias
educativas y a las necesidades de cuidado infantil de las familias. El objetivo es el
desarrollo infantil desde la práctica directa con las niñas y niños e indirecta, al
incidir en la mejora de las prácticas educativas familiares.
Esta educación infantil se caracteriza por dos puntos: Vila (2000)
• Es un derecho de los niños que necesitan acceder a oportunidades que
vayan más allá del juego, la higiene, las vacunas y el vaso de leche; es
decir, oportunidades para descubrir y desatar sus mejores posibilidades sin
límites predecibles, libres de toda pretensión homogeneizadora.
• Las funciones de la educación infantil no se agotan en satisfacer las
necesidades educativas de las niñas y niños y de sus familias, sino que
puede ser también una fuente de desarrollo comunitario.
47
En nuestras sociedades existe una clara tendencia a que la primera infancia
necesite ser atendida fuera de la familia mientras sus padres trabajan. Eso
significa que existen aspectos importantes del desarrollo infantil que según Vila
(2000) se realizan en entornos diferentes al familiar y, por tanto, es necesario que
estos entornos, en su organización y puesta en práctica, estén pensados para
garantizar el desarrollo de manera armónica y acorde con las propias necesidades
infantiles.
La posibilidad de hacer una relación de complemento entre el entorno familiar y el
educativo está en parte determinada por el hecho de que el servicio de atención a
la infancia responda a las necesidades de las familias. Sin embargo Vila (2000)
puntualiza que es difícil que exista una relación de integridad y continuidad entre
los distintos entornos si las familias consideran que el tipo de servicio no responde
a sus necesidades y, en consecuencia, desarrollan actitudes negativas hacia él.
La educación infantil responde también a las necesidades de las familias y no
sólo a los niños, es decir, la enorme importancia del contexto familiar en el
desarrollo infantil. Vila (2000) señala que no existen en abstracto necesidades
educativas de los niños y las niñas al margen de sus familias y por eso, los
objetivos de la educación infantil en términos exclusivos del desarrollo como: la
socialización, hábitos, autonomía, entre otros, son un mal planteamiento.
La educación infantil no es un mal que deben soportar los niños y las niñas cuyos
padres trabajan, sino como lo señala Vila (2000) un derecho que tienen para
garantizar su existencia como infancia y para fomentar su desarrollo ya que así la
educación infantil no es vista como una necesidad obligada para la infancia, sino
como un derecho cuya puesta en práctica y cuya realización es conveniente para
su desarrollo.
48
La organización de la educación infantil desde el punto de vista de Vila (2000)
debe estar diversificada e incluir distintas ideas como: ser organizada para atender
diferentes necesidades en el ámbito educativo y asistencial. Asimismo prestar
servicio a las familias más desfavorecidas como un derecho y como algo
conveniente para la infancia.
La importancia de que las niñas y niños que proceden de familias de nivel
sociocultural bajo acudan a algún servicio de la educación infantil, es con la
finalidad según Vila (2000) de que no se encuentran en desigualdad de
condiciones al comienzo de la educación obligatoria respecto a las habilidades y
procedimientos que están sobrentendidos en el trabajo escolar. Asimismo a la
discriminación en el contexto escolar. Sin embargo el mismo autor señala que hay
razones por parte de las familias desfavorecidas para no utilizar la educación
inicial:
• Razones económicas: una parte de la población ve con buenos ojos la
educación infantil, pero no puede pagar el costo, entre otras cosas porque
la oferta pública es muy pequeña y en muchos casos no está ubicada en
los barrios más desfavorecidos y, en consecuencia, adoptan otras formas
de cuidado como son: los abuelos, familiares, vecinos, entre otros.
• Problemas de la niña o niño: consideran que la educación infantil debería
ser exclusivamente para los niños y las niñas con necesidades educativas
especiales como: retraso en el habla, problemas de relación con otros
niños y niñas, entre otros y que no pueden ser abordadas desde la propia
familia, pero también creen que la educación infantil no tiene sentido por sí
misma ya que el mejor sitio en que está un niño es en su casa.
49
• Asistencia contra educación: piensan que la primera infancia debe estar
únicamente en relación con su madre, que es la que puede atender mejor
sus necesidades y que no se puede realizar otras personas que no tienen
lazos biológicos con la niña o el niño y, por tanto, llevarlos a un cendi u otra
institución implica, desde su punto de vista, un cierto abandono y una cierta
mala conciencia.
Estos argumentos tienen más peso en las familias que viven en situaciones
sociales desfavorecidas, ya que Vila (2000) indica que la representación social de
la educación para estas familias suele ser bastante distinta de la de las familias
más pudientes. Además, en muchos casos coincide que la mujer o los parientes
que viven en casa no trabajan y, por tanto, pueden asumir el cuidado de los más
pequeños en el propio seno familiar.
Las alternativas para la educación infantil, especialmente para las niñas y niños
que proceden de familias desfavorecidas, es con la finalidad de que todos puedan
ejercer el derecho a participar de ella. Por ello Vila (2000), propone opciones
acordes con las creencias sobre el cuidado infantil, desde las cuales trabajar tanto
con las niñas y niños como con sus padres en relación con promover el desarrollo
infantil.
Por lo tanto, la educación infantil tiene tres actores niñas y niños, familia y
profesionales de la educación y no únicamente niñas y niños y profesionales de la
educación. Es por eso que Vila (2000) puntualiza que en los objetivos estén
siempre presentes las niñas y niños junto con sus padres y ello sólo es posible
desde unas relaciones familia-escuela dirigida hacia una confianza mutua, que
permitan la negociación y el consenso de las prácticas educativas en la escuela y
en su casa. Por lo tanto la educación infantil debe comprenderse según Vila
(2000) como una fuente de innovación educativa tanto por sus propuestas de
organización como por la práctica educativa que separa, adaptada tanto a la
diversidad de las niñas y niños como a la diversidad familiar.
50
3.3 Programas educativos que fortalecen a la educación inicial
El director de VAMOS A.C señala que no se encuentra establecido ningún
programa educativo en el área de preescolar, que le de soporte a la práctica
educativa debido a que cada centro comunitario tiene diferentes necesidades. En
lo que se refiere al aprendizaje y desarrollo del niño, lo único que sí estipula según
decretado por el director de VAMOS A.C es en la planificación de actividades que
realizan cada año, es que sean enfocadas en competencias.
En el caso del centro comunitario Nueva Santa Maria se realizan un plan de
actividades anual dirigido a los niños, sin ninguna orientación de algún programa
formal o no formal.
Por ello, en este apartado mi intención fue tomar puntos esenciales del programa
de educación inicial no escolarizada del Consejo Nacional del Fomento Educativo
“CONAFE”, el Programa de Preescolar 2004 y el Programa del Instituto Mexicano
del Seguro Social “IMSS” con la finalidad de conocer aspectos necesarios que
debería tener su plan de actividades con un nivel de calidad, como lo menciona
Guerrero (2000) quien cita a Myers (1995) al exponer que en términos de calidad
un buen programa se definiría por garantizar que los resultados de los programas
preescolares alternativos estén a la par de los programas formales y
convencionales proporcionados a niños similares.
51
3.3.1 Programa de Educación inicial no escolarizada del Consejo Nacional
de Fomento Educativo CONAFE
Antes de presentar lo que recabe del programa de CONAFE que se caracteriza
por ser un sistema no escolarizado, quiero puntualizar a través de Myers (2002)
que un sistema no escolarizado, señalando se caracteriza por la contratación de
personas provenientes de las mismas comunidades, por no ser profesionales, por
tener una preparación mínima, por percibir sueldos fuera de la nómina y del
padrón oficial. Por ende los alumnos no reciben un documento oficial que avale su
estancia.
En VAMOS A.C no involucran a los padres de familia en el aspecto de la
educación, por ello sería interesante incluirlos como lo hacen en el programa de
CONAFE (2004) en donde trabaja con los padres e hijos, para ello, al igual que las
promotoras maneja competencias que van adquiriendo los padres conforme la
promotora los dirige en cada sesión. Cabe aclarar que las promotoras no tiene la
función de juzgar las prácticas y las creencias de las personas, ni dar la solución a
sus dificultades, ni mucho menos tratar de imponer una manera de pensar y de
actuar, sino más bien facilitar que los padres entiendan lo que hacen
cotidianamente para mejorarlo.
Las competencias que los padres de familia adquieren en la modalidad no
escolarizada de educación inicial según CONAFE (2004: 21)
• Poder compartir con los demás los saberes, creencias y valores que
determinar su manera de criar y educar a sus hijos.
• Reconocen el valor de las experiencias de los demás para enfrentar las
dificultades de la crianza y aprovecharlas en la realización de acciones en
pro del desarrollo de los niños.
52
• Aprenden a usar el conocimiento especializado sobre el desarrollo de los
niños como un recurso para tomar decisiones informadas sobre las
posibilidades de mejora de sus prácticas y creencias de crianza.
Respecto a las relaciones familia-escuela, Vila (2000) explica que están pensadas
no sólo para aleccionar a las familias sino para fomentar el acuerdo sobre los
objetivos educativos a perseguir desde la escuela y desde la familia, y que son
una manera de promover el desarrollo infantil y, a la vez, de apoyar y hacer crecer
la competencia educativa de las familias ya que, de esa forma, desde el acuerdo y
la confianza mutuas, los profesionales de la educación pueden ayudar a las
familias a reforzar determinadas prácticas educativas y a hacer ver los problemas
implicados en otro tipo de prácticas educativas.
3.3.2 Programa Educativo del Instituto Mexicano del Seguro Social “IMSS”
Lo que podría tomar en cuenta para la realización de un programa de actividades
pedagógicas para niños de tres y cuatros años de edad en el centro comunitario
Nueva Santa Maria, es el propósito, la ambientación de las instalaciones y como
realizar las actividades pedagógicas, que presento a continuación:
• El propósito: crear actividades acordes con los intereses y el nivel de
desarrollo de los niños. Asimismo considero como estrategia didáctica el
juego, ya que de acuerdo a Bodrova (2004) el juego propicia en los niños el
desarrollo de habilidades mentales y sociales, además a través del juego se
desarrollan logros como la imaginación, el que los niños puede usar
objetos, palabras, acciones y personas para representar algo que no son,
también que puedan interpretar sus emociones y pensamientos.
53
En este sentido creo que este propósito que se menciona anteriormente
ayudaría a las promotoras del centro comunitario Nueva Santa Maria a
realizar sus actividades con una visión diferente, es decir, no sólo hacer una
actividad por entretener al pequeño, si no más bien para estimular su
desarrollo.
• La ambientación donde están los niños es importante que los estímulos
visuales pueden apoyar a las actividades pedagógicas como adornos y
móviles según el Programa Educativo del IMSS (2000).
También aconseja crear en un rinconcito del salón un área de
ambientación como la de biblioteca, arte, hogar o de construcción donde
los niños puedan estar un rato en su tiempo libre con la finalidad que los
pequeños tengas experiencias. En el caso en el centro comunitario Nueva
Santa Maria se optimizan los espacios físicos pues a pesar de que es
pequeño el salón de preescolar I han intentado distribuir en áreas como
artes, hogar, construcción con la finalidad de facilitar el trabajo de los niños.
• Las actividades pedagógicas lo maneja el programa de manera que facilita
la interacción del educador con los niños, en donde cada uno de ellos tiene
un papel importante que desempeñar: el niño el de ser activo en cuanto a
su desarrollo y constructor de su aprendizaje y el educador, el de orientar,
estimular, dirigir la actividad y seleccionar los materiales.
En el centro comunitario Nueva Santa María las actividades pedagógicas
que realizaban los niños de tres y cuatro años de edad de acuerdo a la
observación no participante las estas actividades no tenían una finalidad
orientada al desarrollo del niño, ni la maestra sabía como estimular y dirigir
la actividad.
54
Con respecto al punto de las actividades pedagógicas es importante rescatar
algunas sugerencias que hace el programa del IMSS para llevar a cabo una
actividad pedagógica desde como iniciar hasta el cierre, con la finalidad de que
sea una propuesta de orientación para la maestra que atiende a niños de tres y
cuatro años de edad del centro comunitario Nueva Santa Maria.
Al iniciar la actividad educativa: Se puede llevar a cabo en un espacio libre o en
salón en donde se pueda atraer la atención del grupo para comentar sobre el
contenido temático seleccionando, propiciando que los niños platiquen al
respecto, despertando su curiosidad, dudas y deseo de explorar a través de una
lluvia de ideas, adivinadazas, canciones, rimas, exposiciones. Lo que si aconseja
el programa es que el material debe ser lo más apegado a la realidad, no
caricaturesco, considerando que entre menos edad tengan los niños el tamaño de
los estímulos debe ser mayor, además ver que los colores sean firmes y vivos.
También que el educador considere algunos aspectos a fin de lograr una mayor
participación de los niños como:
• Respetar a los niños que no quieren opinar, invitándolos a que lo hagan en
otra ocasión.
• Estimular a través del dialogo interrogativo.
• Girar la reflexión sobre una misma idea.
• Invitar a los niños a ordenar el material en su lugar al concluir la tarea.
Al cierre de la actividad educativa: se realiza en un espacio libre y amplio, puede
ser en el salón, en donde los niños intercambien las experiencias del día,
recuerden que eventos significativos aprendieron del contenido temático
desarrollado y llegar a la reflexión de todo lo realizado.
55
3.3 Programa de Educación Preescolar 2004 PEP
En el centro Comunitario Nueva Santa María las competencias que maneja la
promotora de preescolar I exclusivamente se basan en revistas que son dirigidas
para las maestras de preescolar que dan sugerencias de actividades para los
niños. Las evaluaciones que realiza la promotora a los niños no son adecuadas
con las actividades que sugiera en su planeación. Por ello, rescato del programa
de preescolar (2004) las competencias que debe desarrollar y las orientaciones
para evaluar a los pequeños de tres y cuatro años de edad.
El concepto de competencia que tiene el Programa de Educación Preescolar
(2004) se entiende por un conjunto de capacidades que incluye conocimientos
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos
diversos. Estas competencias implica que la maestra busque actividades que
involucren desafío para los niños y avancen paulatinamente en sus niveles de
logro como el que expresen por distintos medios, propongan, expliquen,
cuestionen, comparen y trabajen en equipos.
Para ello, estas competencias se agrupan en áreas de la siguiente manera según
el Programa de Preescolar (2004):
• Desarrollo personal y social: se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de
las competencias emocionales y sociales. En este aspecto se agrupa de la
siguiente manera:
� Reconocer sus cualidades y capacidades de sus compañeros.
56
� Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos
de otros.
� Comprende que hay criterios y reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
� Adquiere gradualmente mayor autonomía.
• Lenguaje y comunicación: consiste en brindar un espacio en el que los
niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
características y funciones del lenguaje. En este punto se organizan de la
siguiente manera:
� Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a
través del lenguaje oral.
� Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
� Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral.
� Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.
• Pensamiento matemático: es hacer conexión entre las actividades
matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento. Se desarrollando la siguiente manera:
� Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
� Construye sistema de referencia en relación con la ubicación
espacial.
� Identifica para que sirve algunos instrumentos de medición.
57
� Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
• Exploración y conocimiento del mundo: está dedicado fundamentalmente a
favorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y
actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias
que les permitan aprender sobre el mundo natural y social como: el
contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas
en él, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten
entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
Este campo se organizan con los siguientes puntos:
� Participa en la conservación del medio natural y propone medidas
para su preservación.
� Formula preguntas que expresa su curiosidad y su interés por saber
más acerca de los seres vivos y el medio natural.
� Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de
otras culturas.
� Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
• Expresión y apreciación artística: está orientado a potenciar en las niñas y
los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y
apreciación de producciones artísticas. En este campo a continuación se
mencionan los siguientes aspectos:
� Interpretan canciones, las crean y las acomodan con instrumentos
musicales convencionales o hechos por él.
58
� Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha.
� Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y
fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
� Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante
el juego y la expresión dramática.
• Desarrollo físico y salud: se trata de propiciar que los niños y las niñas
amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus
funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.
Proponer actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos
cada vez más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos
para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y
actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeños disfrutan, porque
representan retos que pueden resolver en colaboración. Este campo se agrupa
con los siguientes puntos:
� Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de
ejercicio físico.
� Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permitan resolver
problemas y realizar actividades diversas.
� Reconocen situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
59
Estos puntos de evaluación que presento se pueden llevar a cabo a través de
observación a los niños durante su actividad educativa, en donde toman aspectos
como: la reacción del niño, si le gusto o no la actividad, si se mantuvo interesado
durante ella.
• Constatar los aprendizajes de los pequeños como sus logros y dificultades
que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas.
• Identificar los factores que afecta o influyen en el aprendizaje de los niños
incluyendo el como da su clase la maestra.
• Mejorar con base a lo comentado anteriormente.
3.4 Desarrollo de la niñez de 3 a 4 años
En este apartado se encuentra la descripción del desarrollo cognoscitivo, lenguaje,
físico y social de los niños de tres y cuatro años de edad ya que permite conocer
las habilidades que desarrollan los niños del preescolar I del centro comunitario
Nueva Santa Maria. Cabe señalar que el área social se hablará con mayor
profundidad debido a que es parte del foco de estudio.
3.4.1 Aspecto cognitivo
La creciente facilidad que el niño de preescolar adquiere para manejar el lenguaje
y las ideas le permite formar su propia visión del mundo, a menudo sorprende a
los que lo rodean. En esta etapa desarrolla su capacidad para utilizar símbolos en
pensamientos y acciones, también comienza a manejar conceptos como edad,
tiempo, espacio.
60
Para Bodrova (2004) y Papalia (2005) quienes citan a Piaget plantean que los
niños de dos a siete años se encuentran en la etapa preoperacional, porque el uso
de su pensamiento simbólico es más sofisticado, sin embargo aun no son capaces
de usar la lógica.
Algunos de los avances que pueden hacer los niños de tres y cuatro años de edad
en esta etapa según Papalia (2005: 262) son los siguientes:
• Uso de los símbolos: los niños ya no necesitan estar en contacto
sensoriomotor con un objeto, persona o evento para pensare en él.
También pueden imaginar que los objetos o la gente tienen propiedades
distintas a las que realmente tienen.
• Comprensión de las identidades: se percatan de que las alteraciones
superficiales no cambian la naturaleza de las cosas.
• Comprensión de causa y efecto: los niños se dan cuenta de que los eventos
tiene causas.
• Habilidad para clasificar: organizan objetos, personas y eventos de
categorías significativas, mediante el uso de dos conceptos como color y
forma.
• Comprensión del número: reconocen que si tienen un objeto y luego le dan
otro, tiene más que antes y si le dan un objeto a otro niño tiene menos.
Para ello llegan a reconocer tres principios del conteo como:
� El principio 1 a1: dicen sólo el nombre de un número
para cada objeto que esta siendo contado. Por ejemplo:
tres, dos, cuatro.
61
� El principio del orden establece: dicen los nombres de los
números en orden establecido. Por ejemplo: uno, dos
tres.
� El principio de irrelevancia del orden: comienzan a contar
a partir de cualquier objeto.
• Empatía: se entornan más capaces de imaginar como pueden sentirse los
demás, aunque todavía piensan que siente y perciben igual que ellos.
La forma en la que aprenden estos niños de acuerdo con Bodrova (2004) que cita
a Piaget es a través de la asimilación en donde interioriza objetos o eventos
establecidos y la acomodación modifica lo que ya había reconocido de acuerdo a
su experiencia. Estas capacidades que se tiene son desde el nacimiento y también
se desarrollan por estímulos en determinadas edades.
4.4.2 Aspecto lenguaje
Los niños de tres años según Papalia (2005) se caracterizan por ser locuaces y
prestan atención al efecto de su habla en los otros, también usan el habla privada
involucrando en una charla de cuna, el juego con los sonidos y palabra. Los de
cuatro años simplifican su lenguaje y usan un registro de voz más alto cuando
hablan con niños de dos años. En este caso los niños de esta edad usan su habla
privada como una forma de expresar fantasías y emociones.
Estos niños según Papalia (2005) hacen rápidos avances en vocabulario,
gramática y sintaxis.
• Vocabulario: pueden usar de 900 a 1000 palabras diferentes y
emplea alrededor de 12000 cada día. Para expandir su
vocabulario lo hacen por medio de la representación rápida que
les permite absorber el significado de una nueva palabra después
de escucharla una o dos veces en una conversación.
62
A partir del contexto, los niños parecen formarse una hipótesis
rápida acerca del significado de la palabra, la cual almacenan en
la memoria. También tienen la capacidad para decir cuando dos
palabras, como “perrito” y “cachorrito”, se refieren al mismo objeto
o acciones. Saben que un solo objeto no puede tener dos
nombres propios por ejemplo un perro no puede ser manchas y
fido. Asimismo conocen que es posible aplicar al mismo
sustantivo a más de un adjetivo como: fido es manchado y
peludo; y que un adjetivo puede ser combinado con un nombre
propio como fido listo.
• Gramática y sintaxis: comienzan a usar plurales, posesivos y el
tiempo pasado y conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros, sus
oraciones son cortas, simples, declarativas pueden hacer
preguntas que inicia con qué y dónde a menudo omiten palabras
pequeñas como un y la, pero incluyen algunos pronombres,
adjetivos y preposiciones.
Sin embargo tienden a cometer errores de sobrerregularización
por que aun no han aprendido las excepciones de la regla como
decir “cabo” en lugar de “quepo”. Los niños de cuatro años usan
oraciones más complejas y tienden a relacionar las oraciones
entre sí en una larga serie de historias como: cuando dicen: “y
luego….. y luego”.
63
La manera en que los adultos se involucran con el niño en la adquisición del
lenguaje se contribuye de una forma muy eficaz en el dialogo con ellos según
Delval (2002). Un ejemplo de ello son las madres que disminuyen la longitud de
las expresiones destinadas a sus hijos pequeños y utilizan frases correctamente
construidas, con léxico sencillo que generalmente se refiere a objetos presentes y
familiares.
También complementan aquellas emisiones que el niño ha dejado sin terminar y a
veces las expanden o amplían para darles un significado más completo.
3.4.3 Aspecto motor fino y grueso
Según Delval (2002) el desarrollo motor grueso se establece primero por un
control de los movimientos de cabeza, que luego se va extendiendo a los brazos,
las manos, el abdomen, las piernas y los pies. Cuando este movimiento llega a los
pies, y lo relaciona con la locomoción, en donde el niño adquiere la capacidad de
desplazarse voluntariamente iniciando con gatear sobre las dos manos y rodillas,
gatear sobre las manos y los pies, después sostenerse agarrándose de un objeto,
mantenerse en un solo pie y por ultimo es capaz de caminar cogido de la mano.
Ahora bien, se sabe que conforme pasa el tiempo los niños más grandecitos como
los de 3 años de edad todavía no pueden girarse o detenerse rápido o
súbitamente, pero saltar a una distancia de 38 a 60 cm, utilizando principalmente
una serie de saltos irregulares con ciertas variaciones agregadas, si pueden
hacerlo, según Papalia (2005).
64
Los niños de 4 años de edad pueden lanzar adecuadamente una pelota, y solo el
30% puede atraparla bien, también posee un control más eficaz para detenerse,
parar y girar, puede saltar un distancia de 60 a 82 cm, sabe descender una
escalera larga alternando los pies con ayuda y puede brincar 4 y 6 veces sobre el
mismo pie. Sin embargo, cabe destacar que los niños varían en su capacidad
dependiendo de su carga genética y de sus oportunidades para aprender y
practicar las habilidades motrices.
El desarrollo de la habilidad motriz fina para Delval (2002) y Papalia (2005) son los
movimientos de la mano y la coordinación sensorio-motriz, que permite a los
niños asumir una mayor responsabilidad en su cuidado personal. Los niños de 3
años pueden servir la leche, utilizar cubiertos para comer, ir al baño solo, puede
dibujar un círculo y una rudimentaria figura humana, sin brazos.
Mientras que los niños de 4 años de edad pueden vestirse por sí solo con algo de
ayuda, recortar siguiendo unas líneas, dibujar a una persona bastante completa,
realizar diseños y letras toscas, y plegar el papel formando un doble triangulo.
Para desarrollar las habilidades motrices Papalia (2005) a conseja que a los
preescolares se les combinen continuamente actividades de motricidad gruesa y
fina que ya poseen, con el objetivo de generar otras más complejas. Asimismo,
presento algunos ejercicios de psicomotricidad gruesa y fina propuestos por
Fernández (1981: 224)
• Los niños pueden pasar una pelota chica de una mano a otra y por detrás
de la espalda.
• Tomar con los dedos canicas de una caja con una mano y dejarlas en otra
con la otra mano. Después invertir los papeles de la derecha y la izquierda.
65
• Ensartar cuentas en un hilo.
• Lanzar una canica que se encuentra en el suelo por la acción del dedo
índice que se dispara tras liberar su retención por el pulgar.
3.4.4 Aspecto social
Respecto a la comprensión de los niños de tres y cuatro años que tienen de sí
mismos y de sus sentimientos, Papalia (2005) indica es como surge su
identificación para varones o mujeres y la repercusión en su conducta. También
señala que el autoconcepto que tienen estos niños es por describirse acerca de
conductas observables, concretas, características externas como los rasgos
físicos, preferencias, posesiones, miembros de casa y menciona habilidades
particulares como correr y trepar. Además les es posible hablar acerca de sus
sentimientos y a menudo disciernen los sentimientos de otros y entienden que las
emociones están conectadas con experiencias y deseos; esto es porque sabe que
si alguien obtiene lo que desea se sentirá feliz y que si no lo tiene estará triste.
Sin embargo aun carecen de comprensión plena de las emociones dirigidas al yo,
como la vergüenza y el orgullo y tiene dificultades para reconciliar emociones
conflictivas como sentirse feliz por haber recibido una bicicleta nueva pero
desilusionada porque era de color equivocado.
Lo que están aprendiendo según Papalia (2005) son algunas de las cosas que
desean hacer y reciben aprobación social mientras que otras no, tampoco le es
posible imaginar, tener dos emociones al mismo tiempo, su pensamiento es todo
o nada, no reconoce que su yo real, es la persona que en realidad es y no es la
misma que su yo ideal, ósea la persona que le gustaría ser.
66
Las relaciones que se establecen con los otros a medida que va creciendo el niño,
el ámbito de las relaciones se amplía entre hermanos, amigos y otros adultos ya
que empiezan a desempeñar un papel cada vez más importante.
Según Delval (2002) el establecimiento de las relaciones con otros individuos hace
posible el desarrollo social, empieza a ocupar un papel propio dentro del grupo y
que comienza a relacionarse con los individuos, para ello el pequeño tiene que
tener sincronización con el desarrollo de las capacidades físicas, motoras,
perceptivas y cognitivas.
Por ejemplo el ámbito familiar Delval (2002) explica que el niño prefiere jugar con
otros del mismo sexo. Posiblemente se debe a que tiene que consolidar las
conductas típicas del niño y la niña. De hecho los niños de tres y cuatro años ya
tienen muy claro que cosas son las que deben hacer los de un sexo y las que
deben hacer los del otro.
Los niños de tres años Delval (2002) y Papalia (2005) señala que se producen
cambios en las conductas y las preferencias de los niños. Los vínculos entre
hermanos y hermanas a menudo establecen el escenario para relaciones
posteriores. Sus compañeros aparecen como acompañantes de juego a menudo
ocasionales, simplemente para realizar una actividad.
Las amistades se caracterizan por no ser muy profundas y por cambiarse en un
plazo muy breve y se basa en poseer determinadas cosas, vivir cerca o tener el
mismo juguete a la cual se le llama compañero de juego momentáneo. En cambio
los niños de cuatro años un amigo es alguien al que se conoce mejor que a otros
y cuyas acciones coinciden con lo que se desea, de tal manera que la relación se
establece sobre todo en una dirección.
67
El juego de los niños de esta edad para Bodrova (2004) tiene que ver con la
dramatización orientada hacia el objeto y después a tomar papeles de actores en
la interacción. Durante la toma de papeles los niños hacen negociaciones y
actúan durante un buen rato. También señala la autora citando a Vygotsky que el
juego simbólico esta orientado a lo social y que no tiene que darse precisamente
con otros niños, si no más bien puede jugar con compañeros imaginarios o actuar
en una escena con juguetes. Asimismo sostiene que el juego tiene una influencia
en el desarrollo como:
• Crear la zona de desarrollo próximo porque la conducta del pequeño en el
juego esta más allá de lo que corresponde a su edad, es decir por encima
de su conducta cotidiana. En este caso los papeles, las reglas y el apoyo
motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia
necesaria para que el niño actúe en un nivel superior de su zona de
desarrollo próximo.
• Facilita la separación del pensamiento de las acciones y los objetos: la
autora puntualiza que el niño ve una cosa, pero no actúa en relación con lo
que ve, así se alcanza una condición en la que el niño comienza actuar con
independencia de lo que ve.
• Favorece a impulsar la autorregulación: en este punto se exige un control y
deliberación en cu conducta de acuerdo a los papeles del tema de
representación.
3.4.4.1 Competencias que desarrolla el niño en el área social
Las competencias que a continuación presento son las que el niño de tres y cuatro
años debe desarrollar en área social. Estas fueron tomadas de la guía integral del
promotor educativo de CONAFE (2004: 58,59)
68
• Identidad/autonomía: se refiere al desarrollo de habilidades en el niño para
adquirir un sentido de separación de su madre conforme va creciendo, una
identidad propia ya que a través de la relación con su madre o con la
persona que lo cuida puede conocer sus cualidades físicas y emocionales,
desarrollando confianza tanto en el ambiente como en él mismo.
De esta manera, adquiere la capacidad para ser una persona cada vez más
independiente y adquiere una imagen positiva sobre si mismo. En este
punto pienso que sería significativo que los niños del preescolar I del centro
comunitario Nueva Santa Maria adquirieran la competencia de identidad
autonomía porque lograrían separase con facilidad de su madre sin que
sufrieran cuando los dejan en su salón y sobre todo confianza en si
mismos.
• Autorregulación/autonomía: es la capacidad del niño para ajustar
progresivamente su ritmo biológico y la manifestación de sus deseos y
emociones a las rutinas, horarios y reglas que les establecen en su familia.
Esto le permite desarrollar mayor autonomía para expresarse con los
medios a su alcance, sus necesidades básicas de su salud, bienestar y
estados de ánimo.
También está la parte en donde los padres ponen límites razonables a la
conducta de los niños, esto promueve la regulación de la propia conducta
de acuerdo con los códigos y estándares de la sociedad, lo que los lleva al
desarrollo de la seguridad en ellos mismos y a presentar un
comportamiento autónomo. Con relación a los niños del centro comunitario
Nueva Santa María se necesita que ellos alcancen la competencia de
autorregulación/autonomía con el apoyo de sus padres y reafirmarlo con la
maestra con la finalidad de que puedan controlar sus impulsos y al mismo
tiempo externar sus emociones y sentimientos.
69
• Interacción con otros: es el desarrollo de habilidades del niño para
relacionarse e interactuar con su madre o adulto cercano a través de las
enseñanzas que le transmiten acerca del comportamiento que es
socialmente apropiado. Estas interacciones inician primero con los objetos,
buscando y aprendiendo a compartir para establecer relaciones con niños
de su edad y con sus mismos intereses. Este tipo de relación es
fundamental ya que, a través de esta, es que los niños aprenderán a
comportarse con otras practicando en el juego los roles que desempeñarán.
Esta competencia es la base para que los niños puedan relacionarse con
otros de sus edad, en el caso de los niños del preescolar I en el centro
comunitario Nueva Santa Maria pienso que hay una necesidad para
estimular el juego de roles ya que no hay los espacios, ni los materiales, ni
tiene el conocimiento la maestra para hacerlo.
70
Capitulo IV Proyecto de Intervención: Taller de c apacitación para las promotoras de educación infantil
En este capitulo presento, el objetivo de la investigación, la justificación, la
Intervención pedagógica, el objetivo del Taller de capacitación para las promotoras
de educación infantil, el cronograma de actividades, las evaluaciones de la
intervención, así como los resultados obtenidos y las conclusiones derivados de
ella.
4.1 Objetivo de la investigación
El objetivo de esta investigación es: detectar que necesidades existen en salón del
preescolar I en el Centro Comunitario Nueva Santa Maria de VAMOS A.C
4.2 Justificación
El proyecto de Intervención que realicé fue en el Centro Comunitario Nueva Santa
María de VAMOS A.C ubicado en la calle 30 de abril, esquina con Madroño
Colonia Nueva Santa María. Este centro comunitario ofrece asistencia a niños de
preescolar de manera informal debido a que la colonia no cuenta con este servicio,
para ello, este centro tiene a dos promotoras que atienden a dos grupos
Preescolar I esta dirigido a niños de tres y cuatro años, con una población de 10 a
15 niños y Preescolar II a niños de cinco y seis años con una población de 10 a
15. Esta población que atienden las promotoras, se caracteriza por ser niños de
bajos recursos económicos y habitantes de la colonia mencionada. Los días que
brindan este servicio son martes, miércoles y jueves de cuatro a seis de la tarde.
71
Durante la estancia de estos niños se realiza una rutina como es: lavarse las
manos, ir al salón que les corresponde, sentarse para comer, después de comer
levantan su plato, piden a las personas que preparan su comida una colación que
es un plato de fruta o gelatina, al terminar su colación, dejan su plato en una tina,
se preparan para lavarse los dientes, y por último se dirigen nuevamente al salón
para realizar su actividad pedagógica. Esta actividad consiste en colorear, rellenar,
recortar un dibujo y cantar canciones infantiles.
Al estar en el salón de preescolar I de este centro, detecté a través de una
entrevista a la promotora del grupo, de observaciones en el aula y de la aplicación
de la prueba Denver a los niños de tres y cuatro años de edad. A partir de estas
estrategias me percaté que la promotora de grupo necesita una mayor
capacitación sobre conocimientos pedagógicos en el área social del niño y
diferentes estrategias educativas que se requieren, esta ausencia de
conocimientos Guerrero (2000) puntualiza que es común debido a que la
formación docente no toma importancia al desarrollo de habilidades de relación
social, de conducción de grupos y de resolución de conflictos. Al carecer de estas
habilidades el mismo autor afirma que repercuten en la interacción cotidiana con
los niños preescolares.
Al conocer la problemática y la desventaja como interventora educativa considero
importante implementar una capacitación dirigida a la promotora de preescolar I
del centro comunitario Nueva Santa María, con la finalidad de que obtenga
mayores habilidades de interacción, de sociabilidad, y tener la capacidad de
analizar las situaciones y hacer adaptaciones flexibles a las demandas que el
proceso requiere; además de los criterios y procedimientos que les permitan
identificar, estimular y aprovechar los talentos potenciales de los niños.
72
Por lo tanto, con esta capacitación lo que se espera es que, sea beneficiada la
promotora debido que va a poder desenvolver su papel como responsable del
grupo y coordinar en beneficio de los niños, con ello tendrá más herramientas
para saber que hacer en caso de que exista alguna situación que requiera su
intervención con los niños, realizando actividades pertinentes, acompañados en el
proceso de aprendizaje y de desarrollo fundamentalmente en el área personal -
social asimismo, podrá evaluar dichas actividades para conocer su desempeño del
pequeño.
4.3 Taller de capacitación para las promotoras de educación infantil
La pertinencia de esta intervención fue porque mis compañeras y yo coincidíamos
que la educación que se esta impartiendo en cada uno de los centros comunitarios
de VAMOS A.C en los niños más pequeños se encuentra con carencias enormes
como: personal con escasa formación en la educación material didáctico, espacios
amplios, entre otros.
Para ello la intervención pedagógica fue presentada al director Ingeniero Alejandro
López de VAMOS A.C, para brindar los apoyos necesarios y facilitar la asistencia
de las promotoras al “Taller de capacitación para promotoras en educación
Infantil.”
En lo que a mi respecta invité a la promotora de Preescolar I del Centro
Comunitario Nueva Santa Maria. En este curso de capacitación se les brindó
herramientas teóricas y prácticas para favorecer el desarrollo integral del niño en
este caso los recursos que se proporcionaron para la implementación del curso de
capacitación fueron los siguientes:
73
� Lugar: la dirección de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 17
ubicado en la Av. Universidad S/N Col. Chamilpa, quien prestó las
instalaciones para realizar el curso de capacitación el cual se atribuye al
préstamo de un salón que se encuentra en la parte de arriba con 30 sillas
25, mesas para dos personas, el baño de mujeres y los dos patios.
� Materiales: La misma Universidad Pedagógica Nacional hace el préstamo
de una computadora, un retroproyector para mostrar diapositivas y una
cafetera. Sin embargo cabe aclarar que para dar este curso de
capacitación se necesita material de papelería y didáctico para las ocho
sesiones que se van a dar, el cual cada expositora dio material con sus
propios recursos.
En mi caso yo les proporcioné fotocopias de la exposición, hice préstamo
de tres disfraces para una obra de teatro y material didáctico. También el
material de libros que se usará para recopilar información es gracias al
préstamo de asesoras de las materias de educación inicial y a la biblioteca
de la Universidad Pedagógica Nacional.
� Recursos económicos: el director de VAMOS A.C apoyó económicamente
para el pago de sus pasajes de las promotoras y así trasladarse de sus
casas al lugar donde se va a realizar dicho curso y para trasladarse a cada
uno de los centros comunitarios. Por otro lado también las expositoras
aportaron económicamente al curso de capacitación llevando comida para
realizar una convivencia con las maestras de VAMOS A.C al finalizar el
curso de capacitación.
El taller se organizó con siete de mis compañeras interesadas en la formación de
las promotoras de los diferentes centros comunitarios de VAMOS A.C. Las
actividades que se realizaron surgieron de los planteamientos de Delors (1996) los
cuatro pilares de la educación.
74
Cada uno de los pilares nos responsabilizamos en el taller respondieron los
intereses de mis compañeras y míos. Es así como seleccioné el pilar Saber
Convivir Juntos que el autor lo define como: desarrollar la comprensión del otro y
la percepción de las formas de interdependencia. A continuación presento un
cuadro donde se observa las intervenciones de mis compañeras y mía durante el
taller. Para más detalle consultar el anexo no. 9
Como siguiente punto daré a conocer como fue el proceso del curso de
capacitación que se impartió con base a autores especializados. Cabe aclarar que
se profundizará con más detalle la sesión del Pilar “Saber Convivir Juntos” que es
mi objeto de estudio en la presente investigación.
NOMBRE EJE HORAS FECHA Cristina Araceli Rodríguez Delgado
Saber conocer
Dos horas y media 3-Marzo-2008
Guadalupe Matus Cazorla
Saber conocer
Dos horas y media 3-Marzo-2008
Angélica Hernández Macías
Saber hacer
Dos horas y media 10-Marzo-2008
Zuleyka M. González Cuenca
Saber hacer
Dos horas y media 10-Marzo-2008
Rosalinda Castrejón Pérez
Saber ser
Dos horas y media 7-Abril- 2008
Concepción Segura Alcántar
Saber ser
Dos horas y media 7-Abril- 2008
Laura A. Rosales Morales
Saber convivir juntos
Dos horas y media 14- Abril-2008
Sonia Vázquez Coronel
Saber convivir juntos
Dos horas y media 14- Abril-2008
75
El taller se organizó para realizarse en cinco sesiones:
• En la primera sesión se realizó el día 3 de marzo del 2008 con una duración
de dos horas para la participación de mi compañera Cristina Araceli
Rodríguez Delgado dio una introducción de la estructura y el enfoque del
taller. Después abordó el tema Conociendo a los niños de 0 a 4 años en el
área de lenguaje y pensamiento, con el enfoque del pilar Saber conocer. A
través de diapositivas explicó cómo se da el lenguaje en los niños de 3, 4,5
y 6 años, así como la importancia de estimular su lenguaje en ellos, la
relación del lenguaje con el pensamiento y la realización de materiales
didácticos como los diferentes títeres que existen con la finalidad de
favorecer el desarrollo del lenguaje.
Por ultimo mi compañera les repartió a la maestras una hoja de
autoevaluación en donde ellas se evaluaron la sesión y los cocimientos que
ellas creen que adquirieron.
Las siguientes dos horas después fue la participación de Guadalupe Matus
Cazorla en donde explicó el tema Desarrollo Afectivo y Motor por medio de
diapositivas mostró las fases del desarrollo del niño desde que nace hasta
un año de edad en el área motor, en lo afectivo realizó con las maestras
actividades para favorecer el desarrollo motor fino como: pintar con las
manos, con sus dedos, esponjas, pinceles diferentes dibujos. Y repartió
hojas de autoevaluación en donde calificaron su exposición.
• En la segunda sesión se realizó el día 10 de marzo del 2008 con una
duración de dos horas para la participación de Angélica Hernández Macías
con el tema “Herramientas prácticas para la atención de los niños”, con el
enfoque del pilar Saber Hacer, apoyándose de dispositivas explicó como se
realiza una planeación diaria de actividades pedagógicas, basándose en las
necesidades y recursos disponibles de cada centro comunitario.
76
En esta misma sesión participó mi compañera Zuleika Mildred González
Cuenca explicando con diapositivas que es lo que deben de observar las
maestras para realizar su evaluación de la actividad pedagógica y si es
necesario innovar sus actividades, para esto, ella se apoyó de diferentes
dinámicas, por último reflexionó junto con ellas la importancia del contacto
cercano que se debe tener con los padres de familia.
• La tercera sesión fue el día 7 de abril del 2008 con la participación de
Rosalinda Castrejón Pérez con una duración de dos horas con el enfoque
del pilar Saber Ser, ella expuso conceptos de autoestima, autoconcepto,
aceptación, expresión de sentimientos y emociones, para ello realizó
dinámicas como: observarse en un espejo con la finalidad de que ellas
mismas se aceptaran y tal y como son, entre otras actividades, también
mostró un documental enfocado en la autoestima con el propósitos de que
hicieran una reflexión las maestras sobre si mismas. De la misma manera
mi compañera Concepción Segura Alcantar realizó dinámicas con la
intención de que ellas reflexionaran sobre su estado de ánimo y su
influencia en su manera de trabajar con los niños.
77
• La cuarta sesión fue el día 14 de abril del 2008 con mi participación di los
temas y el enfoque que aparecen a continuación en el siguiente cuadro.
Cabe aclarar que los temas que se expusieron durante mi participación fue
porque en el centro comunitario Nueva Santa María de VAMOS A.C se
detectó en el preescolar I que hay la necesidad de que la promotora
conozca y aplique actividades que favorezcan la socialización, ya que
registré en mis observaciones que había tres niñas que no querían entrar al
salón y cuando se encontraban adentro lloraban, también había cuatro
niños que no atendían indicaciones y dos niñas peleaban por el material
didáctico y otros dos niños se escondían para no entrar al salón.
A continuación describiré ampliamente mi participación durante esta sesión.
En las participaciones anteriores registré que asistieron 25 promotoras, sin
embargo conforme pasó la siguiente sesión fue disminuyendo hasta tener
tan solo 15 promotoras en la sesión del pilar Saber Convivir Juntos.
PILAR FECHA DURACIÓN TEMAS
ABORDADOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
Saber
convivir
juntos
14 y 21
de Abril
2008
Dos horas *Desarrollo de la socialización
en
*El Juego el niño
*La autorregulación
*La actividad compartida
*Dramatizar el
cuento de los
tres cochinitos
*Trabajo en
parejas
*juego de las
burbujas
*Representación
de los diferentes
campos
semánticas
78
También observé que las promotoras en la segunda sesión empezaban a
llegar 20 a 30 minutos después de la hora indicada, por ello, junto con mis
compañeras tomamos la medida de recordar la hora de entrada. En la
sesión del pilar Saber Convivir Juntos me percate un gran cambio en la
puntualidad ya que habían llegado por lo menos seis promotoras, diez
minutos antes de las nueve de la mañana, al ver la respuesta positiva por
parte de las promotoras, les pregunté si estaban de acuerdo esperar diez
minutos para que llegaran las demás y ellas contestaron que no había
problema.
Durante esta sesión empecé hablando acerca del desarrollo de
socialización del niño de 2, 3, 4 y 5, partiendo de sus conocimientos previos
pregunte si habían observado como se relacionan los niños en los
diferentes centros comunitarios. Al momento de hacer esta pregunta, las
promotoras se quedaron pensando y tardaron para responder, hasta que se
animó una de ellas y dijo que los niños se relacionaban porque jugaban en
parejas y en grupos de tres, otra promotora comentó que se relacionaban
porque un niño traía un juguete que a los demás les gustaba.
Después de escuchar sus respuestas les dije que era cierto lo que decían
ya que les expliqué que el niño desde el nacimiento era sociable y
particularmente los niños de dos, tres, cuatro y cinco años porque en cada
edad poseen características que se van puliendo conforme crecen, también
les dije que Vygotsky señala que el juego es la manera de cómo se
relacionan y que puede regular su conducta.
79
Además les mencioné los beneficios y los tipos de juego que existe,
después resalté que el tipo de juego que iba a hablar con más detalle, era el
simbólico ya que ellas trabajan con niños de dos a cinco años de edad, y
les dije que el juego simbólico eran representaciones de personajes, que
respetaban su sexo y que los niños expresaban sus sentimientos, deseos,
necesidades y la relación con su vida real. Posteriormente les pregunté si
tenían alguna dudad ellas me respondieron que no, entonces las invité a
que inventaran una versión nueva y representaran el cuento de “Los Tres
Cochinitos”.
Cuando escucharon la consigna se observaron entre ellas y empezaron a
decir nombres de quienes iban a participar y las que escuchaban su nombre
solamente se reían, entonces intervine y les dije que se animaran a
participar ya que era importante para comprender los beneficios del juego
simbólico, entonces empezó una maestra a decir que ella era la que
narraba el cuento, después se animaron las demás para escoger uno de los
personajes.
Para iniciar el cuento les di cinco minutos para organizarse y disfrazarse
con las diademas y narices que les había dado. Cuando iniciaron el cuento
las demás promotoras empezaron a observar a sus compañeras y a reírse
ya que una de las que estaba interpretando a uno de los tres cochinitos
decía palabras que les causaba risa a todas, al finalizar el cuento las
compañeras que no participaron les aplaudieron mucho y les pregunté si les
había gustado como había narró el cuento la maestra y dijeron que tenia
mucha imaginación.
80
Las promotoras que participaron en los papeles de los cerditos y del lobo
les pregunté como se habían sentido, me respondieron que se habían
divertido mucho, y por último les dije que así como ellas se habían divertido
y aprendieron, sus niños también lo iban hacer y que para ello les iba a
mencionar ideas para que la representación de algún cuento tuviera éxito.
Después hablé de que era la autorregulación para ello inicié partiendo de lo
que ellas conocían y una de la promotoras me respondió que la
autorregulación era el control que uno tenia del cuerpo, otra de ellas dijo
que era controlar sus impulsos, y por ultimo respondió otra de ellas diciendo
que era un autocontrol de si mismo.
Yo les respondí que efectivamente tenía que ver con controlar su propio
cuerpo y que los niños de tres, cuatro y cinco años lo aprendían a través de
observar los errores de sus compañeritos y les di el ejemplo de una
promotora que les prohibió a los niños que no se subieran a la mesa porque
se podían caer y lastimar, cuando uno de los niños vio que otro de sus
compañeros no atendió a las indicaciones de la maestra, inmediatamente lo
acusó diciendo que un niño se había subido a la mesa.
También les pedí que asociaran ese ejemplo con alguna experiencia
parecida, una de las maestras me dijo que a sus niños siempre les pedía
que se lavaran las manos antes de comer y que había una niña que
siempre acusaba a los que no lo hacían y después dejó de acusarlos y
observó que ella se lava las manos sin que le dijera ningún adulto.
81
Le respondí a la promotora que efectivamente era un ejemplo claro de un
proceso de autorregulación ya que la niña que había acusado internalizó la
indicación, también les expliqué que este proceso se podía estimular a
través de ejercicios donde los niños tuvieran que ver los errores de los
demás, por algún mediador como: un muñeco, reloj o algún objeto
importante para el niño y por actividades compartidas, una de las maestras
me preguntó que era la actividad compartida le dije que eran intercambios
entre un adulto y un niño o entre los mimos niños con la finalidad de hacer
un trabajo en equipo.
Después les comenté que para que fuera más claro el concepto las iba a
invitar a vivirlo, entonces les indiqué se reunieran en el patio por parejas,
cuando se reunieron les di la consigna de que tenían que cargar con la
espalda de su compañera y de ella una pelota de plástico hacia un extremo
del patio sin que se les cayera.
Al momento de realizarlo observé que las promotoras les costaba mucho
trabajo porque unas daban pasos largos y otras pasos cortos, y la pareja
que llegó primero a la meta se puso feliz. Al finalizar la actividad me di
cuenta que estaban contentas y con el optimismo de realizar de nuevo la
actividad por lo que les pregunté si querían hacerlo de nuevo y ellas
respondieron que si, cuando llegaron de nuevo al final del patio les pedí que
realizaran un circulo grande y que dijeran como se habían sentido al realizar
la actividad, una respondió que fue muy divertido, otra dijo que muy bien
porque llegaron primero y otra de ellas expresó que nunca había jugado así.
Mas tarde les pregunté si tenía alguna relación esta dinámica con el
concepto de la actividad compartida y respondieron que si porque el juego
que habían realizado se trataba de trabajar en equipo, y por último cerré
esta sesión diciendo que efectivamente la actividad compartida requiere de
un trabajo en equipo por igual y les pedí que se dieran un fuerte aplauso.
82
Posteriormente les solicité que respondieran una hoja que les iba a repartir
en donde ellas podían dar su opinión respecto a esta sesión, las maestras
inmediatamente tomaron la hoja y solo cinco maestras se pusieron a
contestarla, las demás desayunaron y después lo hicieron.
Mas tarde siguió la participación mi compañera Laura Abigail Rosales
Morales enfocándose con el mismo pilar, pero con la diferencia de hacer
reflexionar a las maestras para trabajar en equipo a través de la tolerancia.
Para ello, con el apoyo de las diapositivas ella explicó lo que es un grupo de
trabajo y la organización que conlleva, así como los beneficios que tiene el
trabajo en equipo, estas aportaciones las complemento con dinámicas en
donde se tuvieron que organizar y coordinar equipos para realizar un
puente de papel de periódico y otra actividad que se llaman “los dragones”
en donde las maestras se tenían que organizarse en equipo para intentar
quitar una mascada del equipo contrario, al finalizar este ejercicio
reflexionaron la importancia de trabajar en equipo.
• La quinta sesión fue el día 21 de abril del 2008, este último espacio mis
compañeras y yo acordamos que podíamos ocupar media hora cada una
de nosotras, por lo que, nos organizamos para ver de que manera este
tiempo se podía ocupar. Por mi parte decidí usar el tiempo que me
correspondió para sugerir y realizar con las maestras actividades para
favorecer la socialización del niño.
83
Estas actividades las realicé con base a las edades de dos, tres, cuatro y
cinco años, para ello, inicié con las maestras explicando que los niños de
dos años les agrada mucho hacer actividades con todo su cuerpo en donde
experimenten emociones, por lo que les dije que se hicieran un circulo
grande, me coloque adentro del circulo y empecé hacer burbujas de jabón y
les indiqué que tenían que atrapar con las manos todas las burbujas que
pudieran, las promotoras empezaron a moverse y atraparlas, también se
reían y hacían bromas.
Después les pedí que volviéramos a formar un círculo y que nos
sentáramos en el piso porque íbamos a pasar a otra actividad en donde se
favorecía la autorregulación para los niños de tres y cuatro años de edad,
por lo que les indiqué que se pusieran de pie y estuvieran muy alertas
cuando escucharan una canción porque podían moverse como ellas
quisieran y en el momento que ya no escucharan nada se tenia que quedar
paradas sin moverse, cuando realizaron la actividad observé que tres
maestras les daba pena hacer movimientos y dos de ellas no podían
quedarse mucho tiempo sin mover su cuerpo.
Es en ese momento que intervine y les expliqué que esta misma
experiencia que tuvieron les pasaba a los niños ya que a ellos les era más
difícil que a nosotras controlar su cuerpo para que no hiciera ningún
movimiento, y que por eso esta actividad los estimulaba a que aprendieran
a controlarse.
84
Por último, les pedí nuevamente que se sentaran en circulo para mostrarles
los campos semánticas que podían trabajar con los niños de cuatro y cinco
años de edad, para esto, les pregunté si sabían que era un campo
semántico una de ellas dijo que era el conjunto de objetos de la misma
clasificación, yo le di un ejemplo de un campo semántico de la granja
mostrándoles dibujos de la gallina, el cerditos, el perro, la vaca, el pato, el
granjero, entre otros, y les explique que a los niños se les debe mostrar
solamente de cinco a diez elementos porque les ayudaba a comprender con
mayor facilidad los elementos de algún campo semántico; después las
invité a realizar una actividad en donde una de ellas iba a representar una
profesión u oficio y sus demás compañeras iban a intentar adivinar
haciéndole preguntas de lo que hacia, las maestras durante la actividad
observé que participaban mucho y se divertían al momento de hacerle
preguntas a la que representaba el oficio.
Al finalizar esta actividad les pregunté como se habían sentido durante
todas las actividades que habíamos realizado, una de ellas respondió que
muy bien porque se había divertido y tenía más ideas para realizar
actividades con los niños y otra de ellas dijo que algunas actividades ya
conocía pero no sabían los beneficios que tenían estas actividades. Al
escuchar esto, cerré la sesión diciendo que me daba gusto saber que les
había servido mis sugerencias y les di las gracias por su participación.
Después mis compañeras Rosalinda Castrejón Pérez y Zuleyka González
Cuenca realizaron una autoevaluación del curso a nivel general por medio
de una dinámica en donde elaboren todas las maestras una sola muñeca,
en cual cada parte de su cuerpo expresaron lo que se llevan del taller de
capacitación.
85
4.4 Objetivo del Taller de capacitación para las promotoras de educación infantil
El objetivo del Taller de Capacitación para promotoras en Educación infantil: Que
la promotora conozca el desarrollo del niño en área social con la finalidad de que
diseñe y aplique actividades pedagógicas para favorecer dicha área.
4.5 Cronograma de actividades
En el siguiente punto presento las fechas de la intervención, así como el total de
horas que se cubrió para cada sesión.
EJE TEMA TIEMPO Saber conocer
Conociendo a los niños de 0 a 4 años:
• Desarrollo afectivo
Motor Lenguaje Pensamiento
• Estrategias educ. favorecer áreas de desarrollo
5 Horas
Saber hacer
Herramientas practicas para la atención de los niños:
• Planeación • Organización • Creatividad
en las actividades
• Observación y evaluación
• Dialogo con los padres
5 Horas
Saber ser
Desarrollo personal de Promotoras:
• Autoestima • Autoconcept
o • Aceptación • Expresión de
sentimientos y emociones
• Capacidad de reflexionar sobre si mismo
5 Horas
86
4.6 Evaluaciones de la intervención
En este apartado presento la evaluación de la Intervención dirigida particularmente
al Pilar de Saber Convivir, que es el objeto de estudio de la investigación. Como
decía Delors (1996) en el Pilar Saber Convivir se establecen como enriquecer las
relaciones entre los educadores y educandos a través de ponerse en los zapatos
del otro y proponiéndose metas en común. En la intervención se evalúan los
alcances que se obtuvieron al implementar actividades con las promotoras para
favorecer la convivencia. Para realizar la evaluación tomé en consideración los
siguientes puntos:
• Apreciación grupal del taller a través de la actividad “La muñeca”
La evaluación grupal la dirigieron mis compañeras Rosalinda Castrejón Pérez y
ZuleyKa González Cuenca a través de la actividad de la muñeca donde cada
parte de su cuerpo dijera lo que se llevabaron del curso. Para ello la muñeca se
dividió de la siguiente manera: Para mas detalle consultar anexo no. 11
Cabeza Conocimientos que se llevan del curso Tronco Sus sentimientos Manos Habilidades que desarrollaron durante el curso
87
Piernas Cambios que se tuvieron que hacer para asistir en taller de capacitación
Esta actividad se inició proporcionándoles a las promotoras materiales como:
tijeras, resistol, diferentes colores de papel china, cartulina y plumones. Después
les dieron la consigna que entre todas tenían que realizar una muñeca expresando
en cada parte del cuerpo de la muñeca lo que se llevaron del taller. En la cabeza
los conocimientos que se llevaron del curso, en el tronco los sentimientos que se
involucraron, en las manos las habilidades que desarrollaron y en las piernas los
cambios que tuvieron que hacer para asistir al taller.
Cuando empezaron las promotoras a realizar la actividad mis compañeras y yo
observamos empatía entre ellas ya que no tuvieron ninguna dificultad para
organizarse porque cada una por iniciativa propia empezó a realizar una parte del
cuerpo.
Posteriormente empezaron a distribuirse en grupos por afinidad de las promotoras
que se encuentran en los diferentes centros para realizar una parte especifica del
cuerpo de la muñeca, cuando observábamos que la muñeca empezaba a tomar
forma, un grupo de cuatro promotoras que estaban haciendo la cabeza,
empezaron a escribir en el cabello lo que habían aprendido, es así como las
demás promotoras se empezaron a animarse para escribir en las demás partes
del cuerpo lo que pensaban.
88
Al final registramos que estaban muy contentas por lo que había hecho ya que
sonreían mucho, detallaban la muñeca delineando el contorno con plumón negro,
asimismo mi compañera Rosalinda intervino preguntándoles como se habían
sentido al realizar esta actividad, una promotora expresó que estaba muy contenta
porque sentía que había aprendido muchas cosas, otra dijo que nunca había
hecho una actividad así y que le había gustado mucho. Al haber escuchado sus
opiniones de las promotoras esta sesión se cerró con un fuerte aplauso para ellas.
• Apreciación del Pilar Saber Convivir por medio de la autoevaluación de las
maestras
El instrumento de autoevaluación individual se retomó de los autores Rodríguez y
Austria (1991) quienes proponen una matriz para valorar la exposición, para ello
se hicieron preguntas como: ¿Qué te hubiera gustado aprender del curso?, ¿Se
cumplieron tus dudas durante el curso?, ¿Cómo se encontraba el contenido?,
entre otras. Para más detalle consultar anexo no.10
• Evaluación continua del preescolar I del Centro Comunitario Nueva Santa
María
Aquí, como el título lo nombra, se dio seguimiento a la promotora de preescolar I
en el centro comunitario Nueva Santa María con los niños de 3 y 4 años, a través
de observaciones participantes y no participantes que fueron plasmadas en un
diario de campo cuya información se presenta en el apartado de los resultados.
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• Entrevista a la promotora del preescolar I del Centro Comunitario Nueva
Santa María
Se realizó una entrevista de manera informal a la promotora que está frente al
grupo de preescolar I en este centro, con el objetivo de conocer como se siente
después de esta capacitación y que conocimientos prácticos ha realizado, si los
aprendizajes le han ayudado a su desempeño como promotora, si la han apoyado
para realizar actividades con los niños.
• Evaluación de la prueba Denver
La prueba Denver se aplicó a tres niños que se caracterizan por asistir
constantemente al centro comunitario, con la finalidad de conocer y valorar su
desarrollo, si va de acuerdo a su edad y como ha favorecido esta capacitación en
su actividad y en relación los niños. Dicha prueba se aplicó el día dos de julio del
2008.
4.7 Presentación de los resultados
En este apartado muestro los resultados que se obtuvieron en evaluación de la
intervención, divididos de la siguiente manera:
• Apreciación grupal del taller a través de la actividad “La muñeca”
Las promotoras que asistieron al taller de capacitación expresaron a través de la
técnica de la muñeca lo que realmente aprendieron de manera general y se realizó
de la siguiente manera:
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Cabeza En la cabeza las promotoras dijeron que aprendieron: creatividad
para la socialización, ejercicios de lenguaje, los campos semántica,
amor para los niños, dinámicas para trabajar y convivir de acuerdo a
la edad de los niños, compañerismo.
Tronco En el tronco de la muñeca expresaron sus emociones y sentimientos
que se llevaron del taller ternura, amor, alegría, amistad,
comprensión, reconocimiento, conciencia, emoción.
Manos
En las manos escribieron lo que aprendieron hacer socializar, hacer
títeres, contar cuentos, destreza, imaginación y hacer dinámicas.
Piernas
En las piernas pusieron lo que tuvieron que hacer para poder asistir
al taller pararme más temprano, dinamismo, cocinar un día anterior
y no ver a los hijos todo el día.
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• Apreciación del Pilar Saber Convivir por medio de la autoevaluación de las
promotoras
Para obtener resultados y conocer los alcances de la intervención se aplicó una
autoevaluación a 15 promotoras que asistieron a la sesión del Pilar Saber Convivir
Juntos, el cual coincidieron que les agradaron las actividades porque fueron
entendibles y precisos los ejemplos utilizados, también les ayudaron a ir
resolviendo sus dudas que tenían. Sin embargo, mostraron inconformidad ya que
mencionaron que les hubiera gustado que sugiriera más juegos para realizar con
sus niños.
La promotora del preescolar I del centro comunitario Nueva Santa María expresó
que los cambios que harían con los niños después de la capacitación serían el ser
sociable ella misma con los niños ya que dice que los ellos hacen todo lo que ven,
entender a los niños por su comportamiento, diseñar material didáctico que
fomente la socialización como los títeres y realizar actividades en equipo junto
con los niños.
• Evaluación continua del preescolar I en el Centro Comunitario Nueva Santa
María
Una vez que las promotoras asistieron al taller, fui a observar a la maestra del
centro comunitario Nueva Santa María con el objeto de identificar si el taller tuvo
repercusiones en su desempeño docente.
Durante mi estancia registré en los meses de Mayo y Junio del 2008 lo siguiente:
la promotora presenta su material a tiempo para trabajar con los niños, durante el
tema de los oficios y profesiones que se impartió en el mes de Mayo y primera
semana de Junio.
92
Ella les explicó con un lenguaje sencillo y claro el tema, las actividades que realizó
fueron diferentes como recortar con los manos, pintar con los dedos, hacer y jugar
con títeres, entre otros, se apoya de distinto material didáctico como: canciones
infantiles, cuentos, ropa para disfrazarse, fotografías y dibujos, utiliza estímulos
como darles una galleta para motivar a los niños que no quieren trabajar, realiza
todos los días evaluaciones individuales y grupal de la actividad pedagógica
observando a los niños, les proporciona tiempos cortos a cada uno de los niños
para interactuar con ellos, entiende y dejar ir a los niños que lloran porque no
quieren estar en salón. Sin embargo aun sigue pensando en ciertas actividades de
motricidad fina y gruesa que los niños no pueden realizarlas porque son
pequeños.
En el día del niño todas promotoras del centro comunitario, mi compañera Cristina
Araceli Rodríguez Delgado, las madres de familia y yo, nos organizamos para
realizar dos representaciones de cuentos infantiles. La primera representación fue
“Los tres cochinitos” realizada por las madres de familia, les proporcioné el dialogo
correspondiente y sugerencias para un disfraz muy sencillo que estuviera a su
alcance. Al principio para organizarse con las madres de familia fue difícil porque
no tenía interés en participar ya que cuatro de ellas no prestaban atención a las
sugerencias, sin embargo tres madres de familia y la maestra del preescolar I se
dirigió a las que no querían participar animándolas diciéndoles que esta actividad
era para sus hijos y que era importante su participación ya que se trataba de que
todos participáramos.
Cuando se llegó el día de la representación, mí compañera Cristina y yo nos
asombramos mucho porque observamos un cambio positivo por parte de las
madres de familias ya que su participación fue importante, un ejemplo fue en el
patio había una escenografía para la representación de “Los tres cochinitos” y que
había elaborado las madres así como sus disfraces.
93
Durante esta representación los niños estaban atentos y contentos porque
observan las acciones de sus madres y sus disfraces, también les causaba risa a
las madres y a los niños el no saber el dialogo, así que invitaban a niños a que
participaran.
La segunda representación fue “Blanca nieves y los siete enanos” organizada por
todo el personal del centro comunitario, unos días antes empezamos a buscar
cuentos de blanca nieves con criterios como que los diálogos fueran cortos y
entendibles. Cuando nos decidimos por la estructura del cuento, nos rifamos los
papeles y nos ayudamos para realizar nuestros disfraces. No elaboramos una
escenografía debido a que no teníamos el tiempo suficiente, sin embargo las
madres nos apoyaron prestándonos una casa que ellas elaboraron para su
escenografía.
Durante el cuento los niños estaban riéndose de cómo estaban disfrazados sus
promotoras, en el caso de la promotora de preescolar I con el papel del enano
risueño se la paso riéndose e invitando a los niños a que pasaran al frente para
que se involucraran en el cuento y al momento que le tocaba decir su dialogo lo
dijo con tanta naturalidad que los niños le pusieron atención, aunque después le
dio pena baliar. Al finalizar el cuento todos estábamos contentos de haber
participado y los pequeños no dejaban de reír.
• Entrevista a la promotora del preescolar I del Centro Comunitario Nueva
Santa María
La entrevista que se realizó fue el día 30 de Junio del presente año, fue a la
promotora de preescolar I del centro comunitario Nueva Santa María. A
continuación se presenta lo que respondió:
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o Señala que le sirvió mucho esta capacitación porque entiende mejor
los conceptos técnicos que se manejan como: motricidad gruesa y
fina, así como las áreas del desarrollo del niño. Además dice que se
siente más segura porque entiende el proceso del desarrollo del
niño.
o Las actividades que ha aplicado son el juego de las burbujas, obra
de teatro que representó y la realización de títeres. Respecto a estas
actividades indica que los niños han reaccionado muy bien porque
realizan su trabajo con mucho entusiasmo, no se aburren, tratan de
hacerlo lo mejor posible y son muy creativos; los cambios que ella ha
visto en este grupo son que tienen iniciativa propia por realizar el
trabajo como ellos quieran hacerlo sin esperar que ella se los
indicara.
o Ha observado que los problemas familiares les afectan mucho a los
niños en su desempeño escolar, sin embargo dice que hace lo
posible para que expresen sus sentimientos en el grupo.
• Evaluación de la prueba Denver
Los resultados de la prueba Denver se realizó a tres niños con edades de
cuatro años, para identificar cambios en ellos, en este caso la contribución
de su desarrollo. Esta prueba fue aplicada el día dos de julio del 2008. A
continuación los resultados se distribuyen en cuatro categorías:
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o Social: los resultados en esta sección fueron los siguientes:
ANTES Aplicada los días 18,19, 20 de diciembre del 2007, 8 y 9 de
enero del 2008
DESPUES Aplicada el día dos de julio del
2008
NIÑO 1 Al principio de la prueba, presentaba una actitud negativa porque no quería participar, estaba callado, cuando se le pedía indicaciones lo hacia enojado, por ejemplo se le indicó que abotonara una camisa solo termino la mitad y después ya no quiso. Obtuvo un puntaje de 70 sobre 90.
Ahora se encontraba tranquilo cuando se le pedió que tenia que participar no se negó, estuvo atento a las indicaciones, y logro terminar todas las actividades. Obtuvo un puntaje de 75 sobre 90.
NIÑO 2 Estaba callado, cuando se le indicaba que abotonara una camisa lo logró con dificultad, también observé que no se puede separar de su madre, porque cada vez que entraba al salón se regresaba a ver a su mamá. Obtuvo un puntaje de 50 sobre 90.
Se encontraba tranquilo, cuando se le pidió que abotonara una camisa lo logró, pero cada vez que terminaba una actividad que le indicaba me volteaba a ver para que le dijera si estaba bien, en cuanto al apegó que tiene que su madre ya tiene más facilidad el niño de alejarse ya que no regresa a verla. El puntaje que obtuvo fue de 75 sobre 90.
NIÑO 3 Estaba muy inquieto, cuando se le daba indicaciones lo hacia pero su atención solo duraba dos minutos después se iba, obtuvo 70 sobre 90.
Estaba con curiosidad por saber que iba a realizar, cuando se le pidió que abotonara una camisa pudo lograrlo, y espero a que le diera otra indicación haciendo jugando con figuras armables, obtuvo 75 sobre 90.
96
En general observé que a los niños tienen un tiempo más largo su
atención ya que las actividades que realizaron durante la categoría
del área social las terminaron satisfactoriamente, en comparación
con la prueba anterior los niños se distraían con facilidad en el
momento de estar realizando una actividad que requería atención,
también detecte que ahora hay curiosidad por saber que otra
actividad van a realizar, en la prueba anterior solo querían terminar
pronto la actividad para salir al patio a jugar y a estar con sus
madres. Los resultados en general de los niños alcanzaron 75 sobre
90.
o Motora fina: los resultados en esta sección fueron los siguientes:
ANTES Aplicada los días 18,19, 20 de diciembre del 2007, 8 y 9 de
enero del 2008
DESPUES Aplicada el día dos de julio del
2008
NIÑO 1 Se le pidió que tenía que dibujar una cruz no quería hacerlo porque decía que no podía, entonces el niño lo intentó pero realizó una cruz pequeñita justo en la esquena de una hoja, de igual manera cuando dibujo un círculo, solo el dibujo de una persona lo dibujo casi en el centro de tamaño mediano. Obtuvo un puntaje de 70 sobre 90.
Ahora cuando se le volvió a pedir que dibujará una cruz la hizo un poco más al centro de la hoja y de tamaño mediano, también el dibujo del circulo lo realizó del mismo tamaño que la cruz, cuando realizó el dibujo de una persona lo hizo en el centro de la hoja y realizó dos dibujos más de otra personas. Obtuvo un puntaje de 90 sobre 90.
NIÑO 2
Se le indicó que dibujará una cruz lo hizo justo en una esquina de la hoja de tamaño pequeño, el dibujo del circulo a lado de la cruz y el dibujo de un hombre lo dibujo del otro lado de la hoja casi en medio. Obtuvo un puntaje de 75 sobre 90.
Se le pidió que dibujara una cruz lo hizo de tamaño mediano casi en medio de la hoja, lo mismo pasó con el círculo, el dibujo de un hombre lo hizo del otro lado de la hoja de tamaño mediano, después se quiso hacer dos dibujos en donde dibujo a su mamá y
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a mí. Obtuvo un puntaje de 90 sobre 90.
NIÑO 3 Se le pidió que hiciera una cruz la realizó de tamaño mediano al centro de la hoja, el circulo aun lado de la cruz, después se quería ir a jugar, le dije que no se podía ir sin haber terminado lo convencí, y le indique que dibujara a un hombre, hizo dos muñequitos del otro lado de la hoja de tamaño pequeño. Obtuvo 70 sobre 90.
Le dije que dibuja una cruz la realizó casi en una esquina de la hoja, el circulo aun lado de la cruz y el dibujo de un hombre hizo cinco muñecos uno a lado del otro, dijo que eran sus hermanos y el. Obtuvo un puntaje de 75 sobre 90.
En general observé que los niños ya no temen dibujar lo que se les
pide porque cuando se les indicó que realizaran la cruz, el círculo lo
hicieron sin dudar, si se compara con la prueba anterior los niños
temían sin intentarlo, cuando se les pidió que dibujaran a un hombre
registré que disfrutaban hacerlo porque su rostro tenia una sonrisa
además no solo hicieron una persona si no dos o tres más, en la
prueba anterior fue distinto porque los niños tardaron mucho en
dibujar a una persona y sus dibujos eran primitivos. Sus
calificaciones de los niños son 90 sobre 90.
o Lenguaje: los resultados en esta sección fueron los siguientes.
ANTES Aplicada los días 18,19, 20 de diciembre del 2007, 8 y 9 de
enero del 2008
DESPUES Aplicada el día dos de julio del
2008
NIÑO 1 Cuando se le preguntó ¿Qué haces cuando tienes frió?, hambre y cansancio, lo pensó para responder y solo acertó a dos respuestas, cuando se le
Se le examino si comprendía lo que es el frió, el hambre y cansancio, cuando se le preguntó respondió correctamente ,también se
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hicieron indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa lo hizo pero cada acción que hacia me vía a los ojos, solo reconoció dos colores de cuatro que se le presentaron, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? se quedo pensando y solo acertó a una analogía, en cuanto a definir palabras como ¿Qué es una pelota? solo pudo definir cuatro palabra, y por último en las composiciones no quiso responder. Obtuvo la calificación de 50 sobre 90.
le hicieron indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa lo hizo pero cada acción que hacia me vía a los ojos, se le mostraron cuatro colores y reconoció todos, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? lo pensó un minuto y respondió correctamente dos, en cuanto a definir palabras como ¿Qué es una pelota? Respondió 8 preguntas correctamente de 9 que son, y por último en las composiciones como ¿De que esta hecho un zapato? Miro los objetos y respondió inmediatamente. Obtuvo una calificación de 70 sobre 90.
NIÑO 2 Le pregunté ¿Qué haces cuando tienes frió?, hambre y cansancio, lo pensó para responder y solo acertó a una respuestas, también le hicieron indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa lo hizo y me preguntaba si así estaba bien, encuato a los colores reconoció uno de cuatro que se le presentaron, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? se quedo pensando y solo acertó a una, para definir palabras como ¿Qué es una pelota? solo pudo definir dos de nueve que se le preguntaron, y por último en las composiciones veía para otro lado y respondía
Al volverle a preguntar las mismas preguntas, lo pensó y contestó correctamente a todas las preguntas, también le di indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa lo realizó y me preguntaba si así estaba bien, encuato a los colores los reconoció todos, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? se quedo pensando y contesto todas, para definir palabras como ¿Qué es una pelota? solo pudo definir cinco de nueve, y por último en las composiciones como ¿De que esta hecha una cuchara? acertó a dos. Obtuvo una calificación 70 sobre 90.
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cualquier cosa. Obtuvo una calificación 50 sobre 90.
NIÑO 3 Se le preguntó ¿Qué haces cuando tienes frió?, hambre y cansancio, respondió a todas las preguntas sin tardarse en contestar, también le hicieron indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa, el pequeño lo hizo y me miraba sonriendo, encuato a los colores reconoció uno de cuatro que se le presentaron, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? se quedo pensando y solo acertó a una dudando, para definir palabras como ¿Qué es una pelota? solo pudo definir dos de nueve que se le preguntaron después de responder el pequeño empezó a mover el pie derecho, y por último en las composiciones como ¿De que esta hecha una cuchara? veía el objeto para responder y solo contesto dos de las preguntas que se le hicieron. Obtuvo una calificación 50 sobre 90.
Al volverle a realizar las mismas preguntas que se le hicieron anteriormente, respondió correctamente moviendo el pie derecho, también le hice indicaciones de poner un cubo abajo, sobre y enfrente de la mesa, el pequeño lo hizo, encuato a los colores reconoció tres de cuatro que se le presentaron, las analogías que se le preguntaron como si el fuego es caliente ¿el hielo lo es? se quedo pensando y solo acertó a dos moviendo su pie derecho, para definir palabras como ¿Qué es una pelota? solo pudo definir seis de nueve que se le preguntaron, y por último en las composiciones como ¿De que esta hecha una cuchara? contesto dos de tres preguntas que se le hicieron. Obtuvo una calificación 75 sobre 90.
100
A manera general observé que los niños aun les falta ser estimulados
en esta área ya que cuando se les preguntó detalles que ellos podían
contestar perfectamente se tardaban en responder, sin embargo si se
compara con la anterior prueba Denver los niños no respondían a las
preguntas porque no sabían que contestar. También me percaté que
necesitaban saber si hacían las actividades bien porque me veían a
los ojos para que les dijera si estaba en lo correcto, en comparación
con la prueba anterior los niños no buscaban que les dijera si
estaban bien o no, solo querían irse a jugar. Los puntajes que
obtuvieron estos pequeños son de 70 sobre 90.
o Motora gruesa: los resultados en esta sección fueron los siguientes:
ANTES Aplicada los días 18,19, 20 de diciembre del 2007, 8 y 9 de
enero del 2008
DESPUES Aplicada el día dos de julio del
2008
NIÑO 1 Se le pidió que se parara en un solo pie durante diez segundos, el pequeño lo realizó satisfactoriamente, después que brincara en un solo pie, lo hizo y se empezó a reír, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y el la tenia que atraparla, se la lance tres veces y la atrapó perfectamente, tanto que le gusto la idea y me pidió que siguiéramos jugando, posteriormente se le indicó que caminara con talón, punta y hacia atrás, cuando a realizarlo lo hacia rápido, pero cuando lo tenia que hacer hacia atrás tardo, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad. Los resultados
El pequeño realizó satisfactoriamente al primer intento el pararse en un solo pie, después que brincara en un solo pie, lo hizo y se empezó a reír, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y el la tenia que atrapar, se la lance tres veces y la atrapó perfectamente y volvió a reírse cada vez que la atrapaba, posteriormente se le indicó que caminara con talón, punta hacia delante y hacia atrás, cuando a realizarlo lo hacia rápido, pero cuando lo tenia que hacer hacia atrás se rió nuevamente, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad. Los resultados
101
que obtuvo fue de 90 sobre 90.
que obtuvo fue de 90 sobre 90.
NIÑO 2 Se le pidió que se parara en un solo pie durante diez segundos, el pequeño lo realizó al segundo intento, después que brincara en un solo pie, lo hizo sin dificultad, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y el la tenia que atrapar, se la lance tres veces y solo la atrapó dos veces seguidas, posteriormente se le indicó que caminara con talón, punta y hacia atrás, cuando lo hacia miraba al piso, pero cuando lo tenia que hacer hacia atrás tardo, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad al primer intento. Los resultados que obtuvo fue de 75 sobre 90.
Realizó satisfactoriamente al primer intento el pararse en un solo pie, después que brincara en un solo pie, lo hizo perfectamente, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y el la tenia que atrapar, se la lance tres veces y la atrapó las misma veces que se lance, posteriormente se le indicó que caminara con talón, punta hacia delante y hacia atrás, cuando lo estaba haciendo miró al piso dos veces, pero en el momento que lo tenia que hacer hacia atrás lo hizo despacio, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad. Los resultados que obtuvo fue de 90 sobre 90.
NIÑO 3
Se le pidió que se parara en un solo pie durante diez segundos, el pequeño lo realizó al primer intento, después que brincara en un solo pie, lo hizo sin dificultad, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y él la tenia que atrapar, se la lance tres veces y solo la atrapó una vez, posteriormente se le indicó que caminara con talón, punta hacia adelante
Se le indicó que se parara en un solo pie durante diez segundos, el pequeño lo realizó fácilmente al primer intento, después que brincara en un solo pie y lo hizo sonriendo, también se le pidió que estuviera atento porque le iba a lanzar una pelota y él la tenia que atrapar, se la lance tres veces y la atrapó las misma veces que se lance, posteriormente le indiqué
102
y hacia atrás, cuando lo hacia miraba al piso y hacia movimientos lentos, pero cuando lo tenia que hacer hacia atrás de igual manera se tardó, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad al primer intento. Los resultados que obtuvo fue de 75 sobre 90.
que caminara con talón, punta hacia delante y hacia atrás, cuando lo estaba haciendo empezó despacio y después rápido, pero en el momento que lo tenia que hacer hacia atrás lo hizo despacio, por último se le pidió que se equilibrará en un solo pie cinco segundos, el pequeño lo hizo con facilidad. Los resultados que obtuvo fue de 90 sobre 90.
En esta última categoría observé que en general a los niños les
agradó las actividades porque sonreían al hacerlo, en comparación
con la prueba anterior los niños se notaron nerviosos ya que se reían
cuando realizaba la actividad y otros no lo podía lograr al primer
intento, aunque se les dificultó caminar con punto talón hacia delante
y hacia atrás los niños tenían la iniciativa de hacerlo hasta que lo
lograran, sin embargo en la prueba anterior los niños dudan y se
angustiaban tanto que solo miraban al piso haciendo movimientos
lentos. Los resultados que alcanzados de estos niños fueron de 90
sobre 90.
103
Enfatizando la sesión del Pilar Saber Convivir juntos que se dio en el taller para la
promotora de preescolar I del centro comunitario Nueva Santa María a
continuación muestro un cuadro en donde se comparan la relación maestra-
alumno y alumno-alumno antes y después de la capacitación, en donde se aprecia
que los niños están aprendiendo a controlar sus impulsos, escuchar, realizar
indicaciones asimismo se esta favoreciendo en la creatividad, entusiasmo,
concentración, interés y alegría.
ANTES
Relación maestra- alumno
DESPUÉS
Relación maestra- alumno
Las indicaciones que les deba a los niños
no les hacia caso, se quedaban quietos.
Atienden a las indicaciones de la maestra.
Les explicaba el tema que iban a ver con
palabras difíciles de entender y los niños
no le ponían atención
Explica los temas con palabras sencillas y los
motiva a que participen, preguntando si
conocen acerca del tema.
Les ayuda a terminar su actividad para que
terminaran rápido.
Tienen la iniciativa propia de realizar su
actividad y terminarla.
Iba por ellos a donde fuera porque no
querían entrar al salón.
Los niños entrar al salón solitos.
ANTES
Relación alumno-alumno
DESPUÉS
Relación alumno-alumno
Jugaban con sus primos y hermanos que
estaban junto a ellos
Invitan a otros niños que no son sus
familiares a jugar con ellos.
Se enojaban con la maestra porque no les
daba lo que ellos querían.
Piden las cosas por favor y se controlan para
no enojarse
No compartían ningún material didáctico Solo cuatro niños ya comparte su material los
otros cinco a un no.
Molestaban a los niños que eran nuevos Observan a los niños nuevos y poco a poco
los integran a su juego.
104
Esta experiencia de realizar una investigación tuvo momentos agradables y
difíciles. Los momentos agradables fue que el personal que labora en el centro
comunitario Nueva Santa Maria de VAMOS A.C me dio la oportunidad de
desempeñarme como Licenciada en Intervención en Educativa, en el sentido, de
escuchar las sugerencia que les daba, de confiar en mí para contarme sus
problemas que tenían con los niños que llegan al centro comunitario, y sobre todo
de permitir que yo fuera un apoyo para su formación como docente.
Los momentos difíciles fueron buscar la información que necesitaba para la
investigación ya que a veces no encontraba a la persona indicada, buscar mis
espacios para trabajar porque me encontraba saturada de tareas durante mis
visitas en el centro.
Respecto a la maravillosa oportunidad de colaborar en su formación de la maestra
de preescolar I de este centro, me siento muy satisfecha porque pienso que se
cumplió el objetivo del taller que fue “La maestra conozca el desarrollo del niño en
área social con la finalidad de que diseñe y aplique estrategias para favorecer
dicha área” ya que observé cambios importantes en su desempeño laboral como
seguridad en sí misma, interés por contribuir en su desarrollo del niño y sobre todo
el querer tener más conocimientos para mejorar su desempeño.
La importancia de esta capacitación en Pilar “Saber Convivir Juntos” Burnett
(2007) señala que las interacciones entre los pequeños y el personal constituyen
los factores que mejor permiten predecir la mejora del bienestar de los niños ya
que se comprobó que la frecuencia de las interacciones entre los niños, la
participación de los adultos en las actividades infantiles y el nivel de formación del
docente eran factores que guardaban una relación positiva con los resultados
lingüísticos ulteriores de los niños.
105
Los beneficios que se obtuvieron a partir de esta capacitación fueron grandes ya
que por una parte la maestra tiene una valoración de la positiva sobre el trabajo
que realiza con estos niños, también una motivación a informarse más acerca del
aprendizaje de los niños y su desarrollo, también se favoreció el desarrollo del
niño en particular en el área social ya que ahora los niños tiene actitudes positivas
con la maestra y sus compañeros.
El lado fuerte de esta intervención fueron las reflexiones que se realizaron para
hacer conciencia de la importancia hacia la atención temprana y el papel que
juegan frente a estos niños. El lado débil fue el poco tiempo para mostrarles
información más detallada y alternativas para realizar actividades pedagógicas.
Aunque cabe reconocer que todavía tiene la idea la promotora de preescolar como
que los niños pequeños no pueden realizar actividades pedagógicas complejas
por ejemplo de motor fino, pienso que a largo plazo con su experiencia frente a
grupo cambiará de opinión.
La intervención en área social tuvo un alcance mayor de lo previsto ya que la
promotora de preescolar de Nueva Santa María, se cambió al centro comunitario
Primero de Mayo ubicado en Temixco, en donde trabaja con niños de tres, cuatro
y cinco años de edad, en donde observé que el papel que desempeña ahora es de
innovar con los niños actividades diferentes para cada edad con su
acompañamiento, para ello, ha estructurado limites para los niños ya que registré
que estos niños no estaban acostumbrados a que una persona adulta les pusiera
mayor atención en su comportamiento. Es por ello que pienso que estas actitudes
por parte de la maestra han tenido una mayor trascendencia.
106
Respecto a mi experiencia durante el taller reflexioné el valor de expresar a todas
las maestras de preescolar de los diferentes centros comunitarios de VAMOS A.C
lo importante que son, para que se le pueda proporcionar a estos niños
desfavorecidos la atención pedagógica que necesitan ya que sin ellas no se podría
brindar ningún servicio educativo.
Por eso creo que a las maestras se les debe proporcionar como lo señala Blanco
(2005) con los siguientes factores, con la finalidad de ofrecer una calidad en la
atención temprana:
o Educación de los docentes con formación especializada en educación
Temprana.
o Formación en servicio más allá de la educación formal.
107
CONCLUSIONES
• A través del desarrollo del trabajo y después de realizar la experiencia de
formación con promotoras en el Centro Comunitario Nueva Santa María me
di cuenta de la trascendencia que tiene el intervenir en la educación con
niños de edades tempranas. Tal como lo menciona Blanco (2005) en la
Conferencia Mundial de Educación para Todos (Jontiem 1990) en
reconocer que las actividades de desarrollo de la primera infancia, incluidas
las intervenciones de la familia y de la comunidad, prestando especial
atención a los niños y las niñas en situación de mayor vulnerabilidad, pobre,
desasistida y con discapacidad, favorecen un desarrollo integral.
• Se están realizando importantes esfuerzos por lograr el acceso universal a
la educación básica y mejorar su calidad y equidad, sin embargo, aún
persisten importantes desigualdades educativas como es en lo económico y
de la procedencia cultural, entre la zona rural y urbana y entre escuelas
públicas y privadas, lo cual significa que la educación no está siendo capaz,
en muchos casos, de romper el círculo vicioso de la pobreza ni de ser un
instrumento de la igualdad. Un claro ejemplo de ello, es VAMOS A.C que se
caracteriza por tener una modalidad en educación básica no formal la cual
en mi investigación detecté que tenían una necesidad de capacitación para
las promotoras de preescolar. Esta situación estaba contribuyendo a que la
infancia no tuviera una oportunidad de estimulación en su desarrollo y un
bajo rendimiento escolar cuando tengan que ingresar a la primaria.
108
• Intervenciones educativas oportunas en niños y niñas de la primera infancia
mejoran sus condiciones cognitivas, físicas, emocionales y sociales para
hacerle frente a las adversidades que sus mismas situaciones de pobreza
les genera. En el caso del Centro Comunitario Nueva Santa Maria se apoyó
en la formación docente para que contribuyera a su vez en el desarrollo de
los niños.
• Participar o no participar en programas de educación y cuidado de la
primera infancia marca la diferencia en el desarrollo de las personas, en la
reducción de las desigualdades, en la prevención de alteraciones del
desarrollo, en el rendimiento académico posterior, en las oportunidades de
empleo y en una mayor productividad. Esto significa que, especialmente en
el caso de los niños de familias más pobres, la participación en algún
programa o actividad de educación y cuidado, constituye una oportunidad
fundamental para tener un ambiente estimulante y las interacciones
necesarias que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
• Con una mirada hacia el futuro Blanco (2005) indica que dentro de los
próximos 15 años se debería asegurar una oferta educativa suficiente para
toda la población infantil de 3 a 5 años, especialmente para aquellos que se
encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. Para ello, es importante
ofrecer una diversidad de modalidades de atención, reforzando la calidad
en los servicios que se ofrecen en la modalidad no formal, ya que son éstas
las que pueden lograr una mayor cobertura y las que tienen una mayor
flexibilidad para atender situaciones y necesidades diferentes. Es por ello,
que en VAMOS A.C propuse junto con mi compañeras de la Lic.
Intervención Educativa, realizar un proyecto con la finalidad de que las
promotoras de preescolar de los diferentes centros comunitarios pudieran
dar una educación de calidad que promueva el máximo desarrollo,
aprendizaje y participación de cada niño y niña, en función de sus
características y necesidades individuales.
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• Los resultados de dicha intervención se enfocaron en el preescolar I del
centro comunitario Nueva Santa Maria de VAMOS A.C que fue el objeto de
estudio, en donde descubrí que hay contribución con un gran alcance para
los niños de este centro comunitario ya que ahora se les esta brindando
una educación no formal favorable porque esta aportando una preparación
para cuando tengan que ingresar a la educación formal como es el
preescolar.
110
FUENTES CONSULTADAS
BIBLIOGRAFÍA Bodrova E. y Leong D. (2004)”Herramientas de la mente”, en: El Aprendizaje en la
infancia desde la perspectiva de Vygotsky. México: Person Prentice Hall.
Burnett N. (2007) Informe del seguimiento de la EPT en el mundo: Bases sólidas,
atención y educación de la primera Infancia. Francia: UNESCO
Delors J. (1996) La educación encierra un tesoro. México: Santillana ediciones
UNESCO.
Delval J. (2002) El desarrollo humano, México: Siglo XXI
Eggen y Kauchak (2001) Estrategias docentes: Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura
Económica.
Enciclopedia: El pequeño Laurouse ilustrado 2004
Fernandez, Iriarte J. (1981) Bases de la Psicomotricidad, en: Educación
Psicomotricidad y ciclo preoperatorio. Madrid: Narcea.
Méndez, C. (1997) Metodología. México: Mc Graw Hill.
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Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO y Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF.
Papalia D. Et al. (2005) Desarrollo Humano. Bogotá: Mc Graw Hill
111
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Zabalza (1996) Calidad de la educación infantil. Madrid: Narcea.
HEMEROGRAFÍA
Blanco M. (2005) La educación de calidad para todos empieza en la
Primera infancia. Revista Enfoques educacionales, no. 7
Guerrero L. (2000) Educación Inicial a la búsqueda del tesoro escondido. ¿Cómo
reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento
del inmenso potencial humano? Revista Ibero-Americana, no. 22
Kepowicz M. (2007) Valores profesionales: Valores de los docentes y valor
de la docencia. Revista Reencuentro. Distrito Federal, No.049
Vila (2000) Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones
educativas. Revista Ibero-Americana de Educación .No. 22
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Programa de educación inicial no escolarizada del Consejo Nacional del Fomento
Educativo “CONAFE”
Programa Educativo del Instituto Mexicano del Seguro Social “IMSS”
Programa de educación Preescolar 2004
PAGINA DE INTERNET
http://cyberpediatria.com/denvervscat.pdf
Facultad de Medicina. Curso de Especialización en Pediatría y Puericultura
Trastornos del Neurodesarrollo: Prueba de Denver.
112
ANEXO 1 Entrevista dirigida al Ingeniero Alejandro López Director de VAMOS A.C
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
ENTREVISTA OBJETIVO: Conocer los antecedentes de VAMOS A.C FECHA: LUGAR DE LA ENTREVSITA: DURACIÓN: ¿En que año se fundó la institución? __________________________________________________________ ¿Quién lo funda? __________________________________________________________ ¿Cuál fue el propósito para la apertura? __________________________________________________________ ¿Cuál es la visón? __________________________________________________________ ¿Quién financia para que se pueda dar este servicio? __________________________________________________________ ¿Cuáles son los recursos materiales que se proporciona en cada proyecto? __________________________________________________________ ¿Quienes son las personas que aportan estos recursos materiales? __________________________________________________________ ¿Cuánto personal se necesita para mantener el proyector en pie? __________________________________________________________ ¿Tiene algún perfil el personal para ingresar al proyecto? ¿Cuál? __________________________________________________________ ¿Al personal se le capacita? ¿De que manera?, __________________________________________________________ ¿Por cuánto tiempo? __________________________________________________________ ¿Quién ofrece los recursos de capacitación? _______________________________________________________ ¿Existe algún otro proyecto? ¿Cuál? __________________________________________________________ ¿Cuál es el propósito? __________________________________________________________ ¿Por quien es financiado? __________________________________________________________ Usted ¿Cuántos llevas de servicio? __________________________________________________________
113
¿Cuál es el nivel de estudios alcanzados por usted? ¿Qué opina de este proyecto que se lleva acabo? __________________________________________________________ ¿Quién nombra los cargos como director, coordinador, maestras?__________________________________________________ ¿Por cuánto tiempo? __________________________________________________________ ¿Cuáles son lugares donde se esta implementando este servicio? _______________________________________________________ ¿Cuál es la población que se atiende en esta zona? _______________________________________________________ ¿Hay algún motivo en especial por el que, el proyecto se encuentre ubicado en esta zona? ¿Por qué? _______________________________________________________ ¿Cuánto es la población que se atiende en total y en cada uno de los proyectos? ________________________________________________________ ¿Qué requisitos se necesita para obtener este servicio? ______________________________________________________ ORGANIGRAMA:
114
ANEXO 2 Entrevista dirigida al Ingeniero Agustín Chepetla Candosa Coordinador del Centro Comunitario Nueva Santa Maria
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
ENTREVISTA OBJETIVO: Conocer los antecedentes de VAMOS A.C FECHA: LUGAR DE LA ENTREVSITA: DURACIÓN: ¿Qué significa VAMOS A.C? _______________________________________________________________ ¿Cómo surge? _______________________________________________________________ ¿En que año se fundo VAMOS A.C? _______________________________________________________________ ¿Cuál fue el propósito de la apertura? _______________________________________________________________ ¿Cuál fue si visión? _______________________________________________________________ ¿Cuál es la misón? _______________________________________________________________ ¿Cuál es el objetivo? _______________________________________________________________ ¿Cuál es su formación académica? _______________________________________________________________ ¿Cómo surge el centro comunitario Nueva Santa Maria? _______________________________________________________________ ¿Cuál es la ubicación del centro comunitario? _______________________________________________________________ ¿Cuál es su opinión de este centro comunitario? _______________________________________________________________ ¿A quien va dirigido? _______________________________________________________________ ¿Cuántas personas se encuentran en el centro comunitario brindando servicio? _______________________________________________________________ ¿Cuál es su perfil del personal? _______________________________________________________________ ¿Cómo son las relaciones interpersonales del personal?
115
_______________________________________________________________ ¿Motivan al personal? _______________________________________________________________ ¿El personal tiene alguna capacitación? _______________________________________________________________ ¿Con que frecuencia? _______________________________________________________________ ¿Qué funciones tienen los que capacitan? _______________________________________________________________ ¿Cuál es su formación académica? _______________________________________________________________ ¿Cuáles el organigrama? _______________________________________________________________ ¿Quién les proporciona los recursos? _______________________________________________________________ ¿Qué capacidad tiene para brindar atención este centro comunitario? _______________________________________________________________ ¿Cómo están organizadas las ares o secciones del centro comunitario? _______________________________________________________________ ¿Con que recursos se planeó y funciona ahora? _______________________________________________________________ ¿Cómo se diseñaron los espacios? _______________________________________________________________ ¿Bajo que criterios están distribuidos los espacios? _______________________________________________________________ ¿Utilizan recursos de multimedia y tecnología? _______________________________________________________________ ¿Llevan a cabo algún programa educativo? _______________________________________________________________ ¿La comunidad les brinda algún apoyo a este centro comunitario? _______________________________________________________________ ¿Hay alguna necesidad presenta en este centro comunitario? ¿Cuáles? _______________________________________________________________ ¿Cuáles son los obstáculos que representa esta necesidad? _______________________________________________________________ ¿Hay propuestas de solución? _______________________________________________________________ ¿Qué decisiones han tomado? _______________________________________________________________
116
UNIVERSIDADA PEDAGOGICA NACIONAL LINEA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA OBJETIVO: Conocer la comunidad de Nueva Santa Maria a través de una encuesta. INSTRUCCIONES: Lee y contesta las siguientes preguntas con las opciones que aparecen. Esta encuesta es totalmente anónima por lo que no se usa con ningún fin lucrativo.
1) DATOS PERSONALES ¿Sexo? a) Femenino b) Masculino ¿Qué edad tiene? a) 20-30 b) 31-40 c) 41-50 d) 51-60 e) 61-70 f) 71-80 g) Más de 81 años ¿Usted es? a) Soltera b) Casada c) Divorciada d) Estudiante e) Viuda (o) f) Unión libre g) Otro _____________ ¿Tiene algún familiar en el extranjero que le apoye económicamente? a) Si b) N0 ¿Quién? a) Esposo (a) b) Papá o mamá c) Parientes cercanos d) Amistades e) Otros ____________ 2) ORIGEN ¿En dónde nació? a) Morelos b) Guerrero c) Edo. México d) Michoacán e) Puebla f) D. F. g) Otro __________________ ¿Cuál fue el motivo por el que vive aquí? ____________________________________________________________ ¿Cuánto tiempo tiene viviendo? ____________________________
a)Menos de 5 años b) De 5 a 10 años c) De 10 a 15 años d) De 15 a 20 años e) Más de 20 años ¿Con quien se vino? a) Solo b) esposa e hijos c) otros____________________________ ¿Quién le dijo de este lugar? a) Familiar b) amigo c) otro___________________________ 3) NIVEL SOCIOECONÓMICO ¿Cuál es su nivel de estudios? a) Primaria b) Secundaria c) Bachillerato d) Profesión e) Postgrado ¿Trabaja? a) Sí b) No ¿A qué se dedica actualmente? a) Ama de casa b) Dependencia del Gobierno c) Empresa privada d) Comerciante e) Otro ___________________ ¿Es estable su trabajo? a) Si b) No ¿Cuál es el horario de su trabajo? a) Matutino b) Vespertino c) Mixto ¿Usted vive en? a) Casa propia b) Vivienda prestada c) Vivienda rentada d) Otro________ ¿Cuántas personas aportan económicamente en la casa? a) 1 b) 2 c) 3 d) Más de 3
¿Quiénes a portan económicamente en la casa? a) Papá y mamá b) Papá c) Mamá d) Familiares cercanos ¿Cuál es su salario mensual? (salario mínimo) a) Menos de 1 b) 2-3 c) De 3-4 salarios c) 5-6 d) 7-10 e) Más de 11 ¿Cuenta con seguro medico? ¿Cual? a) IMSS b) ISSTE c) Seguro popular d) Particular_________________ ¿Su casa cuenta con? ____ Agua ____ Luz ____ Alcantarillado ____ Teléfono ____ Refrigerador ____ Horno de m. ____ Cable ____ Estufa ____ Tostador ____ T.V. ¿Cuántos cuartos hay en su casa (sin contar el baño)? a) 2 b) 3-4 c) 5-6 d) Más de 6 ¿Cuántos cuartos se ocupan para dormitorio? a) 2 b) 3-4 c) 5-6 d) Más de 6 ¿Tiene coche? a) Si b) No ¿Trabaja su esposo (a)? a) Sí b) No ¿Ocupación del esposa (a)?
ANEXO 3 Encuesta a los habitantes de la colonia Nueva Santa María
117
a) Oficio b) Dependencia del Gobierno c) Empresa privada d) Comerciante e) Otro ___________________ ¿Es estable su trabajo? a) Si b) No ¿Cuál es el horario de su trabajo? a) Matutino b) Vespertino c) Mixto ¿Cuál es su salario mensual? (salario mínimo) a) Menos de 1 b) 2-3 c) De 3-4 salarios c) 5-6 d) 7-10 e) Más de 11 4) FAMILIA ¿Cuántas personas viven en ella? a) 1 ó 2 b) 3 ó 4 c) 5 ó6 d) Más de 6 ¿Quiénes viven en ella? a) Papá, mamá e hijos b) Papá e hijos c) Mamá e hijos d) Parientes cerc. ¿Cuántos hijos tienen? a) uno b) Dos c) tres o cuatro d)Más de 4 ¿Cuáles son las edades?_______________________________________ ¿Con quien viven los hijos? ____________________________________ ¿Alguno de sus hijos ya trabaja? a) Si b) No ¿En que? a) Oficio b) Dependencia del Gobierno c) Empresa privada d) Comerciante e) Otro ___________________ ¿Cuál es su salario mensual? (salario mínimo) a) Menos de 1 b) 2-3 c) De 3-4 salarios c) 5-6 d) 7-10 e) Más de 11 5) SOCIOCULTURAL Y CONTEXTO ¿Cuál es su religión? a) Católica b) Cristiana c) otro___________________________________
¿Qué religión predomina?_____________________________________ ¿Habla alguna lengua? ¿Cuál?____________________________________ ¿Acostumbra a realizar alguna fiesta? ¿Cual?
a) cumpleaños b) salidas de escuela c) Bautizo, Comunión, Confirmación d) Boda e) otros_______________________________
_ ¿Qué se acostumbraba a hacer en esta comunidad? _________________________________________________ ¿Acude? a) Si b) No ¿Quién lo organiza? a) Vecinos b) iglesia c) otros_________________________________ ¿Realiza alguna actividad fuera del trabajo? ¿Cuál? ___________________________________________________ ¿Cómo es el clima de la colonia? __________________________ ¿La colonia cuenta con? a) Agua b) Luz c) Alcantarillado d) Teléfono e) Escuela f) Iglesias g) Clínica h) Mercado i) Otro ¿Hay seguridad pública?___________________________ ¿Qué problemas cree que tiene la colonia?_____________________________ ¿Qué tipo de Gobierno hay? _________________________________
118
ANEXO 4 Gráficos de las encuestas aplicadas a la colonia Nueva Santa Maria En la década de los cincuenta y sesenta las comunidades se conformaban por una
extensa familia como abuelos, tíos, bisabuelos, primos, hermanos, en donde se
veían como vecinos a parte de ser familia, se caracterizaban por ser muy unidas
ya que se apoyaban mutuamente en las adversidades, por ejemplo la típica nuera
que esta apunto de dar a luz porque va a nacer su hijo, en este caso la suegra o la
madre, se reunían para cuidar y apoyar a esta mujer con su bebe, también cuando
alguno de los familiares moría y dejaba huérfanos, la misma familia apoyaba
económica y moralmente a esta familia de su gran perdida.
En cambio en la actualidad estas nuevas colonias se forman por gente de
diferentes lugares ya sean de la parte central del país o del sur por lo regular
debido por necesidad económica, superación personal, falta de servicios públicos,
entre otras cosa. En consecuencia estas nuevas colonias, durante su adaptación
se originan delincuencia, drogadicción, escasez de convivencia, provocando una
enorme inseguridad entre los vecinos.
Por consiguiente en este apartado se encuentra un claro ejemplo de las colonias
que hoy en día existen, una de ellas es la colonia Nueva Santa Maria, donde se
comentará los siguientes puntos: población, nivel socioeconómico, prestaciones
de servicios públicos que brinda la colonia y las demandas de la población. Cabe
destacar que estos datos son lo únicos que se encuentran ya que en el Instituto
Nacional de Estadística Geográfica e Informática INEGI no se ha encontrado
ninguna información de la colonia Nueva Santa Maria.
119
a. Población de la colonia Nueva Santa Maria
Actualmente la población de la colonia Nueva Santa Maria esta integrada por
estados que rodean a Morelos, como se puede apreciar en grafico de lado
izquierdo.
No. 1 No.2 Se realizó una en cuesta a los vecinos de la colonia de manera aleatoria en el cual
se les preguntó de donde eran originarios, como se puede apreciar en el grafico
izquierdo, los resultados fueron los siguientes un 42% respondieron que eran del
Estado de Morelos, con un 29% respondieron que eran de Guerrero, con un 24%
que eran del Estado de México y un 5% del estado de Veracruz.
El porcentaje más alto que aparecen en la grafica, es una clara muestra que los
habitantes de la colonia Nueva Santa Maria son emigrantes de otras colonias
como chulavista, altavista, lagunilla, ya que durante la aplicación de la encuesta lo
especificaron. En el grafico de lado derecho se les preguntó ¿Cuál era el motivo
por el que están viviendo en esta colonia? los habitantes respondieron de la
siguiente manera: un 34% dijo que estaba en esta colonia por que su demás
familiares los animaba para que se viniera a vivir, el otro 33% dijo que no tenía
lugar donde vivir y el otro 33% porque le dieron la facilidad de comprar los terrenos
más baratos.
LUGAR DONDE NACIO
42%
29%
24%
5%
MORELOS
GUERRERO
EDO.MEXICO
VERACRUZ
120
SEXO
65%
35%
femenino
masculino
No. 3 No. 3 El tiempo que tiene viviendo los habitantes de esta colonia en el grafico superior
muestra los siguientes porcentajes un 33% tiene menos de un año, un 32% tiene
de 10 a 15 años, un 19% tiene mas de 20 años, un 8% de 15 a 20 años y el otro
8% de 15 a 20 años, esto porcentajes dan una idea de cómo ha aumentado la
colonia conforme transcurren los años. Cabe destacar que el aumento según los
encuestados fueron por las facilidades que se otorgaban para obtener un terreno.
No.4
En el gráfico de arriba se muestra que el sexo que más prevalece con el 65% es
femenina y un 35% es masculino.
TIEMPO DE ESTAR VIVIENDO EN LA COLONIA
33%
8%
32%
8%
19%
MENOR DE 5
5A10
10A15
15A20
MASDE20
121
ESTADO CIVIL
17%
57%
15%
8% 3%
SOLTERO
CASADO
UNIO LIBRE
VIUDA
DIVORCIADO
No. 5 No.5 Con respecto a las edades en este gráfico muestra que el 22% son de 31 a 40
años, el otro 22% son de 51 a 60 años, el 18% de 41 a 50 años, el 10% de 61 a 70
años y el 8% de71 a 80%, la apreciación que se puede dar respecto a estos
porcentajes es que las personas que viven en esa colonia son de edad madura.
No. 6 El estado civil de la población marca un porcentaje muy alto de un 57% de ser
casados, un 17% de ser solteros, un 15% en unión libre, un 8% de ser viudos y un
3% de ser divorciado. Estos resultados aportan que los habitantes de esta colonia
se caracterizan por vivir en familias nucleares.
EDAD
20%
22%
18%
22%
10%
8%
20/30
31/40
41/50
51/60
61/70
71/80
122
PERSONAS QUE VIVEN EN LA CASA
11%
41%32%
16%
1A2
3A4
5A6
MASDE6
NUMERO DE HIJOS
8%
31%
28%
33%1
2
3
MASDE4
No.7 En el grafico superior aparece que un 67% de la población no tiene familiares en
Estados Unidos y un 33% dice que si tiene familiares en Estados Unidos.
No. 8 No. 9 En el gráfico de la izquierda aparece que un 41% de la población vive de tres a
cuatro personas, un 32% de 5 a 6 personas, un 16% más de seis personas y
un11% de una a dos personas, comparando con la grafica de lado derecho los
resultados que se obtuvieron al preguntar el número de hijos son los siguientes
porcentajes el 33% son mas de cuatro hijos, el 31% son dos hijos, el 28% son tres
hijos y el 8% es un hijo, por lo tanto se puede apreciar que hay una confiabilidad a
lo que respondieron los habitantes ya que en las dos graficas muestran distintos
datos.
FAMILIARES EN EL EXTRAJERO
33%
67%
SI
NO
123
HIJOS QUE TRABAJAN
81%
19%
H.MAYORES
H.MENORES
No.10 No.11 En el grafico izquierdo aparece que el 81% son hijos con mayoría de edad que se
dedican a trabajar, en el grafico derecho muestra que se dedican a ser
comerciante con un 40%, el 20% trabaja en una empresa y el 40% se dedica a
algún otro oficio como albañil y ayudante de albañil.
TIPO DE EMPLEO DE HIJOS QUE TRABAJAN
40%
40%
20%
OFICIO
COMERCIANTE
EMPRESA
124
NIVEL DE ESTUDIOS
45%
45%
10%
SEC.
PRIMARIA
PREPA
TIPOS DE EMPLEOS
49%
29%
18%
4%
AMADECASA
COMERCIANTE
GOBIERNO
EMPRESA
En el siguiente tema se encuentran los datos de los habitantes de la colonia
Nueva Santa Maria en donde se proporciona el nivel de estudios, el tipo de
empleo, su salario mensual, el seguro medico con el que cuentan y el tipo de casa
con el que cuentan.
b. Nivel socioeconómico No.12 No.13 En el gráfico izquierdo aparece el nivel de estudios de los habitantes de Nueva
Santa Maria con el 45% tiene estudios de secundaria y preparatoria y el 10% de
preparatoria. Si se compara con el gráfico derecho se puede apreciar que estos
habitantes se encuentran trabajan de acuerdo a su nivel de estudios ya que el
49% son amas de casa, el 29% son comerciantes, el 18% trabajan en gobierno y
el 4% trabajan en una empresa.
125
HORARIOS DE TRABAJO
21%
79%
MAT.
MIXTO
SALARIO MENSUAL
4%
38%
31%
27%
MENOR DE 1
2A3
3A4
5A6
No.14 En este gráfico proporciona información de los horarios de trabajo de los
habitantes con un porcentaje del 79% que su horario de trabajo es mixto y un
21% que su horario de trabajo es en la mañana, deduzco que este horario es
debido a que son comerciantes como se comento en el anterior grafico.
No.15 En este gráfico aparece una aproximación del sueldo mensual de los habitantes
con los siguientes porcentajes: el 38% de las personas encuestadas gana de dos
a tres salarios, 31% tiene un sueldo de tres a cuatro salarios, el 27% tiene un
sueldo de cinco a seis salarios y el 4% menor a un salario.
126
TIPO DE CASA
56%
8%
36%C.PROPIA
C.PRESTADA
C.RENTADA
TIPO DE SEGURO MEDICO
45%
44%
11%
IMSS
ISSTE
PARTICULAR
No.16 En el grafico de arriba aparece el tipo de seguro medico que tiene los habitantes
de la colonia el 45% se encuentra incorporado al Instituto del Seguro Social
“IMSS”, el 44% se encuentra incorporado al Instituto del Seguro Social para
Trabajadores del Estado “ISSTE” y un 11% acude a u medico particular.
No.17 En el grafico superior aparece el tipo de casa donde viven, el 56% tiene casa
propia, mientras que el 36% tiene casa rentada y el 8% tiene casa prestada.
127
En este tema se presenta si cuentan con servicios públicos y algún otro servicio
adicional.
c. Prestaciones de servicios públicos que brinda la colonia Nueva Santa
Maria. No. 18
En el grafico que presenta en la parte de arriba muestra si cuentan con servicios
públicos, el 87% comenta que cuenta con todos los servicios públicos como agua,
luz, teléfono y alcantarillado y solo un 13% dicen que no tiene todos los servicios
dado que en algunas partes no cuentan con pavimentación. Por lo tanto esta
colonia, se puede clasificar con base a lo que exponen los habitantes y a mis
observaciones como una comunidad semi-urbanizada dado que los servicios
públicos están incompletos.
LA COLONIA CUENTA CON LOS SERVICIOS PUBLICOS
13%
87%
SI
INCOMP.
128
LA COLONIA CUENTA CON SEGURIDAD PUBLICA
83%
17%
SI
NO
No.19
En este grafico muestra si la comunidad cuenta con seguridad el 83% comentan
que cuentan con seguridad y un 17% no tiene seguridad. Respecto a esta
información puedo compara con mis observaciones que en la colonia la seguridad
que tiene los habitantes son rutinas de vigilancia de una hora diaria solo en el
centro de la colonia.
129
d. Religión de los habitantes de la colonia Nueva Santa Maria En este apartado se comentará el tipo de religión así como la que predomina.
No. 20 No. 21 En el grafico de lado izquierdo a parece el tipo de religión que existe en la colonia,
el 88% dicen que son católicos, el 6% son cristianos y testigos y el 6% son de otra
religión no conocida, al comparar con el grafico de la derecha se puede ver que
efectivamente hay más católicos en esta comunidad por el número alto de los
encuestados que se consideran católicos y por lo que expresan al decir que hay
más católicos con un porcentaje de 50%, el 25% cree que la región que predomina
son los testigos y el otro 25% consideran que son cristianos.
TIPO DE RELIGION
88%
6%6%
CATOLICA
CRISTIANOSYTESTIGOS
OTRAS
TIPO DE RELIGION QUE PREDOMINA
50%
25%
25%
CATOLICA
TESTIGOS
CRIST.
130
e. Recreaciones de la colonia Nueva Santa Maria No.22
En este gráfico muestra si la colonia hace algún evento para la convivencia, con
un 43% dicen que el comité de vecinos hacen una fiesta con el motivo del
aniversario de la colonia, el 30% dice que no se hace nada y el 27% comenta que
la iglesia se encarga de realizar un festejo del cumpleaños de la virgen de
Guadalupe, navidad y año nuevo.
No. 23 En este grafico aparece el si los habitantes que acuden a los eventos que realiza
la colonia, el 62% comentaron que si van a los eventos que organiza la colonia y
solo un 36% señalan que no acude a estos festejos.
LA COLONIA HACE ALGUN EVENTO PARA LA CONVIVENCIA
43%
27%
30%
ANV.DECOL.13
F.IGLESIA
NINGUNA
NUMERO DE PERSONAS QUE ACUDEN A LOS EVENTOS QUE REALIZA LA COLONIA
62%
38%SIACUDEN
NOACUDEN
131
ANEXO 5 Croquis del Centro Comunitario Nueva Santa Maria
ENTRADA PRIMARIA 1° 2° 3°
AREA PARA LAS
MADRES DE
FAMILIA
BAÑO
PREESCOLAR I
PRIMARIA 4° 5° 6°
COCINA
PREESCOLAR II
LAVADERO
132
ANEXO 6 Prueba Denver
133
PRUEBA DE DENVER
8%
33%
42%
17%
SOCIAL
M.FINA
M.GRUESA
LENGUAJE
ANEXO 7 Gráficos de la prueba de Denver de los niños de preescolar I (tres y cuatro años) que se aplicaron en el diagnóstico Obtuvieron el 8% en el área social, un 33% en el área motora fina, un 42% en el área motora gruesa y un 17% en área del lenguaje, al obtener estos resultados se puede ver que en el área social es el porcentaje más alarmante debido, que observe durante la prueba los pequeños tienen dificultad en poner atención a las indicaciones, también empezaron a realizar otras actividades que no tenían que hacer durante la prueba como ir con otros niños que estaban jugando y voltear para todos lados.
134
SOCIAL
0%
50%
0%0%0%0%0%0%0%
50%
Diego
Marco
Agustin
Osvaldo
Kael
Yaritza
Andrea
Aaron
Jesus
Bernal
MOTORA FINA
12%
12%
12%
12%13%
13%
13%
13%
0%
0% Diego
Marco
Agustin
Osvaldo
Kael
Yaritza
Andrea
Aaron
Jesus
Bernal
En este gráfico solo aparecen dos resultados ya que los demás están por de bajo del promedio normal. Durante esta categoría observe que los niños tienen dificultad de estar lejos de su madre porque cada rato iban a visitar al lugar donde estaban, de hecho los ocho niños que no tiene resultado en la gráfica se fueron con su mamá sin querer regresar a realizar las actividades que se le piden en el área social.
En este gráfico aparecen los resultados de cada uno de los niños como son: cuatro de los pequeños tiene un porcentaje del 12% y los otros cuatro tiene un porcentaje del 13% estos porcentajes es uno de los más altos que obtuvieron en la prueba, debido que en mis observaciones registre que los niños realizan actividades con mayor frecuencia donde involucran la coordinación ojo mano, como realizar bolitas de papel para después pegarlas en un dibujo.
135
MOTORA GRUESA
10%
10%
10%
10%
10%10%
10%
10%
10%
10%
Diego
Marco
Agustin
Osvaldo
Kael
Yaritza
Andrea
Aaron
Jesus
Bernal
LENGUAJE
25%
0%
25%
0%
25%
25%
0%0%0%0%Diego
Marco
Agustin
Osvaldo
Kael
Yaritza
Andrea
Aaron
Jesus
Bernal
En este gráfico se encuentran los resultados de cada uno de los niños, como se puede apreciar obtuvieron un 10%, que es otro de los resultados alto comparado con el área del lenguaje y el área social, respecto al área motora gruesa observé que no tiene problema porque las actividades que se les indicó que realizaran les costo atender la explicación, pero una vez que les mostré como hacerlo, lo intentaron, aunque algunos no les salía a la primera a la segunda lo lograron.
En este gráfico se encuentran los resultados de cada uno de los niños, la mitad de ellos obtuvieron un 25% y la otra mitad se fue sin querer contestar en esta categoría debido a que observé que los pequeños se aburrieron porque empezaban a voltear para todo lados y a querer ir a ver su madre.
136
ANEXO 8 Entrevista a 10 madres de familia
CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
NOTA:
Este documento es una guía de entrevista sobre el d esarrollo prenatal,
factores ambiéntales y posteriormente el desarrollo físico, motor, lenguaje.
Los datos son confidenciales.
DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL NIÑO(A):___________________________________________
SOBRE NOMBRE DEL NIÑO(A):_____________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:__________________________________________
LUGAR DE NACIMIENTO: _________________________________________
NOMBRE DE LA MADRE:__________________________________________
OCUPACIÓN:____________________________________________________
HORARIO DE TRABAJO:___________________________________________
TELEFONO DEL TRABAJO:________________________________________
NOMBRE DEL PADRE:____________________________________________
OCUPACIÓN DEL PADRE:_________________________________________
HORARIO DEL TRABAJO:_________________________________________
DOMICILIO DE LA FAMILIA:________________________________________
FECHA DE APLICACIÓN DE ESTE DOCUMENTO:______________________
I. FACTORES PRENATALES
¿Fue un embarazo planeado? ¿Por qué?
______________________________________________________________
¿Fue un embarazo deseado? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
¿Fue aceptado? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
137
¿Hubo control médico durante el embarazo?
_____________________________________________________________
¿Cuánto tiempo?
_______________________________________________________________
¿Qué medicamentos tomó antes, durante y después del embarazo?
_______________________________________________________________
¿Ese medicamento fue sin prescripción médica?
______________________________________________________________
¿Qué alimentos consumía durante su embarazo?
_______________________________________________________________
¿Se contagio de alguna enfermedad que pusiera en riesgo al bebé?
______________________________________________________________
II. FACTORES PERINATALES
¿A las cuantas semanas de gestación nació?
_______________________________________________________________
¿Cómo fue el parto?
_______________________________________________________________
¿Lloró el bebé al nacer?
_______________________________________________________________
¿Cuánto tuvo en el apgar?
_______________________________________________________________
¿Cuál fue su talla y peso?
_______________________________________________________________
III. FACTORES SOCIOECONOMICOS
1.- ¿La casa es?
a) rentada b) prestada c) propia d) otros_______________
2.-¿Cuánta con?
138
a) losa b) lámina de asbesto c) otros_______________________
3.-En la comunidad hay:
a) agua potable b) alcantarillado c) alumbrado público
4.- Estado civil de la madre:
a) soltero b) casado c) unión libre
5.- ¿Con cuantos ingresos cuenta?
a) uno b) dos c) más de tres
6.- ¿El salario es?
a) el mínimo b) menos que el mínimo c) más del mínimo
7.- ¿Escolaridad?
a) nivel básico b) medio superior c) superior
V. DESARROLLO FISICO-MOTOR
¿A los cuántos meses sostuvo la cabecita por completo?
___________________________________________________________
¿A los cuántos meses empezó dar vueltas boca a arriba y boca abajo?
_______________________________________________________________
¿A que edad se empezó a sentar con apoyo de un cojín y sin apoyo?
_________________________________________________________
¿A los cuántos meses empezó a gatear? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
¿A los cuántos meses se pudo ponerse de pie sólo? ______________________________________________________________ ¿A los cuántos meses caminó?
_______________________________________________________________
¿A los cuántos meses corrió?
______________________________________________________________________
¿A los cuántos meses se sostiene en un pie?
139
_______________________________________________________________
¿A los cuántos meses brincó?
_______________________________________________________________
VI. ALIMENTACIÓN
¿Tomó leche materna? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
¿A partir de cuándo? (Sí)
_______________________________________________________________
¿Qué tipo de leche tomó? (No)
_______________________________________________________________
¿Durante cuánto tiempo?
_______________________________________________________________
¿A los cuántos meses usted le proporcionó alimentos distintos a la leche materna?
_______________________________________________________________
¿Qué alimentos le proporcionó?
_______________________________________________________________
¿Tienen alguna reacción alérgica por algún alimento?
_______________________________________________________________
¿Cuál?
_______________________________________________________________
¿Cuál es su comida preferida?
_______________________________________________________________
¿Cuál es su horario de comida? (Mayor de 2 años)
_______________________________________________________________¿Ti
ene buen apétito?
_______________________________________________________________
¿Qué alimentos consume?
Frutas:__________________________________________________________
Verduras:_______________________________________________________
Cereales y leguminosas:____________________________________________
140
Carnes:_________________________________________________________
Lácteos:________________________________________________________
Agua:__________________________________________________________
Comida rápida:___________________________________________________
¿Toma alguna vitamina o suplemento de alimenticio? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
CONTROL DE ESFINTERES
Diurno:____________________________
Nocturno:__________________________
¿Cómo fue la enseñanza para ir al baño? (Edad, método, incidentes)
_______________________________________________________________
SOCIAL
¿Cuál es el horario de sueño?
_______________________________________________________________
¿Con quien duerme el niño?
_______________________________________________________________
¿Cómo se lleva el niño con el padre?
_______________________________________________________________
¿Cómo se lleva el niño con sus hermanos?
_______________________________________________________________
¿Va al jardín de niños?
_______________________________________________________________
¿El niño tiene amiguitos para jugar? ¿Cómo se lleva?
¿Qué actividades realiza el niño cuando esta en su casa?
_______________________________________________________________
141
ANEXO 9 Programa del Taller de capacitación para las promotoras de educación infantil
EDUCACION INICIAL
TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTORAS TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTORAS TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTORAS TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTORAS
EN EDUCACION INFANTILEN EDUCACION INFANTILEN EDUCACION INFANTILEN EDUCACION INFANTIL
El taller tendrá un total de 20 horas, un día a la semana (4 hrs.) durante 5 lunes, de 9:00
a.m. a 13:00 p.m. 3 y 10 de marzo 7, 14 y 21 de abril 2008; al finalizar el taller se llevará
un seguimiento de las actividades vistas en el taller, esto lo hará cada quien en su Centro
Comunitario de práctica, dos horas a la semana, durante un mes.
Lugar Instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 17 Cuernavaca. Av.
Universidad S/N Col. Chamilpa, Tel. 3112562
Objetivo: Brindar a las promotoras herramientas teóricas y prácticas para favorecer el
desarrollo de los niños, según sus características personales y culturales, así como el
crecimiento personal de la promotora.
Enfoque del taller: Este taller se orientará por los cuatro pilares de la educación Delors
(1996) Saber conocer, Saber Hacer, Saber Ser, Saber Convivir.
E J E T E MA
SABER CONOCER Conociendo a los niños de 0 a 4 años
- Desarrollo Afectivo
Motor
Lenguaje
Pensamiento
- Estrategias educativas para favorecer todas las
áreas del
desarrollo
SABER HACER Herramientas prácticas para la atención de los niños
- Elaborar una planeación
- Organizar al grupo
142
- Creatividad en las actividades , utilización y
optimización de los recursos y espacios
disponibles
- Observar y evaluar a los niños
- Dialogar con los padres sobre los problemas de sus
hijos
SABER SER Desarrollo personal de Promotoras
- Autoestima
- Autoconcepto
- Aceptación
- Expresión de sentimientos y emociones
- Capacidad de reflexionar sobre sí mismo
SABER CONVIVIR Integración de grupo
- Comunicarse con otros
- Aprender de otros
- Tolerar a los diferentes a uno
- Trabajar en grupo
143
ANEXO 10 Matriz de la Autoevaluación individual del Taller de Capacitación para promotoras en Educación Infantil
Nombre del curso: _______________________________________________ Fecha: ___________________ Duración del curso: _____________________ La siguiente evaluación tiene como objetivo conocer sus impresiones ya que son valiosas para el mejoramiento de nuestros futuros programas de capacitación y desarrollo. Por favor contestar las siguientes preguntas lo sincero posible. En las preguntas que tenga respuesta múltiple favor de elegir una sola opción.
1- ¿Qué te hubiera gustado aprender en el curso? _________________________________________________________________________ 2.- Se cumplieron tus dudas durante el curso: 100% ( ) 80%( ) 40%( ) 20%( ) ¿Por qué?_____________________________________________________________________ 3.- El contenido del evento lo encontraste: Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) ¿Porqué?_________________________________________________________________ 4.- El manejo del expositor sobre el tema ¿Cómo le pareció? Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) ¿Tiene alguna sugerencia? _________________________________________________________________________ 5.- El material es: Muy adecuado ( ) Adecuado ( ) Poco adecuado ( ) Totalmente adecuado ( ) 6.-Considera que las técnicas didácticas empleados fueron: Muy adecuado ( ) Adecuado ( ) Poco adecuado ( ) Totalmente adecuado ( ) 7.- El lugar: Muy adecuado ( ) Adecuado ( ) Poco adecuado ( ) Totalmente adecuado ( ) 8.- Como resultado de lo aprendido en el curso ¿Qué cambios puedes lograr con tus niños? _________________________________________________________________________ 9.- ¿Cómo aplicarías estos cambios en tus niños? _________________________________________________________________________ 10.- ¿Qué temas consideras que debieron tratarse en el curso? _________________________________________________________________________11.- Lo que más te gusto en el curso fue: _________________________________________________________________________ 12.-Lo que menos te gusto en el curso fue _________________________________________________________________________13.- Desearías agregar algún comentario extra _________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!
144
ANEXO 11 Foto de la Autoevaluación grupal llamado “La muñeca” del Taller de Capacitación para promotoras en Educación infantil
