• ¿Se puede atender a la diversidad con las tareas integradas?

• • El enfoque por tareas es la propuesta• docente más apropiada para una• atención a la diversidad de calidad• porque propone• – Actuaciones significativas• – Distintos niveles de realización• – Trabajo cooperativo

• Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas,movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa,múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2004)

• ¿Trabajamos todas las CCBB en todas las

tareas integradas?• No necesariamente, sólo las que sean

pertinentes.

Las competencias quieren ser un “saber vivo”, como conjunto de recursos (conocimientos, saber hacer y actitudes) que la persona competente es capaz de movilizar para afrontar con eficacia una situación o resolver un problema.

La unidad didáctica es "una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca interrelacionar de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje". ‑

VS.

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE UNA COMPETENCIA BÁSICA

DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

EN DOS FASES

MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAÁrea / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar: OBJETIVOS GENERALES   COMPETENCIAS BÁSICAS    UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluaciónHoras Unidades

 Horas Unidade

s Horas Unidades

           

           

           

           

METODOLOGÍA Y RECURSOS  EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNSISTEMA DE CALIFICACIÓN  INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

  CRITERIOS DE EVALUACIÓN  SISTEMA DE RECUPERACIÓN

  

RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA TENDREMOS EN CUENTA:

Adecuada contextualización de la propuesta.

Hay una introducción a la unidad Se justifica y contextualiza

Planteamiento globalizador.

Se estructuran los contenidos Se conectan con los temas transversales

Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas Adecuación de los objetivos propuestos a la edad de referencia del alumnado. Inclusión del uso de las tecnologías de la información y comunicación. Correcta secuenciación de las actividades: las actividades permiten distintos ritmos en

su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.

A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA TENDREMOS EN CUENTA:

Integración en la propuesta de los aspectos referidos al tratamiento de la diversidad. Variedad de planteamientos metodológicos que respondan a la diversidad de estilos

y ritmos de aprendizaje. Optimización de los espacios escolares y extraescolares. Referencia al trabajo en equipo. Adecuación de los recursos y materiales utilizados. Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación.

Se es original Se tienen habilidades de comunicación Se hace referencias a autores, legislación, corrientes, estadísticas, publicaciones,

bibliografía, … Se ajusta uno al tiempo Se es claro, sencillo y se tiene control de la situación.

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) BLOQUES DE CONTENIDO

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230)

Tomado de Juan José Caballero Muñoz

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) OBJETIVOS DE CURSO1. 1.

2.3.

2. 4.5.6.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Tomado de Juan José Caballero Muñoz

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) OBJETIVOS DE CURSO

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230)

Tomado de Juan José Caballero Muñoz

OBJETIVOS DE CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“El alumno/a …

Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.

50. Respeta animales y plantas en diversas rutas senderistas.

51. No causa deterioro y recoge basura y desperdicios en el medio natural.

52. Respeta las normas e indicaciones de los distintos entornos naturales que recorre.

Tomado de Juan José Caballero Muñoz

• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente

al aprendizaje memorístico.• Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos

cognitivos variados.• Contextualización de los aprendizajes.• Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de

situaciones-problema. • Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en

cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.• Potenciación de una metodología investigativa.• Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.• Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. • Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y

profesorado y entre el propio alumnado.• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2