“Science modules” a la Comunitat

dels Grans: 5è i 6è

Tractament Interdisciplinar d’Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Anglesa

Curs 2016-2017Escola Pau Vila. Esparreguera

04 novembre 2016

0

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentEscola Pau VilaCarrer Ripollès, s/n08292 EsparregueraTel.: 937 771 315escolapauvila@xtec.cat

1

Valoració curs 2016-2017:

1. WHAT’S CLIL?

L'Aprenentatge integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE, en anglès Content Language Integrated Learning, CLIL) fa referència a aquelles situacions en les quals les matèries curriculars o part de les matèries s’ensenyen a través d’una llengua estrangera amb un doble objectiu, d’una banda, òbviament, l’aprenentatge dels continguts popis d’aquella matèria; d’altra banda, l’aprenentatge simultani d’una llengua estrangera.

En el rerefons d’aquesta metodologia hi ha el fet que, en els contextos escolars, s’ha observat un major èxit en l'aprenentatge de les llengües estrangeres quan aquestes es fan servir per impartir matèries curriculars que no pas quan s’ensenyen per mitjà dels currículums habituals, que tracten aquestes llengües com a assignatures independents.

Per tal de treballar CLIL, és molt important la col·laboració estreta entre els especialistes de la segona llengua i els especialistes de les diferents matèries, a l’hora de dissenyar els materials i la feina a l’aula.

De mica en mica, l’alumnat va focalitzant la seva atenció en els continguts que se li estan explicant, els quals requereixen d’ell tot un seguit d’estratègies cognitives complexes, i no tant en la llengua que s’utilitza com a vehicle d’aquests aprenentatges. És aleshores quan la llengua està plenament en ús i adquireix tot el seu sentit. És una llengua real en un context real.

2. OBJECTIUS

A la nostra escola, durant el curs 2015-2016, ens estem iniciant en aquest projecte tot dissenyant uns tallers de reforç i ampliació d'alguns continguts experimentals de medi en el 5è curs de primària (Science modules).

L’objectiu d’aquests tallers és el de donar un tractament interdisciplinari a l’aprenentatge de la llengua estrangera de manera que:

L’alumnat estigui immergit en una situació comunicativa real. S’empri la llengua anglesa com un mitjà per aprendre els continguts

d’una àrea. S’afavoreixi l’ús real de la llengua meta. Es desenvolupi un currículum plurilingüe

Els objectius que es plantegen en aquesta proposta de tallers s’ajusten a les línies mestres recollides en el PEC de l’Escola Pau Vila,

La planificació de propostes de treball que contemplin les vivències dels nens i de les nenes (Individualitat).

El disseny de situacions comunicatives riques, funcionals, significatives, creatives que provoquin emoció en els infants. (Procesos d’Ensenyament – Aprenentatge).

Fomentar l’educació integral en el marc d’una escola oberta a tothom (Diversitat)

2

3. COS TEÒRIC (RATIONALE)

L’aprenentatge de la llengua anglesa suposa una nova forma d’expressió i de comunicació, per tant es proposen tasques i situacions en les que l’alumne pugui rebre i comunicar significats.

Una untat CLIL ha de combinar els següents elements, les anomenades “quatre Cs” (Segons Do Coyle: Veure annex 1) :

Continguts, atès que l’alumnat ha de progressar en el coneixement dels temes específics del currículum;

Comunicació, emprant la llengua per a aprendre mentre s’aprèn a usar la llengua mateixa;

Cognició, desenvolupant les estratègies cognitives que enllacen la formació de conceptes concrets i abstractes, els coneixements i la llengua;

i Cultura, permetent l’exposició de l’alumnat a perspectives variades i a coneixements compartits1.

La BICS i la CALP

A la classe de Llengua Anglesa l’alumne anirà desenvolupant unes habilitats bàsiques de comunicació interpersonal que li serviran per a la seva vida diària. Però, immers en els tallers de ciència EN anglès, també començarà un aprenentatge lingüístic més específic, que li servirà al llarg de l’escolarització: el del llenguatge acadèmic.

Són dos aprenentatges que es fan en paral·lel i que es coneixen com la competència conversacional (o BICS) i la competència acadèmica (o CALP)2.

1 https://www.teachingenglish.org.uk/article/clil-a-lesson-framework

2 http://www.everythingesl.net/inservices/bics_calp.php 3

3.2. Quina serà la interrelació d’aquests tallers amb la resta del currículum?

o DES DE L’ANGLÈS

Aprendre des de contextos significatius

Potenciar que els nens i nenes puguin observar, explorar i preguntar fent servir l’anglès com a llengua per a la comunicació, tenint en compte les seves experiències i els seus coneixements previs, així com les seves habilitats i estratègies d’aprenentatge i els seus interessos i necessitats.

Aprendre des de la comunicació

Adquirir competència comunicativa en la llengua anglesa a partir de situacions i contextos quotidians pròxims i científics.

Afavorir la comprensió oral desenvolupant habilitats i estratègies relacionades al “saber fer coses”.

Plantejar activitats guiades i diverses que es recolzin sobre l’ús del llenguatge oral, escrit, visual i gestual: Identificar, assenyalar, tocar, encerclar, descriure... Numerar ordenadament, completar una il·lustració dibuixant els elements que hi falten, completar i interpretar una gràfica, calcular, inferir…

Afavorir el treball en petit grup que els permeti fer-se preguntes i trobar respostes col·lectives a fets ,de manera que puguin compartir les seves idees i comunicar-les fent servir el llenguatge científic, dibuixos, gràfics i taules de comparació.

Aprendre de manera comprensiva

Desenvolupar una actitud receptiva i positiva envers la llengua anglesa.

Crear contextos de comunicació en els que es generin situacions comunicatives on l’alumne pugui deduir el significat a partir del context.

Donar rellevància didàctica als coneixements previs dels alumnes en relació als temes tractats ja que l’ajuden a una millor comprensió de la llengua anglesa i li proporcionen una major confiança, seguretat i motivació.

Aprendre de manera eficaç

Interaccionar amb l´ús de l’anglès en funció de les seves possibilitats des d’un primer moment.

Afavorir la competència oral de l’alumne a partir de situacions pautades.

Formular preguntes fent ús de l’Aplicació dels Formats3, (Bruner) afavorint així la comunicació ja que es proporciona implícitament la resposta.

3 https://ca.wikipedia.org/wiki/Jerome_Seymour_Bruner Sobre els seus dos conceptes principals: format i bastida.

4

Ex: What do you prefer a red tomato or an orange carrot?

A red tomato.

Afavorir la memorització i la repetició contextualitzada en situacions diverses.

Escoltar, reproduir i construir definicions i frases relacionades amb l’objected’aprenentatge.

Plantejar activitats pautades del tipus identificar noms, completar, encerclar, aparellar com a pas previ als procediments de la lecto – escriptura en anglès.

Reconèixer la representació escrita de noms, estructures o expressions, prèviament treballats des de la competència oral, com a pas previ a la lectura

Aprendre des de la integració del currículum

Adonar-se que a la classe d’anglès no només s’aprèn llengua, sinó que a més s’amplien coneixements des de les altres àrees del currículum.

Augmentar el nombre d’hores de l’aprenentatge de l’anglès per tal d’afavorir un major contacte amb la llengua estrangera.

Potenciar una educació més global i una visió de l’aprenentatge més flexible.

o DES DE LA CIÈNCIA

Desenvolupar els tres tipus de coneixement:

el coneixement del “què” ,el del “per què” i del “com”

QUÈ? PER QUÈ? COM?És un coneixement queparla dels fets,esdeveniments i canvis.

És un coneixement queestà lligat al fet d’identificar les causes que han sigut observades.

És el coneixement que està lligat a la investigació, part essencial de qualsevolactivitat.

Ens fa adonar de comcreiem que és el món .Ens ajuda a crearexpectatives sobre el quepot passar o podrem veure en el futur.

És un coneixement méscomplex perquè començapels fets i busca l’explicació d’aquests i la seva comprensió.

És un coneixement més pràctic.Les primeres experiènciesde que disposem són moltimportants.

És un coneixement quecreix i ens permetcontestar preguntes deltipus :Què?

És un coneixement quecreix i ens permet contestar preguntes que comencen per :Per què? i que sóncontestades per

Hi ha dos tipus importantsd’aquest coneixement:Un fa referència alsprocediments, i desenvolupa el

5

Com?Quan?A on?

Perquè... tempteig, l’altre és més pràctic i fa referència a fer que les coses funcionin des d’un camí controlat i previsible, sovint apropant-se a la tecnologia.

6

Donar rellevància a la investigació i l’aplicació del mètode Científic 4 .

Ajudar als nens a desenvolupar l´ habilitat d’investigar coses pel seu compte: adonar-se dels problemes, pensar possibles respostes, trobar si les seves idees poden ser comprovades i comunicar els seus resultats de manera clara.

1. Observació2. Fer preguntes3. Formulació d’hipòtesis4. Experimentació5. Extracció de conclusions6. Elaboració d’una teoria

Aprendre a observar

Enriquir les formes de mirar els fenòmens

Preparar als alumnes a ser observadors, a ser objectius i precisos en les seves explicacions i recull d’evidències.

Fer que les seves observacions s’enregistrin de manera escrita o dibuixada, per tal de poder expressar la comprensió del que observen a la seva manera.

Acompanyar als nens a saber quina part de la situació a observar cal fer-hi atenció i quina part cal ignorar.

Fer-nos preguntes sobre els cicles vitals, els fenòmens naturals, la matèria i les seves transformacions, el funcionament d’un organisme viu, etc.

Establir paral·lelismes entre la vida dels organismes vius i la nostra.

Aprendre a donar significat

Potenciar les idees de canvi i creixement en relació als fets i fenòmens naturals

Permetre als nens a explorar els fenòmens per ells mateixos, a ampliar el seu coneixement amb els aspectes rellevants del món natural.

Facilitar el fet de poder fer-se una representació del món i alhora permetre pensar-hi.

Fer que els alumnes observin, explorin i facin preguntes sobre els éssers vius, els materials i els fenòmens

4 http://www.sciencekids.co.nz/projects/thescientificmethod.html

7

Fer reflexionar sobre els trets fonamentals dels cicles vitals i sobre la successió temporal.

L’observació dels processos, per exemple en la germinació de les llavors, o el com creixem, estan estretament lligat a aquest objectiu. La mirada a la vida com a procés permet desenvolupar la idea de canvi. Aquesta porta implícita la successió temporal, l’abans i el després del canvi.

Aprendre a organitzar el coneixement

Promoure la mirada sobre la diversitat i la importància de l’hàbitat.

Facilitar als infants els processos que connecten el conèixer individual amb els coneixements organitzats.

Establir observacions i activitats experimentals guiades que afavoreixin la comprensió del món biològic.

Ajudar a teixir el coneixement organitzat mitjançant la reproducció oral de les idees, la representació gràfica senzilla dels fenòmens observats, l’ús del vocabulari científic elemental, l’elaboració de mapes conceptuals.

Utilitzar materials de referència per trobar-hi més idees científiques

Adonar-se de la importància de fer “bones preguntes” per obtenir “bones respostes” (questioning, Bloom’s Taxonomy and Competent activities).5

5 És important graduar les activitats i presentar-les amb un ordre de menor a major repte cognitiu seguint la Taxonomia de Bloom: http://cockroachesladybugs.blogspot.com.es/2011/10/blooms-taxonomy-and-english-language.html

8

o DES DE LES MATEMATIQUES

Connectar les matemàtiques amb contextos reals, interessants i complexos, que aportin sentit al treball matemàtic.

Desenvolupar competències àmplies, que connectin i donin sentit als aprenentatges d’àrees diverses.

Desenvolupar els eixos importants de les matemàtiques :

Atzar, Creixement i canvi, Espai i forma, Incertesa, Dependència i relacions.

Experimentar la idea de canvi i creixement

Els objectius que ens poden guiar poden ser el reconeixement, la interpretació i representació dels canvis a mesura que succeeixen, i la incorporació del temps i la seva mesura en la dinàmica del canvi. La matemàtica actua com a eina de modelització d’aquestes realitats organitzant les relacions, les classificacions, l’anàlisi de les dades, la representació gràfica o la representació geomètrica.

Experimentar l’espai i la forma.

La comprensió de les formes i moviments passa per la generalització de patrons geomètrics simples. Es relaciona amb objectius com el reconeixement, la comparació i l’anàlisi de formes i dimensions.

Explorar l’espai i conèixer les tècniques de representació.

Podrem parlar de posicions relatives, de punts de vista, de dimensions, de relació entre les formes representades en dues o tres dimensions (comparar dibuixos, fotos, maquetes) i la realitat.

Experimentar la noció de dependència i les relacions.

Adonar-se de la connexió entre els elements diversos d’una realitat per entendre-la millor de manera global.Utilitzar procediments i recursos propis de la matemàtica per representarrelacions dinàmiques, com les taules i els quadres, els fluxos, les xarxes, elsgràfics,...

9

3. ASPECTES METODOLÒGICS

3.1. A tenir en compte abans d’iniciar el projecte

3.1.1. Perfil dels mestres i de l’escola*

Sol·licitud de creació a l’escola d’una plaça estructural de mestre/a tutor/a, amb coneixement o participació prèvia en metodologia CLIL, amb llengua anglesa, per a Coneixement del Medi a la Comunitat dels Grans.

Previsió de continuïtat a l’escola durant dos o mes cursos per implementar el projecte.

TEACHER’S PROFILE SCHOOL’S PROFILELanguage Level C1 Effective Operational

Proficency or Advanced6

Willingness for In-service training both for Language and CLIL.

B2 Independent Speaker Tutor teacher would be desirable + Language English teacher engaged in the project.

Roles Extra-motivator Searcher and researcher Organised Open-minded and flexible Self-controlled Knowledgeable about

contents Designed criteria Good coordinator Hardworker Patient

Open-minded Supportive

(headmaster’s team, Staff, parents, Department of Education)

Facilitator Serious Responsible

To bear in mind Content and currículum content for the teaching level

School traïts Pupils characteristics Presence of other

Languages in use School Project

*El rol del mestre CLIL/AICLE. Veure Annex 2

6 Can understand a wide range of demanding, longer texts, and recognise implicit meaning. Can express him/herself fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions. Can use language flexibly and effectively for social, academic and professional purposes. Can produce clear, well-structured, detailed text on complex subjects, showing controlled use of organisational patterns, connectors and cohesive devices.

10

3.1.2. Previsió de la implementació per al període 2015-2017

Proposem iniciar el desenvolupament d’aquests tallers al curs de cinquè dins de les hores que la Comunitat dels Grans dedica a l’organització flexible, tot tenint en compte l’organització de l’escola i les hores del currículum de Medi. L’objectiu és acabar d’implementar els tallers de ciències a 5è i 6è curs de la Comunitat dels Grans el curs 2016-2017.

Caldria comptar amb aquelles organitzacions de nivell on es pugui fer agrupaments reduïts per tal de poder donar als alumnes una atenció més individualitzada i una major oportunitat de parlar.

La previsió és dur a la pràctica un taller per trimestre. En el cas de cinquè (2015-2016) la proposta seria la de desenvolupar tres tallers, un per trimestre, d’acord amb les programacions dels tutors.

5è Comunitat dels GransT1 Les persones i la salut Aparells respiratori

Aparell circulatoriT2 Mon dels éssers vius Hàbitats i ecosistemesT3 Matèria i energia Propietats dels diferents materials:

imantació, filtració, decantació, evaporació i destil·lació.

A sisè s’implementarà aquest projecte CLIL durant el curs 2016-2017, amb els següents tallers:

6è Comunitat dels GransT1 Mon dels éssers vius Les plantes

L’aparell reproductor: òrgansT2 Les persones i la salut

Matèria i energiaL’aparell reproductor: fecundació Matèria o Màquines

T3 Les persones i la salut Sentit de la vista i l’oïda.

Aquests tallers s’emmarquen, i es complementen, amb el gran tema i eix transversal de l’àrea del coneixement del medi “Iniciació a l’activitat científica”:

Realització d’un treball d’investigació a partir del plantejament de qüestions i problemes rellevants de l’entorn, mitjançant el treball cooperatiu i a partir de l’experimentació i l’ús de diferents fonts d’informació.

Argumentació oral i escrita de les propostes de solució del treball d’investigació.

Utilització de material i tècniques específiques de laboratori. Cerca i contrast d’informació en diferents suports (lectura de textos

científics, d’imatges, gràfics...). Planificació d’experiències per comprovar propietats dels materials i

el seu comportament. Neteja, ordre, manteniment i estalvi dels materials i l’instrumental. Utilització de la lupa binocular per a l’observació de petits organismes

o part d’ells. Ús del microscopi per a l’observació d’alguns microorganismes.

11

Instruments i objectes d’ús habitual al laboratori: coneixement i utilització.

Normes de seguretat en el laboratori: coneixement i aplicació.

Dedicació horària: una hora 45 minuts setmanal.

Agrupaments flexibles: a) L’agrupament d’alumnes, en grup reduït de 12-13 alumnes en un

màxim de 17 (45’ cada grup). Un grup amb la mestra d’anglès i l’altra amb la tutora en espais diferents.

b) Tot el grup sencer 1,45 h amb la mestra d’anglès i la tutora interaccionant en dues llengües.

c) Un gran grup amb la tutora i un grup petit rotatori (8 alumnes) amb la mestra d’anglès durant tres setmanes per treballs més específics i individualitzats.

d) La mateixa opció anterior però amb els papers de la tutora i la mestra d’anglès canviats.

3.1.3. Espais

Els Tallers es realitzaran a l’aula ordinària, incorporant-hi en aquesta tots els espais d’observació i experimentació que formin part d’altres àmbits de l’escola. En el cas que es desenvolupi un taller de l’aquari o de l’hort de l’escola, ecosistemes que estan a l’exterior de l’aula ordinària, aquests s’integraran a la dinàmica de l’aula.

3.1.4. Mestres que prendran part en el projecte

En un principi la implementació del projecte implica les pròpies tutories (tres cursos de sisè i dos de cinquè), la mestra del taller de Science de sisè, i el mestre especialista d’anglès a cinquè, amb intervencions puntuals del mestre d’anglès de la comunitat dels petits i els mitjans (l’anomenat grup Impulsor de la llengua anglesa).

En el disseny de les propostes caldrà contemplar la coordinació dels cinc mestres tutors i dels mestres d’anglès que intervenen en la proposta, definitiva ja al curs 2017-2018.

Durant el curs 2016-2017 es farà coincidir el projecte Sharing to Learn amb els tallers de ciències en anglès de sisè, per tal e fer un treball més individualitzat i de reforç oral. Es valorarà en finalitzar el curs.

12

3.1.5. Metodologia

3.1.5.1. Estratègies lingüístiques per a la dinamització de la classe en AICLE

Teacher talk

Simplifying Language Using short sentences

Using known vocabulary

Body Language Facial and body mimics

Pointing flashcards, booksrealia, posters...

Repetitions, synonymies, finding another way round to say the same thing, paraphrasing..

Ask questions Activate prior knowledge asking creative questions and

Bring learners to process information (What don’t you know about...? How can we answer the questions?

Giving examples, explain new words Checking comprehension: learners faces, asking questions, TPR Casual talk, register Intonation, emphasising key words Loudness Words related to L1 Speed, pace of talk and pauses Clear pronunciation Management, warming up Contextualize, previous knowledge Use routine phrases to organize the talk Summarize regularly

Learning strategies

Note taking scanning / skimming for information Underlining words Using dictionaries Doing research Planning for writing Making pictures dictionaries Using graphs Making infographics

When designing a task

Plan integrated skills (listening, reading, speaking, writing and thinking)

Use games and activities typical of FL lessons and activities imported from the subject lessons (true or false, fill in the blanks, carrying out experiments, recording results, collecting data into bar graphs)

Provide writing frames or substitution tables (the main headings, section, connectors, and phrases for classification and sentence

13

• Preparar l’inici de la sessió• Proporcionar material• Fer preguntes• Donar instruccions• Identificar i enumerar• Remarcar i insistir• Agrupar i moure alumnes• Analitzar• Comprovar• Encoratjar i redireccionar• Ajudar els alumnes individualment

starters) to provide writing and speaking frames to describe or report an experiment (I think…, It will…)

Use visuals (pictures, diagrams, graphs, facial expressions, body language) and graphic organizers (mind maps, charts, diagrams…)

3.1.5.2 Materials i recursos

S’ha decidit no utilitzar cap dels llibres de text ni llibretes d’activitats publicades per diferents editorials. Hi ha molts recursos disponibles a la xarxa de lliure distribució i còpia com per donar recobriment a la nostra programació.

Es fa difícil donar un llistat exhaustiu i concret. A l’escola disposem de diferents materials (pòsters, llibres, workbooks...) que es posen a disposició del /la mestra CLIL per poder-ne elaborar de nous.

L’equip de mestres de llengua anglesa de l’escola ha de valorar quins son aquells materials i recursos més útils i adaptables als diferents tallers de ciències de l’escola, tant aquells que són més de tipus divulgatiu com aquells que són més manipulatius. Serà aquest equip qui prendrà la decisió de compra, elaboració o transformació dels diferents materials.

A la secció de “bibliografia i enllaços web” hi ha referències concretes a diferents llocs web amb recursos i materials tant per elaborar com per adquirir.

3.1.5.3 Programacions

Per tal de programar els tallers i les unitats AICLE, hem adaptat el model de programació elaborat als PELE i consensuat en el grup de formadors CLIL del Departament d’Ensenyament. (Veure annex 3 i 4).

En finalitzar el curs 2015-2016, les programacions elaborades seran adjuntades a aquest document per tal de donar continuïtat al projecte i implementar-lo al sisè curs de la Comunitat dels Grans.

3.1.5.4 Avaluació i informes a les famílies.

Els “Science Modules” han de facilitar el desenvolupament de les competències específiques centrades a conviure i habitar el món i tot el que això implica. Però també, i no menys important, han d’ajudar a desenvolupar les competències comunicatives (expressar idees, organitzar i comunicar, utilització de les TIC...). També hauran de ser tingudes en compte les competències metodològiques (recollida i tractament de la informació, anàlisi i resolució...). I finalment les competències personals (iniciativa, autoestima, presa de decisions...). (Neus Serra)

És per això que s’adaptaran alguns dels criteris d’avaluació de l’àrea de Medi natural tot introduint eines per a l’avaluació dels alumnes, que mesurin sobretot el seu grau de competència oral, d’aplicació del mètode científic, actitud personal davant l’aprenentatge en una altra llengua i, si s’escau, de competència escrita. Aquests criteris seran els mateixos ítems que apareixeran als informes trimestrals a les famílies.

14

Criteris d’avaluació de Science Modules

Competència Comunicativa Oral: És capaç de consultar, organitzar i expressar oralment fets científics en anglès.

Competències metodològiques: És capaç de recollir, tractar informacions diverses, analitzar-les i treure conclusions

Competències personals: Treballa amb autonomia, iniciativa i curiositat per aprendre fets en llengua anglesa

Competència Comunicativa Escrita: És capaç de consultar, organitzar i expressar per escrit fets científics en anglès.

A tenir en compte altres possibilitats d’implementació del projecte: Bilingual day / week, Combinations with class visits / Science museum, partnerships with other schools, crosscurricular tòpics.

15

Annex 1

Dr. Do Coyle, Centre for Research into Second and Foreign Language Pedagogy School of Education, University of Nottingham, UK.

FUNDAMENTAL PRINCIPLES FOR THE CLIL PEDAGOGY. THE 4 CS CURRICULUM

“I have for some years now believed that an adaptable framework for organising a CLIL curriculum could focus on what I term the 4Cs curriculum. This implies that all CLIL planning, delivery and evaluation is based on the inclusion of the following:

1. Content

That which must be taught (as defined by the syllabus, the examination, the teaching programme, the school, the ministry, etc) in terms of progression in knowledge, skills and understanding related to specific subjects or cross-curricular themes. Content means thinking.

2. Communication

Using the language to learn whilst learning to use the language: Language of learning, Language for learning, Language through learning.The content leads the way in determining the language to be taught and learnt. It is also to do with the issues such as:

Interaction not reaction (interaccionar, no reaccionar) Enabling not disabling (fer possible, no incapacitar)

3. Cognition

Developing thinking skills which link concept formation (abstract and concrete), understanding and language. Language assists thinking: analysing, synthesising, predicting, making connections (constructivism)

4. Culture

Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self. Culture and Language are closely related and so intercultural awareness is at the core of CLIL pedagogy. The 4 C’s are interconnected.

16

Annex 2

The Role of the Teacher

Skills

The most important skill a language teacher in CLIL needs to have is the ability to analyze the language demands which a subject lesson is having on learners working in L2. The teachers need to be able to walk in a subject lesson in L2 and perceive the language skill which this lesson requires the learner to use. He or she also has to know when the students will need help with these skills if they are going to learn the subject adequately. When teaching CLIL, a teacher should be aware of which strategies can facilitate comprehension and learning process.

Teachers need to plan the subject we are teaching as well as the language we use and the language we want our learners to learn. Their task is to identify and use dual-focused activities which simultaneously cater for language and content aspects.

A CLIL teacher must be a facilitator of language, providing language support at the point of need to help the learners to express themselves, when they need to do it in the L2.

Teachers must be flexible, integrating both languages L1 and L2 in the classroom, in order to create a relaxed learning environment and build up the learners’ self-confidence providing the opportunities to their learners to interact in L2.

Most CLIL classes involve the use of two languages, the majority language L1 and the CLIL language L2. This is why CLIL approach is called “integrated” because it includes switching from one language to another when it is in the best interest of learning (David Marsh, 2002)

CLIL is carried out in one language, but combined with the use of the language of the larger environment. A major outcome of CLIL is to stablish not only competence in these two languages, but also nurture a “can do” attitude towards language learning in general.

Teaching content is related to learning and thinking, teachers must enable the learner to create their own interpretation of content, the thinking processes need to be analyzed for their linguistic demands.

A CLIL teacher must have a good knowledge of the subject, a good command of the L2 and be aware of the the strategies needed to develop both content and language learning in their learners (Carmen Pérez).

The teacher’s task is to identify and use dual-focused activities which simultaneous cater for language and content aspects.

Teachers should be able to: Produce coherent lesson plans , taking into account the linguistic and cognitive

demands that the various activities carried out in L2 require. Ensure continuity and progression within the content subject and the L2,

integrating both. Employ a range of teaching strategies appropriate for the age, language

competence, general ability and attainment level of learners. Present content subject in clear contextualized language and in a stimulating

and interactive manner.

17

Contribute to the development of learners’ language and communication skills such as: writing and speaking frames; key words and phrases on the board which help them use the L2 in group talk.

Demonstrate ability to select and use appropriate resources , including ICT.

18

Annex 3 . Model/graella d’una unitat de programació AICLE/CLILCLIL LESSON PLAN: (TITLE) TIMING: LEVEL:

TEACHING OBJECTIVESAt the end of this unit, most students will be able to:

CONTENT (know / know-to-do / know-to-be)COGNITIVE/THINKING SKILLS CONTENT CULTUREPupils will be offered opportunities to… Pupils will be introduced to… Pupils will be able to…

COMMUNICATION Pupils will learn, use, have to understand…Language of learning Language for learning Language through learningKey vocabulary: Main structures:

Functions:

Dictionary use for vocabulary extension:

Language suport:

CONTRIBUTION TO COMPETENCESStudents should be able to:

Communicative skills- Methodological Skills-

Personal skills- Personal Social and civic-

ASSESSMENT CRITERIAStudents should be able to:

Self assessment:

0

ACTIVITIES / TASKS (title + short explanation) RESOURCES ASSESSMENT TOOLSSession 1

Session 2

Session 3

EVALUATION OF THE SESSION:

1

Annex 4 . Exemple d’una unitat de programació AICLE/CLIL a 5è.

CLIL LESSON PLAN: The Respiratory System TIMING: 5 sessions (1h each) LEVEL: 5th gradeTEACHING OBJECTIVES

At the end of this unit, most students will be able to: know the names of the different organs of the Respiratory System and the function of it.

CONTENT (know / know-to-do / know-to-be)COGNITIVE/THINKING SKILLS CONTENT CULTUREPupils will be offered opportunities to…

Make descriptions of processes Make comparisons Make predictions Make hypotesis

Pupils will be introduced to… The Respiratory System, the organs involved

and their function

Pupils will be able to… Appreciate the respiratory conscience in

different situations

COMMUNICATION Pupils will learn, use, have to understand…Language of learning Language for learning Language through learningKey vocabulary:

Respiratory system, nose, mouth, trachea, larynx, pharynx, lungs, heart, oxygen, breath in, breath out, carbon dioxide

Main structures: “Lungs are used for breathing” “Why is the trachea important for

breathing? Because it/they...” “Where are the bronchioles? They are inside

the lungs”Functions: make predictions, explain, make comparisons, make hypotesis

Dictionary use for vocabulary extension:

Language suport: Prepositions (The trachea is under de Larynx)

CONTRIBUTION TO COMPETENCESStudents should be able to:Communicative skills- Describe how the Respiratory System works- Express facts- Give responses to oral instructions- Understand the global meaning of a textMethodological Skills- Identify and classify the different organs - Write short texts using a model- Read and follow instructions

Personal skills- Predict and make hypotesisPersonal Social and civic- Cooperate in group work

- Accept different classmates’ opinions

2

ASSESSMENT CRITERIAStudents should be able to:

Identify and say important organs of the Respiratory system Describe the function of the different organs Give verbal or non-verbal responses to oral instructions Listen and extract important information from dialogues Read and understand the key language of a sentence Write sentences about the content Show respect for other’s opinion Interact and show respect for the classmates Participate in the classroom activities Use English in the classroom as much as they can

Self assessment: Correcting their class work and activities Self-assesment grid at the end of the unit

ACTIVITIES / TASKS (title + short explanation) RESOURCES ASSESSMENT TOOLSSession 1

Warm-up: the teacher will split the students in 2 groups. One group will have the names of the organs and the other one the pictures of the organs. They will have 5 minutes to match each picture with the correct word.

Act 1: students will have a picture of the Respiratory System and they will have to write the names of the organs in the correct place.

Act 2: students will have to stick on “Alex” the names of the organs. At the same time, they will be able to correct themselves the previous activity.

Cards with pictures and words of the organs (Nose, Mouth, Pharynx, Larynx,Trachea, Lungs, Bronchi)

Activity Sheet with a picture of the Respiratory System

Cooperation and attitude towards the different activities by direct observation

Assessment grid Written production of the session

Session 2 Warm-up: we will play the BINGO game with the

pictures of the organs of the Respiratory System Act 1: students will read a text about the Respiratory

BINGO cards with the names of the organs

Activity Sheet with the text of the Respiratory System and the fill in

Activity sheet (activities) How students play BINGO game Students making hyphotesis and descriptions Cooperation and attitude towards the

3

System and then we will read it all together. Act 2: Students will have to fill in the gaps the same

text and choose the correct word. Act 3: they will do an activity in which they will have

to compare their breathing pulse in three different situations.

the gaps activity Activity Sheet write the results of

the differents breathing situations

different activities by direct observation

Session 3 Warm-up: in small groups they will play the MEMORY

game with the names of the organs and their function. Act 1: students will have a list of the different organs

and they will have to put them in order. Act 2: students will have to match each organ with its

definition Act 3: True/False activity with different statements Act 4: students will have to find the different organs in

a WORD SEARCH GAME

Memory cards (organs/function) Activity sheet with three different

activities: put in order the organs, match organ with definition, true/false

How students play the MEMORY game Activities in the activity sheet Cooperation and attitude towards the

different activities by direct observation

Session 4 Warm-up: The teacher will write on the blackboard

the name of an organ and a student will have to guess the name of it by the definitions the rest of the students give.

Act 1: we will experiment what happens to a candle when it is covered.

Act 2: students will have to fill an activity sheet with the steps and materials needed to do this experiment

Candle, glass, fire Activity sheet

Cooperation and attitude towards the different activities by direct observation

Activity sheet Hypothesis and descriptions of the students

Session 6-7 Warm-up: teacher will show some pictures of packets

of cigarettes and children will discuss about if they know what they are, the meaning of the messages, if they agree if it is dangerous..

Act 1: children will read a text about a personal experience with smoking and how bad is it

Pictures of packets of cigarretes with messages

Actvity sheet Posters, glue, papers, scissors...

Cooperation and attitude towards the different activities by direct observation

Presentation of the poster Use of vocabulary, attitude towards the

presentation

4

Act 2: students will be aware of how bad smoking is by looking at a picture with all the illnesses that tobacco provokes

Act 3: in small groups they will have to discuss and give 5 reasons to give up smoking. They will have to make a poster/presentation to convince the other.

SELF-ASSESSMENT OF THE UNIT Self-assessment sheet of the unit with different statements

5

Bibliografia i enllaços web

ESCOBAR, C (2012) “Content-rich lnguage learning i Context-rich classrooms” APAC, num 74, p.39-47

COYLE, D; HOOD, P; MARSH, D (2010) “Content and language integrated learning”. Cambridge. CUP

CUMMINS, J (1999) “BICS and CALP: Clarifying the Distinction” http://eric.ed.gov/?id=ED438551

http://cockroachesladybugs.blogspot.com.es/ Search this blog: #CLIL: Tots els articles publicats sobre CLIL i recursos al blog Cokroaches and Ladybugs per Enric Calvet.

Llicència retribuïda de Carme Sentís 2005-2006 sobre el tractament interdisciplinar de l’aprenentatge de l’anglès a partir dels tallers de ciències. http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200506/memories/1060m.pdf

Document CCBB anglès primària

Recursos

http://www.isabelperez.com/clil/ Pàgina de Isabel Pérez. Tot sobre CLIL i recursos.

http://srvcnpbs.xtec.cat/cirel/cirel/index.php?option=com_content&view=article&id=119&Itemid=125 Enllaços d’interès CLIL

http://teslbyisabelbp.blogspot.com.es/search/label/ScienceBlog de Isabel BP

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicleSecuencias didàcticas AICLE. Junta de Andalucía.

http://e-clil.uws.ac.uk/?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=62ECLIL European project building CLIL resources for language learning

http://srvcnpbs.xtec.cat/cirel/cirel/index.php?option=com_content&view=article&id=89Llicències C. Ciències. Materials per a l'ensenyament i l'aprenentatge de continguts no lingüístics en anglès (AICLE | CLIL) dissenyat per professorat català en llicència d'estudis al Regne Unit.

http://srvcnpbs.xtec.cat/cirel/cirel/ Àmbit Lingüístic, apartat CLIL: Propostes d'aula, Orientacions professorat, Pràctiques educatives, Mapa de recursos, Agenda d'activitats.

0