SBS y aprendizaje

Supuestos básicos subyacentesSBS

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

Supuestos básicos Subyacentes(SBS)

Concepciones acerca del

Alumno

Activo - Pasivo del Aprendizaje

Biológico – Determinado por el medio

Adolescencia- Juventud



Conocimiento

Entidad- Sistema- Proceso


Concepciones acerca de la Concepciones acerca de la EscuelaEscuela

• Clasificación- Selección- Compromiso Clasificación- Selección- Compromiso • Reproducción - ConstrucciónReproducción - Construcción

Supuestos básicos SubyacentesSupuestos básicos Subyacentes(SBS)(SBS)

Concepciones acerca del Concepciones acerca del

DocenteDocente

Técnico- Intérprete- CríticoTécnico- Intérprete- Crítico



Aprendizaje

Enfoques teóricos sobre el Enfoques teóricos sobre el aprendizaje.aprendizaje.

Grupos de Teorías Grupos de Teorías

Conexionistas ConductismoConexionistas Conductismo

CognitivismoCognitivismo

Reestructuración Reestructuración

Constructivismo Constructivismo

TEORÍAS CONDUCTISTAS

1886- 1950

CondicionamientoClásico (Pavlov)

Conductismo (Watson)

Condicionamiento Operante

(Skinner)

Características comunes de estas Características comunes de estas teoríasteorías

Unidad de análisis E- RUnidad de análisis E- R

Fuerte base experimental.Fuerte base experimental.

Tratamiento común del comportamiento Tratamiento común del comportamiento animal y humano. animal y humano.

Reduccionismo: explicación de procesos Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes complejos sobre la base de componentes y principios más simples.y principios más simples.

WATSON,JohnWATSON,John

Elimina factores en la explicación de los procesos Elimina factores en la explicación de los procesos mentales. Ej. Pensamientos, sentimientos.mentales. Ej. Pensamientos, sentimientos.

Tres respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor.Tres respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor.

Toda respuesta es condicionable.Toda respuesta es condicionable.

Transformación del ser humano mediante la Transformación del ser humano mediante la manipulación del medio ambiente.manipulación del medio ambiente.

SKINNERSKINNER

Condicionamiento operanteCondicionamiento operante

Condicionamiento operanteEs el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias

Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se

repetirá)

• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada

• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta

• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo

Condicionamiento operanteSegún la naturaleza del reforzador:

Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta

(por sacar buenas notas se le obsequia algo)

Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable

(si estudia no tiene que recoger la mesa)

Según la necesidad de aprendizaje:

Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre)

Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)

Legados para la educación:Legados para la educación:

Máquinas de enseñar y enseñanza programada.Máquinas de enseñar y enseñanza programada.Descomposición de tareas en acciones más Descomposición de tareas en acciones más simples.simples.Aprendizaje secuencial de hábitos.Aprendizaje secuencial de hábitos.Importancia del feedback inmediato.Importancia del feedback inmediato.Posibilidad de modelar la conducta mediante Posibilidad de modelar la conducta mediante programas de refuerzo.programas de refuerzo.Aplicación de ejercicios de repetición y Aplicación de ejercicios de repetición y reforzamiento.reforzamiento.

El conductismo dicta que el aprendizaje se refleja en conductas observables, por ello el diseño de instrucción debe licitar conductas observables, de otra forma el docente no pude

verificar que el estudiante aprendió.

Desarrollo de un plan para el cambio de conducta1. Definir los objetivos conductuales2. Definir los reforzadores a utilizar3. Seleccionar el procedimiento para cambiar la conducta.4. Implementar los procedimientos y documentar resultados5. Evaluar el progreso y hacer las revisiones necesarias.

Críticas al conductismo: -El constante reforzamiento, oscurece la motivación intrínseca y deseo de aprender de los alumnos.

- Los reforzamientos funcionan más efectivamente a nivel individual, en la práctica educativa el trato personal puede afectarel clima general de salón de clase.

TEORÍAS DE LA TEORÍAS DE LA

REESTRUCTURACIÓNREESTRUCTURACIÓN

TEORÍASCOGNITIVAS1900- 1950

TEORÍA DE LA GESTALT

(Max Wertheimer, Wolfgang Köhler

y Kurt Koffka)

TEORÍA DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO( Ausubel, David)

CARACTERÍSTICAS COMUNES:CARACTERÍSTICAS COMUNES:

Unidad de análisis: conducta molar.Unidad de análisis: conducta molar.Posición antagónica al reduccionismo.Posición antagónica al reduccionismo.Papel primordial de la cultura y la Papel primordial de la cultura y la interacción social.interacción social.

SUPUESTOS BÁSICOS:SUPUESTOS BÁSICOS:Se debe estudiar la conducta molar en Se debe estudiar la conducta molar en lugar de E- R.lugar de E- R.Los organismos responden a totalidades Los organismos responden a totalidades diferenciadas: gestaltendiferenciadas: gestalten

Teoría de la GestaltTeoría de la Gestalt

Percibimos totalidades, las partes pierden valor en el Percibimos totalidades, las partes pierden valor en el contexto.contexto.Principio fundamental: insight o solución de Principio fundamental: insight o solución de problemas mediante visión del todo. problemas mediante visión del todo. Característica: ver la esencia de una situación. Característica: ver la esencia de una situación. Implica, al menos parcialmente, un proceso no Implica, al menos parcialmente, un proceso no consciente.consciente.

“El todo es diferente de la suma de las partes” (Kohler)

Leyes Leyes Ley general de la figura y fondo

Legados para la educación:Legados para la educación:

Principios para el diseño visual de Principios para el diseño visual de mensajes educativos.mensajes educativos.Forma de presentar los problemas para Forma de presentar los problemas para facilitar su enfoque correcto y facilitar el facilitar su enfoque correcto y facilitar el insight.insight.Organización del material y del ambienteOrganización del material y del ambienteAprendizajes de mapas cognoscitivos Aprendizajes de mapas cognoscitivos como base para aprendizajes como base para aprendizajes subsecuentes.subsecuentes.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(Ausubel, David(Ausubel, David))

métodos de enseñanza relacionados con la métodos de enseñanza relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el aula naturaleza del proceso de aprendizaje en el aula

y con factores cognoscitivos, afectivos y y con factores cognoscitivos, afectivos y sociales.sociales.

Aprendizajes MemorísticosAprendizajes Memorísticos SignificativosSignificativos Contenidos Contenidos

no arbitrarios, no arbitrarios, con significado lógico- organizados, con significado lógico- organizados,

predisposición del alumno por aprender.predisposición del alumno por aprender.

Las nuevas ideas pueden Las nuevas ideas pueden afianzarse:afianzarse:

SUBORDINADASUBORDINADA

SUPRAORDINADASUPRAORDINADA

COMBINATORIACOMBINATORIA

Constructivismo1920 - actual

Epistemología Genética

(Piaget, Jean)

ConstructivismoSocial/

cultural- histórico(Vigotsky, Lev)

Aprendizaje por descubrimiento

(Bruner, Jerome)

PSICOGÉNESISPSICOGÉNESIS(PIAGET, JEAN)(PIAGET, JEAN)

Intercambios adaptativos que se producen entre Intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biológico, los organismos y el medio en el nivel biológico, se producirían del mismo modo en el proceso de se producirían del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicológico. psicológico. El objeto conocido es el El objeto conocido es el recorte de la realidadrecorte de la realidad que efectúa el sujeto a través de sus esquemas que efectúa el sujeto a través de sus esquemas asimiladores. asimiladores. Las personas no nacen provistas de nociones y Las personas no nacen provistas de nociones y categorías innatas, sino que éstas se van categorías innatas, sino que éstas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo.elaborando durante el transcurso del desarrollo.

EstadiosEstadios

Comunes a todos las personasComunes a todos las personasCronológicosCronológicos

1. Estadio sensoriomotor: abarca los 2 primeros años de vida, 1. Estadio sensoriomotor: abarca los 2 primeros años de vida, aproximadamente. Las nociones que se adquieren: espacio, aproximadamente. Las nociones que se adquieren: espacio, tiempo, causalidad, función simbólica.tiempo, causalidad, función simbólica.

2. Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10 años. Logra 2. Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10 años. Logra utilizar: clasificación, seriación, conservación de números, utilizar: clasificación, seriación, conservación de números, mantenimiento del orden espacial y temporal.mantenimiento del orden espacial y temporal.

3. Estadio de Operaciones formales: desde los 10 a los 17 años. el 3. Estadio de Operaciones formales: desde los 10 a los 17 años. el razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre lo posible razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre lo posible ( hipotético). El pensamiento se sostiene sobre proposiciones.( hipotético). El pensamiento se sostiene sobre proposiciones.

Procesos escalonados Procesos escalonados

Asimilación AcomodaciónAsimilación Acomodación

EquilibraciónEquilibración A partir de: A partir de: CONFLICTOS COGNITIVOSCONFLICTOS COGNITIVOS

Aplicaciones educativas de la Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget.teoría de Piaget.

O les enseñamos demasiado pronto y no O les enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o muy tarde, porque pueden aprenderlo o muy tarde, porque ya lo conocen ya lo conocen El desarrollo consiste en adquirir El desarrollo consiste en adquirir estructura cognitivas cada vez más estructura cognitivas cada vez más complejas.complejas.Las actividades de aprendizaje se Las actividades de aprendizaje se articulan en torno a clasificación, articulan en torno a clasificación, seriación, inclusión, conservación.seriación, inclusión, conservación.

Críticas sobre la aplicación de la Críticas sobre la aplicación de la teoría en la educación: teoría en la educación:

La mala interpretación de la teoría llevó a La mala interpretación de la teoría llevó a una “pedagogía de la espera”.una “pedagogía de la espera”.

La idea de sujeto activo ( físicamente La idea de sujeto activo ( físicamente interpretado) no permite la actividad interpretado) no permite la actividad mental.mental.

La idea de aprendizajes significativos, La idea de aprendizajes significativos, confundidos por aquellos relacionados confundidos por aquellos relacionados con el interéscon el interés

Vigotsky, Lev Vigotsky, Lev

Su teoría se la incluye dentro de las teorías Su teoría se la incluye dentro de las teorías sociales del aprendizaje ( énfasis en el contexto sociales del aprendizaje ( énfasis en el contexto social).social).Se construye el conocimiento en un doble ciclo Se construye el conocimiento en un doble ciclo de interacción e internalización con el medio de interacción e internalización con el medio socialsocialEl desarrollo psicológico implica la El desarrollo psicológico implica la transformación de funciones psicológicas transformación de funciones psicológicas primitivas en superioresprimitivas en superioresCada cultura tendrá diferente éxito en lograr esa Cada cultura tendrá diferente éxito en lograr esa transformación, de acuerdo a la riqueza de los transformación, de acuerdo a la riqueza de los sistemas de símbolos disponibles socialmentesistemas de símbolos disponibles socialmente

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOCapacidades que el alumno puede demostrar con la asistencia de otra

persona más capacitada

ZONA DE DESARROLLO REALLo que el alumno puede hacer por si solo.

Principios Comunes• Conocimiento construido por dinámica sujeto-objeto,

• Estructuras cognitivas varían

• Conocimiento es dependiente del contexto

• Aprendizaje es mediado por herramientas y signos que influyen en la naturaleza de lo aprendido. • El aprendizaje es inherentemente una actividad social dialógica

• Conocer cómo conocemos es la meta última del aprendizaje humano

Aplicaciones en Educación

• Uso del “andamiaje”(Bruner) para facilitar solución de problemas

• Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulación en el estudiante

• Aprendizaje situado, colaborativo.

BRUNER, JEROME (1915)BRUNER, JEROME (1915)

Al igual que Vigotsky, considera que el Al igual que Vigotsky, considera que el aprendizaje puede acelerar el desarrollo.aprendizaje puede acelerar el desarrollo. Estudia el juego como formato que sirve para Estudia el juego como formato que sirve para desarrollar el lenguaje que es producto del desarrollar el lenguaje que es producto del desarrollo cognitivo.desarrollo cognitivo.Propone la idea de Propone la idea de andamiajeandamiaje para el para el aprendizaje.aprendizaje. El aprendizaje se da desde lo simple a lo El aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo.complejo.

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