Sagrario Fernández Díaz. EOEP ESPECÍFICO AGD METODOLOGÍA TEACCH EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA...

Sagrario Fernández Díaz. EOEP ESPECÍFICO AGD

METODOLOGÍA TEACCH METODOLOGÍA TEACCH

EQUIPOS DE ATENCIÓN EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA DAT NORTE .TEMPRANA DAT NORTE .

MARZO DE 2.011MARZO DE 2.011


El programa Teacch empezó, a mediados de los años sesenta. Su creador fue el doctor Eric Shopler y el doctor Mesibov. Estas siglas significan en castellano Tratamiento y educación de niños autistas y con desórdenes afines.

La metodología Teacch. Es una tecnología que privilegia los estímulos visuales y los ambientes estructurados. Busca que el niño encuentre un significado a los objetos y el entorno que le rodean.


LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Estructura física

Sistemas de trabajo

Estructura física

Horarios visuales

Rutinas y estrategias

Clave visual


LAS CLAVES VISUALES


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Grado de simbolización de la clave visual:

Según niveles de representación

•Objeto real /partes del objeto/ etiqueta

•Fotografía

•Dibujo

•Pictograma

•Palabra escrita


Inicio de las claves visuales:

Fácilmente perceptible.

Permanentes.

Simples (de pocos elementos).

Posteriormente:

Más sutiles

Pasajeras

Complejas (de más elementos).

Según el niño se vaya haciendo más competente


Evolución de la clave visual: objetos e imágenes en transición

Baño

Coche


Proceso de aprendizaje de claves visuales

• 1 sola representación • Cuando lo entienda 2 representaciones…• Llevar foto a la actividad• Emparejar.


•De ubicación: ej. aula , baño, comedor

•De localización de contenidos.

Marcadores espaciales: TIPOS de claves visuales

Planificadores de tarea : (temporal):

•Pequeñas conductas encadenadas (medios) para conseguir un producto final (meta). •Calendarios: •Planificadores: del día / Semana/ Mes / Año / sesión, tarea

Otras claves: gestos , palabras escritas …

Reguladores de conducta


• Comprensión del tiempo: calendarios, relojes…• Introducción de cambios: paneles de incidencias.• Marcar propiedad: ej: silla, perchero.• Pasar lista• Actividades de ocio y tiempo libre


MARCADOR

DE CONTENIDO



Importante: acompañar de palabra escrita



Regulador de conducta


MODELO TEACCH

Tiene como característica esencial una

educación estructurada, que aprovecha las

capacidades viso espaciales, las cuales éstos alumnos

tienen preservadas, permitiéndoles procesar mejor la

información visual que la auditiva y ofreciendo

la ventaja de ser autónomo no sólo en la realización de

tareas sino en el cambio de una tarea a otra


Hacer visual aquello que queramos que entienda es básico en esta metodología. La mera presencia de rutinas de trabajo, a través de moldeamiento directo, sin necesidad de imitación, en un principio, y de señalamiento de puntos de atención, permite la ejecución de actividades no hace preciso la comprensión del lenguaje para el desarrollo de la tarea.

OBJETIVO:La transformación de los conceptos a la modalidad visual con el objetivo de organizar y anticipar la actividad y el entorno


La estructura le ayuda a buscar indicios que den respuesta a qué, dónde, cuándo y cómo realizar cada actividad:

Palia:Déficit en sentido de la actividad: objetivo claro de lo que tiene qué

hacer y para qué tiene que hacerlo. Déficit en la percepción de procesos secuenciales en la realización de

cualquier actividad de la vida cotidiana.Déficit en coherencia central que le dote de una visión global de las

tareas, lugares, de las partes y el todo, etc.La rigidez cognitiva ya que permite la anticipación y posterior

flexibilización de modo visual.

La estructura es una rutina, en el aspectofísico y el temporal: debe ser adecuada alnivel de edad y cognitivo del niño.


Su gran memoria mecánica (simples asociaciones, con escaso sentido

entre ellas), les ayuda recordar secuencias de acción, difíciles, precisas y largas, pero con escaso sentido de su finalidad.

Justifica rutinas


Estructura física

Estructurar el aula en áreas de trabajo

Colocar el mobiliario en función de la

actividad

Establecer límites visuales o físicos

claros

Dar información visual sobre el espacio

(función, personas..)

Minimizar distracciones


Estructura del entorno físico

Estructura física


1. Estructura física


Estructura física

Crea contextos educativamente

significativos

Qué objetivos se trabajan en la

actividad/contexto

Qué objetivos persigue el alumno

Qué apoyos necesita

Insertar los objetivos a trabajar con el alumno en los distintos contextos


2. Horarios visuales individuales o planificadores

Los horarios visuales son importantes porque…

a) Ayudan a anticipar la actividad

b) Ayudan a comprender a los niños lo que se espera de ellos

c) Ayudan a conocer las actividades que se realizarán en el día y a informar sobre posibles cambios

d) Ayudan a adquirir autonomía durante las transiciones


2. Horario individual

Aspectos a tener en cuenta…

Sistema de representación utilizado

Longitud:- Empezar con 1- Ampliar a 2- ….

Cómo se manipula

Ubicación y movilidad

La transición de una actividad a otra: - Apoyo visual - Dirige al horario

Incluir “Sorpresa” “?”


3. Sistemas de trabajo

Definición

Sistema que informa visualmente al alumno sobre los aspectos relevantes en la realización de una tarea:

¿Qué hago y en qué orden?

¿Cuánto hago?

¿Cómo sabré que he terminado?

¿Qué pasará después?



Tipos

De izquierda a derecha



Tipos

Emparejamiento

EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta)Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008)


Estructura e información visual

Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas

1. Claridad visual para captar la atención hacia los elementos relevantes. Cuatro elementos útiles: - Codificación del color - Etiquetado - Subrayado con rotulador fosforescente - Exageración

REQUIEREN TRES CUALIDADES




2. Organización visual: organizar el espacio y los materiales para facilitar la comprensión y la autonomía. Elementos útiles:- Limitar el espacio/movimiento- Utilizar recipientes para organizar el material de la tarea





3. Instrucciones visuales. Deben comunicar la secuencia de pasos que componen la tarea. Elementos útiles: - Los propios materiales que definen la tarea - Plantillas recortables - Listas de arriba abajo - Dibujos - Muestras de productos



http://www.dotolearn.com/

De izquierda a derecha

Tortosa y Guillén (2003)

Actividades a realizar

Actividades realizadas


Introducir ceras de colores en vasos de plástico de su mismo color. Una vez acabada esta tarea, el alumno deberá colocar el letrero con el nombre del color. Al igual que en el anterior ejercicio, la ayuda está colocada debajo del vaso, pero esta vez el niño recibe la ayuda al iniciar la tarea puesto que al no tener tapa los colores se caerían.


Ir aumentando el número de bolsas para ampliar la clasificación


Asociar cada color con su nombre escrito utilizando primero la plantilla que le ayuda a emparejar nombre con color hasta conseguir emparejar sin ella. Para el emparejamiento, usamos una pinza del color correspondiente


Emparejar el número con su grafía siguiendo una plantilla. Para ello, nos ayudamos de una pinza. Más tarde, eliminaremos la ayuda de la plantilla


Claridad visual


Poner la mesa


Organización visual


Rutinas y estrategias

1ª. Mirar el horario

2ª. Seguir sistema de trabajo

3ª. Hábitos de los sistemas de trabajo (izda-dcha, arriba-abajo)



Bajarse el pantalón y los calzoncillos

Sentarse en el inodoro

Limpiarse

Tirar de la cadena

Subirse el pantalón y los calzoncillos

Secarse las manos

Instrucciones visuales

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.fisher-price.com/img/product_shots/H9483_b_3.jpg&imgrefurl=http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-20298301-_JM&h=243&w=243&sz=14&hl=es&start=2&tbnid=n69Qgl1Mzd1evM:&tbnh=110&tbnw=110&prev=/images%3Fq%3Dtirar%2Bde%2Bla%2Bcadena%26gbv%3D2%26hl%3Des


Los horarios de cada uno de los alumnos deben estar colocados de forma horizontal en un panel. Cada horario debe estar marcado con el nombre y el color del alumno al que corresponde.

Planificador / Horario


marcador temporal


Estructuración Temporal : secuencia con indicador presente, pasado y futuro.


Los soportes pueden ser más o menos abstractos dependiendo del alumno y del concepto que se quiera expresar.

Los horarios menos abstractos son aquellos que son construidos con objetos reales que lleven a iniciar la actividad en un lugar determinado y los más abstractos están construidos con palabras escritas o frases, constituyéndose como agendas que pueden en sí estar también estructuradas con celdas y colores para diferentes actividades

El nivel de abstracción


La longitud

Los calendarios y horarios, pueden ser tan cortos como una secuencia

de tres pictogramas hasta tener la duración de un año o curso. En un principio, y en alumnos de poco desarrollo, es recomendable comenzar con solo tres actividades, para ir añadiendo poco a poco más


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

División Teacch. El método Teacch

www.educa.madrid.org/cms_tools/files/247b0535-11e4-4026-ba32-

47987b381d07/resumenTEACCH.pdf

Tamarit, J. y otros. (1990). P.E.A.N.A.

Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo.

Memoria del Proyecto

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/TRD/Artic/PEANA.htm

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