Laura amorós elaboración materiales teacch

ELABORACIÓN DE MATERIALES

( )DE BAJO COSTE BASADOS EN LA METODOLOGÍA TEACCH

Laura Amorós SALINAS

TALLER DE ELABORACIÓN DE MATERIAL BASADO EN LA METODOLOGÍA TEACCH

Uno de los pilares fundamentales de la metodología TEACCH es la enseñanza estructurada, es decir, las adaptaciones realizadas en el tiempo, espacio y en el sistema de trabajo. En este taller conoceremos estos aspectos y nos centraremos en las características del material didáctico, mostrando una amplia variedad de ejemplos de diferentes niveles y áreas, y elaborando nuestro propio material TEACCH .OBJETIVOS DEL TALLER•Realizar un repaso general a los principios básicos de la metodología TEACCH centrándonos en aquellos aspectos más importantes a la hora de elaborar material adaptado a nuestro alumnado.•Proporcionar orientaciones en la realización de material para alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo.•Aportar a los participantes ejemplos de material adaptado para alumnado con diferente nivel de desarrollo y de diferentes áreas curriculares o de intervención (autonomía, comunicación, juego, habilidades sociales, académico-funcional…).CONTENIDOS DEL TALLER•Principios básicos de la metodología TEACCH.•Características básicas del material adaptado.•Materiales didácticos en las distintas áreas de intervención.METODOLOGIAEl taller se desarrollará en dos partes, una teórica donde se tratarán las orientaciones para la elaboración de materiales adaptados a alumnado con TEA y otra parte más práctica, donde a partir de un supuesto práctico planteado, las personas asistentes al taller tendrán que elaborar material didáctico para la intervención de diferentes áreas.TEMPORALIZACIÓNParte teórica: 30 minutosParte práctica: 45 minutosDudas, preguntas, análisis de casos prácticos: 15 minutos.

adictesalautonomia.blogspot.com

ÁMBITO BIOLÓGICO

ÁMBITO CONDUCTUAL

Es un trastorno con causas biológicas múltiples

TEORIA DE LA MENTEFUNCIÓN EJECUTIVA

REFERENCIA CONJUNTACOHERENCIA CENTRAL

• Relaciones sociales.• Capacidad de referencia

conjunta (atención i acción).• Capacidades intersubjetivas y

mentalistas.• Lenguaje (expresivo y receptivo)

y la comunicación.• Inflexibilidad mental y

comportamental• En la anticipación.• En la imitación.• Trastorno en la imaginación.• En el procesamiento sensorial.

ÁMBITO PSICOLÓGICO

CONOCER COMO PUNTO DEPARTIDA

“Tan sólo así podremos comprender en grande parte las conductas externas aparentemente inexplicables,

ilógicas o inadaptadas de estos alumnos

COMPRENDER PARA GENERAR BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

“Esta Forma de enfocar y ver las cosas nos llevará a una intervención educativa más respetuosa, y en última

instancia, a obtener mejores resultados

Enseñanza estructuradaApoyos visuales Enseñanza 1 a 1 Comunicación

Habilidades de juego Gestión de la conducta

Métodoteacch

Métodoteacch

: se basan en un concepto clave“ ”LA ESTRUCTURA

adaptación del entorno y las actividades .

Enseñanzaestructurada

Enseñanzaestructurada• Forma de adaptar la práctica educativa a las distintas

formas de entender, pensar y aprender de personas con TEA.

• La enseñanza estructurada está diseñada para atender a las diferencias de las personas con TEA:

- Las diferencias en le lenguaje receptivo.- En la comunicación expresiva.- La atención y memoria.- La forma de relacionar-se con otras personas (HHSS)- La estimulación sensorial del mundo que les rodea.

NIVELES ENSEÑANZAESTRUCTURADA

RUTINAS Y ESTRATEGIAS¿cómo se hace qué?

ESTRUCTURA VISUAL¿cómo se hace qué?

ESTRUCTURA FISICA¿qué se hace aquí?

HORARIO INDIVIDUAL¿cuándo se hace qué?

SISTEMA DE TRABAJO¿cuánto y qué he de hacer?

ESTRUCTURAFÍSICA

• Desarrollar zonas físicas para actividades diferentes

• Establecer límites físicos y/o visuales claros.

• Algunas de las áreas que deben prepararse para los estudiantes puden ser:

Trabajo 1 a 1 Juego/ocio.

Trabajo independiente

Transición

Actividades de grupo

Área de comida

• Destacar visualmente los rincones que los alumnos/as utilicen de manera autónoma, de forma que sean claramente perceptibles por ellos.

ELABORACIÓN DE HORARIOS

Objetos reales

Fotografias

Pictogramas

listaescrita

SISTEMA DETRABAJO

Ayuda a saber a los alumnos qué se espera de ellos en cada actividad planteada:•Qué actividad tengo que hacer?•Cuánto de trabajo tengo que hacer?•Cuándo he finalizado?

Tipos de sistema de trabajo:

1. De izquierda a derecha:

2. Por emparejamiento

3. Lista escrita

estructuraciónVISUAL

• La ESTRUCTURACIÓN VISUAL es muy importante a la hora de pensar y crear tareas y actividades.

• Cada tarea debe ser visualmente organizada y estructurada para:

- Incrementar al máximo la claridad, comprensión e interés.- Reducir la ansiedad.- Aprovechar el estilo de aprendizaje visual.- Minimizar el apoyo y fomentar la independencia.

• Tres componentes claves de las actividades son:

CLARIDAD VISUAL

CLARIDAD VISUAL

ORGANIZACIÓN VISUAL

ORGANIZACIÓN VISUAL

INSTRUCCIONES VISUALESINSTRUCCIONES VISUALES

Cómo logramos captar la atención hacia la

información más útil y relevante

Cómo organizar el material y el espacio físico para aumentar

la comprensiónCómo comunicar la

secuencia de pasos a seguir para realizar una

actividad

. 1 Claridad visual- JUSTIFICACIÓN: atrae la atención del alumno y la lleva hacia información

significativa i importante para realizar la tarea con éxito.- Es una forma de explicar los aspectos centrales de la tarea.- Se trata de proporcionar estructura visual a través de la CLARIFICACIÓN.- Aclarar los componentes importantes de una tarea.- EJEMPLOS:

La zona de juego en el aula puede delimitarse con una alfombra para que los alumnos sepan cuál es el espacio donde pueden desarrollar esta actividad

Resaltar aspectos importantes de las actividades

Actividades de clasificación con piezas de formas o colores que ayudan a destacar la dimensión principal con que se hará la clasificación

. 2 Organizaciónvisual- Forma en la que se organizan los espacios o las actividades: organizar

bandejas, limitar los materiales, secuenciar por pasos…- La posicionalidad de los objetos también es un aspecto significativo ya que

fomenta la comprensión en tareas nuevas aunque cambien el contenido (ejemplo: de izquierda a derecha).

- La distribución y estabilidad de los materiales- Es conveniente que los materiales estén organizados de forma atractiva,

ordenada y minimizando aspectos autoestimulatorios.

. 3 INSTRUCCIONES VISUALES

- Son sugerencias escritas o gráficas que proporcionan información.

- Nos proporciona información visual que explica, en función del nivel del comprensión del alumno, qué se requiere exactamente para realizar de forma exitosa esa tarea.

- Pueden incluir plantillas, instrucciones escritas , instrucciones gráficas…

• Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones visuales.

• Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial en trabajos complejos

• Separar los materiales en cajas, carpetas…

Ejemplos:

Guía de pasos

Guía de tareas

Tareas explicativasPlantillasBandejas

contenedoras

LA INFORMACIÓN VISUAL FACILITA:

- Adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje, teniendo en cuanta las necesidades y características de aprendizaje de cada alumno.-Trabajar con otras personas (Habilidades sociales).-Habilidades de procesamiento de información-Destrezas de pensamiento creativo.-Comprensión.-Control de la propia conducta.-Independencia -Autonomía

Aspectos a tener en cuenta en la realización y adaptación de actividades

•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación, de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno. •Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).•Evaluar la independencia en la actividad.•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica. •Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un mismo objetivo.•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con estos alumnos.

Aspectos a tener en cuenta en la realización y adaptación de actividades

•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación, de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno. •Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).•Evaluar la independencia en la actividad.•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica. •Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un mismo objetivo.•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con estos alumnos.

EJEMPLOS DE MATERIALES DE

BAJO COSTE BASADOS

EN LA METODOLOGÍA

TEACCH

CONSEJOS PRÁCTICOS• Cuidar las características estéticas . del material

... Aunque hagamos actividades con material reutilizado .intentamos que sea atractivo

• . tamaño , No hacer material excesivamente grande . después no sabremos donde guardarlo todo Intentamos .adaptar el tamaño al material que requiere la actividad

• Que el apoyo físico común sea el uso de velcro , dando la posibilidad de manipular el trabajo de forma

independiente y que quede constancia del resultado del, . trabajo dándole inmovilidad Otra ventaja es que aunque

el niño presente estereotipias o movimientos , incontrolados que puedan deshacer el trabajo con el

.apoyo del velcro quedan sujetos e inamovibles

• RESULTA PRÁCTICO REALIZAR UN BANCO COMÚN DE MATERIAL EN LA ESCUELA PARA ECONOMIZAR

.ESFUERZOS Y RECURSOS

MATERIALES Áreacognitiva

Manipulativo I

Insertar objetos en agujero, ranura…

ÁREACOGNITIVA


Manipulativo II (coordinación ojo-mano, uso de

instrumentos…)

Meter los huevos en el bote con el martillo

Pasar el hilo por las arandelas

(libre o guiado con flechas/números…)

Meter canicas en la botella

Con una cuchara

ÁREACOGNITIVA

Usar pinzas para sacar elementos


Manipulativo III (2 tareas)

Separar e insertar

ÁREACOGNITIVA

Ensartar siguiendo el modelo

Clasificar por colores o formas y enroscar,

insertar…


PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)

Copiar el modelo con las piezas plastificadas

Copiar el modelo (3D-2D)Copiar con tapones

ÁREACOGNITIVA

adictesalautonomia.blogspot.com Percepción

Montar puzzle

Relacionar con silueta

ÁREACOGNITIVA



Colocar las bolas para que estén como en el modelo

Copiar el modelo con pinchos

ÁREACOGNITIVA



EMPAREJAR IGUALES ÁREACOGNITIVA

Objetos

Colores Dibujos/ pictos

Fotos Formas geométricas



EMPAREJAR RELACIONADOS ÁREACOGNITIVA

Objetos complementarios

Objeto + picto

Objeto + Foto


Clasificar (1 criterio físico) ÁREA

COGNITIVA

Color

Forma

Tamaño

CATEGORIZAR ÁREACOGNITIVA

Objetos, fotos, pictogramas o palabras


MATERIALES AUTONOMIA

PERSONAL

AUTON OMIA

PERSONAL


ALIMENTACIONENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

Practicar el uso de la cuchara Y del tenedor

Aprender a enroscar/desenroscar taponesPoner la pajita en el zumo

Generalización de las habilidades a contextos AUTON OMIA

PERSONAL

Sistema de trabajo de izq-derApoyos visuales

Sistema de trabajo izq-dcha/Apoyos visuales

AUTON OMIA

PERSONAL


ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

PONER LA MESA

Practicar poner la mesa Discriminar y clasificar objetos para poner la mesa

Clasificar cubiertos

AUTON OMIA

PERSONAL


Generalización de las habilidades a contextos

AUTON OMIA

PERSONAL


Tareas del hogar: ENTORNO COCINA

Adaptación del mobiliario

Hacer palomitas de maíz con microondas

Adaptación de los botones de la encimera

AUTON OMIA

PERSONAL


Orden en la cocina

Ordenar los utensilios en los armarios

Clasificar los alimentos en la nevera o el congelador

Clasificar los alimentos en armarios de la cocina

AUTON OMIA

PERSONAL


Recetas de cocina

Receta adaptada

AUTON OMIA

PERSONAL


Higiene personalENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

Poner una compresaPracticar el lavado

de dientes

Claves visuales para poner la compresa

AUTON OMIA

PERSONAL



Claves visuales para DUCHARSE

AUTON OMIA

PERSONAL


ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

Vestido

ABOTONAR

ABROCHAR CREMALLERAS

ABROCHAR Cinturones

AUTON OMIA

PERSONAL


LAVAR LA ROPAENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

Emparejar calcetines

Practicar pinza

Emparejar y pinza

Clasificar ropa (blanca/color)

Para la lavadora

AUTON OMIA

PERSONAL



Clasificar la ropa sucia

Guardar la ropa en armariosPoner la lavadora

Doblar la ropa limpia

AUTON OMIA

PERSONAL


LIMPIEZA DEL HOGARENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

Barrer

Limitar el espacio para limpiar superfícies

AUTON OMIA

PERSONAL



Numerar los muebles a limpiar

Lista de instrucciones escritas

Barrer zonas delimitadas

AUTON OMIA

PERSONAL


RECICLAJEENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

AUTON OMIA

PERSONAL


OTRAS TAREAS DEL HOGAR

Poner/quitar enchufes Montar una linterna

Abrir candados

MATERIALES curriculares


LÓGICO- MATEMÁTICO Correspondencia 1:1

CURRICULAR


Secuencia numérica

CURRICULAR

LÓGICO- MATEMÁTICO


Contar (manipulativo) CURRICULAR



Contar (más complejo)

Contar y comprobar

Hacer agujeros según el número

indicado

Contar y poner número

CURRICULAR



Sumas y restasCURRICULAR



CURRICULAR

LÓGICO- MATEMÁTICOseriación


Medida

Medir Pesar Temperatura

CURRICULAR



Conceptos espacialesCURRICULAR



LÓGICO- MATEMÁTICOLa hora y el tiempo CURRIC

ULAR


LÓGICO- MATEMÁTICO Dinero

Clasificar monedas

Relacionar precio y monedas

CURRICULAR


LENGUAJE PICTOGRÁFICO

Completar la frase

Escritura/lectura comprensiva

Escritura/lectura comprensiva en libros

CURRICULAR


LECTO-ESCRITURA Libros adaptadosCURRIC

ULAR


LECTO-ESCRITURAconciencia fonológica

Clasificar letra objetos por letra

inicial

Número de sílabas

Letras con velcro para completar

CURRICULAR


LECTO-ESCRITURA decodificar

Relacionar palabra y picto/dibujo/foto/objeto

Relacionar frases escritas y en picto, completar frases, responder preguntas……

CURRICULAR


LECTO-ESCRITURA Escribir

Escribir con tapones (letras, sílabas o

palabras)

Escribir con ayuda visual

Escribir con pinzas

Tabla para escribir Con imanes y rotulador

CURRICULAR


MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL

Sentimientos

Género

Partes del cuerpo

CURRICULAR


Características de los materiales

CURRICULAR

MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL


LENGUAJE ARTÍSTICODestreza manipulativa: cortar con tijeras

CURRICULAR


LENGUAJE ARTÍSTICO

Dibujar con plantillas

Armar el dibujo

Dibujo libre

CURRICULAR

Dibujar distintas técnicas


LENGUAJE ARTÍSTICOCURRICULAR

Seguir instrucciones para crear


LENGUAJE ARTÍSTICOCURRICULAR

MÚSICA


EDUCACIÓN FÍSICACURRICULAR

Tabla de ejercicios Referente visual con pictos para saber

qué hacer

Referente visual con aros marca el

sitio de espera


Chutar Aros Baloncesto

CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

MATERIALES juego


JUEGO FUNCIONAL

JUEGO

adaptación de juguetes


JUEGO

juegos de contrucción

juegos de contrucción con modelo visual

juegos de contrucción con instrucciones

JUEGO

juegos de contrucción de circuitos con modelo visual

juegos de contrucción con instrucciones

Montar para jugar


JUGAR A DIBUJAR

con modelos visuales con lista de instrucciones


jUEGO

JUGAR CON PLASTILINA

Cortar plastilina Jugar con moles


jUEGO

JUEGO

Con objetos Siguiendo secuencia imágenes

Con tira-secuencia

JUEGO SIMBOLICO

Juego simbólico con secuencia pictográfica


JUEGO

JUEGOS MOTORES


JUEGO

JUEGOS REGLADOS


Claves visualespara seguir un juego

JUEGO

ESTRUCTURACIÓN DE SITUACIONES DE JUEGO

mediante de sistema de trabajo


JUEGO

CLAVES VISUALES PARA SITUACIONES DE JUEGO

intercambio de juguetes

espera


juego


TURNOS DE JUEGO


jUEGO

TIEMPO DE JUEGOjUEGO

Contar con númerosContar con los dedos

Relojes de arena


juego

Elegir el juego y con quien jugar

Preparados, listos… ya!!!

Elección de juegos

OTROS…


MATERIALES área laboral

Atornillar Comprobar si el

material funciona

ÁREA LABORAL

Entrenamiento: Taller manipulativo

Montar linternas


ÁREA LABORAL

Entrenamiento: Uso de herramientas


Embolsar a partir de lista con fotos

Comprobar qué bolsas son correctas Organizar correo

Preparar bolsas de almuerzo

ÁREA LABORAL

Entrenamiento: Empaquetar


poner dirección y sello a cartas

Repartir material de papelería

Agujerear hojas

ÁREA LABORAL

Entrenamiento: Oficina


ÁREA LABORAL

Supermercado

Reponer productos con referentes visuales de empezar y acabar

Inventario y estanterías etiquetadas con pictos

Estanterías con referente visual (foto)


ÁREA LABORAL

Jardinería

Referentes visuales para saber qué productos echar a cada planta, dónde regar o delimitar la zona de trabajo.

También para controlar cantidad de agua o la zona de riego.


ÁREA LABORAL Biblioteca

Caja de acabado Clasificar libros acabados

Clasificar libros por temas (pictogramas)


ÁREA LABORAL

Cafetería

Correspondencia 1:1Claves visuales que secuencian tareas

Referentes visuales: sal y pimienta

Preparar cubiertos de izquierda a

derecha

Estanterías etiquetadas con

pictosadictesalautonomia.blogspot.com

MATERIALEScomunicación

comunicación


COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

comunicación


Hacer encargos

comunicación


Hacer peticiones

comunicación


comunicación


Desplazamientos

comunicación


Contar cosas

• Dame orden y no caos. (ESTRUCTURACIÓN FÍSICA)

• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.

(HORARIOS VISUALES)• No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras

pueden ser una carga muy pesada para mí y no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

(SAACS, AYUDA VISUAL)• Necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien,

aunque no siempre lo consiga. Hazme saber cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.

(APRENDIZAJE SIN ERROR)• Necesito más predictibilidad en el medio que la que tú requieres.

(ANTICIPACIÓN, MATERIALES ANALÓGICOS,RUTINAS).

EXAMEN!!!

Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan

un sentido concreto y descifrable para mí. (SISTEMA DE TRABAJO)

•Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño.

(COMPRENSIÓN DE SUS DIFICULTADES)

• No sólo soy autista. También soy un niño y comparto muchas cosas de los niños a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a las personas cercanas. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

(NORMALIZACIÓN)

•No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

(APOYO NECESARIO)

¡Gracias por vuestra!atención

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