CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0098146/conclu.pdfSaber educar: un arte y una vocación....
27
107 CONCLUSIONES Una vez analizados y discutidos los resultados de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones: Al caracterizar las competencias administrativas del docente en la educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia), se concluye que existe un moderado dominio de las funciones de planeación, organización y evaluación, cumpliendo con el diagnóstico previo, el establecimiento de objetivos, diseño de estrategias, administración de recursos u otros aspectos, aún cuando un grupo minoritario pero igualmente importante no demostró desarrollar estas competencias. Por otro lado, las competencias comunicativas resultaron ser medianamente adecuadas, es decir, la mayoría de los docentes logran comunicarse de forma efectiva, salvo algunos pocos que refieren problemas en cuanto a la producción oral, comprensión e interpretación de la información, lo cual debe ser atendido, a fin de optimizar las relaciones y alcanzar los propósitos educativos. Con relación a las competencias tecnológicas del docente se concluye que muy poco se utiliza el computador para procesar la información, mediante softwares adaptados a las necesidades educativas y del entorno, lo cual representa una desventaja del personal docente frente a las exigencias actuales del entorno. Finalmente, en cuanto al objetivo analizar las competencias del docente en la educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia), se concluye que las mismas son medianamente adecuadas, pues se deben superar debilidades tanto en el ámbito administrativo, como comunicativo, y muy especialmente en el
Transcript of CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0098146/conclu.pdfSaber educar: un arte y una vocación....
107
CONCLUSIONES
Una vez analizados y discutidos los resultados de la investigación se
llegó a las siguientes conclusiones:
Al caracterizar las competencias administrativas del docente en la
educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de
Santa Marta (Colombia), se concluye que existe un moderado dominio de las
funciones de planeación, organización y evaluación, cumpliendo
con el diagnóstico previo, el establecimiento de objetivos, diseño
de estrategias, administración de recursos u otros aspectos, aún
cuando un grupo minoritario pero igualmente importante no demostró
desarrollar estas competencias.
Por otro lado, las competencias comunicativas resultaron ser
medianamente adecuadas, es decir, la mayoría de los docentes logran
comunicarse de forma efectiva, salvo algunos pocos que refieren problemas
en cuanto a la producción oral, comprensión e interpretación de la
información, lo cual debe ser atendido, a fin de optimizar las relaciones y
alcanzar los propósitos educativos.
Con relación a las competencias tecnológicas del docente se concluye
que muy poco se utiliza el computador para procesar la información,
mediante softwares adaptados a las necesidades educativas y del entorno,
lo cual representa una desventaja del personal docente frente a las
exigencias actuales del entorno.
Finalmente, en cuanto al objetivo analizar las competencias del docente
en la educación básica secundaria de las instituciones educativas del
Distrito de Santa Marta (Colombia), se concluye que las mismas
son medianamente adecuadas, pues se deben superar debilidades tanto en
el ámbito administrativo, como comunicativo, y muy especialmente en el
108
ámbito tecnológico, ya que éste presenta muchos obstáculos por la
resistencia al cambio o transformaciones de los profesionales de la
educación, la falta de formación de éstos y poco manejo de los
ordenadores en la era virtual.
Por último, se evidenció que en las instituciones educativas del
Distrito de Santa Marta (Colombia), los gerentes no se preocupan por la
formación del profesorado, además se debe considerar que algunas de
éstas, no cuentan con equipos tecnológicos actualizados, lo que ha
obstaculizado el aprendizaje de los estudiantes, atrasa los procesos
administrativos y el conocimiento a un nuevo saber.
109
RECOMENDACIONES
Se sugieren los siguientes aspectos, a fin de mejorar las debilidades
encontradas en el capítulo anterior, en relación a las competencias
tecnológicas del personal docente.
Extender esta investigación a nivel micro, meso y macro entre el
profesorado, bajo el aval de los organismos encargados de dirigir, orientar,
planificar y ejecutar las líneas de acción que rigen el sistema
educativo colombiano.
Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de
producir, evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información
acerca de los adelantos tecnológicos en materia educativa.
Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado comience a
fomentar el uso de esta herramienta tecnológica dentro de su quehacer
profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera del aula.
Fomentar la producción de material didáctico educativo en proyectos
pedagógicos según la digitalización de varias de sus actividades a lo largo de la
vida escolar, creando concursos que estimulen las actividades anteriormente
mencionadas, ya que, si las nuevas tecnologías son utilizadas simplemente para
transmitir información completamente elaborada, demandando las respuestas
repetitivas por parte de los alumnos, las tecnologías científicas reforzarán aún
más, los estilos tradicionales en relaciones con el conocimiento impartido.
Dotar con herramientas tecnológicas las instituciones, para que la
inserción de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
comience con una plataforma tecnológica adecuada a las necesidades que
actualmente exige la educación.
Considerar los lineamientos que se presentan en la actual investigación.
110
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
Abdón, L. (2007). Evaluación de desempeño docente: fundamentos, modelos e instrumentos. Segunda edición. Colombia: Editorial Magisterio.
Aldape, R. (2008). Desarrollo de las competencias del docente: Demanda De La Aldea Global Siglo XXI. Primera edición. Uruguay: Editorial Amertown International S.A.
Álvarez, L. (2008). Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. 1era edición. México: Editorial Limusa.
Araujo, L. (2009). Modelo de mediación tecnológica para el desarrollo de competencias comunicativas. Trabajo de Grado. (Maestría en Gerencia Educativa). Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Arias, F. (2012). Proyecto de Investigación. Introducción a la Investigación Científica. Caracas: Episteme.
Asensio, J. (2010). El Desarrollo del tacto pedagógico. 1era edición. Barcelona: Editorial GRAÓ.
Bass, J. (2008). Capacitación Docente. Barcelona: Profit.
Bautista, S. Borges, A. y Forés, M. (2006). Didáctica universitaria en enfoques virtuales de enseñanza – aprendizaje. 1ra edición. España: Narcea S.A. ediciones.
Bavaresco, A. (2001) Proceso Metodológico en la Investigación: Como hacer diseño de investigación. Caracas: Academia Nacional de Ciencias Económicas.
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. Segunda edición, México: Editorial Pearson Educación.
Borrell, S. y Chavarria, J. (2003). Evaluación de Centros educativos: aspectos nucleares. 1era edición. Barcelona: Editorial UOC.
Bou, T. (2009). Coaching para docentes. Tercera edición. España: Editorial Club Universitario.
Calderón (2002). La didáctica hoy: concepción y aplicaciones. Primera edición. Costa Rica: Editorial EUNED.
111
Cano (2005). Como mejorar las competencias de los docentes. Primera edición. Barcelona: Editorial GRAÓ.
Carvajal, M. (2005). Planeación participativa: diagnóstico, plan de desarrollo y evaluación de proyectos. Primera edición. Santiago de Cali: Universidad del Valle.
Castellá, Comelles, Cros y otros (2007). Entender (se) en clase: estrategias discursivas y habilidades comunicativas. 1era edición. España: Editorial Graó.
Chávez, N. (2007). Introducción a la investigación Educativa. Maracaibo, Venezuela: Editorial Gráfica.
Colomer (2006). La participación en las administraciones públicas. Editorial UPV. Valencia: Colección Amadís.
Da Silva (2002). Teorías de la Administración. México: Editorial Cengage Learning Latin América.
Dede, L. (2010). Competencias del Docente. Colombia: Magisterio.
Delgado, C. (2009). Competencias comunicativas desarrolladas por el supervisor y los docentes de las Escuelas del Núcleo Escolar Rural N 255 del Municipio Lagunillas. Trabajo de Grado. (Maestría en Gerencia Educativa) Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Díaz, L. y Blázquez, M. (2011). Modelo para evaluar la práctica docente. Segunda edición. Madrid, España: Colección Monografía Escuela Española.
Díaz, L. y Gallegos, J. (2002). Formación y práctica docente en el medio rural. 2ª edición. México: Editorial Plaza y Valdés, S.A.
Edel, L. Juárez, N., Navarro, P. y otros (2011). Foro interregional de investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje. 1era edición. México: Redtic.
Escudero, J. (2010). Las inferencias en la comprensión lectora, una ventana hacia los procesos cognitivos en segundas lenguas. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las lenguas. Universidad de Nebrija.
Escudero, J. (2013). Manual de auditoría médica. 1era edición. Editorial Buenos Aires: Dunken.
112
Gallego, J. y otros (2010). El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información para enseñar. México: Revista electrónica N 34. EDUTEC.
Garrido, G. (2007). Pensamiento estratégico. Barcelona, España: Ediciones Deusto.
Gavilán, M. (2004). Algebra en secundaria. 1era edición. Madrid, España: Editorial Narcea.
Giné, Y., Parcerisa, M., Llena, L. y otros (2006). Planificación y análisis de la práctica educativa. 2ª edición. Editorial GRAO. Barcelona.
Guzmán, M. y otros (2012). Del currículum al aula. 1era edición. Barcelona: Editorial Graó.
Hellín, N. (2007). Publicidad y Valores Posmodernos. Editorial Siranda: España.
Hernández, R, Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Hurtado, J. (2008). Metodología y Técnica de Investigación aplicada a la comunicación. Caracas: Panapo.
Lira (2006). Revalorización de la planificación del desarrollo. Serie Gestión pública N 59 publicado por CEPAL United Nations.
Lomas (2006 citado por Palacino 2007). Competencias comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un enfoque lúdico. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 6. No 2, 275-298.
Marcelo y Vaillant (2009). Desarrollo profesional docente: ¿Cómo se aprende a enseñar?. Madrid, España: Ediciones Narcea S.A.
Marques (2006). Saber educar: un arte y una vocación. Madrid, España: Narcea Ediciones, S.A,
Martell (2010). Revista Caminos Abiertos 2010. México: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 095, ISNN en trámite con número de folio 218 y 219.
Martínez, M. (2005). Perfil de competencias del tutor de posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México. Primera edición. México: Editorial UNAM.
113
Méndez, C. (2009). Metodología. Bogotá Colombia: Mc Graw Hill interamericana.
Mendoza, T. (2009). Uso de tecnologías de información y comunicación en instituciones educativas. Trabajo de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Menéndez y Moreno (2006). Ergonomía para docentes. 1era edición. Barcelona, España: Editorial GRAÓ.
Mintzberg, M. y Quinn, O. (1991, citado por Matilla 2008). Los modelos de planificación estratégica en la teoría de las relaciones públicas. Primera edición. Barcelona, España: Editorial UOC.
Monescillo, Y. (2008). Evaluación, innovación y orientación educativa. Revista de educación XXI. España: Universidad de Huelva.
Mora y Aguilera (2000). Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en la socialización: Atención a la diversidad en educación. 1era edición. Editorial Kronos. Sevilla.
Moreno, H., Menjívar, M. y otros (2011). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias. Investigación en primera persona: profesores y estudiantes. Primera edición. España: Ediciones Octaedro, S.L.
Muiños, R. (2008). El Diagnóstico Participativo. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.
Münch, L. y García, J. (2009). Fundamentos de la Administración. México: Trillas.
Niño, J. (2008) Los Procesos de la Comunicación y del Lenguaje. Colombia: Ecoe Ediciones.
Niño, J. (2008). La Aventura de Escribir. Del pensamiento a la palabra. 1era edición. Colección Textos Universitarios. Bogotá, Colombia: Editorial Ecoe Ediciones.
Ochoa, H. (2008). Comunicación oral y argumentativa. 1era edición. Colombia: Cooperativa Editorial del Magisterio.
Ortoll, N., Casacuberta, C. y Collado, F. (2007). La alfabetización digital en los procesos de inclusión social. Barcelona, España: Editorial EUC.
114
Pérez, P. (2011). Innovación Metodológica y Espacio Europeo de educación Superior. Editorial Dykinson. Madrid – España.
Pizarro, M. (2012). Ensayos sobre planificación y evaluación educativa: retos para el siglo XXI. Trabajo de investigación. Copyright Grin Verlag. ISBN 978-3-656-13843-3 Germany. http://www. Grin.com/
Ramos, L. (2006). Inseguridad pública en México: Una propuesta de gestión de política estratégica en gobiernos locales. Primera edición. Universidad Autónoma de Baja California. México.
Reyes, R. (2004). Administración Moderna. Primera edición. Editorial Limusa. México.
Ribes, J., Patiño, O. y otros (2006). Administración Especial de la Generalitat Valenciana. Primera edición. Editorial Mad, S.L. España.
Robbins, S. (2009). Comportamiento Organizacional. Décima edición. Editorial Pearson Educación. México.
Rodríguez, M. (2010). Administración de pequeñas y Medianas empresas. Quinta edición. Editorial Cengage Learning. México.
Sáez, C., Benjamin, A. y otros (2011). Educación y aprendizaje en las personas mayores. Editorial Dykinson. Madrid – España.
Salas, J. (2011). La elaboración del proyecto docente. Primera edición. Editorial UOC. Barcelona.
Sánchez, J. y Córdoba, M. (2010). Manual Docente para la Autoformación en Competencias Básicas: El reto educativo del siglo XXI. Primera edición. Editorial Junta de Andalucía. España.
Sánchez, E. (2007). Entornos virtuales de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Comunicativas en los docentes de Educación Superior. Tesis de grado. (Maestría en informática Educativa). Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Spakowsky, E. (2007). Evaluar desde el comienzo, los aprendizajes, las propuestas, la institución. México: Novedades Educativas, S.A.
Sierra Bravo, P. (2005). Técnicas de investigación social. Madrid: Editorial Paraninfo.
Tamayo, M. y Tamayo, M. (2007). El proceso de la investigación científica. México: Editorial Limusa.
115
Torres, N. (2010). Uso de herramientas tecnológicas y el desarrollo de competencias comunicativas en las Escuelas Básicas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco Nº 1. Tesis Doctoral (Doctorado en Ciencias de la Educación). Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Urdaneta, E. (2007). Perfil de competencias requeridas por el docente como tutor en línea para la educación a distancia a nivelsuperior. Tesis Doctoral. (Doctorado en Ciencias de la Educación). Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Viciana, B. (2009). Planificar en educación física. 1era edición. Barcelona, España: Editorial INDE.
Vidal, E. (2002). Diagnóstico Organizacional. Bogotá: Ediciones Ecoe.
Villalobos, L. (2010). Comunicación Oral. Barcelona: Profit.
Vizcarra, J. y Donne, D. (2008). El desafío de la intervención psicosocial en Chile: Aportes desde la psicoeducación. Primera edición. Santiago de Chile: Ril editores.
Woolfolk, C. (2006). Psicología Educativa. Novena edición. México: Editorial Pearson.
Zaragoza, A. (2007). Competencias profesionales docentes y detección de necesidades de formación. España: Editorial Azarbe, S.A. Secretaría Autónoma de Educación y formación profesional.
FUENTES ELECTRÓNICAS
Alvarellos y Pastor (2012). Guía para docentes Java nivel 1. www.utu.edu.uy/Publicaciones/.../GuiaJavaparaDocentes2012.pdf . Tomado el 4 de octubre 2013.
Cámere (2009). El uso del tiempo en el quehacer docente. http://entreeducadores.com/2009/06/18/educar-con-el-ejemplo/ Tomado el 4 de octubre de 2013.
Castaño (2013). Seminario de Teoría Administrativa. Tomado el 1 de octubrede2013.http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo1/Pages/1.2/12La_planeacion.htm
Chiavenato (citado por Castaño, 2013). Tomado el 1 de octubre de 2013. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo1/Pages/1.2/12La_planeacion.htm
Evertson y Poole (2003). Promoviendo la responsabilidad del estudiante ante las tareas del salón de clase. Tomado de
116
iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/2013/.../ICS-004_sp.pd el 5 de mayo de 2014.
Fajardo (2011). De la competencia comunicativa a la competencia intercultural: una propuesta teórica y didáctica para la educación intercultural en Latinoamérica. Revista ¿Educación intercultural. Escuela con calidad y equidad? Vol. 6 No 12. Tomado de http://www.pueblosyfronteras.unam.mx/a11n12/art_01.html el 7 de octubre de 2013.
Fernández, Server y Cepero (sin f. p. 2). El Aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías. OEI Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de Ciego de Avila. Tomado de www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.PDF el 5 de marzo 2014.
Guisan (2000 citado por Córdoba 2008). El Proceso de Diagnóstico y sus elementos. www.csicsif.es/.../mod.../MANUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf . Tomado el 4 de octubre de 2013.
Hymes (1996, citado por Tobón 2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesuphttp://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf. Tomado el 10 de mayo 2012.
López, S. y Flores, M. (2007). La ambivalencia del término "competencias comunicativas". Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (9). Recuperado el día 14 mayo 2012 de: http://www.odiseo.com.mx/2007/07/ambivalencia-competencias.html
Loredo y otros (2010). Identificación de necesidades de formación docente en el uso pedagógico de Enclicomedia. Tomado el 3 de octubre de 2013 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100003
MEN (2006). Una Llave maestra las TIC en el aula. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html tomado el 5 de marzo de 2014.
MEN (2006-2019). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles312270_Competencias_doc.pdf Tomado el 5 de julio 2013.
117
Morales y otros (2008). El uso de la computadora por parte de docentes de escuelas municipales de la ciudad de Córdoba: un análisis cuali-cuantitativo. cedoc.infd.edu.ar/upload/Uso_de_compu_en_aula__Morales_Susana.pdf . Tomado el 3 de octubre de 2013.
Paredes y Márquez (2010). Memorias del VI Foro de Estudios en Lenguas Internacional. Educación Superior basada en competencias. ISBN: 978 -607-9015-22-0. fel.uqroo.mx/.../paredes_zepeda_bertha_guadalupe__marquez_ramirez_gabriel 2.pdf Tomado el 5 de junio de 2014.
Parlamento europeo (2010). (Espacio Europeo Educación Superior). EEPS http://www.eees.es/Tomado el 14 de marzo de 2013.
Pérez y Solís (2009). Contribuciones a la Economía. Revista académica. ISSN 1696-8360. http://www.eumed.net/ce/2009a/rpps.htm. Tomado 1 de octubre de 2013.
Rodríguez (2007). Guía de elaboración de diagnósticos. Tomado el 10 de octubre de 2013 de: www.cauqueva.org.ar/archivos/guía-de-diagnóstico.pdf .
Serrano (2013). Diplomado mejoramiento de la calidad educativa.
Tobón, (2009). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/ proyectoaula/documents/Lectura5.pdf. Tomado el 10 de abril 2013.
UNESCO (2005). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza. unesdoc.unesco.org/images/0013/ 001390/139028s.pdf Tomado el 5 de mayo de 2014.
UNESCO (2008). Estándares de competencia en tic para docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Tomado el 20 de junio de 2013.
Valdivia (2009). Estudios Pedagógicos Valdivia. V. 35 No 1 ISNN 0718-0705. Tomado el 8 de octubre de 2013. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052009000100017&script=sci_arttext
www.nicaraguaeduca.edu.ni/aulav/mod/resource/view.php?id=530 Tomado el 10 de octubre de 2013.
118
ANEXOS
119
ANEXO A
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
120
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO
DE SANTA MARTA (COLOMBIA).
Mariela Macías Villamizar Tutora: Dra. María Villalobos
Maracaibo, abril 2014
121
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Institución donde trabaja: ________________________________________
Título de Pre- Grado: ____________________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________________
Título de Maestría: ______________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _____________________________________
Título de Doctorado: ____________________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________________
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Competencias del docente de educación básica secundaria de las
Instituciones Educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia).
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
Analizar las competencias del docente en la educación básica secundaria de
las instituciones educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia).
3.2. Objetivo Específicos
Caracterizar las competencias administrativas del docente en la
educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de
Santa Marta (Colombia).
Determinar las competencias comunicativas del docente de educación
básica secundaria en las instituciones educativas del Distrito de Santa
Marta (Colombia).
122
Describir las competencias tecnológicas del docente en la educación
básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de Santa
Marta (Colombia).
Diseñar lineamientos teóricos y operativos para el mejoramiento de las
competencias administrativas, comunicativas y tecnológicas del docente de
educación básica secundaria de las I.E.D. Santa Marta (Colombia).
4. Sistema de Variables
4.1 Definición Conceptual
Competencia del Docente: “Son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. Lo cual es un
concepto de mucha complejidad donde se conjugan una serie de términos
como: complejo para referirse a la articulación de diversas dimensiones
humanas; desempeño, referido a la actuación en la realidad; idoneidad,
realización de actividades o resolución de problemas con criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación; contexto, el cual puede ser
educativo social, laboral, científico; y responsabilidad, que busca analizar las
consecuencias antes de actuar. (Tobón, 2009)
4.2. Definición Operacional
Competencias del Docente: Desde el punto de vista operacional la
variable fue medida mediante las puntuaciones obtenidas para cada uno de
los indicadores al procesar los ítems del instrumento de medición elaborado
por Macías (2013). Estas puntuaciones fueron tabuladas y los resultados
permitieron medir la variable en estudio, la cual a los fines de poder realizar
una mejor determinación de cada uno de los aspectos a considerar se
procedió a descomponerla en cada uno de sus componentes, la cual se
muestra a Continuación:
123
Tabla Operacionalización de la Variable
Dimensión Subdimensión Indicadores Items Competencias Administrativas
Planeación
Diagnostico 1,2 Formulación de objetivos 3,4 Planes de acción 5,6
Organización
Asignación de tareas 7,8, 9 Distribución del tiempo 10, 11,12
Evaluación
Revisión académica 13,14 Acompañamiento en el aprendizaje.
15,16
Orientación 17,18,19 Competencias Comunicativas
Producción Oral 20,21,22 Comprensión de la información
23, 24
Interpretación de la información
25,26,27
Competencias Tecnológicas
Manejo del Computador 28-29 Procesamiento de la Información
30-31-32
Utilización de Programas 33-34-35
Fuente: Macias 2013
124
EVALUACIÓN DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO
1. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los Objetivos de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es? _____ Válido _____ No valido Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________
Experto:_______________________
C.I. ________________________
Firma: ________________________
125
CUESTIONARIO: COMPDOC. MACÍAS (2014) (Versión docente)
Leyenda: 1-TD = Totalmente en desacuerdo 2- ED. = En desacuerdo 3-DA = De acuerdo 4- TA. = Totalmente de acuerdo
No.
Proposiciones En mi acción como docente:
Alternativas 1
TD 2
ED 3
DA 4
TA 1 Utilizo estrategias para detectar la situación inicial
de los alumnos.
2 Aplico técnicas de clasificación de las necesidades siguiendo los niveles de importancia
3 Oriento la formulación de los objetivos en correspondencia con las necesidades detectadas en los alumnos
4 Promuevo la participación de los alumnos en la elaboración de los objetivos, en función de los lapsos requeridos para sus logros
5 Especifico las fases que se deben desarrollar para alcanzar los objetivos formulados
6 Propicio un ambiente de colaboración con los alumnos para incluir sus contribuciones en los planes de acción
7 Me aseguro de establecer correspondencia entre las habilidades requeridas en el alumno y las tareas asignadas en el proceso de aprendizaje
8 . Modelo el proceso de realización de las tareas en la clase, para que los alumnos respondan a las expectativas de la dinámica de aprendizaje
9 Brindo retroalimentación en la dinámica de la clase, para mantener el interés de los alumnos en las tareas indicadas.
10 Defino desde el principio el tiempo que se debe utilizar para cada sesión de la clase.
11 Considero la flexibilidad en el tiempo para la adaptación de situaciones inesperadas.
12 Relaciono el tiempo de dedicación con el ritmo de las tareas para el aprovechamiento de los alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizaje
13 Reviso los trabajos asignados, atendiendo los criterios establecidos previamente en conjunto con los alumnos
14 Asumo los acuerdos establecidos para conducir el proceso de valoración de las tareas asignadas.
15 Propicio un ambiente para el diálogo, en función de establecer paralelamente con los alumnos la realidad del proceso de aprendizaje.
16 Construyo escenarios de participación para conocer las condiciones de aprendizaje del colectivo
126
CUESTIONARIO: COMPDOC. MACÍAS (2014) (Versión docente)
Leyenda: 1-TD = Totalmente en desacuerdo 2- ED. = En desacuerdo 3-DA = De acuerdo 4- TA. = Totalmente de acuerdo
No.
Proposiciones En mi acción como docente:
Alternativas 1
TD 2
ED 3
DA 4
TA 17 Promuevo la reflexión sobre las actuaciones individuales y
colectivas en el aula
18 Sistematizo los pasos del proceso de aprendizaje para diseñar estrategias de orientación para los alumnos
19 Facilito herramientas a los alumnos para que conduzcan su proceso de aprendizaje en concordancia con su evolución.
20 Utilizo un vocabulario comprensible para los alumnos, al emitir las ideas sobre los temas de trabajo para el aprendizaje
21 Muestro interés por expresarme de manera clara y con el volumen adecuado en el aula.
22 Cuido que mi vocabulario, permita intercambiar información con los alumnos sobre contenidos académicos.
23 Empleo estrategias que facilite al alumno relacionar en forma coherente la información que expreso con los conocimientos que posee.
24 Oriento a los alumnos para que representen en forma gráfica lo comprendido en el mensaje transmitido
25 Utilizo la estrategia de preguntas, para ayudar a los alumnos a entender la información sobre el tema de clase.
26 Promuevo la interpretación de la información expresada, con la construcción individual de síntesis sobre el tema tratado
27 Oriento a los alumnos en la construcción de textos propios, para alcanzar el entendimiento global del tema tratado
28 Domino la forma de encendido y apagado del computador 29 Controlo los movimientos del mouse para las funciones que
requiere el computador
30 Busco con facilidad en el computador la información que requiero para mis actividades de clase
31 Tengo habilidad para capturar la información que necesito cuando preparo mis actividades de clase
32 Logro almacenar la información capturada en los dispositivos o medios disponibles.
33 Utilizo el programa Word para sistematizar mis documentos de trabajo pedagógico
34 Manejo el programa Power Point para el diseño de mis presentaciones de clase
35 Manipulo el programa Excel para diseñar los cuadros que necesito en mi práctica profesional
36 Utilizo PowerPoint 2010 para mejorar la realización de diapositivas.
127
ANEXO B
CONFIABILIDAD
Item Sujeto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36Totales
1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 74 422 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 3 1 3 3 2 69 383 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 2 67 384 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 2 3 3 3 2 115 685 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 114 676 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 118 697 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 112 658 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 629 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 6210 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 3 1 3 3 2 3811 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 114 6712 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 118 6913 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 112 6514 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 6215 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 6216 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 3 1 3 3 2 3817 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 2 3818 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 45 25
Varianzas: 0,38 1,11 0,92 1,19 0,82 0,47 1,44 0,89 0,92 0,26 0,10 0,60 1,43 1,56 1,24 0,92 0,26 0,41 1,44 1,44 1,44 0,89 0,92 0,26 0,10 0,60 1,43 1,56 0,65 0,60 0,76 0,61 0,92 0,26 0,10 0,17 Suma de las Varianzas Varianza de los Totales29,121 220,382
Alfa Cronbach0,89
CÁLCULO DE LA CONFIABILIAD ALFA CRONBACH / DOCENTES
89,0382,220
121,2913536
ttr
128
129
ANEXO C
TABULACIÓN DE LOS DATOS
Item Sujeto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 310 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 311 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 312 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 313 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 214 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 315 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 316 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 317 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 318 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 119 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 120 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 321 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 322 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 323 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 324 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 325 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 326 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 327 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 328 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 329 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 330 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 331 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 332 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 333 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 234 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 135 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 336 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 137 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 338 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 339 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 340 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 341 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 342 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 343 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 344 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 245 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 346 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 247 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 348 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 249 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 250 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 251 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 352 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2
Docentes
130
53 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 354 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 255 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 356 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 257 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 358 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 359 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 360 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 261 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 362 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 363 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 364 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 365 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 266 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 267 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 268 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 269 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 270 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 271 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 372 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 173 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 374 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 275 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 176 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 177 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 278 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 279 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 280 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 181 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 182 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 183 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 184 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 185 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 186 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 387 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 488 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 389 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 390 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 191 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 192 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 193 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 194 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 195 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 196 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 397 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 498 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 399 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
100 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3TDA 4 2 3,0 3,3 2 2 2,0 2,2 2 2 2,0 2,2 2 2 2 2,0 2,2 2 3 3 2,7 2,9 3 3 2 2,7 2,9 2 2DA 68 69 68,5 75,3 75 74 74,5 81,9 73 80 76,5 84,1 74 73 74 73,7 81,0 75 73 77 75,0 82,4 79 73 71 74,3 81,7 46 55ED 28 29 28,5 31,3 23 24 23,5 25,8 25 18 21,5 23,6 24 25 24 24,3 26,7 23 24 20 22,3 24,5 18 24 27 23,0 25,3 33 24TED 0 0 0,0 0,0 0 0 0,0 0,0 0 0 0,0 0,0 0 0 0 0,0 0,0 0 0 0 0,0 0,0 0 0 0 0,0 0,0 19 19
100 100 100,0 109,9 100 100 100,0 109,9 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 1002,80
Promedio2,8 2,8 2,52,7
131
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 42 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 42 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 1 3 3 2 1 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 23 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 23 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 23 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 32 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 41 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 42 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 42 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 41 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 22 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 23 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 23 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 33 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2
132
3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 3 1 1 3 3 1 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 1 1 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 42 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 42 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 42 2 1 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 2 2 22 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 1 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 32 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 24 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3,0 3,3 4 4 3 3,7 4,0 5 5 5,0 5,5 5 5 5 5,0 5,5 10 12 11,0 12,1 12 12 12 12,0 13,2 13 16 16 15,0 16,554 54 50 52,7 57,9 50 49 52 50,3 55,3 54 56 55,0 60,4 54 60 61 58,3 64,1 21 17 19,0 20,9 17 20 17 18,0 19,8 18 10 11 13,0 14,323 20 27 23,3 25,6 28 27 26 27,0 29,7 23 21 22,0 24,2 24 20 19 21,0 23,1 54 55 54,5 59,9 55 53 55 54,3 59,7 52 59 58 56,3 61,920 23 20 21,0 23,1 18 20 19 19,0 20,9 18 18 18,0 19,8 17 15 15 15,7 17,2 15 16 15,5 17,0 16 15 16 15,7 17,2 17 15 15 15,7 17,2
100 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9 100 100 100 100,0 109,9
2,5 2,3
133
