MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES.

SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA.

SITUACION DE APRENDIZAJE.

 ASESOR (A): EULALIA JARAMILLO RUÍZ

REALIZADO POR YOLANDA GUTIÉRREZ ROSAS

26/DICIEMBRE/ 2015

INTRODUCCION“Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido” 

Rubén Alves: Pedagogo Brasileño

En esta frase se recoge si bien es cierto uno de los aspectos más importantes de la educación que muchas veces olvidamos, por el afán de nuestra vida en preocuparnos solo por ser docentes y no ser verdaderos maestros que ayuden a mostrar la verdadera vida a quienes no la han vivido .

¿Cuál es su objetivo de la didáctica crítica? Construir el conocimiento que lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. La perspectiva de la Didáctica crítica es el énfasis del aprendizaje, se centra más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas, además de considerar al aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre su conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Sustenta Rodríguez (1997 ), que la didáctica critica se concibe en tres momentos metodológicos: “la apertura”, donde se da la primera aproximación al objeto de conocimiento, “el desarrollo”, como la elaboración de éste y “el cierre”, donde se obtiene la reconstrucción del fenómeno de la nueva síntesis.

También se puede asegurar que mediante la aplicación de la didáctica crítica se establece una relación entre enseñanza y aprendizaje donde se puede seleccionar experiencias del alumno que le hagan operar las diferentes formas de pensar y con situaciones de aprendizaje, que reconozcan lo particular del grupo para el cual están diseñados; también se puede decir que la didáctica crítica en situaciones de aprendizaje tanto el maestro como el alumno se encuentran insertados en el mismo proceso de aprendizaje como lo refiere Freire, “ que no puede haber educador y educando ya que las funciones se dan entre una persona y otra”. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor

¿QUÉ ES LA DIDACTICA CRÍTICA?* Se considera como el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre la construcción del conocimiento.

CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE

ENTORNO

SOCIAL

ENTORNO

CULTURAL

ENTORNO

NATURAL

La didáctica crítica tiene 3

momentos metódicos para el aprendizaje de acuerdo a

Rodríguez 1997

APERTURA:Primera

aproximación al objeto del conocimiento

DESARROLLO :

Elaboración del

conocimiento.

CIERRE:Reconstrucci

ón del fenómeno y

nueva síntesis

SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE

NIVEL: Medio Superior

CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación y Lenguaje

ASIGNATURA: Etimologías Grecolatinas del Español

TEMA: Alfabeto Griego

COMPETENCIAS

-COMPETENCIAS GENÉRICAS-*Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

-COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS-

a) Es capaz de comunicarse efectivamente.

 b) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. c) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. d) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

-COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS-a)Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en cambios diversos.

b) Establece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

c) Aplica las tecnologías de la información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo profesional y personal.

OBJETIVO:*Que el alumno distinga los diferentes signos del alfabeto griego y conozca su pronunciación, así como su escritura.

HABILIDADES.COGNITIVAS.CONOCIMIENTO:-Observar y conocer las grafías o letras que conforman el alfabeto griego.

COMPRENSIÓN:-Entender la información, captar el significado, trasladar el conocimiento del alfabeto griego a otros contextos del saber. (Materias)

APLICACIÓN:-Hacer uso de la información, utilizar la metodología apropiada en la escritura de breves textos transliterares griegos.

EVALUACIÓN:-Relacionar el conocimiento con otras áreas del conocimiento, construir diversos textos, utilizando el alfabeto griego.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS (ALTO Y BAJO)

PROCEDIMENTAL

El alumno podrá acceder a un breve esquema sinóptico, a través de un mapa conceptual específico. Ejercicios sencillos

interactivos. Mediante imágenes y animaciones se ofrecerán actividades no muy complejas y sugestivas, para que el alumno

se vaya familiarizando con el alfabeto griego. Acceso a esquemas y desarrollos teóricos, apoyados, en su caso, en breves

aplicaciones gráficas que ayuden a aclarar o a practicar el contenido. Glosario de términos de la unidad o del tema y textos

con comentario. Ejercicios de autoevaluación y actividades de profundización.

Se procura atraer la atención del estudiante e implicarlo en el proceso de aprendizaje mediante actividades que provoquen

su curiosidad. Es conveniente que vaya recorriendo investigando actividades y ejercicios que se le proponen con la

finalidad motivar y despertar su interés por el tema, retroalimentando los conocimientos que ya pueda tener sobre el mismo.

ACTITUDINAL

•* Participe responsablemente en las actividades por realizar

•*Muestre una actitud de colaboración y participativa en el momento de aprende el alfabeto griego en: trazos, pronunciación y

la escritura de cada una de las grafías griegas.

•* Manifesté una actitud solidaria en el trabajo en equipo, en sus presentaciones o exposición.

SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO¿Cómo motivar a los estudiantes del Nivel Medio Superior el conocimiento y la aplicación del alfabeto griego, en breves textos

translitérales, con la transversalidad con otras materias?

DIAGONSTICO.

*Aplicar un cuestionario?

1.- ¿En qué consiste un alfabeto como sistema de escritura?

 Un signo es una idea

 Un signo es una sílaba

 Un signo es un sonido

2.- ¿De qué pueblo tomaron prestado el alfabeto los griegos?

 De los minoicos

 De los fenicios

 De los latinos

3.- ¿Cómo llegó el alfabeto griego a la Península Itálica?

 A través de los egipcios

 A través de los etruscos

 A través de los romanos cuando conquistaron Grecia

4.- ¿Qué es el alfabeto cirílico?

 Una clave secreta usada en la 2ª guerra mundial

 La escritura que utilizaron los sumerios

 El alfabeto griego adaptado a las lenguas eslavas

5.- ¿Cuántas letras tiene el alfabeto griego?

 30

 24

 18

6.- ¿Cuáles son las consonantes dobles griegas?

 ψ, ξ, χ

 φ,χ,θ

 ζ,ξ,ψ

7.- ¿Qué sonidos existen en castellano y no en griego?

 /j/ /z/ /ñ/

 /k/ /j/ /h/

 /ll/ /ñ/ /ch/

8.- ¿Qué representa la P en griego?

 La rho mayúscula

 La pi mayúscula

 La ypsilon mayúscula

9.- Los espíritus sólo aparecen

 En las palabras que empiezan por vocal o rho

 En las palabras que empiezan por alfa

 En las palabras que empiezan por vocal …

*Analizar los resultados del diagnóstico

*Presentar un documental de la cultura griega

DESARROLLO*Identificar características generales de la cultura griega

*Localización geográfica de Grecia en un mapa.

*Transcripción de frases célebres de griegos famosos

*Practicar el trazo de los caracteres griegos

*Conocerán las principales 24 letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto griego, así como sus caracteres generales del

mismo.

*Practicará la lecto-escritura del alfabeto

CIERRE*Los alumnos elaborarán mediante la escritura griega un compendio de nombres propios, frases, dibujos y esquemas, de las

actividades realizadas durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje .

¡Bienvenido!Καλώς ήρθατε

Buena suerteΚαλή τύχη

¡Hola!Γειά

Hasta luegoΤα λέμε αργότερα

ASPECTOS A EVALUAR MUY ALTO (9 Y 10) ALTO (7 Y 8) MEDIO (6) BAJO (5)

PARTICIPACIÓN

Participa de forma continua y hace muy buenos aportaciones,

en la elaboración de su compendio

Hace buenas aportaciones

ocasionalmente, en la elaboración de su

compendio

Participa muy poco durante la clase, y

sobretodo en la elaboración de su

compendio

No participa en clase, ni trabaja el

compendio.

PUNTUALIDAD EN LOS TRABAJOS

Entrega los trabajos de forma puntual y

completa, su compendio.

Entrega los trabajos de forma puntual, sin

embargo no los entrega completos, su compendio.

Entrega sólo algunos trabajos, pero no reúne las

características solicitadas, su

compendio

No entrega trabajos, su compendio

DESEMPEÑO EN CLASE

Trabaja en clase de forma adecuada y

participa de manera activa, en la

organización de su compendio.

Trabaja en clase, sin embargo distrae a sus compañeros y participa

muy poco, en la organización de su

compendio.

Trabaja muy poco durante la clase, en la organización de

su compendio

No hay disposición al trabajo., su

compendio

LOS NOMBRES, FRASES Y ESCRITURAS, REUNEN LAS CARACTERÍSTICAS CORRESPONDIENTES.

Escribe con caracteres griegos, las frases,

nombres y escritura, de acuerdo al alfabeto

griego.

Escribe con algunos caracteres griegos, las

frases, nombres y escritura, de acuerdo al

alfabeto griego

Escribe con pocos caracteres griegos, las frases, nombres

y escritura, de acuerdo al alfabeto

griego

No cumple con caracteres griegos, las frases, nombres

y escritura, de acuerdo al alfabeto

griego

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN1.- La Didáctica Crítica es una propuesta contemporánea en construcción del conocimiento, que se va configurando sobre la

marcha, una tendencia educativa que no tiene grado de caracterización como es el caso de la didáctica tradicional y de la

tecnología educativa. Asimismo nos fundamenta lo anterior por medio dos aportaciones:

A) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.

B) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en

el que sólo se involucra al docente y al estudiante.

2.- Es bien sabido que todo proceso educativo debe de reunir sus tres momentos que debe reunir una planeación, ser

evaluado mediante cualquier recurso para conocer qué tan funcional es y a su vez medir el nivel de conocimiento, buscando

los recursos y técnicas adecuadas para saber el nivel académico de los estudiantes de otra manera se puede asegurar que

los propósitos no fueron alcanzados; con estas referencias se pueden buscar estrategias de nivelación y de reforzamiento de

los conocimientos que se querían lograr.

BIBLIOGRAFIA

Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades

INE INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado de Noviembrede 2015 de http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesirve.htm.

Morán Oviedo, P., Pansza, M. & Pérez, E.C. Instrumentación didáctica. Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.